苏轼《定风波》(公开课)[1]讲课讲稿

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苏轼《定风波》优秀公开课上课讲义

“轻”
心情的轻松,无官一身轻
“竹பைடு நூலகம்芒鞋” “马”
闲散江湖奔波官场
“竹杖芒鞋轻胜马”
两者对比，隐喻闲散江湖胜过奔波官场
诗人被贬黄州，为什么内心还会感到轻松呢?
因为可以过一种没有官场束缚的无拘无束的生活，所以内心轻松。
• “得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。” ——苏东坡《答李端书》
苏轼在许多信里反复叮嘱友人“看讫，火之”，他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。
“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。
莫听―――＞超然外物何妨―――＞镇定自如吟啸且徐行——＞潇洒闲适、超旷达观谁怕―――＞向风雨挑战的倔强任―――＞见出自若、自信的胸襟
上片：描写苏轼面对风雨的心理感受，表现了词人面对苦难的旷达超脱精神。
咬文嚼字
• 1.“竹杖芒鞋轻胜马”。最生动是哪个字？
这个“轻”字并非指行走之轻快，分明指心情的
轻松，大有“无官一身轻”之意，与“眼边无俗物，
多病也身轻”（杜甫《漫成二首》之一）中的
“轻”字亦同。
• 2.“谁怕 ?一蓑烟雨任平生”。哪个字最洒脱？
• “任”有听凭之意，但任风雨漫天，任乱云飞渡，
我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争 “的一心蓑。烟有雨点任啸平傲生江”湖是的说味即道使一。生顶笠披蓑出没于风雨之
• 料峭春风：带几分寒意的东风。 • 「斜照相迎」，也透露着喜悦的情绪。词序

(精品教案)定风波讲课稿

（精品教案）定风波讲课稿精心整理的定风波讲课稿，希翼可以帮助到大伙儿。

1、教材的地位和作用：《定风波》是人教版一般高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元的第2课《苏轼词两首》中的第二首。

那个单元学习宋词本单元挑选的四位词人的作品兼顾了豪放与婉约的两种风格，《苏轼词两首》基本上苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品其中的《定风波》词人以道中遇雨，雨具先去，所以淋雨的日子小事，表达了乐观、淡然、自适的人一辈子态度学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏办法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。

2、教学目标、重难点依照教学大纲中高中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知识、能感觉形象、品味语言这一要求，确立了本课的教学目标：1、了解词人苏轼生平与思想及其重要作品。

2、学习经过“知任论世”鉴赏诗歌的办法。

3、学习词中的艺术表现手法。

4、明白作者旷达、乐观的情怀。

在此基础上，我确定本课教学重点和难点在于体味词中所表现出的苏轼的人一辈子态度。

教法：本课拟采取提咨询法、说解法、点拨法相结合的教学方式提咨询法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分别开的，要明白词作中所隐含的传统文化心态必须记忆一具探索的过程，需要在教师的指导和说解下探索。

学法：1、朗读和默读相结合的办法诗词贵在吟诵，经过反复的朗读，理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的同意必须通过一具由形式到内涵的过程诵读有利于学生经过揣摩词的音韵、情感，从而体味和把握诗歌的深层意蕴。

2、合作探索法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词，自个儿处理文本，提高鉴赏能力。

预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合注解和序了解该词的要紧内容，了解苏轼其人。

环节一：导入新课：多媒体展示，列出有关苏轼的资料让学生推测是哪一位词人。

目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，并且也介绍了作者，为下面的知人论世鉴赏办法做铺垫。

2024年《定风波》录播课公开课课件

《定风波》录播课公开课课件一、引言《定风波》是我国唐代著名诗人苏轼的代表作之一，以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，在我国古典诗词中占有重要地位。

为了更好地传承和弘扬中华优秀传统文化，提高广大诗词爱好者的鉴赏能力和创作水平，特开设《定风波》录播课公开课。

本课件旨在通过对《定风波》的深入剖析，使学员全面了解这首词的背景、意境、艺术手法和思想内涵，从而提高诗词鉴赏能力和创作水平。

二、《定风波》背景介绍1.作者背景：苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋时期文学家、书画家、政治家、思想家。

