《倔强的小红军》课后反思
四年级上册语文优质课倔强的小红军教学设计与反思
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《倔强的小红军》是四年级上册第七单元的第一篇课文，这是一篇精读课文，是一位红军作家----陈靖写的一篇记叙文，课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对他的帮助，最后牺牲在长征途中。
赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受冻，也决不拖累别人的优秀品质，还赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课采用了倒叙的方式开始了故事的讲述，点明了故事发生的时间、地点、人物，同时也通过人物的外貌、语言、动作描写，表达了人物所蕴含的感情。
全文共15个自然段，可分为两部分。
第一部分（第1自然段）写陈赓同志曾经讲过的一件往事。
第二部分（2——10自然段）写陈赓同志遇到一个掉队小红军，想帮助他，却被他说服，骑上马先走，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上，按事情的发展顺序可分为两层。
第一层（2——10自然段），第二层（11——15自然段）。
本单元课文学习方法的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”。
因而借助上单元“注意揣摩文章的叙述顺序，抓住文章的叙述的事件，体会人物的特点”学法来学习本课，并为后两课讲读课文《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》和略读课文《“0”的突破》的学习打下基础，让学生能在老师的点拨下独立学文。
这篇课文分两课时完成。
第一课时，初读感知全文大意，给生字正音，理清文章的脉络结构。
第二课时品读全文，学文明理。
学情分析1、我班现有学生47人，是这学期刚招进来的，他们都是来自边远的瑶族村屯，语文基础较差，连最基本的拼音都不会读。
因此班上学困生占了一半，老师的指导难度很大，收效甚微。
2、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时长征过草地的艰苦生活环境和恶劣的自然条件。
老师有必要在课前布置学生尽力收集有关长征过草地的`资料，让学生充分了解当时的生活和自然环境。
语文S版四年级上册25《倔强的小红军》优秀教学设计和反思
语文S版四年级上册25《倔强的小红军》优秀教学设计和反思教材分析这篇课文讲述了二万五千里长征途中过草地时，陈赓同志遇到一个掉队的小红军，他本想帮助小红军一起走出草地，却被小红军说服独自前行。
当陈赓同志醒悟后往回找小红军时，却发现小红军牺牲了，他深深责怪着自己。
本文围绕“倔强”一词，运用了细节描写的手法，刻画了一位宁愿自己牺牲，也不拖累别人的小红军的光辉形象。
在教学中要注意引导学生通过对描写小红军神情、动作、语言等语句的体会，使学生眼前呈现出一位机灵、乐观、坚强的小红军的形象，并让学生在对语言有所领悟的基础上积累语言。
在本课的教学设计中，坚持多读少讲，把读书、想象、感悟、体验的时空还给学生，让学生在自主的阅读实践中学习读书；通过形式多样的朗读，引导体会人物的品质及所蕴含的感情，调动学生积极参与学习过程。
学情分析我们四年级（2班）共有29人。
其中男生14名，女生15名。
学生比较活泼，乐观好动，善于学习，乐于思考。
经过多半个学期系统的学习，学生的学习习惯较好，上课认真听讲、积极动脑，能认真完成作业，大多数学生对语文学习的积极性比较高，能从已有的知识和经验出发获取知识，抽象思维能力有了一定的提高，基础知识掌握比较牢固，具备了一定的学习语文的能力。
在课堂上能在老师的指导下参与学习过程，具有初步的观察、分析、自学、表达、操作等能力。
但也有个别同学阅读能力、分析问题的能力不强，缺乏对课文内容的理解和分析，学习基础薄弱，对学习本课有一定的难度。
教学目标1、通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
2、培养抓住课文主要内容的能力。
3、掌握本课生字新词，会用“浮现”、“满不在乎”造句。
4、有感情地朗读课文。
教学重点和难点1、通过理解词句，了解小红军和陈赓是怎样做的，他们为什么这样做。
2、训练通过课文内容体会表达的思想，有感情地朗读课文本帖最后由网站工作室于2012-10-2216:12编辑教学过程教学反思本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。
《倔强小红军》课后教学反思
《倔强小红军》课后教学反思一、引言《倔强小红军》是一部反映红军长征故事的儿童动画片。
通过该片，可以使学生深入了解红军长征的艰难历程和小红军的英勇奋斗精神。
在课堂中，我选用了该动画片进行教学，并在课后进行了反思。
本文主要对《倔强小红军》课后教学进行反思，总结教学中的优点和不足，并提出对策，以便以后的教学中能得到改进。
二、教学过程在课堂中，我首先向学生介绍了红军长征的背景和意义，以引发学生的兴趣。
