小学二年级加减法乘法口诀算数题

二年级数学（上）教材分析苏州市金阊外国语实验学校：刘莉各位老师上午好！很高兴今天和大家来学习二年级的数学教材，下面我就自己对这本教材的粗浅理解向大家作一个汇报。

纵观这本教材，相对于前几年做了较大幅度的调整，把表内乘除法都放在本册教学。

在“数与代数”领域安排了六个单元认识乘法• 乘法口诀（一）• 认识除法• 口诀求商（一）• 乘法口诀和口诀求商（二）• 时、分、秒。

“空间与图形”领域安排了4个单元：• 认识图形• 厘米和米• 位置与方向• 观察物体。

“统计与概率”领域是• 统计与可能性共十一个单元的新课五个实践活动：• 快乐的队日活动• 有趣的七巧板• 量一量• 算“24点”• 田园风光。

在第一、二、四、五、八这几个单元集中安排了表内乘除法的教学，分为了三段：第一段，是第一、二单元，让学生认识乘法的含义，学习1~6的乘法口诀，并计算相关的表内乘法式题；第二段，是第四、五单元，让学生认识除法的含义，学习用1~6的乘法口诀计算相关的除法式题；第三段，是第八单元，学习7、8、9的乘法口诀，用学习的乘法口诀计算相关的表内乘、除法式题，同时初步认识乘、除法竖式，学习用竖式计算表内乘、除法，为以后进一步学习乘、除法计算作好准备。

这样有分有合、先分后合的安排，一方面能使学生先相对集中地认识乘、除法的含义，掌握编制乘法口诀和用口诀计算表内乘、除法的基本方法，有利于启发学生把在第一、二段学习中获得的经验自觉地迁移到第三段的学习中，从而为自主探索和合作交流提供机会；另一方面也合理分散了口诀记忆的难点，有利于学生由易到难、由简单到复杂熟记全部的乘法口诀，并形成必要的技能。

这部分内容的教学不仅是二年级（上册）教学的重点，也是整个小学数学教学的重点，必须使学生切实学好。

下面我们就一个一个单元的进行分析：第一单元认识乘法一、教学内容本单元教学乘法的含义、乘法算式的写与读及乘法算式中各部分的名称。

乘法和除法的意义是小学数学最基本的概念之一。

但在我们低年级，只要求学生对乘法和除法的意义有一个初步的认识，主要是通过具体的情境，使学生理解在什么情况下用乘法计算，在什么情况下用除法计算，并能正确列出乘法或除法算式。

由于低年级学生在生活中接触乘除法的意义比较少，所以这部分内容的教学起来既难又重。

教材分三段安排：第一段，认识几个几连加，为认识乘法做准备。

第二段，学习乘法的含义、乘法算式的读写、乘法算式中各部分名称。

第三段，练习一。

教材有这样的几个编排特点与教学建议：1. 通过操作，强化对“几个几相加”的认识，为建立乘法概念做好准备。

在以往大纲本的小学数学教材中，一般把乘法表述为“求几个相同加数的和的简便运算”。

现在的教材不再出现这样的表述。

但在初步认识乘法时，一般仍采用从相同数连加的算式引入。

由于在100以内的加法中，学生比较常见的练习是两个数相加或三个不同的数连加，而对几个相同数连加的形式接触较少，比较陌生。

因此，在教学认识乘法之前，需要花一定的时间，让学生认识几个几相加，建立“几个几”的概念。

这样，不仅可以分散学习时的难点，而且可以使学生对只有同数相加才能转化为乘法留下比较深刻的印象，为初步建立乘法概念做好准备。

2. 围绕基础知识即把同数相加的算式改写成乘法算式的练习，认识乘法。

乘法是从加法引入的，这是因为乘法是一种特殊的加法。

在初步认识乘法时，要经常让学生根据具体情境或实物图抽象出几个几，先根据几个几列出同数相加的算式，再根据加法算式改写成乘法算式。

这样，可以让学生在算式的改写中不断体会乘法与加法的内在联系。

等到较熟练后，可根据几个几相加直接写成乘法算式，进一步加深对乘法的认识。

在认识乘法的整个过程中，还要让学生懂得“几个几”的含义。

如教材第5页第3题，左边是2个3相加，既可列式3 × 2 = 6，也可列式2 × 3 = 6；右边是3个2相加，也可以列式2 × 3 = 6或3 × 2 = 6。