其文学成就卓越，诗词、散文、书画均有很高的造诣，是文学史上公认的“全才”。

2.创作背景：《定风波》作于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。

这首词是苏轼在黄州时期创作的，反映了他身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。

三、《定风波》全文及鉴赏1.全文：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

2.鉴赏：（1）意境：上片描绘了词人在风雨中从容前行，抒发了作者旷达、洒脱的人生态度；下片以春风、山头斜照等景象，表达了作者超然物外、随遇而安的情怀。

（2）艺术手法：本词运用了丰富的修辞手法，如拟人、对比、夸张等，使词句更具表现力。

同时，通过对自然景象的描绘，抒发了作者内心的情感。

（3）思想内涵：本词反映了苏轼身处逆境，仍坚定信念，积极向上的精神风貌。

词中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”一句，展现了作者在风雨中从容前行的形象，寓意着面对困难和挫折，要有坚定的信念和乐观的态度。

四、《定风波》艺术价值及影响1.艺术价值：《定风波》以其豪放激昂的词风、深刻的思想内涵和独特的艺术魅力，成为我国古典诗词中的佳作。

这首词在表现手法、情感抒发和思想内涵等方面，都具有很高的艺术价值。

定风波试讲稿

定风波一、引言定风波，是中国古代文学中著名的一首词，由唐代文学家苏轼创作。

这首词以描写自然景物为主线，以抒发内心情感为核心，展现了诗人在风雨交加的自然环境中的豪情壮志和悲愤情怀。

本文将详细探讨定风波的词作特点、语言特色、文化内涵、艺术价值以及对后世影响等方面内容。

二、定风波的词作特点定风波是苏轼晚年创作的一首长篇词，因其形式独特、语言精练而备受赞誉。

其词作特点主要有以下几个方面：1. 构思独特定风波以金陵城楼和黄鹤楼为主要背景，融入了苏轼的家国情怀和政治抱负。

词中通过自然景物的描写，表达了苏轼心中的不平和痛苦，同时展现了他在逆境中的坚韧意志。

2. 形象生动苏轼善于运用生动的形象描写，通过对风雨的描绘，展示出风云变幻中主人公的坚定和执着。

将风波比作挥之不去的心魔，表达了诗人内心的矛盾和愤怒。

3. 语言优美苏轼在定风波中运用了丰富的修辞手法，如对偶、夸张、借代等，使词作语言优美、表达精准。

通过对自然景物的描绘，将情感和意境融为一体，给人以美的享受。

4. 内容深刻定风波在描写自然景物之余，还融入了苏轼对社会和人生的思考。

通过对官场现实和政治腐败的剖析，抒发了苏轼对时代状况的不满和无奈。

三、定风波的语言特色定风波在语言表达上有许多独特之处，主要体现在以下几个方面：1. 借景抒发情感苏轼通过对自然景物的描写，借以抒发自己的情感和思想。

如通过描绘风雨交加的景象，表达了对人生坎坷和社会现实的无奈之情。

2. 豪情壮志和悲愤情怀定风波中融入了苏轼豪情壮志和悲愤情怀。

他通过对黄鹤楼和江山的颂扬，表达了自己追求理想和抱负的决心，同时也流露出对国家命运的担忧和沉痛之情。

3. 双关和隐喻苏轼在定风波中巧妙运用了双关和隐喻的手法，使词作更具深意和诗意。

如「人生如梦，一尊还酹江月」中的「梦」既可指一时的欢愉，也可指人生的短暂；「江月年年，人情几度」中的「年年」暗示了岁月的流逝和人事的变换。

四、定风波的文化内涵定风波作为一首经典的古代词作，蕴含着丰富的文化内涵。

苏轼《定风波》(公开课) 优质课PPT文档共18页

苏轼《定风波》(公开课) 优质课
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
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人教版苏轼《定风波》(公开课)一等奖优秀课件2024新版

原文朗读
通过教师范读、学生自读、集体诵读等方式，引导学生熟悉文本，感受苏轼《定风波》的音韵之美。
字词讲解
对文中的重点字词进行解释，如 “莫听”、“何妨”、“吟啸” 、“徐行”等，帮助学生理解文本含义。
文本结构分析与写作特点
文本结构
分析《定风波》的上下两片结构，引导学生理解作者如何通过描绘自然景象和自身行为来表达内心情感。
学史上占有重要地位。
该词通过描绘自然景象和人物心态的细腻变化，表达了作者对人生的独特感悟和豁达态度，对后世产生了深远影响。
《定风波》的艺术成就不仅体现在词藻的华美和意象的丰富上，更在于苏轼成功地将自己的人生体验与普遍的人生哲理相结合，使得这首词具有超越时空的
普遍意义。
04
知识拓展与文化内涵
苏轼简介
苏轼（1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻，号东坡居士，世称苏东坡、苏仙、坡仙，汉族，眉州眉山（今四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、美食家、画家，历史治水名人，苏洵之子。
教学目标与要求
01
02
03
知识目标
了解苏轼及其作品；掌握《定风波》的背景、主题及艺术特色。
人教版苏一轼等《奖定优风秀波课》件(公开课)
contents
目录
• 课程介绍与背景 • 文本解读与赏析 • 苏轼生平与创作背景 • 知识拓展与文化内涵 • 互动环节与课堂实践 • 课程总结与延伸阅读
01
课程介绍与背景
定风波背景及作者简介
《定风波》背景
苏轼的《定风波》写于他被贬黄州后的第三年。通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，于简朴中见深意，于寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。