然后，我播放了《倔强小红军》动画片，通过观看动画片，学生们了解了小红军们在长征中所面临的艰苦和危险。
接下来，我带领学生进行了讨论，引导学生思考并表达自己的观点。
最后，我进行了总结和点评，并布置了相关的作业。
三、教学优点1. 能激发学生的学习兴趣《倔强小红军》是一部精心制作的儿童动画片，画面生动、故事情节紧凑，能够吸引学生的注意力。
通过观看动画片，学生们对红军长征的历史有了更深入的了解，并对小红军的英勇事迹产生了浓厚的兴趣。
2. 帮助学生理解红军长征的艰难历程长征是红军在艰苦的条件下进行的一次伟大战役，对学生来说可能很难想象。
通过观看《倔强小红军》，学生能够更加直观地感受到长征中的困难和挑战，从而更加深入地理解红军长征的艰辛历程。
3. 引导学生思考和表达在观看完动画片后，我组织了学生们进行讨论。
通过提出开放性的问题，引导学生思考和表达自己的观点。
这样能够培养学生的思辨能力和表达能力，并激发他们对历史事件的深入思考。
四、教学不足1. 缺乏个案讲解在课堂中，我主要通过观看动画片和讨论的方式进行教学。
但是，这种方式可能相对抽象，对于某些学生来说可能不够直观。
在以后的教学中，我可以引入一些具体的个案或故事，帮助学生更好地理解红军长征的历史。
2. 缺少互动环节在课堂中，除了进行讨论外，我还可以设计一些互动环节，增加学生的参与度。
例如，可以进行角色扮演，让学生亲身体验小红军的艰辛和困难，从而更好地理解他们的奋斗精神。
3. 缺乏评价反馈在本次教学中，我没有给学生提供充分的评价反馈。
倔强的小红军教学反思（通用14篇）
倔强的小红军教学反思（通用14篇）倔强的小红军教学反思篇1在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。
不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。
语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。
在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊!”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎!”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。
在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。
紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。
在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。
倔强的小红军教学反思篇2通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军在忍受饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，宁愿自己挨饿受苦，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
小学语文公布课优秀教案倔强的小红军教学设计与反思
小学语文公布课优秀教案《倔强的小红军》教学设计与反思2五、倔强的小红军教学目标：知识与技术：一、指导学生有情感地朗诵课文。
能分角色朗诵文中对话部份。
二、能抓住课文要紧内容，并通过对人物言行的描述，体会人物性格特点的写作方式，并在以后的学习中加以运用。
进程与方式：整体感知，研读“对话”，体会“倔强”情感态度价值观：了解小红军一心为他人着想，把困难和危险留给自己的高贵品质，并受到感染和熏陶。
教学重点：引导学生通过明白得描述人物言行的文句，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
教学难点：以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。
教学进程：一、创设情景，导入新课。
在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。
更为动人的是有许多小红军，他们人小志大，一样用自己的双脚走完了全程。
但也有一些，那么永久地倒在了行军途中。
陈赓同志每次回忆自己的革命经历，就会想起一个小红军。
今天咱们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。
二、整体感知。
阅读课文，回忆课文内容。
汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一名小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯同意他人照顾而捐躯的事。
三、研读“对话”。
过渡：同窗们，你们感觉这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最紧密？这节课，咱们的学习重点确实是体会小红军“倔强”的特点。
