张雪门的行为课程PPT课件
行为课程
行为课程张雪门研究幼稚园教育是从课程入手的，随着研究的深入，理论与实践的碰撞，张雪门的课程思想也有了新的发展。
“九·一八”事变后，张雪门重新审视其课程思想，并结合当时的国情和时代要求，开始了其具有中国特色的，适合于中国国情和幼儿需要的幼稚园课程理论——行为课程的研究。
1.行为课程的定义张雪门在《增订幼稚园行为课程》一书中这样定义行为课程，“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。
”这个定义无疑有两个关键点：一个是生活；另一个是实践。
生活是行为课程的源泉，又是其赖以展开的舞台，还是其得以实践的基地。
用张雪门的话说就是这份课程，完全根据于生活：它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。
[13]如果说生活是一张图画纸，那么实践就是幼儿亲自勾勒的每个轮廓、每个线条，亲自填涂的每种色彩，这一切的一切汇成幼儿自己独有的作品。
由此可以知道，行为课程注重幼儿的实际行动。
幼儿在幼稚园中凡是他们能够做到的诸如擦桌子、扫地、整理图书玩具、给植物浇水、给小动物喂食等都应让他们实际去做，去行动。
从行动中所得的认识，才是真实的知识；从行动中所遇到的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力。
2.行为课程的组织组织即按照一定的宗旨和系统安排分散的人或事物使具有一定的系统性或整体性。
行为课程的组织即按照课程的目标将课程实施所需的诸要素即教师、幼儿、活动空间、活动时间、活动材料、活动内容等等进行系统的整体的安排。
而课程实施所需的各个要素即整个环境又是影响目标的重要因素，因此在没有决定目标之前，必须先对环境进行评估。
在环境中应评估的要素是教师自身的知识技能和兴趣、幼儿的人数及其现实能力以及课程得以实施的空间和经费的可能性。
如果环境的缺点虽有，但可以设法挽救的，这动机便得引出，在行为上实践；假使环境上的缺点过多，事实上又无法克服，便草率当上了目的，等到行为开展，没有不失败的。
张雪门的行为课程
• 四、对张雪门行为课程的评价
• 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想， 创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验， 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学 的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育 方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课 程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童 活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。
• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
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7、最具挑战性的挑战莫过于提升自我 。。20 20年12 月上午 2时43 分20.12. 1102:4 3December 11, 2020
• 张雪门幼儿教育理念 • 生活即教育: 教育原是生活 • 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学
校
• 教材的目的是要充实儿童生活 • 反对传统抽象文字训练 • 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生
活为中心，內容必须切合实际需要
• 行为课程： • 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实
• 3偏重个体发展的原则
张雪门的行为课程PPT课件
教学的参考。
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• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
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•3偏重个体发展的原则
•个体发展的含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结构 与特征连续不断的变话过程。
•个体发展包括身体发展和心理发展
•教育在某个体身心健康发展的同时，也要培养教育者成为符 合特定社会要求，具备特定社会观念的一份子。
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• 二课程内容来源于儿童直接的活动
