《解决问题的策略》说课稿 苏教版小学数学三年级下册 三下
解决问题的策略2【说课稿】三年级下册数学苏教版
解决问题的策略（2）一、教学目标1.能够理解解决问题的策略与解题的步骤。
2.能够用已知条件和解决问题的策略完成简单的多步计算。
二、教学内容分析解决问题的策略解决问题的策略是指根据具体的问题，找到相应的解决方法，完成问题求解的过程。
在数学教学中，解决问题的策略是求解问题的重要内容。
解题的步骤解题的步骤是指在解决问题时按照一定的步骤进行分析、推理和计算，最终求得问题的解答。
在这里，我们将解题的步骤分为以下四步：1.理解问题：读懂问题，明确问题的背景、条件和要求。
2.分析问题：根据问题所给的条件，确定问题所需求解的内容和方向。
3.解决问题：采用适当的解题方法进行运算和计算，得到问题的解答。
4.检验答案：通过检验，确定求出的答案是否正确。
已知条件的应用已知条件是指在解决问题时，题目已经给出的可以利用的条件。
在数学问题中，已知条件是问题求解的基础和前提。
我们可以通过已知条件对问题进行分析和推理，最终得到问题的解答。
因此，善于应用已知条件是解决问题的关键。
三、教学方法1.讲授2.举例3.提问4.讨论5.解答四、教学重点难点教学重点：理解解决问题的策略与解题的步骤。
教学难点：能够用已知条件和解决问题的策略完成简单的多步计算。
五、教学过程第一步：导入（5分钟）教师利用生动、形象的图片引导孩子们联想，开展“数学大探险”活动，激发学生的好奇心和求知欲望。
第二步：讲授（15分钟）① 解决问题的策略教师通过讲解和举例子等多种方式，让学生了解到解决问题的策略和解题的步骤。
② 已知条件的应用教师通过有趣的问题，引导学生去分析问题并应用已知条件求解问题。
第三步：练习（30分钟）教师出一些简单多步计算的练习题，让学生灵活地运用已知条件和解决问题的策略，完成问题求解。
第四步：总结（5分钟）教师对本次学习进行总结和回顾，帮助学生进一步理解和掌握所学内容。
六、作业布置完成教师留的题目。
七、教学反思通过本次课程的教学，学生们逐渐理解和掌握了解决问题的策略与解题的步骤，对已知条件的应用也有了更深刻的认识。
三年级下册数学教案-第3章《解决问题的策略》-苏教版
三年级下册数学教案第3章《解决问题的策略》苏教版教案：三年级下册数学教案第3章《解决问题的策略》苏教版一、教学内容今天我们要学习的是苏教版三年级下册数学的第3章《解决问题的策略》。
本章的主要内容是帮助学生掌握解决实际问题的基本策略，学会运用数学方法来解决生活中的问题。
我们将通过引入实践情景，讲解例题，以及进行随堂练习来达到这个目标。
二、教学目标1. 学会用数学的眼光观察和理解生活中的问题；2. 学会运用基本的数学策略来解决问题；3. 能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
三、教学难点与重点本章的教学难点是帮助学生理解并掌握解决实际问题的策略，教学重点是让学生能够将这些策略应用到实际问题中。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我已经准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、教学卡片、练习本等。
五、教学过程1. 引入：我会通过一个实际的情景引入本节课，比如“小明买水果”的问题，让学生观察并思考如何解决。
2. 讲解：然后我会讲解解决问题的基本策略，比如“画图策略”和“列表策略”。
六、板书设计板书设计如下：1. 引入：小明买水果2. 讲解：画图策略、列表策略3. 练习：例题解决七、作业设计1. 题目：小华购物问题小华去超市购物，买了2个苹果，3个香蕉，1个西瓜，共花费22元。
请问苹果、香蕉、西瓜的单价分别是多少？2. 答案：苹果的单价为：6元/个香蕉的单价为：4元/个西瓜的单价为：8元/个八、课后反思及拓展延伸课后，我会反思今天的教学效果，看看学生是否掌握了解决问题的基本策略，并对教学进行一些调整。
同时，我会鼓励学生在日常生活中多运用数学知识解决实际问题，进行拓展延伸。
重点和难点解析在上述教案中，有几个重要的细节是我需要重点关注的。
引入实践情景的方式对于激发学生的兴趣和理解力至关重要。
讲解解决问题的策略时，例题的选择和讲解方法需要精心设计，以确保学生能够理解和掌握。
板书设计的清晰度和直观性也是需要重点关注的。
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起》，这一节课的主要内容是让学生学会从问题想起的策略来解决问题。
在教材中，通过生活实例引入问题，引导学生从问题出发，思考解决问题的方法。
教材内容丰富，既有理论的讲解，也有实际的练习，能够帮助学生更好地理解和掌握解决问题的策略。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的解决问题的能力，但是往往缺乏解决问题的策略。
他们在遇到问题时，往往只能从直接的经验出发，难以从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
因此，在本节课的学习中，学生需要通过实例的引导，学会从问题想起的策略，从而提高解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.过程与方法目标：学生通过实例的引导，学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
3.情感态度与价值观目标：学生能够养成积极思考问题的习惯，提高解决问题的能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
2.教学难点：学生能够从问题本身出发，寻找解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学中，我将采用实例教学法、问题教学法和小组合作学习法。
通过实例的引导，让学生从问题出发，寻找解决问题的方法。
同时，通过小组合作学习，让学生在讨论中思考，在交流中学习。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生活实例，引出问题，让学生思考如何解决问题。
2.新课导入：介绍从问题想起的策略，并解释其在解决问题中的重要性。
3.实例讲解：通过具体的实例，让学生学会从问题出发，寻找解决问题的方法。
4.练习巩固：让学生通过实际的练习，运用从问题想起的策略，解决问题。
5.课堂小结：总结本节课的学习内容，让学生理解从问题想起的策略，并能够在实际问题中运用这一策略。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》这一章节，主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生的解决问题的能力和思维方法。
在本章节中，学生将学习到画图、列举、假设等解决问题的方法，并通过实际例题，让学生运用所学的策略解决问题。
教材内容丰富，既有理论知识的介绍，又有实际例题的操作，让学生在实践中掌握解决问题的策略。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的问题解决能力已经有了一定的掌握。