《定风波》公开课教案

《定风波》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》。

（2）分析并掌握诗中的意象、意境和表现手法。

（3）了解苏轼的生平背景及其在文学史上的地位。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼豪放洒脱的个性和超然物外的精神境界。

（2）领悟人生的真谛，树立积极向上的人生态度。

（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点1. 诗文内容的理解与背诵。

2. 诗中意象、意境和表现手法的分析。

3. 苏轼生平背景及其文学地位的了解。

三、教学难点1. 诗中深层含义的解读。

2. 古典诗词鉴赏能力的培养。

3. 批判性思维的锻炼。

1. 导入新课（1）简要介绍苏轼的生平背景。

（2）阐述《定风波》的创作背景。

2. 自主学习（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗文内容。

（2）要求学生背诵诗文，感受诗词的韵律美。

3. 合作探讨（1）分组讨论，分析诗中的意象、意境和表现手法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 深入解读（1）讲解诗文中的难点、重点。

（2）引导学生领悟诗文的深层含义。

5. 欣赏与评价（1）让学生谈谈对《定风波》的欣赏之情。

（2）评价苏轼的文学地位及其对后世的影响。

6. 总结拓展（1）对本节课的教学内容进行总结。

（2）提出拓展性问题，激发学生的学习兴趣。

五、课后作业1. 背诵《定风波》。

2. 结合课内所学，课外阅读苏轼的其他诗词作品。

1. 情境教学法：通过多媒体展示《定风波》的意境画面，引导学生进入诗词所描绘的情境，增强学生的审美体验。

2. 启发式教学法：提问引导，激发学生思考，培养学生自主学习的能力。

3. 合作学习法：分组讨论，鼓励学生互相交流、分享，提高学生的合作意识。

4. 案例分析法：以苏轼的生平为例，让学生了解其人格魅力，从而更好地理解其诗词作品。

《定风波》公开课教案

《定风波》公开课教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。

2、赏析词中的意象和语言，体会苏轼豁达超脱的胸襟。

3、掌握词的艺术特色，提高学生的诗词鉴赏能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握词人的情感变化。

（2）赏析词中的艺术手法，如象征、对比等。

2、教学难点体会苏轼在词中所展现的人生态度和哲理思考。

三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课同学们，在我们的人生旅途中，难免会遇到风雨和挫折。

当面临困境时，我们该如何应对呢？今天，让我们一起走进苏轼的《定风波》，看看这位文学巨匠在风雨中有着怎样的心态和感悟。

（二）作者简介及创作背景1、苏轼（1037 年 1 月 8 日—1101 年 8 月 24 日），字子瞻、和仲，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡、苏仙，汉族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。

2、这首词写于宋神宗元丰五年（1082 年）春，当时苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使。

在黄州期间，苏轼经常到城外的赤壁矶游览，写下了一系列脍炙人口的作品。

《定风波》就是他在一次出游途中遇雨所作。

（三）朗读全词，整体感知1、教师范读，学生注意字音、节奏和语调。

2、学生自由朗读，初步体会词的情感。

3、指名朗读，其他学生进行评价。

（四）文本赏析1、上阕莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”，这两句词描绘了怎样的场景？体现了词人怎样的心态？（学生讨论回答）明确：这两句描绘了词人在风雨中不慌不忙，吟咏长啸，缓缓前行的场景。

体现了词人面对风雨时的坦然和从容。

（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”这句词中，“竹杖芒鞋”和“马”有什么象征意义？（学生思考回答）明确：“竹杖芒鞋”象征着词人简单朴素的生活，“马”象征着官场的富贵和繁华。