• 张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活 环境中搜集、选择和组织材料。
践，就是行为课程。 • 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果，
不像一般完全限于教材的活动。 • 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。
•
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• 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：
•
①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课
程”。
• ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的 教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生 活的经验，培养其生活的能力”。
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• 2 偏重直接经验的原则
• 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿
童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的 动机，是非凡的自然。
张雪门行为课程1.ppt
行为课程：生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园
生活的实践，就是行为课程
从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束
课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选 课程固由于儿童生活中取材，但需有远大的 客观标准，课程内容要想适合幼儿的行为， 自然应在他们生活中取材。
课程的标准：1.应合于儿童的需要； 2.应顾到社会生活的意义； 3.应在儿童自己的环境里收集材料； 4.应顾到社会生活的重要。 预定的课程，不是绝对不能变动。教师随时注意实际上偶发事 项，随时活用，以适应儿童的需要，以满足儿童的兴趣，实在比 死板板照着所定的大纲去教授好得多了，这便是利于偶发事项的 价值。 我们所提倡的幼稚园课程，首先应注意的是实际行动，能够实在 行动的，都应让他们（幼儿）实际中去行动。从行动中 所得的认识，才是真实的知识；从行动中所发生的困难，才是真 实的问题；从行动中所获得的胜利，才是真实的制驭环境的能力。 生活本身是流动的，所以教材的本体更应该切合现在，而不应 该抄袭。
真实 自然
探索 提升
体现了行为课程的精髓——以教育者的眼光关注每位幼 儿的行为价值，教育真正符合每位幼儿成长的需要。
1.日常化的即时评价 活动后反思 每周教学会诊时刻
2.关注发展的阶段评价 幼儿成长册
幼儿个案记录
学期幼儿发展测试评估
全园性蜗牛考察队
信息广，结果外显 形与实践探索
——张雪门行为课程的发展性研究
张雪门（1891--1973）：
我国著名的幼儿教育家早
在1917年他就在家乡宁波 开始从事幼儿教育工作，
担任了星荫幼稚园（现宁
波市第一幼儿园）首任园 长，他为中国幼儿教育事 业奉献了毕生的精力，成 绩卓著，与陈鹤琴先生并 称为幼教界的“南陈北 张”，其中他所创设的课 程、幼儿教师培养方式等 影响深远。
张雪门的幼稚园行为课程
张雪门的幼稚园行为课程吕智红 张雪门先生(1891—1973)是我国现代著名的幼儿教育专家。
他把自己满腔的热情全都献给了儿童和幼儿教育事业,毕生致力于这一领域的理论研究和实践工作,在幼师教育、幼稚园课程建设等方面形成了自己独到的见解和理论体系。
他的行为课程作为一个时代的典型的课程模式具有重要的历史价值和现实意义。
本文试图对行为课程进行考察,以期为当今幼儿园课程改革提供一点借鉴。
一、幼稚园行为课程的理论基础作为幼儿教育专家,张雪门尤为注意不断吸收同时代有关的最新学术成果,特别是行为主义心理学思想和实用主义教育学观点,并且将其运用到幼儿教育领域中,这也是行为课程具有强大生命力的原因之一。
早期的行为主义认为人的一切复杂行为都决定于外界环境的影响。
后期的新行为主义还通过强调“操作”这一互动行为把人的心理与意识也纳入了心理学的研究范围。
张雪门将这些观点运用到他的行为课程之中,提出活动是实施幼稚园行为课程的主要手段,幼稚园应创设积极的环境以引起儿童的主动活动。
到了后期,他又将如何在活动中培养儿童的思维能力提到了相当的高度加以研究。
幼稚园行为课程另一个重要的思想来源就是实用主义教育学。
实用主义教育学主张教育要以儿童为中心,课程要为生活作准备。