但是，学生在解决问题时，往往缺乏条理性和系统性，解决问题的策略不够灵活。
因此，在教学过程中，需要引导学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用。
三. 说教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，包括画图、列举、假设等。
2.培养学生解决问题的能力和思维方法，提高学生解决问题的条理性和系统性。
3.通过实际例题，让学生学会运用所学的策略解决问题，培养学生的实践能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用。
2.教学难点：培养学生解决问题的思维方法，提高学生解决问题的条理性和系统性。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、案例分析法、讨论法等教学方法。
同时，利用多媒体课件和实际例题，帮助学生直观地理解解决问题的策略。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引发学生对解决问题的思考，导入新课。
2.讲解：讲解解决问题的基本策略，包括画图、列举、假设等，并通过PPT课件展示实际例题。
3.实践：让学生分组讨论，每组选择一个实际问题，运用所学的策略进行解决，并展示解题过程和结果。
4.讨论：引导学生对不同的解题策略进行讨论，分析各种策略的优缺点，培养学生解决问题的思维方法。
5.总结：对所学内容进行总结，让学生掌握解决问题的基本策略，并能够灵活运用。
七. 说板书设计板书设计将突出解决问题的基本策略，包括画图、列举、假设等，并用简洁的语言概括每个策略的步骤和要点。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》教研组公开课说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》教研组公开课说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题出发》这一章节，主要让学生掌握从问题出发的解决问题的策略，培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过对本章的学习，学生能够理解和掌握从问题出发的基本步骤，即：理解问题、制定计划、执行计划、检查结果、反思经验。
教材通过丰富的实例，引导学生逐步掌握这一策略，并在实际问题中灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够理解和掌握基本的数学概念和运算方法。
但是，学生在解决问题时，往往缺乏明确的思路和方法，需要通过本章的学习，培养学生的问题解决能力，让学生在面对实际问题时，能够有条理地分析问题、解决问题。
三. 说教学目标1.让学生理解问题的基本要素，能够清晰地表述问题。
2.让学生掌握从问题出发的解决问题的策略，能够灵活运用策略解决问题。
3.培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握从问题出发的解决问题的策略。
2.教学难点：培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生能够在实际问题中灵活运用策略。
五. 说教学方法与手段1.采用问题驱动的教学方法，通过丰富的实例，引导学生理解和掌握从问题出发的解决问题的策略。
2.利用多媒体教学手段，生动形象地展示问题解决的过程，提高学生的学习兴趣和参与度。
3.采用小组合作学习的方式，让学生在讨论和合作中，提高分析问题、解决问题的能力。
六. 说教学过程1.导入：通过一个实际问题，引导学生思考如何解决问题，激发学生的学习兴趣。
2.讲解：通过丰富的实例，讲解从问题出发的解决问题的策略，让学生理解和掌握策略。
3.实践：让学生通过实际问题，运用所学策略解决问题，巩固所学知识。
4.总结：让学生总结从问题出发的解决问题的步骤，加深对策略的理解。
5.拓展：通过小组合作学习，让学生在实际问题中，灵活运用策略，提高问题解决能力。
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》说课稿一. 教材分析教材内容：苏教版三年级下册数学第三单元《16、解决问题的策略——画线段图》是一节解决问题的策略课。
教材通过生动有趣的故事情境，引导学生尝试用线段图来表示实际问题中的数量关系，使问题变得清晰、明了，从而培养学生用线段图来分析问题和解决问题的能力。
教材结构：本节课的内容包括线段图的认识、画线段图的方法以及线段图在解决问题中的应用。
教材通过例题和练习，让学生逐步掌握画线段图的技巧，并能在实际问题中灵活运用。
二. 学情分析学生的认知基础：学生在二年级时已经学习了用图示表示解决问题的方法，对图示表示有一定的认识和理解。
同时，学生在之前的学习中已经接触过一些简单的线段图，对线段图有初步的了解。
学生的学习兴趣：学生对于用图示解决问题的方式比较感兴趣，尤其是生动有趣的故事情境能够激发学生的学习兴趣。
学生的学习困难：学生可能对于如何准确地画出线段图，以及如何运用线段图来解决问题存在一定的困难。
三. 说教学目标知识与技能目标：学生能够理解线段图的含义，掌握画线段图的方法，并能在解决实际问题时，灵活运用线段图进行分析。
过程与方法目标：通过观察、操作、交流等活动，培养学生用线段图来分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：培养学生积极参与数学活动的兴趣，培养学生面对问题，积极思考，勇于探索的精神。
四. 说教学重难点教学重点：学生能够理解线段图的含义，掌握画线段图的方法。
教学难点：学生能够灵活运用线段图来解决实际问题。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等多种教学方法。
通过生动有趣的故事情境，引导学生尝试用线段图来表示实际问题中的数量关系，使问题变得清晰、明了。
在教学过程中，利用多媒体课件，动态展示线段图的画法，帮助学生更好地理解线段图的含义和画法。
六. 说教学过程1.导入：通过一个生动有趣的故事情境，引出本节课的主题——用线段图来解决问题。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册 3.1《解决问题的策略》是本册教材中的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略，培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法，感受画图解决问题的优越性。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了简单的加减乘除运算，具备了一定的数学基础。
但是，他们在解决问题的过程中，还往往只依赖于算术运算，缺乏解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生将学会利用画图的方法来解决问题，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
