浅论当代小学语文阅读教学范式

浅论当代小学语文阅读教学范式

摘要阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，随着新课标的深入实践，一批新的教学理念逐渐进驻小学语文课堂，新理念带来的冲击不仅是教学方法的简单“翻新”，而是一种范式的变革。这种变革有坚实的背景，形成了新的教学范式，同时这些范式又和新的理念耦合，极大丰富和扩展了小学语文阅读教学课堂。

关键词小学语文；阅读教学；范式

阅读教学历来在语文教学中备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的重要途径。探索阅读教学方法，达到更好的教学效果一直是一线教师们不断追问和探索的重要课题。

一、当代小学语文阅读教学范式形成的背景

新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流，正是这一新的理念揭开了小学语文阅读教学范式的创新。

1.语文课程性质观的催生

阅读作为小学语文教学中的重要内容，必然随语文课自身的性质转化而改变。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，标志着新课改正式开始。《课程标准》（实验稿）中明确指出语文课程性质，即“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”对语文课的性质进行重新界定，势必影响语文教学观的转变，催生出新的阅读教学范式。

2.新的学习方式的呼唤

教是为了学，教师的教学必须适应学生的学习方式的变革。《语文课程标准》明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”，“搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定基础。“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。要求教师在教学中要改变传统的与此不相适应的教学方法和模式，而且教师还要转变教学观念，重塑角色。为此，必须改变原有的教学范式。

3.新型师生关系的要求

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中明确提出了：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话教学的理念成为我国这次基础教育课程改革的一种基本理念，在地位关系上师生处于一种平等的人格地位之中，互相尊重对方的感受，师生之间比较融洽的互相合作、探究的学习教学理念，可以培养学生一种健全的人格心理素质，在互动交往过程中培养学生的综合能力。基于这种理念，必须创新教学范式。

二、当代小学语文阅读教学几种范式

由于小学语文教学自身的转化及其对阅读课提出的新要求，促使小学语文界对阅读教学的范式进行了深入实践，相继形成了一批具有较好效果的教学方法或教学模式。

1.以整体性阅读作为突破口的阅读教学法范式

阅读教学要处理好课文的部分和整体的关系。一般地说，可以按照由整体到部分再到整体的顺序教学。从整体着眼，进行词、句、段的教学，同时注意各个部分的内在联系，每个部分和整体的内在联系，使学生对整篇课文有比较完整、深刻的理解。因此，阅读教学，教师首先引导学生从整体着眼，把课文作为一个整体来读，在此基础上，引导学生学习字、词、句、段、掌握重点，最后回到总体来，通过精读加深对课文的理解，立足于这种观点，产生了以下一些阅读教学法：

（1）单元整体教学法。以单元为整体，以讲读课文为例子，教师上好讲读课，教给学生读书方法，带动阅读课文的教学，体现“引、扶、放”的教学规律，以达到培养学生自学能力的目的。借此机会，教师从繁重的课文讲解中解脱出来，更多着力于设计阅读练习，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，此法适用于小学高年级。

（2）三步式阅读教学法。第一步，揭示课题，初读课文，整体认识；第二步，抓住重点，围绕中心，分步精读；第三步，由段到篇，总结全文，回归整体。三个层次由浅入深，循序渐进，各个层次的要求各有侧重，既具有阶段性，又具有连续性，始终贯彻着整体性原则。

（3）四步四环阅读法。这种阅读法，首先把阅读过程看作一个整体，在教学中把它分成四个阶段，在不同阶段采用不同的指导方法，最后综合达到阅读教学的总要求。其基本内容是：第一步是了解性自学，四个环节是：学生自学→交流讨论→教师点拨→质疑问难；第二步是理解性自学，四个环节是：学生自学→交流讨论→教师点拨→小结提高；第三步是鉴赏性自学，其基本环节是：学生自学→交流鉴赏→点拨深化→综合提高；第四步是应用性自学，其基本环节是：方法迁移→自学讨论→诱导点拨→深化总结。

2.以质疑问难作为特征的阅读教学范式

解疑释惑是教师的本质，同时也对教师教学的基本范式。以“疑问”为中心，促进学生发现问题、解决问题的兴趣和能力，不仅可以提高学生学习的满足感和兴趣，而且能培养学生的探索精神。这种模式在以往的自然科学课程中运用较多，而且效果一直较好。随着新课标的出台和小学阅读课教学的发展，以质疑问难作为特征的阅读教学范式逐渐受到广大师生的欢迎，在实践中也探索出了不同的方法。

（1）“以问促读”法。这种方法要求教师在课前精心设计问题，坚持以学生为主、自学为主、读书为主。要求把“熟读”与“精思”结合起来，让学生带着问题读书，从而充分调动学生读书的积极性和自觉性，发展学生的思维，培养自学能力。

（2）“五疑式”阅读法。这种阅读法针对学生的学习心理倾向，以疑问为引线，使学生在整个学习活动中不断生疑、排疑、释疑、解疑、质疑，从而激发学生的阅读兴趣，变学生的被动学习为主动的探索学习，其基本结构为：教师定向——自学生疑——讨论引导，尝试排疑——相机点拨，启发释疑——动脑动笔，练习解疑——扩展思维，创造质疑。