张雪门在行为课程的设计与实施过程中,始终把课程要符合儿童身心发展的规律作为一条根本原则,同时课程必须和儿童眼前的生活融合为一,因此,“这份课程完全根据于生活,它从生活而来,从生活而开展,也从生活而结束。
”以上两种理论成为张雪门批判封建传统教育方式的重要理论依据。
二、幼稚园行为课程的思想发展早在1926年,张雪门的课程观已初步形成。
经过近半个世纪的实践与探索,他的课程思想也有了新的发展。
从以下两个方面我们可以看出张雪门课程思想发展的脉胳。
(一)课程概念的界定20年代,张雪门对课程的定义是:“课程是经验,是人类的经验,用最经济的手段,按有组织的调制,用各种的方法,以引起孩子的反应和活动。
张雪门行为课程
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行为课程方案
组织
●游戏活动 ●自然活动 ●社会活动 ●工作和美术活动 ●言语文学活动 ●音乐活动 ●常识活动
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行为课程方案
实施
为保证课程实施的效果，张雪门借鉴了美国设计教学法的基本思 想。经过多年实验和不断改进，确定运用设计教学法来拟定周详
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含义
2.什么是“行为课程”？
●张雪门指出： 生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生 活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音 乐、故事等材料，和一般的课程一样。然而，这份课程完全 根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结 束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的 课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏 生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。
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行为课程方案 评价
1、以“生活”作为幼儿园行为课程思想建构的基 点。 2、张雪门行为课程体现了以“儿童为主体”，以 “教师为主导”的精神。 3、张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能 的幼儿园课程。 4、张雪门的幼儿园行为课程强调课程的科学性。
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THANKS
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●张雪门提出实施行为课程的重要原 则：
1.课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选； 2.课程固由于劳动的行为，却须得在劳动上劳心； 3.课程固由于儿童生活中取材但须有远大的客观标准。
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行为课程方案 评价
张雪门依据杜威“教育即生活”的理论 和陶行知的“知行合一”思想，创编了 行为课程，强调让儿童在亲身的行动和 活动中获得直接经验，同时要求根据儿 童的能力、兴趣和需要组织教学，主张 采用单元教学的方法，打破学科的界限。
学前教育专家——张雪门
南陈北张
陈鹤琴
张雪门
日本式的蒙养院
教会办的幼稚园
星荫幼稚园
国立北京大学
北平香山慈幼院
01 幼稚园行为课程 02 见习实习
01 幼稚园行为课程
课程
课程是经验，是人类的经 验。用最经济的手段，按 有组织的调制，用各种的 方法，以引起孩子的反应
和活动。”
他强调“幼稚生对于自然界和人世界没有分明的 界限，他看宇宙间的一切的一切，都是整个儿的。” 所以他认为在编制课程的时候不能完全将自然和社 会割裂开来，这不符合幼儿的实际。另外他认为 “幼儿园的课程，须根据儿童自己的直接经验”， 也就是要根据幼儿已有的生活经验，根据幼儿的兴 趣和需要编制课程。
张雪门的行为课程强调课程即经验强调让幼儿获得直接经验而陈鹤琴的做中学做中教做中求进步和陶行知的教学做合一的核心正是让幼儿动手实践获得直接经验张雪门的基本思想就是生活即教育行为即课程强调幼儿教育要贴近幼儿的实际符合幼儿的兴趣和需要这也与陈鹤琴的大自然大社会都是活教材陶行知的生活教育理论有重合的部分
学前教育专家 张雪门
大社会都是活Βιβλιοθήκη 材”，陶行知的“生活教育理论”有重合的部分。
下
好好学习
二是见习
用以帮助形成对幼儿园的基本观念;
张雪门认为：“见习是把师范生从参观中所得的经验， 再经过一次行为的表演，使得他们的认识更清楚，管你 那更坚定。”
三是试教