3.让学生感受画图解决问题的优越性，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.难点：培养学生解决问题的能力，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图解决问题的优越性。
2.采用引导发现法，引导学生发现解决问题的策略，培养学生独立思考的能力。
3.采用合作交流法，让学生在小组合作中共同探讨，共同进步。
4.采用实践操作法，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
六. 教学准备1.准备相关教学课件，生动形象地展示画图解决问题的过程。
2.准备练习题，巩固学生对画图解决问题策略的掌握。
3.准备画图工具，如直尺、圆规等，方便学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
如：“小明家有3只鸡，小华家有5只鸡，他们两家一共有几只鸡？”让学生尝试用算术运算解决问题，然后引出本节课的内容：解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）通过展示教材中的例题，让学生了解画图解决问题的方法。
三年级数学下册说课稿-3 解决问题的策略(2)-苏教版
三年级数学下册说课稿-3 解决问题的策略（2）-苏教版一、引入上次课我们学习了解决问题的策略一和二，在这节课，我们将继续学习解决问题的策略三和四。
解决问题的策略是数学学习中非常重要的一个环节，我们在课堂中可以通过教学活动的方式帮助学生更好地理解和掌握解决问题的方法和技巧，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 解决问题的策略三：建模求解建模求解是指将一个实际问题转化为数学模型，并利用数学模型来解决问题的方法。
在这个过程中，需要对实际问题进行分析和抽象，建立数学模型，并运用数学知识和方法进行求解。
这里我们以学生购买文具为例，引导学生如何建立数学模型来解决问题。
比如，小明需要买几支笔才能够配齐每一个颜色的笔，那么我们可以先列出小明需要买的笔的颜色种类和数量的表格，然后将其转化为数学模型，应用加减乘除等运算进行求解。
2. 解决问题的策略四：归纳总结归纳总结是指通过分析规律或者数据，总结出一些共性和规律来解决问题的方法。
在这个过程中，需要对问题进行分析和总结，找到共性和规律，并进行推广和总结。
这里我们以统计班级学生喜欢的运动项目为例，引导学生如何进行归纳总结来解决问题。
首先，老师可以将学生喜欢的运动项目进行统计，并列出数据表格，然后通过分析数据，找出学生们更喜欢哪种运动项目，并进行归纳总结和推广。
三、教学方法为了帮助学生更好地掌握解决问题的策略，我们可以通过以下教学方法进行教学：1. 课前预习在课前，引导学生进行考虑和思考，通过预习教材和课后练习来提高学生对于解决问题方法的理解和综合运用能力。
2. 教师授课课堂上，老师可以利用案例教学和讲解的方式对解决问题的策略进行详细的介绍和解释，同时引导学生思考和交流，引导学生贡献出自己的思考和解决问题的方法。
3. 课后作业在课后，老师可以布置一些与本节课内容相关的小组和个人作业，通过练习和探究加深学生的理解和掌握能力。
四、总结通过本节课的学习，学生可以更好地理解和掌握解决问题的策略三和四：建模求解和归纳总结，提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。
苏教版小学数学三年级下册第3单元《1.复习解决问题的策略(1)》说课稿
苏教版小学数学三年级下册第3单元《1.复习解决问题的策略（1）》说课稿一. 教材分析苏教版小学数学三年级下册第3单元《1.复习解决问题的策略（1）》这一节课，主要是让学生复习和巩固之前学习过的解决问题的策略。
教材中包含了丰富的实例，通过这些实例，学生可以进一步理解和掌握解决问题的方法。
教材还提供了多种练习题，帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
二. 学情分析在进入三年级下册的学习之前，学生已经学习过一些基本的解决问题的策略，如画图、列举、猜想等。
他们对这些策略有一定的了解和掌握，但可能在运用上还存在一些困难。
此外，学生的学习习惯、思维方式和学习能力各有不同，需要在教学过程中进行针对性的引导和辅导。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：通过复习和练习，使学生进一步掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：培养学生独立思考、合作交流的学习习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 说教学重难点1.教学重点：使学生进一步掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
2.教学难点：学生在运用解决问题策略时，如何进行有效的分析和判断。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、案例教学法和小组合作学习法，引导学生主动参与、积极思考。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型和练习题，辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生思考，引出本节课的主题。
2.讲解与演示：教师通过讲解和演示，引导学生复习和巩固解决问题的基本策略。
3.练习与讨论：学生进行练习，教师巡回指导，学生进行小组讨论，分享解题策略。
4.总结与反思：教师引导学生总结本节课所学内容，学生进行自我反思，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略八. 说教学评价教学评价主要通过以下几个方面进行：1.学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、提问和合作情况，了解学生的学习积极性。
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起(第1课时)》说课稿
苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起（第1课时）》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册第三单元第1课《解决问题的策略—从问题想起（第1课时）》的主要内容是让学生掌握解决问题的基本策略，学会从问题想起，逐步培养学生解决问题的能力。
本节课的内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行教学的，通过本节课的学习，让学生能够运用所学的数学知识解决实际问题。
二. 学情分析对于三年级的学生来说，他们已经具备了一定的解决问题的能力，能够运用加减法和乘除法解决一些简单的问题。
但是，他们在解决问题的过程中，往往缺乏策略和方法，不能很好地从问题想起，找到解决问题的突破口。