定风波公开课一等奖课件

问题二
苏轼在《定风波》中如何运用象征手法来表达自己的情感？
问题三
从《定风波》中，你领悟到了哪些人生哲理？
小组讨论：如何从个人角度理解《定风波》
小组内成员分别阐述自己对《定风波》的独特理解，探讨苏轼在词中所表达的情感、意境和人生
观念。
分享自己在阅读过程中的感受和体会，交流彼此对这首词的不同
解读。
写作特点
详细分析了苏轼在《定风波》中运用的写作手法，如借景抒情、寓情于景、对比等，展现了苏轼高超的文学造诣。
意象描绘与审美体验
意象描绘
课件通过具体词句，引导学生想象和感受词中的意象，如“莫听穿林打叶声”、“一蓑烟雨任平生”等，帮助学生深入理解词意。
审美体验
结合苏轼的其他作品及时代背景等元素，引导学生体会《定风波》中的审美意境，感受苏轼豁达、超然的人生态度。
崇尚自然
中国古代文学作品中，常常表现出对自然的崇敬和敬畏，认为自然是宇宙间最高法则。
借景抒情
天人合一
中国古代哲学强调天人合一思想，认为人类与自然是一体的，应当顺应自然规律。
古代诗人常常借助自然景物来表达内心情感，如山水诗、田园诗等。
西方自然主义文学流派及特点
客观描绘
自然主义文学强调对现实的客观描绘，通过细腻的笔触刻画自然
03
李清照
南宋婉约派词人代表，作品多写离情别绪和个人身世之慨，
风格清新婉丽。
04
艺术手法探讨
修辞手法运用
01
02
03
比喻
通过生动的比喻，将抽象的情感、景象等具象化，使读者产生共鸣。
拟人
赋予自然景物以人的情感、动作，增强诗歌的生动性和感染力。

2024版苏轼《定风波》优秀公开课课件

contents •苏轼与《定风波》背景介绍•《定风波》文本解读与赏析•《定风波》艺术特色分析•苏轼在文学史上的地位和影响•《定风波》跨文化对比研究•课堂互动环节与拓展延伸目录苏轼生平及文学成就文学成就书法和绘画《定风波》创作背景及历史意义创作背景历史意义诗歌散文词作030201苏轼其他代表作品欣赏原文呈现与注释解读原文呈现注释解读意象描绘与审美体验意象描绘审美体验引导学生通过想象和联想，感受词中所表现的意境美、情感美，培养学生的审美情趣和审美能力。

主题思想探讨及价值意义主题思想探讨词中所表达的主题思想，如面对人生风雨的豁达态度、追求心灵自由的精神境界等。

价值意义分析词中所蕴含的人生哲理和价值取向，如坚韧不拔、乐观向上的人生态度，以及追求真理、自由、独立的精神品质。

同时，引导学生思考这些价值意义在现实生活中的体现和意义。

结构巧妙与层次丰富上下片呼应时空交错线索清晰语言优美且富有感染力音韵和谐炼字精准全词音韵和谐，读起来朗朗上口，富有音乐美感。

比喻生动表现手法独特，意境深远寓情于景苏轼通过描绘自然景象来抒发自己的情感，达到了情景交融的艺术效果。

象征手法词中的自然景象往往具有象征意义，如“风雨”象征人生中的挫折，“斜阳”象征晚年的落寞等。

意境深远全词意境深远，通过对自然景象的描绘和情感的抒发，表达了词人对人生的独特感悟和追求。

对后世文学创作的影响和启示丰富了文学题材01创新了文学表现手法02倡导了文学个性化03在中国文学史上的重要地位代表了北宋文学的最高成就对唐宋八大家的影响对中国古代文化的传承和发展苏轼作品传播与接受情况在当时的传播情况在后世的传播和接受情况不同文化背景下的《定风波》解读东方文化视角西方文化视角中西方诗歌比较视野下的《定风波》主题比较与西方诗歌中的类似主题相比，《定风波》更强调内心的自我超越与精神的自由，而非对外部世界的抗争。