即让师范生们参与幼稚园的事物处理，包括行政、 教师业务等；
四是辅导社会建设。
见习实习思想
书本
实践
美国实用主义教育家——杜威
我们的幼稚教育的目的，应完全以儿童为本
位。也就是要根据儿童的需要和兴趣出发，给儿童 更多的空间去实践、思考。
张雪门行为课程方案PPT课件
张雪门行为课程
演讲/xx 组员/xxx
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1
张雪门：（1891～1973），浙江
宁波鄞县人，中国现代著名幼儿教
育专家，早期对幼儿教育的影响遍
及北方各省，与陈鹤琴一起并称为
“南陈北张”。他依据杜威“教育
即生活”的理论和陶行知的“知行
合一”思想，创编了行为课程，提
倡幼儿教育生活化，对中国幼儿园
通过以上可以看出来张雪门是非常关注幼稚园课程的整体 性、直接性与个体性。
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行为课程的组织
• ●游戏活动 • ●自然活动 • ●社会活动 • ●工作和美术活动 • ●言语文学活动 • ●音乐活动 • ●常识活动
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行为课程方案的实施
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实施
为保证课程实施的效果，张雪门借 鉴了美国设计教学法的基本思想。 经过多年实验和不断改进，确定运 用设计教学法来拟定周详的行为课 程计划，其中包括单元计划和教学 活动计划。
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由此可以看出，行为课 程的内容就是儿童周围 生活的自然环境与社会 环境中能为儿童所接受 并有助于其身心发展的 各种经验。
具体包括幼儿的工作与 美术、游戏、自然活动、 社会活动、音乐、故事 和儿歌以及常识等教材。
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对于如何选择合适的教材，张雪门又
提出了五条标准：
1、应合于儿童的需要
2、应顾到社会生活的意义
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3、实施后的进展，分为四个方面：
（1）“对儿童行为应有检讨”。一次活动结束以后，教师对儿童的行为要有恰当评 价，让他们明白好和坏的所在及原因。
• （2）“对幼童的行为应有继续的注意”。教师要留心观察儿童的行为，善于从上一 个活动中捕捉动机，自然地引导儿童进入下一个活动，如此连续不断地进行，关 键在于教师注意观察、善于发现。
张雪门的行为课程
• 2 偏重直接经验的原则
• 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿
童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的 动机，是非凡的自然。
• 幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童 具有更大的发展价值。因为间接知识的传授一般要借助文字和语言， 幼儿一般不具备文字能力，也不具备成熟的语言能力，因此不可能接 受大量的间接经验。
• 课程实施以行为为中心，强调的是让幼儿通过行为进行学习，在“做 中学”。教师在各科教材中选择与学习单元有关的材料加以运用，配 合幼儿实际行为的发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进 行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践， 使幼儿在活动中养成基本习惯。
• 教师的指导包括1计划的指导 2知识的指导 3技能知道 4兴趣知道 5习 惯的指导 6态度的指导
• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。
践，就是行为课程。
• 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果， 不像一般完全限于教材的活动。
• 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。
•
• 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：
•
①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课
程”。
• ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的 教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生 活的经验，培养其生活的能力”。
张雪门教育思想PPT课件