因此，在本节课的教学过程中，我需要引导学生学会从问题想起，找到解决问题的方法。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握解决问题的基本策略，学会从问题想起，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：通过学生的自主探究和合作交流，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学的乐趣，增强学生学习数学的兴趣和自信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，学会从问题想起。
2.教学难点：如何引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段在本节课的教学过程中，我将采用情境教学法、引导发现法、合作交流法等教学方法，结合多媒体课件和教学道具等教学手段，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个实际问题，引发学生的思考，让学生意识到解决问题的重要性。
2.自主探究：让学生自主尝试解决问题，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
3.合作交流：让学生分组讨论，分享各自解决问题的方法和策略，培养学生的团队合作精神。
4.总结提升：引导学生总结从问题想起的策略，让学生明确解决问题的方法。
5.巩固练习：设计一些相关的练习题，让学生运用所学的策略和方法解决问题，巩固所学知识。
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿
苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》说课稿一. 教材分析苏州苏教版三年级下册数学第三单元《解决问题的策略》主要包括线性问题的解决方法，如相遇问题、追及问题等。
这部分内容旨在让学生掌握解决实际问题的基本策略和方法，提高学生的数学应用能力。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生逐步学会分析问题、建立数学模型、解决问题，并在解决问题的过程中体验到数学的价值和乐趣。
二. 学情分析三年级的学生已具备一定的数学基础，能理解和运用一些基本的数学概念和运算方法。
但学生在解决实际问题时，往往缺乏明确的解决策略，对问题的分析不够深入，解决问题的方法不够灵活。
因此，在教学本单元时，要关注学生的认知水平，注重培养学生的解决问题的策略和思维能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：使学生掌握线性问题的解决方法，能独立解决相关的实际问题。
2.过程与方法目标：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维水平。
3.情感态度与价值观目标：让学生体验到数学在生活中的应用价值，增强学生学习数学的兴趣和信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：线性问题的解决方法及其应用。
2.教学难点：如何引导学生学会分析问题、建立数学模型、选择合适的解决策略。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、引导发现法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、实物模型、学习卡片等辅助教学，提高教学效果。
六. 说教学过程1.导入新课：通过生活情境引入线性问题，激发学生的学习兴趣。
2.自主探究：让学生独立分析问题，尝试解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.小组合作：引导学生与他人交流讨论，分享解决问题的方法和策略，培养学生的合作意识。
4.总结提升：教师引导学生总结线性问题的解决方法，提高学生的数学思维水平。
5.巩固练习：设计具有针对性的练习题，让学生在实践中运用所学知识，巩固提高。
6.拓展延伸：引导学生关注生活中的数学问题，培养学生的数学应用能力。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略(从问题想起)》公开课说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》公开课说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略（从问题想起）》这一章节，是在学生已经掌握了基本的加减法和乘除法运算的基础上，引入解决问题的策略。
通过本章节的学习，使学生能够从问题的角度出发，运用已学的数学知识，解决实际问题。
教材通过丰富的情境图和实例，引导学生学会从问题想起，逐步培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行基本的加减法和乘除法运算。
但是，学生在解决问题时，往往局限于直接运用公式，缺乏从问题本身出发，分析问题和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，需要引导学生从问题想起，培养学生的解决问题的策略。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.过程与方法目标：通过观察、分析和归纳，学生能够学会从问题想起，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生独立思考、合作交流的良好习惯，提高学生学习数学的兴趣。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解从问题想起的策略，并能够运用到实际问题中。
2.教学难点：学生能够独立思考，从问题出发，找到解决问题的方法。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法，引导学生从问题想起，培养解决问题的能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、情境图和实例，帮助学生理解和运用从问题想起的策略。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活中的实际问题，引发学生思考，导入新课。
2.探究新知：学生观察实例，分析问题，引导学生从问题想起，找到解决问题的方法。
3.实践应用：学生分组讨论，运用从问题想起的策略，解决实际问题。
4.总结提升：教师引导学生总结从问题想起的策略，并归纳解题步骤。
5.巩固练习：学生独立完成练习题，检验对从问题想起策略的理解和运用。
七. 说板书设计板书设计如下：解决问题的策略——从问题想起1.观察问题2.分析问题3.从问题想起4.解决问题八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的评价，主要通过学生在课堂上的表现、练习题的完成情况和学生的自我评价来进行；二是对教学过程的评价，主要通过对教学目标的达成情况、教学方法和手段的运用效果、教学效果的反馈等进行评价。