但左边的2个3相加不能说成3个2相加；右边的3个2相加不能说成2个3相加，几个几相加的具体含义是不同的。

所以在教学的过程中，可以结合具体的情境或实物图让学生说说是几个几相加，再列出乘法算式。

但尽可能不要让学生看着抽象的乘法算式再去说该算式表示的是几个几相加，以免造成不必要的混乱。

3. 运用多种形式，列乘法算式解决实际问题体会同数连加用乘法计算比较简便。

在教学教材第2页的“试一试”时，要引导学生比较加法算式和乘法算式的书写过程，体验“求5个4的和是多少”哪种写法比较简便。

甚至还可以提出：求9个4的和是多少，加法算式怎样列？乘法算式怎样列？哪种写法比较简便？让学生在比较中有更深切的体会。

也许由于这时学生还没有接触乘法口诀，还不会利用乘法口诀计算乘法，所以还不可能深切体会到“用乘法计算比较简便”的道理。

等到下一阶段，学生学习了乘法口诀，会利用乘法口诀求积之后，可以再引导学生比较加法和乘法的计算过程，体会哪种计算更加简便，从而进一步完善对乘法的认识。

第二单元进行乘法口诀的教学本单元的教学内容为教学1到 6的乘法口诀，并用这些口诀算表内乘法。

乘法口诀是表内乘除法教学的又一重点。

熟记全部乘法口诀，正确而熟练地进行表内乘除法的口算，是学生必须具备的基本功之一。

教材分七段安排：第一段，教学一至四的乘法口诀。

第二段，教学乘加、乘减。

第三段，教学五的乘法口诀。

第四段，练习二。

第五段，教学六的乘法口诀。

第六段，练习三。

第七段，复习。

安排了一次实践与综合应用“快乐的队日活动”。

教材编写特点和教学建议是：1.让学生经历“编”和“用”口诀的过程，进一步理解乘法意义。

开始教学乘法口诀时，将推导口诀的过程按下面的三个步骤展开：•编口诀前期，教师示范（2、3的口诀）•编口诀中期，师生合作（4、5的口诀）•编口诀后期，学生自编（6的口诀）•编口诀结束，在应用中巩固。

2. 初步了解乘加、乘减，进一步理解乘法和乘法口诀。

•初步认识乘加和乘减运算，理解先算乘法后算加减法。

•沟通相邻两句口诀间联系，深入理解乘法的含义。

3.要通过多种形式的练习，经常整理乘法口诀，让学生形成结构记忆，帮助学生熟记乘法口诀，不断提高乘法口算的正确率和速度。

熟记全部乘法口诀需要有个过程，必须采取多种形式从不同的角度加强练习，才能达到脱口而出的程度。

一要指导学生利用口诀本身的规律记忆口诀。

教学乘法口诀时，都是按照乘法口诀表中横排的顺序一个例题一个例题教的。

整理成口诀表后，可以利用此表，采用竖着背、拐弯背等多种形式，熟记口诀。

还可以帮助学生找出表中存在的某些规律来记忆口诀。

例如，1乘几得几的口诀最好记；5的口诀乘积的个位不是0就是5，也好记；同数相乘的口诀有9句，也比较好记。

9的口诀也很有特点，教材第76页“想想做做”第1题中介绍了几九的口诀乘积是几十减几，如三九的得数就是30 - 3 = 27。

还可以摊开双手看几九的得数。

具体的方法是：摊开双手，使两手掌向上，弯起左起第一个手指，右边有9个手指伸直，表示“一九得九”；弯起左起第二个手指，弯手指的左边有1个手指伸直，弯手指的右边有8个手指伸直，表示“二九十八”；弯起左起第三个手指，伸直的手指左边有2个，右边有7个，则表示“三九二十七”；等等。

