关于工业设计专业实践教学改革的思考

第３０期（总第５９８期）或为修订管理制度建立基础数据。

另外，建立实践教学工作简报，适时报道学校实践教学工作大事和先进事迹，如实践教学工作会、毕业实习工作情况、优秀实习生表彰会等，以此形成良好的实践教学工作氛围。

（２）做好反馈信息的处理工作。

在掌握大量反馈信息的基础上，教务处（或督导组）及时安排听课或进一步核实情况，并对问题做及时处理。

教务处收到有关实践教学信息后，有针对性地组织听课，对确有问题的教师采取谈话帮助、以老带新等措施；对学生反映的有关实践管理上的问题及时采取改进措施。

四、结束语实践教学质量监控的建设与改革是一项系统工程，上述主要是从实践教学质量监控体系的构建和实施层面进行了探讨。

旅游高职院校实践教学质量监控的最终目的是为了提高教学质量，满足社会对创新型、实践型旅游人才的需要。

而实践教学质量的提高更多的是要求广大教师的积极参与。

另外，在构建实践教学质量监控体系时也可根据各校实际情况，引入多元管理机制，如ＩＳＯ９０００系列质量管理体系，并通过加强教学质量监控软件等现代化管理手段的开发和应用，使质量监控的有效性得到充分发挥，使实践教学各环节工作保持最佳的运行状态。

［参考文献］［１］郑永江．高职高专院校实践教学质量保障体系探析［Ｊ］．高教探索，２００７（３）．［２］王丽华．高职实践教学评价体系的探讨与实施［Ｊ］．机械职业教育，２００８（１）．［３］徐鹏，王丽娟，文星跃．高校实践教学质量监控的探索与实践［Ｊ］．绵阳师范学院学报，２００７（１０）．工业设计学科具有极强的理论性、实践性与实用性特征。

近年来，随着我国国民经济的发展，市场竞争日益激烈，工业设计人才教育也受到了前所未有的严峻挑战。

现在的工业设计的学生就是未来的工业设计师，设计教育的滞后，将直接导致今后整个社会工业设计的滞后。

因此，构建一个注重实践锻炼，促进全面素质发展，深化教学改革的工业设计专业教学体系已迫在眉睫。

一、问题的提出当前工业设计教学存在的主要问题是实践课程教学内容与社会脱节。

工业设计教育的目的是培养和造就企业所需的、为企业创造价值的设计师。

然而，实际情况是大部分院校培养的人才无法直接面向企业，其主要原因是学校的实践教学内容没有与生产实际相结合，像实践教学的设计题目是教师拟的虚题，缺乏一些实践性环节（如市场调研、模型制作、生产流程和工艺等）。

这就导致，一方面毕业生抱怨企业不能理解设计，只把设计师当美工；另一方面企业感慨找不到真正适应企业需要的设计师。

如今工业设计专业实践教学改革在各高校紧密进行，其方向是实现教学重心从以“课程”为中心向以“课题”为中心转变，以弥补教学上知识结构的不够完整，培养综合素质人才。

二、工业设计实践教学的必要性通过实践性教学的有机安排，加上教师对实践设计课题的分析、讲解和要求，增强学生对设计由课堂的理性认识向实践项目过渡的感性认识，并在设计全过程中，巩固课堂教学知识，获取实践经验和新的知识。

学生在教师的引导下，在实践项目多重压力下，多看、多想、多问，扩大知识面，使理论与实践进一步更好地结合，培养分析问题、解决问题的能力。

实际上设计实践不仅仅完成设计任务和获得经济效益，从教学角度来讲，它是课程设计的补充与延伸，是理论与实践相结合的进一步完善。

１．开展实践性教学，把专业课程与实践性设计工程二者相结合是工业设计专业学科自身发展与完善的内在要求。

专业设计课程的课堂教学与设计实践都有其合理的内涵与现实的价值，课堂设计课题是培养学生创造思维、创新观念的好方法。

课堂设计课程往往由任课教师出一个题目，或者画一个范围，而学生就这一题目或范围进行构思、设计、制作。

而实践性教学则是在课堂教学的基础上，突出了两点：一是加强专业技能实际训练，把课程学习环节与校外实践结合起来；二是加强课程中的实践性教学环节，增加学生在实践中运用所学知识解决实际问题的能力。