苏教版数学三年级下册《解决问题的策略-从问题想起》说课稿(附反思、板书)课件
三、说教学重难点
教学重点
从问题入手,逐步分析得出解决问题的必备条件。Fra bibliotek教学难点
根据问题分析数量关系。
四、说学情
三年级的学生的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的 选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活 中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础。学生在 以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、 减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决 两步计算的实际问题。从能力上来看，学生在以前的学习中已经 体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题 、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问 题。
板块三、反馈完善 1.完成教材第28页“想想做做”第1、2、3题。 让学生独立完成，完成后在小组内交流，并在交流中互相启发，加 深理解
板块四、课堂练习 1.直接写得数。 30×50=（ ） 500×6=（ ） 14×3=（ ） 40×70=（ ） 50×30=（ ） 6×500=（ ） 4×15=（ ） 50×60=（ ）
提问：如果你有100元，这些商品你想买什么？还剩多少元？ 让学生观察画面，提出问题。 学生自由发言，教师适时启发引导。 今天我们就来学习用从问题想起解决问题的策略。（揭示课题） （设计意图：温故而知新，通过复习旧知识，从而为后面的学习 奠定基础。）
板块二、探究新知 1.教学例1。 （1）出示教材第27页例1情境图。 谈话：小明和爸爸今天也到商场购物，它们带300元去运动服饰 商店购物。他们可能买什么？ 利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中，让学生 认真观察画面。
一、说教材
《解决问题的策略-从问题想起》苏教版小学数学三年级下册 《解决问题的策略》单元的课时内容，本课教学内容是从问题出发 分析和解决实际问题，从题目中的问题入手，根据数量关系，先找 出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为 新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。课程教学皆 在帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，体验并初步掌握从问 题出发分析和解决实际问题的策略。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要讲述了简单的一步和两步解决问题的方法。
通过本章的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
教材内容主要包括：理解问题的基本要素，找出问题中的数量关系，选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，能够进行简单的加减法和乘除法运算。
但是，他们在解决实际问题时，往往还存在着直接列式解答的倾向，缺乏解决问题的策略。
因此，在教学过程中，需要引导学生逐步形成解决问题的策略，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.使学生理解问题的基本要素，能够找出问题中的数量关系。
2.培养学生选择合适的解决问题的方法，能够运用策略解决问题。
3.培养学生检验解答的正确性，提高解答问题的准确性。
四. 教学重难点1.重点：使学生掌握解决问题的基本策略，能够运用策略解决问题。
2.难点：培养学生选择合适的解决问题的方法，以及如何检验解答的正确性。
五. 教学方法采用情境教学法、引导发现法、小组合作法等，引导学生主动探究，发现问题的解决策略，提高解决问题的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，帮助学生直观地理解问题的解决策略。
2.教学素材：准备一些实际问题，作为学生练习的素材。
3.小组讨论：将学生分成小组，准备小组讨论的问题和材料。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题，引导学生进入学习情境，激发学生的学习兴趣。
例如：妈妈买了一些苹果和香蕉，一共花了20元，苹果每千克5元，香蕉每千克3元，问妈妈买了多少千克的苹果，多少千克的香蕉？2.呈现（10分钟）引导学生分析问题，找出问题中的数量关系，让学生尝试解答问题。
在解答过程中，引导学生发现问题的解决策略，如：先算出苹果和香蕉的单价之和，再用总价除以单价之和，得出苹果和香蕉的千克数。
第三单元第一课时《解决问题的策略(从问题出发思考)》(教案)三年级下册数学苏教版
教案：《解决问题的策略（从问题出发思考）》年级：三年级下册科目：数学教材：苏教版教学目标：1. 让学生理解问题解决的基本策略，学会从问题出发思考问题。
2. 培养学生运用问题解决策略解决问题的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 培养学生合作学习的能力，提高学生的沟通表达能力。
教学内容：1. 问题的定义和特征2. 问题解决的基本策略3. 从问题出发思考的步骤教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上节课的内容，提问：“上节课我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“上节课我们学习了问题的定义和特征，今天我们要学习解决问题的策略。
”二、新课导入（10分钟）1. 教师提问：“当我们遇到问题时，我们应该怎么思考呢？”2. 学生回答后，教师总结：“我们应该从问题出发思考，这是解决问题的一种基本策略。
”三、教学内容讲解（15分钟）1. 教师讲解问题的定义和特征，引导学生理解问题的本质。
2. 教师讲解问题解决的基本策略，引导学生学会从问题出发思考问题。
3. 教师讲解从问题出发思考的步骤，引导学生掌握解决问题的方法。
四、实例讲解（15分钟）1. 教师给出一个实例，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 教师引导学生分析问题，找出问题的关键信息。
3. 教师引导学生根据问题设计解决方案，解决问题。
五、课堂练习（15分钟）1. 教师给出几个问题，引导学生运用从问题出发思考的策略解决问题。
2. 学生独立思考，设计解决方案，解决问题。
3. 教师巡回指导，帮助学生解决问题。
六、总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课的内容，提问：“今天我们学习了什么？”2. 学生回答后，教师总结：“今天我们学习了解决问题的策略，从问题出发思考是解决问题的一种基本策略。