这两种方法使9的口诀也变得好记。

二要教给学生利用相邻口诀间的关系推想出口诀。

在4的乘法口诀后面，教材安排了乘加、乘减的教学内容。

学生掌握了乘加、乘减的计算方法，如果有哪一句口诀遗忘了，就可以用乘加或乘减的方法从相邻的口诀推想出来。

例如，要想三七是多少，可以从前一句的二七十四再加7，或者从后一句的四七二十八减去7，得到三七二十一这句口诀。

三要针对易混易错的口诀进行重点练习。

例如，二八十六与二九十八，七八五十六与六九五十四，乘积相近容易混淆；四六二十四与六七四十二，三九二十七与八九七十二，积的十位数字与个位数字对调容易出错。

可以用填括号补口诀或用对口令的形式进行强化练习。

四要打乱口诀的顺序练习，使学生不仅能顺着次序熟记口诀，而且随便抽出一句口诀也能很快地说出得数。

但是，会背口诀还不等于口算熟练。

还必须通过大量的口算练习，如看口算卡片很快说出得数，听老师报题直接写出得数，或用转盘游戏、夺红旗等游戏形式进行口算练习，逐步达到正确、熟练的要求，扎扎实实提高计算能力。

第三单元认识图形本单元主要教学四边形、五边形和六边形的初步认识和实践活动《有趣的七巧板》。

比起以往的教材删减了认识四边形、五边形和六边形的练习，突出了一些基本的折、剪、拼的活动，从而更利于我们在有限的教学时间内组织学生进行相应的操作。

教材分两层安排：第一层，认识四边形。

第二层，认识五边形和六边形。

此外，安排了一次实践与综合应用“有趣的七巧板”。

从内容方面，从摸长方形、正方形地砖的边，看长方形、正方形、三角形和平行四边形的边，数多边形的边，来初步认识多边形。

又通过围、搭、折、剪、分等操作活动，来加深对多边形的认识。

让学生通过体验边的存在到初步认识多边围成的图形，从感知图形间的联系到领悟多边形的变换，将学生从感性认识引入初步理解，从简单判断引入综合变化。

主要体现以下的特点：1．以“边”为切入口，体验平面图形可以按边的数量分类。

直线图形都有边、有角，图形的特征往往表现在它的边和角上。

研究图形的边和角，是建立图形概念，掌握图形特征的重要内容。

本单元引导学生关注图形的边，体会有些图形的边的数量相等，有些图形的边的数量不等，从而按边的数量对图形分类。

2．通过图形的变换活动感受图形的联系与区别，培养空间观念。

折、分、拼、移都是变换图形的常用手段。

有些变换，改变了图形的本质特征，由一类图形变成另一类图形。

有些变换，并不改变图形的本质特征，仅是非本质属性的变化。

因此，变换能让学生在动态中深入地认识图形。

比如“想想做做”第4题用一张长方形纸依次连续地折，指出每次折出的是几边形。

学生照教材里的图示每折一次，手里的图形都会发生一些变化。

但是，图形的边的条数有时会增加、有时会保持不变、有时会减少。

在边的条数的变与不变中，对多边形的认识趋向深刻。

3．在“七巧板”的有趣拼接中感受多边形的奇妙变化。

总之，本单元的教学尽可能让学生认真经历“实践认识”的过程，在学生头脑中建立清晰而持久的表象，保留初步认识的色彩，激发学习数学的兴趣，多给《有趣的七巧板》教学增加一点文化品位。

第四单元是教学除法的认识本单元教学平均分和除法的含义。

教材分三段安排：第一段，认识平均分。

第二段，认识除法。

第三段，练习四。

1.突出平均分的本质特征：每份分得同样多。

不提两种分法，突出本质特征。

教学，往往先从分实物引入。

求几个相同加数的和要用乘法计算。

除法是乘法的逆运算，所以除法在应用时也就出现了两种情况：一种是按每几个分成一份，求一共分成了几份（即求相同加数的个数）；一种是把一个数平均分成几份，求每份是多少（即求相同加数）。