1.1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚 园——星荫幼稚园
2.1924年，在北大教育系学习，细心研究了福 禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国的幼儿教育。
3.1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学 校校长
4.九.一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究， 抗战爆发后，幼师迁重庆，在他的领导下，进行了儿童福利 制度的实验。抗战爆发后，去广西桂林，主持香山慈幼院桂 林分院，兼任桂林幼稚师范学校校长，兼任广西女子师范学 校校长，致力培训幼教师资。
张雪门的学前教育理论与实践
一、生平和主要教育活动
张雪门 (1891～1973) 原名 显烈，字承哉、尘芥，浙江 鄞县人。早年毕业于浙江省 立第四中学。1912年任鄞县 私立星荫小学校长，1918年 任星荫幼稚园园长，发起募 捐创办幼稚师范。1922年在 宁波创建湖西幼稚师范学校， 任校长。1924年入北京大学， 研究幼儿教育。
张雪门先生确定了选择幼稚园教材的标准或条件。他
认为, 教材的功能在于满足儿童的需要, 自然应在儿童的生
活里选材。教材应该从儿童的直接经验中选择有价值的部分,
加以合理的组织。但是仅仅这样, 显然还是不够的。真正适
合儿童发展的教材, 应该符合以下四个条件。
1. 教材必须合于现实社会生活的需要
2. 教材必须合于社会普遍生活的标准
价值的经验和材料, 这种经验随着
时代的变化而变化。到60年代, 他
对课程的本质有了新的理解。在
《增订幼稚园行为课程》中, 张雪
门提出了“行为课程”的概念，并
系统论述了他关于行为课程的思想。
他对课程本质的理解从经验转
到行为, 只是从重点为经验转向重
点为行为,或者说是注重经验到注重
张雪门的幼儿园行为课程
张雪门的幼儿园行为课程1. 引言幼儿园是孩子们接触教育的第一步，也是他们建立良好行为习惯的重要阶段。
张雪门的幼儿园行为课程旨在通过系统的教学和实践活动，培养幼儿的良好行为习惯，提高他们的自我管理能力，为其未来成长打下坚实基础。
2. 课程目标•培养幼儿良好的社交行为和情绪管理能力•培养幼儿自我认知和自我管理能力•培养幼儿团队合作精神和互助精神•培养幼儿对环境的尊重和保护意识3. 课程内容3.1 自我认知与自我管理小组活动：情绪标识让幼儿了解不同的情绪并学会用简单的表情或动作来表达自己的情感，帮助他们更好地理解自己和他人的情绪，提高情绪管理能力。
游戏活动：自我控制通过一系列小游戏，如站立木头人、守口如瓶等，培养幼儿的自我控制能力，提高他们对自己行为的认知和管理。
讲故事：分享经历引导幼儿与他人分享自己的经历和感受，培养他们的表达能力和倾听能力，提高他们对他人的关注和理解。
3.2 社交行为与合作意识角色扮演：友好相处组织幼儿进行角色扮演，模拟不同社交场景，引导他们学会友好交往、分享、关心和帮助他人，培养他们的合作意识和社交技巧。
团队游戏：协作共赢组织幼儿参与各种团队游戏，如拔河、搬砖块等，培养他们的团队合作精神和互助意识，学会在团队中分享资源、分工合作，共同达成目标。
3.3 环境保护与尊重实践活动：垃圾分类引导幼儿认识不同种类的垃圾，并通过游戏和实践活动学习垃圾分类的基本原则，培养他们对环境的尊重和保护意识。
视频教育：节约资源通过观看环保相关的动画视频，让幼儿了解资源的有限性，并引导他们养成节约资源、爱护环境的良好习惯。
4. 课程评价与改进4.1 评价方式•日常观察评价：观察幼儿在课堂和活动中的表现，记录其自我认知、社交行为和环境保护等方面的进步情况。
•互评活动：组织幼儿之间进行互评，让他们互相分享和学习，激发他们对自我和他人的认知和评价能力。
4.2 改进措施•根据幼儿的实际情况和需要，不断调整和改进课程内容和活动方式，提升教学效果。
张雪门幼儿园行为课程
张雪门幼儿园行为课程张雪门幼儿园行为课程是一套旨在帮助幼儿学习正确行为、培养社交技能的课程方案。
此课程主要分为“行为礼仪”、“交往艺术”和“自我管理”三个方面，通过师生互动、游戏、角色扮演等多种形式，使幼儿在愉悦的气氛中掌握好的行为规范以及健康的解决问题方式。
一、行为礼仪1. 课程简介行为礼仪课程旨在帮助幼儿学习如何表现优秀的个人形象，注意个人修养，学会尊重他人，提高幼儿的整体素质和视听觉敏感度，增强其观察能力和判断力。
2. 课程内容行为礼仪课程主要包括以下内容：（1）穿衣礼仪：如何选择、穿搭、护理服装；正确佩戴胸卡等。
（2）饮食礼仪：如何使用餐具，遵守用餐规则，保持用餐清洁卫生，遵守礼仪规范等。
（3）动作礼仪：如何正确坐姿、立姿、行走姿势，在座椅上乘坐、下椅，行进中的身体姿态等，使幼儿养成端庄、优美的姿态和行为习惯。
（4）表情礼仪：如何用面部表情表达情感，如何尊重他人的情感，如何用语言表达自己的情感，使幼儿与人交往更加和谐。