”教学评价：1. 观察学生在课堂上的表现，评价学生是否掌握了从问题出发思考的策略。
2. 观察学生在课堂练习中的表现，评价学生是否能够运用从问题出发思考的策略解决问题。
苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》说课稿
苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》说课稿一. 教材分析苏教版三年级下册数学《解决问题的策略-从问题出发》这一章节，主要让学生掌握从问题出发的解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生能理解问题的本质，学会分析问题、解决问题的方法，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于简单的问题解决有一定的认识。
但他们在面对复杂问题时，往往不知道从哪里入手，缺乏解决问题的策略。
因此，在本节课的学习中，我们需要引导学生掌握从问题出发的解决问题的方法，培养他们独立解决问题的能力。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：让学生掌握从问题出发的解决问题的策略，能够运用这一策略解决实际问题。
2.过程与方法目标：通过自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：培养学生热爱数学、勇于探索的精神，提高学生解决问题的信心。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生掌握从问题出发的解决问题的策略。
2.教学难点：如何引导学生运用从问题出发的策略，解决实际问题。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例教学法、小组合作法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片、实物模型等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活实例，引发学生对问题的思考，导入新课。
2.自主探究：让学生独立思考，尝试解决问题，引导学生从问题出发，找出解决问题的策略。
3.合作交流：学生分组讨论，分享各自解决问题的方法，互相学习，互相启发。
4.案例分析：教师呈现典型案例，引导学生分析问题、解决问题，巩固所学策略。
5.实践运用：设计不同难度的问题，让学生运用从问题出发的策略，解决实际问题。
6.总结提升：教师引导学生总结本节课所学内容，加深对从问题出发的解决问题策略的理解。
7.课后作业：布置相关练习题，让学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
七. 说板书设计板书设计如下：从问题出发的解决问题策略1.分析问题2.确定目标3.寻找方法4.实施解决5.检验结果八. 说教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考过程、合作交流等方面，给予及时的指导和鼓励。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题想起》说课稿
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题想起》说课稿一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略—从问题想起》这一章节，主要是让学生学会从问题出发，运用策略去解决问题。
通过这一章节的学习，学生能够理解问题的本质，学会分析问题、解决问题的方法。
教材中通过丰富的实例和具有代表性的练习题，引导学生掌握解决问题的策略，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析针对三年级的学生，他们在数学学习方面已经有了一定的基础，掌握了基本的加减乘除运算，对问题有一定的认识。
但是，他们在解决问题时，往往只看到问题的表面，缺乏对问题深入分析的能力。
因此，在教学过程中，我需要关注学生的认知水平，引导学生从问题出发，学会分析问题、解决问题。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：学生能够理解问题的本质，学会从问题出发，运用策略去解决问题。
2.过程与方法目标：学生通过自主学习、合作交流，培养思维能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观目标：学生体验到解决问题的乐趣，增强自信心，培养良好的学习习惯。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够从问题出发，运用策略去解决问题。
2.教学难点：学生学会分析问题，找到问题的本质，从而解决问题。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将以引导为主，通过实例分析和练习题，引导学生从问题出发，学会分析问题、解决问题。
同时，我会运用多媒体教学手段，如PPT、视频等，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生活实例，引出问题，激发学生的学习兴趣。
2.自主学习：学生自主分析问题，寻找解决问题的策略。
3.合作交流：学生分组讨论，分享解决问题的方法。
4.教师引导：教师针对学生的讨论，进行总结和引导，让学生掌握解决问题的方法。
5.练习巩固：学生进行练习，巩固所学知识。
6.课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调解决问题的策略。
七. 说板书设计板书设计如下：问题→ 分析→ 解决→ 策略八. 说教学评价教学评价主要包括两个方面：一是对学生的学习效果进行评价，通过课堂练习、课后作业等方式，检查学生对知识的掌握程度；二是对学生的学习过程进行评价，关注学生在解决问题时的思维过程，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教案一. 教材分析苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》这一章节主要让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
本节课通过具体的问题情境，让学生经历探索解决问题的过程，体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的基础，他们能够运用简单的加减法解决一些实际问题。
但是，学生在解决问题时往往只注重结果，忽视了解题的过程和方法。
因此，在本节课的教学过程中，教师需要引导学生关注解决问题的方法，培养学生用图示表示问题的习惯。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
