2奥尔夫音乐教育
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• 舞蹈并不要求准确地表达音乐本体元素， 音乐结构、包括固定音型对舞蹈的动作 创编并不起决定性作用。舞蹈中的音乐 大体上是起到烘托舞蹈情节气氛的作用。 舞蹈中的动作是根据角色的需要、演员 技能的专长来创编的。
《我和我的小狗》
• 奥尔夫教学法中提出儿童戏剧的概念。 儿童戏剧可以从十分简单的角色扮演开始。孩子 们在简单的音乐表演中学习了角色扮演，每个孩 子有不同人物并能够学习相互合作和相互聆听。
• 除音乐本体外，奥尔夫教学法的“原本性音乐教 育”十分注重对孩子们人本个性、合作意识、交 流等方面的培养，孩子们在游戏中学习领导与被 领导。同时学习与人合作。
• 小班的声音听辨学习是很重要 的教学内容。听辨活动包括很 多内容，如声音的听辨、音色 的听辨、声音强弱听辨、速度 快慢听辨等。
• 《找毽子》游戏让孩子们学习 听辨声音的强弱，并学习用声 音的强弱传达信息。
2.从“人”入手
• 感知音乐——互动——多个互动伙伴 • 奥尔夫音乐：结构、重复的、有规律的
律动与舞蹈
• 体态律动则是将音乐尽可能准确地转化 为视觉，使律动者更投入地聆听音乐， 更准确地表现音乐元素，体验到节奏、 旋律运动方向、速度的快慢、乐句与呼 吸,曲式结构等，进一步提高对音乐本体 的理解。体态律动中音乐是主体，律动 是方式。
l请孩子们学习歌曲并用自己 的声音强弱来传递信息
对应音乐元素
l声音的强弱 听辨与表现 l歌唱
教学目标 听辨学习：学习听辨声 音的强弱以及用自己 的嗓音表现强弱声音。
评估：
音乐欣赏活动的多通道 参与理论
多通道参与理论，是应用现代心理学的研究成果， 通过在幼儿园反复探索、验证后提出的一种组织、指 导幼儿进行音乐欣赏活动的理论。“参与”是让幼儿 尽可能地在操弄音乐的过程中欣赏音乐。
卡尔﹒ 奥尔夫（1895—1982）
• 作曲家 • 教育家
原本性
1.从音乐的基本元素入手
音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括 音的高低，音的长短，音的强弱和音色。有这些基本 要素相互结合，形成音乐的常用的“形式要素”，例 如：节奏，曲调，和声，以及力度，速度，调式，曲 式，织体等。构成音乐的形式要素，就是音乐的表现 手段。
• 奥尔夫教学法之所以受到众多 老师们的青睐是由于奥尔夫提 倡通过游戏的方式培养儿童的 各种能力，使孩子们在潜移默 化中对音乐元素进行体验、经 历和掌握。
• 奥尔夫教学法的突破口就是节奏学习， 在小班稳定节拍、四分音符、八分音符 是最主要的节奏学习。而从方法上，奥 尔夫提倡的不是学习技能而是从感受自 然过渡带技能掌握，因此这里我们就会 开始尝试从简单的感受体验开始节奏学 习。
• 节奏教学主要是促进学生身心平衡发展； 培养敏锐夫人反应能力；培养自控把握 能力。
活动一
课程周数：第 周
教师
音的听辨
班级：
日期：
音乐元素
l声音的强弱 l歌唱学习
教学材料 声音的强弱 听辨活动： 《找毽子》
教具
l 一个毽子 l CD播放机
教学过程
听辨活动：《找毽子》 l给孩子们讲故事。 l说明游戏规则，找毽子的孩 子根据其他孩子歌声的强弱 来判断毽子的位置
“多通道”即帮助幼儿打开多种感知通道，不是在 欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种 感官（视觉的、听觉的、动觉的等），来丰富强化所 听到的音乐内容。
多通道参与理论是指在学前儿童音乐欣赏教育活动 中，应借助听觉以外的其他感觉通道，让幼儿在倾听 音乐的同时还有机会用歌唱、跳舞、奏乐、倾听和朗 诵文学作品、观赏或创作美术作品等活动方式参与到 音乐进行的过程中去，从而在参与中更好地感受音乐， 更好地表达他们对音乐的感觉，更深刻地体会他们自 己是活动的参与者、操纵者，更强烈地感受到音乐实 践过程所带来的快乐。
拉德斯基进行曲
前奏 A 间奏 B 间奏 A
aba
ccdcdc
aba
wenku.baidu.com
a------拍手
b------拍腿
c------骑马
d------举刀
欣赏《春》