3. 课程目标通过行为礼仪课程，目标是：（1）帮助幼儿养成端庄雅致的仪态，养成尊重他人、自我塑性的良好习惯。
（2）提高学生的视听觉敏感度及体感协调性，使其健康成长。
（3）培养幼儿与人交往中注意细节的意识，给幼儿全方位的礼仪修养。
（4）加强幼儿认知和表达能力，使其情感表达更加自如。
二、交往艺术1. 课程简介交往艺术课程旨在帮助幼儿学习如何与他人合作、分享、沟通和合理处理情绪。
2. 课程内容交往艺术课程主要包括以下内容：（1）团队合作：团队合作的精髓及合理交流，学会分享、体谅，降低个人主义。
（2）沟通技巧：基础面对面沟通技巧，基本的商业沟通理论，学会沟通是为了更好地交流。
（3）情绪管理：学习情绪和感情的基本概念和积极应对，发现负面情绪，学会合理调整情绪。
3. 课程目标通过交往艺术课程，目标是：（1）促进幼儿之间的信任，建立和谐友好的团队合作关系。
（2）使幼儿能够掌握基本的沟通技巧，从而更好地沟通交流。
张雪门行为课程概述
故事和儿歌以及常识等教材。
●对于如何选择合适的教材，张雪门 又提出了五条标准： 1、应合于儿童的需要
2、应顾到社会生活的意义
3、应在儿童自己的环境里搜集资料
4、应顾到社会生活的需要
5、上面所述还没有道及的一切冲动习
惯态度。
行为课程方案 组织
1. 整体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，
特点与 要求
含义 2.什么是“行为课程”？
●张雪门指出： 生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生 活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音 乐、故事等材料，和一般的课程一样。然而，这份课程完全 根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结 束。”生活与行动是行为课程的基本要素。同时又幼稚园的 课程是一种具体的整个活动，自然而然地融入在儿童的日藏 生活中，行为课程以生活为基础，以实际行动为中心。
动中养成基本习惯。教师的指导包括：
（1）计划的指导 （2）知识的指导 （3）技能的指导 （4）兴趣的指导 （5）习惯的指导 （6）态度的指导
行为课程方案
3、实施后的进展，分为四个方面：
（1）“对儿童行为应有检讨”。一次活动结束以后，教师对儿童的行为要有恰当评价， 让他们明白好和坏的所在及原因。 （2）“对幼童的行为应有继续的注意”。教师要留心观察儿童的行为，善于从上一个活 动中捕捉动机，自然地引导儿童进入下一个活动，如此连续不断地进行，关键在于教师 注意观察、善于发现。 （3）“对儿童行为应有记录”。对幼童重要行为的详细记录，不但可以供将来的考察, 而且可以发现教师自己失败及成功的地方。 （4）“对幼童行为经验应有估计”。这是指在每一单元活动结束以后,教师应当把实际 达到的效果和预定的目标加以对照。这是对目标达成程度的检验，它虽然是定性而不是 定量的，但对课程的改进和实施时质量的保证起到了良好的促进作用。
幼稚园行为课程及其方案 ppt课件
后续研究
2009以后
事序
确立课题组，制定方案 学习行为课程
推翻重来，再次学习 归纳行为课程体系 关注幼儿动机 挖掘课程资源
全面实施 定期研讨交流 探寻课程管理方式
建立新的课程体系 完善儿童工作室体系
关注教师同步成长 建立课程评价体系
改进青青生态园 完善蜗牛考察队
二、幼稚园行为课程的基本观点
课程是什么？
（二）行为课程的内容
作为教材的经验其来源 张雪门先生认为有三个方面：
一是本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而得，三 是从社会环境交际而得。
根据这一认识，张雪门先生把行为课程的内容划分为： （1） 儿童自发的诸般活动，即儿童自身发展中所进行的一 些活动； （2）儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界 的事物与知识，如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活 动； （3）儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的 社会生活知识，如家庭、临近的地方、各种职业活动等。
另外，张雪门先生还提出了选择教材的五条 标准：
1、应合于儿童的需要。 2、应顾到社会生活的意义。 3、应在儿童自己的环境里搜集材料。 4、应顾到社会生活的需要。 5、上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度。
（三）行为课程的组织