3.提高学生分析问题和解决问题的能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略，培养学生解决问题的能力和思维方法。
2.教学难点：让学生体会画图在解决问题中的作用，培养学生用图示表示问题的习惯。
五. 教学方法1.情境教学法：通过创设具体的问题情境，让学生在解决问题的过程中掌握解决问题的方法和策略。
2.引导发现法：教师引导学生发现问题，引导学生通过探索、讨论解决问题，培养学生的问题解决能力。
3.实践操作法：让学生通过实际操作，体验解决问题的过程，提高学生解决问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备问题情境的案例和相关的学具。
2.学生准备笔记本和画图工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过创设一个具体的问题情境，引导学生发现并提出问题。
例如：小明有3个苹果，小华给了小明2个苹果，请问小明现在有多少个苹果？2.呈现（10分钟）教师呈现问题情境，让学生尝试解决问题。
教师引导学生用图示表示问题，并鼓励学生分享自己的解题方法。
3.操练（10分钟）教师给出几个类似的问题，让学生独立解决。
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教学设计
苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教学设计一. 教材分析苏教版三年级数学下册《解决问题的策略》公开课教材内容主要包括以下几个部分：解决问题的基本策略、理解问题、分析问题、解决问题、检验答案。
本节课的重点是让学生掌握解决问题的基本策略，通过实例让学生理解策略的含义和应用。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，但仍然需要指导和启发。
他们在理解问题和分析问题上有一定的困难，需要通过具体实例和操作来帮助他们。
此外，学生的学习兴趣和积极性对他们的学习效果有很大影响，因此在教学过程中需要注重激发学生的兴趣。
三. 教学目标1.让学生掌握解决问题的基本策略。
2.培养学生独立思考和合作解决问题的能力。
3.提高学生对数学的兴趣和积极性。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握解决问题的基本策略。
2.教学难点：理解问题、分析问题、运用策略解决问题的过程。
五. 教学方法1.实例教学：通过具体实例让学生理解问题的解决过程和策略的应用。
2.小组合作：引导学生分组讨论和解决问题，培养学生的合作能力。
3.启发式教学：教师提问和引导学生思考，激发学生的思维和兴趣。
4.实践操作：让学生通过实际操作来体验和巩固解决问题的策略。
六. 教学准备1.教学材料：苏教版三年级数学下册教材、多媒体教学设备。
2.教学资源：与教材相关的问题实例、解决方案、教学卡片等。
3.教学环境：教室布置成小组合作的形式，每个小组有一台电脑和白板。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的问题实例引入本节课的主题，激发学生的兴趣。
例如：小明有3个苹果，小红有5个苹果，他们一共有多少个苹果？让学生尝试解答，然后给出答案和解释。
2.呈现（15分钟）教师呈现教材中的问题实例，让学生观察和理解问题的背景和要求。
例如：一个农夫有15只鸡，他想要知道他需要多少只鸡来达到30只鸡的数量。
让学生思考并尝试解答。
3.操练（15分钟）教师引导学生分组讨论和解决问题，每个小组选择一个实例进行操作。
苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》说课稿
苏教版小学数学三年级下册《解决问题的策略》说课稿各位评委、各位老师，我今天要为大家解读苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》。
我将从八个方面对课程进行分析：课程标准、教学内容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建议。
一、课程标准根据课程标准，学生需要在教师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
他们应该了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
二、教学内容本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际问题。
三、教学目标通过本单元的教学，学生应该达到以下目标：1.联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
2.在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
四、教学重难点本单元的教学重点和难点是教授“从问题向条件”的推理策略。
学生应该从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。
像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。
体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义。
五、单元体系解析本单元的教学是在研究了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中一步解决问题的基础上安排的两步计算解决问题。
删除明显有问题的段落）七、教学建议在教学中，老师应该引导学生多思考、多实践，多与同伴合作，培养学生的解决问题的能力。
老师可以设计一些实际问题，让学生自己思考解决方法，然后与同伴交流、合作，最后展示自己的解决方法。
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《解决问题的策略》说课稿
各位评委、各位老师，大家好！今天我带来的是对苏教版三年级下册第三单元《解决问题的策略》的解读。
下面我将从课程标准、教学内容、教学目标、教学重难点、单元体系、教材解析、教学建议、评价建议八个方面来进行分析。
一、课程标准
课程标准对这一学段关于解决问题的要求是：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
了解同一问题可以有不同的解决办法。
有与同伴合作解决问题的体验。
初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
二、教学内容
本单元属于“数与代数”，教学内容是从问题出发分析和解决实际问题。
三、教学目标
通过本单元内容的教学，要是学生达到以下要求：
1.使学生联系已有的解决问题的经验，初步掌握从问题出发分析和解决问题的策略，学会从问题出发分析并解决一些两步计算的实际问题。
2.使学生在对解决问题过程的不断反思中，积累从问题出发分析和解决问题的策略体验，感受从问题出发进行思考是分析和解决实际问题的常用策略之一，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。