二者相互结合，既使学生在专业课堂中获取知识，又在动手实践训练中积累了解决实际问题的能力。

实践性工业设计教学实际上是课堂教学的延伸、发展与完善。

在国内经济发展较快的珠江三角洲地区，各高校培养的工业设计专业人才促进了该地区的发展，而且极大地提高了“广货”的设计品质与工业设计开展的中心地位。

通过教学与实践设计相结合，改变传统教学体系，加强案例教育，借鉴了先进企业的管理经验，开阔了师生的知识视野，并增加了经济收入，以充［摘要］文章主要探讨了当前工业设计实践教学问题，阐述了工业设计实践教学的必要性、实践形式，探讨了构建实践教学体系及改革实践教学中存在的若干问题。

［关键词］工业设计专业实践教学改革［作者简介］马宁（１９７６－），男，天津人，河南工业大学设计艺术学院讲师，硕士，研究方向为产品设计、交通工具设计。

（河南郑州４５０００１）［中图分类号］Ｇ６４２［文献标识码］Ａ［文章编号］１００４－３９８５（２００８）３０－０１４６－０２关于工业设计专业实践教学改革的思考马宁实践教学实教学实力，迅速提高了教学水平。

２．开展与企业实践设计工程的合作项目是地方经济建设和社会发展的迫切需要。

全国各地的工业设计公司多达百余家，但在各地方经济发展极快的形式下，仅靠专业公司已远远不够，而各高校工业设计学科拥有较多的教师与专业学生，是一股不容忽视的设计力量。

高校教学与企业相结合，企业得到来自高校的技术力量，注入新鲜血液，无疑将大大提高产品竞争力与企业的知名度。

这一态势创造了一个发展的、成熟的工业设计实践性教学的条件与环境。

河南工业大学工业设计系与郑州宇通、少林客车的实践设计工程合作；广州美院工业设计系与深圳华为、顺德科龙的教学与实践设计工程合作等，都反映出地方经济建设与社会发展对教学与实践设计工程相结合的客观需要。

三、工业设计实践教学的形式１．产品企划及概念设计。

学生主要参与企业产品前期的调研或概念设计。

驻厂设计师思考模式容易受到惯性思维的局限，学生提供给企业的不一定是能直接生产的产品，但是却能为企业提供大量富有创造力的新思维、新概念，企业可以从这些２１世纪主人们的所思所想中发现未来工业产品的潮流趋向。

一些注重产品长线开发，要求领先市场，并且在产品前期愿意大力投入的企业会采用这种产学研形式，比如日本百利达公司、广东ＴＣＬ等就和国内一些高校建立了这样的合作关系。

２．产品开发、设计研究。

与主要由学生参与的概念设计不同，产品开发及设计研究是以教师为主体带领学生与企业进行横向项目合作，其成果直接应用于实际生产。

近年兴起的“工作室”就是其中一种比较典型的形式，成为工业设计实践教学的重要途径。

由于课题来源自企业，学生可以深入了解与设计相关的生产各环节。

很多学生通过这种开放式的实践训练，大大提高了解决问题的能力，并成为用人单位优先考虑的对象。

３．设计竞赛。

近年来各企业对产品设计的重视意识大大增强，企业举办的面向高校为主的设计竞赛活动此起彼伏。

２００７年社会各企业举办的产品设计大赛就有恒通汽车设计竞赛、大显通信手机设计赛、华帝设计竞赛等。

各高校学生参赛面广，提交作品质量高，很多企业还从中选拔获奖者优先进入企业工作，这些都反映出工业设计专业教育实践性强、社会文化特征突出的特点。

此外，工业设计实践教学形式还有：学生到企业进行设计实习；企业聘请工业设计知名学者担任设计顾问，为企业产品开发决策和设计风格的确立提供咨询和建议等。

四、工业设计实践教学的改革措施１．对学生做好正确引导，理论与实践并重。

如何把“课题”与工业设计实践教学结合好，是一个需要反复探讨的命题，尤其是面对很多学生急迫希望直接面向市场的心理，以“课题”为中心的同时教师要特别注意做好引导，避免学生可能出现的重实践、轻理论、专业素质和修养不够扎实从而走不远的现象。