张雪门先生认为，幼稚园课程的组织与中小学、大学等有 所不同，它有自己的特点与要求。具体要求有三点：第一，整 体的。幼稚园的课程与中小学课程有所不同，它不应是分科的， 而应是整体的，“一种具体的整个活动”。“幼稚生对自然界 和人事界没有分明的界限；第二，偏重于儿童个体的发育。 “幼稚生时期，满足个体的需要，实甚于社会的希求……我们 编制课程时，原不能忽略社会的希求，但须极力注意儿童现在 的需要和能力”；第三，注重儿童的直接经验。“幼稚园的课 程，须根据于儿童自己的直接经验”。虽然这种经验不如传授 的经验整齐、经济，但对于儿童来讲，通过直接的学习价值更 大。所以可以看出，张雪们先生是非常关注幼稚园课程的整体 性、直接性与个体性的。
张雪门行为课程PPT课件
第4页/共26页
主要著作
《幼稚教育概论》 《幼稚教育新论》 《新幼稚教育》
对幼稚园课程问题进行了专 门的探讨，在《增订幼稚园 行为课程》中提出了“行为 课程”。
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含义
1.关于课程的本质
• ●20世纪20年代 《幼稚园的课程》认为：“课程是 经验；是人类的经验，用经济的手段，按有组织的调 制，用各种的方法，以引起孩子的反应和活动。”
行为课程方案
内容
• 2.儿童的自然环境，即儿童周围生活中一 切有关自然界的事物与知识，如植物、动 物、旅行，儿童对各种自然现象的活动。
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行为课程方案
内容
• 3.儿童的社会环境，即儿童现在生活 与未来生活相关的社会生活知识，如 家庭、邻近的地方、各种职业活动等。
第12页/共26页
• 由此可以看出，行为课程的内容就是儿童周围生活的自然 环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的 各种经验。具体包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、 社会活动、音乐、故事和儿歌以及常识等教材。
1 行为课程体系形成背景 CONTENTS 2 行为课程的含义
3 行为课程方案
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背景
早在本世纪30年代初，原南京高等师范学校的教授董任坚翻译了《行为课程》一书，当时正 值行为主义学说在我国传播。张雪门也在此时开始了他对幼稚园行为课程的研究。曾先后在 《幼稚教育概论》、《幼稚教育新论》、《新幼稚教育》等著作中对幼稚园的课程问题进行 了专门的探讨。1946年去台湾以后，他继续致力于幼稚园课程的研究，于1966年出版了《增 订幼稚园行为课程》一书，初步形成了他的“行为课程”的理论体系。随后在70年代初他又 出版了《中国幼稚园课程研究》一书，对幼稚园的课程问题作了进一步探讨。
张雪门的幼稚园行为课程
五、行为课程的特点
1.兼顾了社会的需求和儿童个体的发展。
2.以活动为手段，通过直接经验使儿童获得发展。
3.以生活为教材，发挥儿童周围环境的教育功能。
谢谢！
（二）行为课程的内容
选择内容的具体标准：
1.“应合于儿童的需要”
2.“应顾到社会生活的意义”
3.“应在儿童自己的环境里搜集材料”
4.“应顾到社会生活的需要”
5.“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度”
1.“儿童自发的诸般活动” 2.“儿童的自然环境” 3.“儿童的社会环境”
（三）行为课程的实施 1.实施前的准备 2.实施中的指导 3.实施后的进展
程非但是人类生活的经验，尤其是有价值
的经验的选品。”
2.行为课程的含义
60年代，张雪门首次阐明什么是行为课程：
“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的
实践，就是行为课程。”
（二）课程理论的指导思想 1.“国家本位”与“儿童本位”相结合。
2.“思”与“行”相结合。
四、幼稚园行为课程的结构
（一）行为课程的目的 1.满足儿童身心的需求。 2.养成“扩充经验的”方法与习惯。 3.“培养其生活的能力”。
实施前的准备：
（1）“知识上的准备”
（2）“技术上的准备”
（3）“作业程序分析的准备”
（4）“工具、材料的准备”
（5）“集中心力的准备”
实施中的指导： （1）计划上的指导 （2）知识上的指导 （3）技术上的指导
实施后的进展：
（1）“对儿童行为应有检讨”
（2）“对儿童的行为应有继续的注意”
（3）“对儿童行为应有记录”
二、幼稚园行为课程的理论基础
1.行为主义 2.实用主义
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教学的参考。
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• 一“行为课程’’的编制原则
• 1、整体性原则
• 幼儿生活经验是一个整体，幼儿心目中并没有学科分类的观念，一切 引起幼儿注意的事物，幼儿都把它作为自己的生活看待。所以，幼稚 园的课程不能像小学以致大学那样分成国文、数学、地理、生物等学 科，各有各的时间，各有各的统整；而应打破学科的界限，让各种科 目都变成幼儿整体生活的一面，构成一种有意义的整个活动，完整表 现幼儿的生活。来自.12.