曲式结构： 前奏 A B A C A D A E A 尾声
动作： • A——拍腿 • B——鸟飞 • C——流水 • D——闪电 • E——下雨
《我和我的小狗》
• 奥尔夫教学法中提出儿童戏剧的概念。 儿童戏剧可以从十分简单的角色扮演开始。孩子 们在简单的音乐表演中学习了角色扮演，每个孩 子有不同人物并能够学习相互合作和相互聆听。
• 除音乐本体外，奥尔夫教学法的“原本性音乐教 育”十分注重对孩子们人本个性、合作意识、交 流等方面的培养，孩子们在游戏中学习领导与被 领导。同时学习与人合作。
• 小班的声音听辨学习是很重要 的教学内容。听辨活动包括很 多内容，如声音的听辨、音色 的听辨、声音强弱听辨、速度 快慢听辨等。
• 《找毽子》游戏让孩子们学习 听辨声音的强弱，并学习用声 音的强弱传达信息。
2.从“人”入手
• 感知音乐——互动——多个互动伙伴 • 奥尔夫音乐：结构、重复的、有规律的
律动与舞蹈
• 体态律动则是将音乐尽可能准确地转化 为视觉，使律动者更投入地聆听音乐， 更准确地表现音乐元素，体验到节奏、 旋律运动方向、速度的快慢、乐句与呼 吸,曲式结构等，进一步提高对音乐本体 的理解。体态律动中音乐是主体，律动 是方式。
l请孩子们学习歌曲并用自己 的声音强弱来传递信息
对应音乐元素
l声音的强弱 听辨与表现 l歌唱
教学目标 听辨学习：学习听辨声 音的强弱以及用自己 的嗓音表现强弱声音。
评估：
音乐欣赏活动的多通道 参与理论
多通道参与理论，是应用现代心理学的研究成果， 通过在幼儿园反复探索、验证后提出的一种组织、指 导幼儿进行音乐欣赏活动的理论。“参与”是让幼儿 尽可能地在操弄音乐的过程中欣赏音乐。
卡尔﹒ 奥尔夫（1895—1982）
• 作曲家 • 教育家
原本性
1.从音乐的基本元素入手
音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，包括 音的高低，音的长短，音的强弱和音色。有这些基本 要素相互结合，形成音乐的常用的“形式要素”，例 如：节奏，曲调，和声，以及力度，速度，调式，曲 式，织体等。构成音乐的形式要素，就是音乐的表现 手段。
• 奥尔夫教学法之所以受到众多 老师们的青睐是由于奥尔夫提 倡通过游戏的方式培养儿童的 各种能力，使孩子们在潜移默 化中对音乐元素进行体验、经 历和掌握。
• 奥尔夫教学法的突破口就是节奏学习， 在小班稳定节拍、四分音符、八分音符 是最主要的节奏学习。而从方法上，奥 尔夫提倡的不是学习技能而是从感受自 然过渡带技能掌握，因此这里我们就会 开始尝试从简单的感受体验开始节奏学 习。
• 节奏教学主要是促进学生身心平衡发展； 培养敏锐夫人反应能力；培养自控把握 能力。
活动一
课程周数：第 周
教师
音的听辨
班级：
日期：
音乐元素
l声音的强弱 l歌唱学习
教学材料 声音的强弱 听辨活动： 《找毽子》
教具
l 一个毽子 l CD播放机
教学过程
听辨活动：《找毽子》 l给孩子们讲故事。 l说明游戏规则，找毽子的孩 子根据其他孩子歌声的强弱 来判断毽子的位置
“多通道”即帮助幼儿打开多种感知通道，不是在 欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种 感官（视觉的、听觉的、动觉的等），来丰富强化所 听到的音乐内容。
多通道参与理论是指在学前儿童音乐欣赏教育活动 中，应借助听觉以外的其他感觉通道，让幼儿在倾听 音乐的同时还有机会用歌唱、跳舞、奏乐、倾听和朗 诵文学作品、观赏或创作美术作品等活动方式参与到 音乐进行的过程中去，从而在参与中更好地感受音乐， 更好地表达他们对音乐的感觉，更深刻地体会他们自 己是活动的参与者、操纵者，更强烈地感受到音乐实 践过程所带来的快乐。
拉德斯基进行曲
前奏 A 间奏 B 间奏 A
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a------拍手
b------拍腿
c------骑马
d------举刀
欣赏《春》
曲式结构： 前奏 A B A C A D A E A 尾声
动作： • A——拍腿 • B——鸟飞 • C——流水 • D——闪电 • E——下雨