把实际课题作为实践教学内容时，首先是观念上的引导，要让学生明确实题虚题、理论实践都是专业学习过程中必不可少的环节。

其次是实践课程内容上的引导，例如在让学生做手机面板的课题时，可以把认知理论、符号学、色彩与心理、不同行业产品的风格特点等一系列设计学中较为抽象而又重要的理论结合起来，课程完成后还要进行系统总结。

这样的话，以课程为纲领、课题为内容，使学生体会到理论对设计的重要指导作用，从而促进他们自觉地加强文化理论的学习。

２．合理安排工业设计实践教学的不同形式与教学的结合。

对工业设计学科而言，一系列螺旋式上升的产品设计课程是重点。

实践教学要安排好时间先后、与不同阶段的课程切入、不同形式的结合。

例如：产品企划及概念设计中，学生在课程（课题）中完成的是市场调研、分析、概念设计这一部分，很多时候提交的成果是调研报告和一批表现概念的方案图，那么该类型的课题可安排在二年级下学期开始。

并且，可以把产品设计竞赛列进中高年级的产品设计课程中，把竞赛课题作为设计课题。

因为竞赛命题贴合企业需要，能够反映出某行业特点，并且很多竞赛并不只是要一纸效果图，而是包括从方案到模型的完成整个过程，这也是符合产品设计规律的，对学生是一种很好的锻炼。

企业横向课题、学生进入工作室形式的产学研活动可以和产品设计改良、产品设计开发、系统设计这些课程紧密结合起来，同时也为毕业设计提供了很好的课题。

３．围绕实践课题实现学科知识体系化。

工业设计学科中设计类课程和工程技术类课程是两大块专业内容。

很多高校工程类课程由工程类教师上，教材也使用一般工程类教材，学生很难找到技术与设计的结合点，因此，普遍对工程类课程兴趣不高，那么可以把实践课题作为一个支撑点，把这两大块内容统一到实践课题中来，使其取得延续性，这样学生知识结构的体系性和完整性便得以加强。

广州美术学院在实践教学方面颇具特色，它与广州体育学院合作“２００８年北京奥运运动鞋创意设计”活动，大胆地按照课题内容跨行业、跨校际选择课程指导教师，如体育学院的运动生理学教授、综合大学材料学的材料专业学者、医学院的专家等。

学生对产品设计的复杂性、深刻性的理解是以往单纯课堂教学所不能达到的。

这种围绕实践课题所做的尝试不仅实现了工程技术类与设计类课程之间的交叉，而且实现了跨校际、跨学科、优势互补，对工业设计实践教学改革富有启迪意义。

五、结束语作为一个新兴学科，工业设计实践教学的特点和形式还在不断的变化之中，在实践过程中还存在不少问题。

一是师资力量不够强，尤其是在校企合作的课题上，教师一方面深感加强学习进修、更上一个层次的重要性，另一方面又因为繁重的教学任务而脱不开身，处于两难之中。

二是学生工程知识不足，缺乏技术开发的拓展能力。

由于这方面的缺乏，已经使得不少企业厂家对实践性教学中能否完成企业的创新开发任务产生了怀疑。

新世纪需要大量的具有实践能力的工业设计人才，而这一类人才的培养在于教育，尤其需要能启迪智慧又结合实践动手的教育模式。

只有这样，我们的教育才能与知识经济时代发展相适应。

［参考文献］［１］广州美术学院设计分院．形型色式（工业设计的教与学）［Ｍ］．广州：岭南美术出版社，２００３．［２］宁绍强，穆荣兵．工业设计人才培养探讨［Ｊ］．包装工程，２００４（６）．［３］柳冠中．工业设计学概论［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江科学技术出版社，１９９７．［４］袁国艳．浅谈工业设计专业实践教学的重要性［Ｊ］．吉林工程技术师范学院学报，２００５（１０）．实践教学。