艺术手法比较苏轼在《定风波》中运用了典型的东方诗歌艺术手法，如借景抒情、象征等，与西方诗歌的直抒胸臆、夸张等手法形成鲜明对比。

苏轼《定风波》26006省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件

置之不理雨大
无所畏惧气定神闲
挑轻松神态战欢快自若
14/27
14
《卜算子缺月挂疏桐》
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不愿栖，寂寞沙洲冷。
15/27
合作探究重点鉴赏
1、作者为何说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？
★故，交代写作缘由。
10/27
整体把握初步鉴赏
（一）疏通词意上片：无须去理会那穿林打叶雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。穿着草鞋、拄着竹杖在雨中走得很轻松，胜过骑马，有什么可怕！我披着一身蓑衣，只管在风雨中过上它一生。下片：料峭春风将我酒意吹醒，我感到有些微冷。山头初晴斜阳却殷殷相迎。回头望一眼走过来风雨萧瑟地方，我信步归去，既无所谓风雨，也无所谓天晴。
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❖心似东坡词，人生无难题。人生再多风雨，经过东坡过滤，都变成一片晴空了，苏轼为我们撑起了一把伞，撑起了一片晴朗天空。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。
26/27
深入探究拓展延伸
❖ 苏轼旷达人生态度给你什么启示？ ❖ 写一篇课后随笔《东坡先生，我对你
说…》
27/27
定风波
苏轼
1/27
学习目标
1.感受词人形象，体会作者豁达胸怀；
2.了解作品思想内容，体会词中包含人生哲理；
3.学习本词表现手法。
2/27
“假如将苏东坡连根须带枝蔓地拔起，我相信，整部中国文化史将因之而失重。”
------方方《喜欢苏东坡》
“得罪以来，深自闭塞。扁舟草屦，放浪山水间，与樵渔杂处，平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答。”

定风波公开课一等奖PPT课件

选取苏轼的其他代表作品，如《念奴娇·赤壁怀古》等，与《定风波》
进行比较分析，探讨苏轼在不同时期、不同背景下的创作风格和思想变
化。
02
与同时代其他词人的作品比较
选取同时代其他词人的代表作品，如辛弃疾的《青玉案·元夕》等，与
《定风波》进行比较分析，展现不同词人的创作特色和时代背景对作品
的影响。
03
与后世词人的作品比较
选取后世词人的代表作品，如李清照的《如梦令》等，与《定风波》进
行比较分析，探讨宋词在后世的发展和演变。
当代价值与社会意义
文学艺术的传承与创新通过《定风波》的学习，引导学生认识文学艺术在传承和创新中的重要性，鼓励学生积极学习和传承中华优秀传统文化。
审美情趣的培养与提升通过欣赏和分析《定风波》等优秀词作，培养学生的审美情趣和审美能力，提高学生的文学素养和艺术修养。
关注文学史上的重要流派和现象，提高文学鉴赏能力和批评水平
拓展阅读其他唐宋词人的作品，了解不同词人的创作特点和艺术成就
通过写作练习，尝试运用所学的文学知识和技巧，提高自己的文学创作能力
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
表达能力。
通过朗读表演，引导学生深入理解诗歌内涵，感受诗人的情感世
界。
分组讨论与分享
将学生分成若干小组，围绕《定风波》的主题和意象进行分组讨论。
每组选派代表在全班分享讨论成果，展示小组的智慧和创意。
鼓励学生在小组内积极发言、交流看法，培养合作精神和沟通能力。
创意写作与展示
启发学生的创作灵感，以《定风波》为蓝本进行创意写作，如续写、改写、扩写等。
和精神境界。
课程意义

苏轼《定风波》(公开课)[1]讲课讲稿

苏轼被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目,见识了人世间万千丑态却说“眼前见天下无一不是好人”。他这样描述自己的一生： “载歌载舞，深得其乐”，可见苏轼是潇洒超俗的，乐观开朗的，旷达的。
定风波
苏轼
学习目标
1.感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀；
2.理解作品的思想内容，体会词中包含的人生哲理；
E阴雨之后必有阳光，生活中要充满乐观和希望。
讨论：“回首向来萧洒处，归去，
也无风雨也无晴”的表层含义和深层含义❖“. 回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无
晴。”这三句表面上似乎是说，回头往刚才遇雨的地方看去，回去，对我来说，既没有晴天，也没有雨天；实际上，“萧洒处”隐喻宦途风雨，“归去”是用陶渊明的“归隐”之意，而“也无风雨也无晴” 则是说，有了归隐之心也就无所谓什么宦海的风雨或晴天了。显然，这里的主要心态是旷达，主要意向是隐逸。
序言“雨具先去”又何来“蓑”？
“一蓑烟雨任平生。”这一句不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣.
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎
❖料峭春风：人生的逆境政治的风雨
❖ 山头斜照：人生的希望
❖ 刚才还在风雨中行进，现在迎着自己的却是山头斜阳。自然界忽晴忽雨，变化不定，也是暗示了政治舞台上的晴雨也是升沉不定，社会上政局犹如自然界气候一样，令人变幻莫测。
才华横溢的苏轼
❖苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。北宋文学家、书画家、政治家
❖一门三父子，都是大文豪。诗赋传千古，峨眉共比高。苏轼与父苏洵。弟苏辙合称“三苏”；
❖与欧阳修并称“欧苏”，是“唐宋八大家”之一；
旷世奇才
❖ 诗歌清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术方面独具风格，与黄庭坚并称为“苏黄”；