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• 2 偏重直接经验的原则
• 经验分为直接经验和间接经验两种，张雪门认为，直接经验就是儿
童和环境直接接触耳生的经验，“儿童自己直接的生活，发现学习的 动机，是非凡的自然。
• 幼稚园要偏重直接经验，让儿童通过亲身活动来获得经验，对儿童 具有更大的发展价值。因为间接知识的传授一般要借助文字和语言， 幼儿一般不具备文字能力，也不具备成熟的语言能力，因此不可能接 受大量的间接经验。
践，就是行为课程。 • 它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结果，
不像一般完全限于教材的活动。 • 行为课程的要指是以行为为中心，以设计为过程。
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• 张雪门的“行为课程”的理论体系主要包括：
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①主张“生活就是教育”，幼儿在幼稚园的生活实践，就是“行为课
程”。
• ②主张“教师对于幼童，不要仅凭抽象的言语或线条的图画，来介绍类别的 教材，只要常常运用自然和生活的环境，以唤起其生活的需要，和扩充其生 活的经验，培养其生活的能力”。
• 课程实施以行为为中心，强调的是让幼儿通过行为进行学习，在“做 中学”。教师在各科教材中选择与学习单元有关的材料加以运用，配 合幼儿实际行为的发展，使各科教材自然融会在幼儿生活中。课程进 行中，教师要随时巡视指导，不重讲解，而着重指导幼儿行为的实践， 使幼儿在活动中养成基本习惯。
• 教师的指导包括1计划的指导 2知识的指导 3技能知道 4兴趣知道 5习 惯的指导 6态度的指导
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• 评价
• 1·以‘‘生活’’作为幼儿园行为课程思想构建的基点
• 2·张雪门行为课程体现了以‘‘儿童为主体’’，以‘‘教师为主导’’ 的精神
• 3·张雪门的幼儿园行为课程是具有民族改造功能幼儿园课 程
• 4张雪门的幼儿园行为课程强调课程的科学性
• 这些对30年代我国幼儿园课程的改革和发展作出了重大的 贡献。
张雪门的“行为课程”
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1
• 张雪门（1891--1973）：
• 我国著名的幼儿教育家早在1917年他就在家乡 宁波开始从事幼儿教育工作，担任了星荫幼稚园 （现宁波市第一幼儿园）首任园长，他为中国幼 儿教育事业奉献了毕生的精力，成绩卓著，与陈 鹤琴先生并称为幼教界的“南陈北张”，其中他 所创设的课程、幼儿教师培养方式等影响深远。
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2
• 张雪门幼儿教育理念 • 生活即教育: 教育原是生活 • 注重实际的教材及直观教法:教法要反映生活，社会即学
校 • 教材的目的是要充实儿童生活 • 反对传统抽象文字训练 • 考虑国情及时代需要，根据幼儿兴趣、能力，以幼儿生
活为中心，內容必须切合实际需要
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• 行为课程： • 生活就是教育；五六岁的孩子们在幼稚园生活的实
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•3偏重个体发展的原则
•个体发展的含义：指个体在身心发展诸方面及其整体性结构 与特征连续不断的变话过程。
•个体发展包括身体发展和心理发展
•教育在某个体身心健康发展的同时，也要培养教育者成为符 合特定社会要求，具备特定社会观念的一份子。
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• 二课程内容来源于儿童直接的活动
• 张雪门认为，幼稚园课程应来源于儿童直接的活动，即从儿童的生活 环境中搜集、选择和组织材料。
• 可以构成幼稚园课程内容的儿童直接活动有：
• （1）儿童的自发活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3） 儿童与人事接触而产生的活动；（4）人类智慧活动而产生的合乎儿 童需要的经验。
• 行为课程的内容包括幼儿的工作与美术、游戏、自然活动、社会活动、 音乐、故事和儿歌以及常识等教材。
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• 三、课程实施强调儿童通过行为进行学习
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• 四、对张雪门行为课程的评价
• 张雪门依据杜威“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想， 创编了行为课程，强调让儿童在亲身的行动和活动中获得直接经验， 同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采用单元教学 的方法，打破学科的界限，他推行幼儿园行为课程，一改过去的教育 方法，将儿童的学习由老师主导转移到以儿童为主体。同时也增加课 程的开放性，例如对儿童有兴趣的主题稍微把活动时间延长，对儿童 活动过程和结果的记录、引导儿童主动发现学习等等。
• ③幼儿园的课程应该是有目的、有计划地进行，反映教育宗旨、教育政策与
社会需要，但必须与幼儿生活联系，合乎幼儿的能力、兴趣和自由发展的需
要。
• ④教师在教学之前要准备教材、布置环境、详拟计划;在教学活动中，教师的 任务不是讲解，而是巡视指导，指导幼儿的行为，使幼儿在活动中养成负责
守法、友爱互助等基本习惯;在教学活动结束之后，教师要进行评介与检查， 了解幼儿在知识、技能、态度、习惯、思维、兴趣等方面的发展成就，作为