3.使学生进一步丰富解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
四、教学重难点
三年级上册解决问题的策略教学了“从条件向问题”的推理，本单元教学的解决问题策略是“从问题向条件”的推理。
从题目中的问题入手，根据数量关系，先找出与这个问题直接相关的两个条件；再把上述条件中的未知项作为新的问题，并继续寻找与它直接相关的另外两个条件。
像这样执果索因、逐步推理，直到所需的条件都能从题目中找到为止的思考方法，我们称之为从问题出发思考的策略。
体验并掌握这一策略，对于学生形成解决问题的能力具有非常重要的意义，所以也是本单元教学的重点，亦是难点。
五、单元体系解析
本单元的教学是在学习了两位数乘两位数、除数是一位数的除法中一步解决问题的基础上安排的两步计算解决问题。
学生在以前的学习中，已经接触过了相关内容，像二年级下册的用加、减两步计算解决的实际问题，三年级上册从条件出发分析和解决两步计算的实际问题。
从能力上来看，学生在以前的学习中已经体验了数学与日常生活的联系，经历了从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，学会了用所学的数学知识解决简单的实际问题。
而本单元的教学则是以此为基石，帮助学生联系已有的解决实际问题的经验，体验并初步掌握从问题出发分析和解决实际问题的策略。
六、教材解析
（一）内容结构
教材一共安排了两道例题和一个练习。
例题引导学生从已经掌握的常见数量关系出发，体会并掌握如何从问题出发分析和解决实际问题。
在每道例题后的“想想做做”以及练习四中，教材还安排了以图文、表格等不同方式呈现的实际问题，让学生在变式应用中逐步掌握上述策略，加深对策略的体验。
（二）教材编排的特点
1. 选择合适的问题，引导学生主动尝试从问题出发展开分析和思考。
教材安排的两道例题都是与购物有关的实际问题。
其中，例1要解决的问题是“买一套运动服和一双运动鞋，最多剩下多少元”。
根据生活经验，容易知道“要求最多剩下多少元，就要选择价格最低的运动服和运动鞋，并先算出购买这样的一套运动服和一双运动鞋一共要用多少元”。
这样的思考过程既与学生已有的知识经验和生活经验相符，又体现了从问题出发展开分析和思考的基本策略特点。
2. 引导学生经历解决问题的完整过程，帮助他们不断积累解决问题的经验，教材安排的两道例题都是按照“理解题意——分析数量关系——列式解答——回顾反思”这四个基本环节来展开。
“理解题意”侧重于引导学生联系生活经验、利用几何直观表达自己对题中关键信息的理解；“分析数量关系”则突出从问题出发展开分析，进而确定“先算什么、再算什么”的思考过程；“列式解答”则鼓励学生依据已经的解题思路以及对相关运算含义的理解各自独立完成；“回顾反思”则主要通过对不同问题解答过程的比较，归纳出它们在思考方法层面的内在一致性，从而形成对解决问题策略较为理性的认识。
显然，经历这样的过程，不仅有助于学生逐步积累解决问题的策略体验，而且有助于他们不断加深对分析和解决问题过程的理解，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 通过多种方式呈现富有变化的问题，引导学生在变式练习中感受所学策略的普遍意义，逐步掌握从问题出发分析和解决问题的基本过程。
教材中的两道例题都是以图文结合的方式来呈现的，习题中既有纯文字方式呈现的问题，也有以表格方式呈现的问题，还有结合线段图呈现的问题。
相关实际问题所涉及数量关系，既有求剩余、求和、比多比少，以及求一个数是另一个数的几倍等，也有求速度、单价和经过时间相关的内容。
通过解答这些富有变化的问题，一方面可以锻炼学生运用策略解决问题的能力，另一方面也能使他们体会到从问题出发分析和解决问题这一策略的广泛应用，从而逐步加深策略体验，不断增强运用策略解决问题的自觉性。
七、教学建议
对例题的教学，可以分四步引导学生分析和解决问题。
1.抓住题中的关键信息引导学生理解题意。
例1第一次教学从问题出发的思考，用图画分别给出两套不同的运动服价钱130元和148元，两顶不同帽子的价钱16元和24元，两双不同运动鞋的价钱85元和108元。
创设的问题情境是“带300元钱，买一套运动服和一双运动鞋，最多能剩下多少元？”
学生已经知道，买东西的时候，如果付出的钱多于物品的价钱，应该找回一些钱（即剩下一些钱），其数量关系是“剩下的钱＝付出的钱－物品的价钱”。
例题要求“最多剩下多少钱”，这里为什么用“最多”这个词？怎样使剩下的钱最多？都是理解题意必须弄清楚的。
课堂上只要组织他们围绕“最多剩下多少元”的含义展开讨论，就能提取已有经验，正确理解问题。
例2则利用线段图直观表示题意和数量关系。
已知一条裤子卖48元，一件上衣的价钱是裤子的3倍，求买一套衣服需要多少元。
教材画出一条线段表示裤子的价钱48元，要求学生画出表示上衣价钱的线段，并在线段图上表示出所求问题。
通过画图以及表示所求问题，学生能直观体验上衣价钱与裤子价钱的关系，明白上衣的价钱虽然不直接知道，但根据“上衣
价钱是裤子的3倍”可以求得。
在线段图上还能进一步看出所求问题“买一套衣服的钱”包括买一件上衣的钱和买一条裤子的钱，是上衣价钱与裤子价钱的总和。
学生经过这些画图与思考，完全进入了问题情境，形成了有利于解题的氛围。
2. 联系上述讨论所获得的初步认识，引导学生从所求问题出发，进一步分析数量关系，确定先算什么、再算什么。
鼓励学生“根据问题说出数量之间的关系”，如例1联系购物的经验，得出数量关系式“剩下的钱=付出的钱-用去的钱”。
在这个数量关系式上，付出300元已经知道，用去的钱还不知道，于是形成先算“买一套运动服和一双运动鞋需要多少元”，再算“付300元应该剩下多少元”的解题思路与步骤。
3. 鼓励学生依据上述解题思路各自列式解答，并在此过程中进一步加深对题中数量关系的理解。
在此基础上，教材还充分利用例题情境，接着安排“想一想”，启发他们仿照例题的思考过程进行相应的分析，并探寻解题思路，帮助他们在自主应用的过程中进一步积累相关的策略体验。
4. 组织学生回顾解决问题的过程，说说他们的体会，引导他们通过对不同问题解答过程的比较，进一步明确从问题出发展开分析和思考的基本过程，既：先找出与所求问题直接相关的条件，再根据这些条件是否已知来确定下一步的思考方向，最终在所求问题与已知条件之间建立起相应的联系。
八、评价建议
对学生本单元学习情况的评价主要围绕以下几方面进行：是否初步掌握从问题出发分析并解决问题的策略，能否在解决实际问题时自觉运用这一策略；能否在运用策略的过程中进行有条理的思考，有无主动反思自己学习过程的意识；是否乐于和同学交流自己解决问题时的想法。
组织评价时，要结合具体实际问题的分析和解答活动进行，重点要看学生在课堂上的表现，并且注意他们在整个单元学习过程中的发展情况。
要特别关注学生独立解答实际问题时的表现，看题中数量关系和呈现方式有所变化时，他们是否仍然能够正确运用策略解答问题。
总之，“解决问题”的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生呈现现实的、有意义的、富有挑战性的材料，提供充分的数学活动和交流机
会，引导他们在自主探索的过程中获得知识和技能，掌握基本的数学思想和方法。
以上是我对本单元的理解，有不当之处还望各位老师批评指正！谢谢大家！。