《定风波》公开课教案

《定风波》授课人:黄琳程授课内容:1４级语文基础模块第四单元古典诗文诵读第１5课《定风波》授课班级:14级会计3班授课时间:20１5年１2月3１日上午第一节授课地点:教学楼２—1０4一、教学目的1、了解苏轼,理解作品思想内容,掌握词中抒发作者的豁达胸襟。

2、体会词中包罗的人性哲理。

二、教学目标1、知识与技能学习作者通过以小见大表达深刻哲理的写法。

学会朗读入手体会作者情感的方法、２、过程与方法反复诵读,加深对词内容与情感的理解,体会作者面对困境的旷达。

诵读、评价、质疑问难,在读明白词的基础上领悟词的哲理美感。

3、情感、态度与价值观学生正确面对人一辈子中的风雨。

三、教学重点1、诵读,读明白作品,读出作者,读出思想情感、2、欣赏词作,赏出作品情感态度美、人一辈子哲理美。

四、教学难点学生与文本进行心灵的交流,实现情感的共鸣,对作者与作品做出个性化的评价。

五、教学方法讲授法、练习法六、教学设想1、从读入手,引导学生在多次诵读中读明白作品,读出作者,读出哲理美感、在读中形成对诗歌内容的理解、评价、鉴赏。

2、学生品味、感悟与老师引导相结合。

3、突破重点、难点时适时引入相关资料七、教学课时两课时八、教具准备音频播放器、PPT课件、话筒、投影仪第一课时一、复习导入有如此一个人,她重情重意。

在埋葬妻子的山头亲手种植了三万棵松树以寄哀思;“十年生死两茫茫”,她又为妻子写下了被誉为千古第一悼亡词的《江城子》以表断肠怀念。

有如此一个人,她多才多艺。

她在诗、词、散文等领域都卓有成就,诗与黄庭坚并称,词与辛弃疾并称,散文与欧阳修并称;书法绘画也卓有影响,是书法“宋四家"之一,并开创了湖州画派、有如此一个人,她锐意改革。

“以文为诗”,“以才学为诗”,自成一体;她一改词坛婉约之风,开创了豪放词派,扩大了词的题材,丰富了词的意境,冲破了诗庄词媚的界限,对词起到开疆拓土的作用、那么这个人是谁呢?她又有何种人一辈子态度呢？欣赏歌曲《水调歌头》,品味歌词水调歌头·丙辰中秋丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。

定风波讲课稿

（一）导入有这么一个人，他曾写下过“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，他曾写下过“纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜”的哀凉，他也写下过“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的豪迈。

他，就是北宋文豪——苏轼。

（二）课文分析1、苏轼其人在以往的学习中，我们学到过苏轼的《水调歌头》、《记承天寺夜洲》、《江城子〃密州出猎》，对苏轼有一定的了解，请一位同学来给我们介绍一下苏轼。

苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。

汉族，眉州眉山（今属四川）人。

与父苏洵，弟苏辙合称“三苏”。

他在文学艺术方面堪称全才。

其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为唐宋八大家之一；诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后代很有影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，喜作枯木怪石，论画主张神似。

作为豪放派的代表词人，他的代表作品有《水调歌头》、《江城子·密州出猎》、《念奴娇·赤壁怀古》。

既然苏轼是豪放词的代表，那么对于豪放词我们就得进行一点了解了豪放词，特点大体是创作视野较为广阔，气象恢弘雄放，喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用事较多，不拘守韵律。

它不仅描写花间、月下、男欢、女爱，而且喜欢摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样地反映生活，所谓“无言不可入，无事不可入”。

苏词和辛词的风格微差在于：苏词清放，辛词雄放。

所谓苏词清放，就是指苏轼的词比较清雅；而辛词雄放，就是说辛弃疾的词比较雄伟，金戈铁马。

苏轼一生作词很多，题材也很多，按照他的词的风格，大概可以分为以下三类：一种是像《念奴娇·赤壁怀古》这样的，称为豪放风格；一种是像《水调歌头》这样的，称为旷达风格；还有一种是像《江城子》（十年生死两茫茫）这样的，称为婉约风格。

2、初读诗歌。