一、出示自学建议。
①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮忙的语句。
（找找描述小红军语言、动作、神态的语句）②想一想，小红军什么缘故要如此做？③议一议，小红军给你留下了什么印象？④读一读，读出作者的情感。
二、学生自读自悟。
3、小组研读。
（教师巡视，适时点拨。
）四、体会“倔强”。
一、交流小红军如何拒绝陈赓的帮忙。
汇报：陈赓要帮忙小红军什么？小红军又是如何拒绝的？ ①“小红军摆出一副毫不在意的样子……说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面” 随机指导朗诵：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
小学语文教学课例《倔强的小红军》教学设计及总结反思
四、解读陈赓——从配角入手 出示：“陈赓同志终于被这个小红军说服了，只好爬上 马背，朝前走去。” 2 多读两遍这个句子，你对哪些词语有话要说？ （学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。） 3“终于”说明了什么？（陈赓经过很多次的努力。） 4 我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的？默读 3—9 节， 同桌讨论。 汇报：三次想帮小红军， 板书：骑马 同行 给青稞面 6 其实陈赓自己的情况也不好，从哪里可以知道？自由 读第二节。 7 学生汇报。引导抓住关键词：疲惫。问：他为什么会 那么疲惫？“荒无人烟”意味着什么？你怎么理解 “忍饥挨饿”？ 指导看图，感受陈赓清瘦虚弱的形象。 小结：陈赓自己已经非常疲惫，却一而再，再而三地帮 助小红军，这可以看出什么？板书：关心战士。 五、细究小红军——体会“倔强” 为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他？出示描写
不挠的坚强意志，赞扬了红军战士一心为他人的崇高品 质。
这是篇记事写人的文章，我认为教学这类课文首先 应引导学生关注人物命运，使学生进入故事情境；然后 让学生在关注故事情境的发展过程中，抓住人物言行， 通过对重点词句的理解，体会人物的思想和情感。
四年级下语文教学反思倔强的小红军10_苏版
四年级下语文教学反思倔强的小红军10_苏版课上完了，反观教学过程，有许多的体会，现在做一总结与大伙儿共享。
一、教会学生与文本对话“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和制造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。
基于这一点，课上我第一问学生：“我们差不多初读了课文，对课文有了初步的了解，现在请你轻声快速地读课文，想一想课文要紧写了一件什么事？”目的在于唤起学生对课文的回忆，在整体上再一次感知课文内容，从而正确地把握课文的要紧内容。
在学生与文本对话以后，又要把自己总结的要紧内容在集体中交流，学生之间要互相评判是否符合“全面、概括”的要求，并提出修改意见。
现在学生显现了概括不准确的现象，我又引导其修改，最终形成较为全面概括的要紧内容。
这是第一次学生与文本的对话，同时又进行了生生之间、师生之间的对话。
学生的第二次与文本对话安排在明白得小红军和陈赓的对话的用意那个环节。
课上，我让学生带着“这是一篇写人记事的文章，你打开课文快速扫瞄一下，看看文章具体描写了人物的什么？”学生通过思索回答是对话。
接着我用投影出示对话，让学生看看二人有几次对话？然后再次让学生阅读文本，摸索陈赓关心的方法、小红军拒绝的理由分别是什么，学生通过认真阅读，在班中交流，边交流我边出示表格及答案，达成共识。
学生第三次与文本对话安排在读第一次对话，抓住描写小红军的语言、动作、神态想一想，他如此说、如此做，是为了让陈赓相信什么？那个环节。
学生带着那个问题到书中画批。
学生通过与文本对话，找到了小红军的语言、动作、神态等词语，并说出了自己的明白得。
在那个教学过程中，学生三次阅读文本。
这是学生充分与文本进行对话的过程。
他们一边读一边画一边想自己的明白得。
通过三次与文本对话，学生对陈赓关心的方法、小红军拒绝的理由有了较深的体会，在此过程中学生学会了明白得人物的方法。
《倔强的小红军》教学反思
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赞扬了小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受冻，也决不拖累别人的优秀品质，还赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
本课采用了倒叙的方式开始了故事的讲述，点明了故事发生的时间、地点、人物，同时也通过人物的外貌、语言、动作描写，表达了人物所蕴含的感情。
全文共15个自然段，可分为两部分。
第一部分（第1自然段）写陈赓同志曾经讲过的一件往事。
第二部分（2——10自然段）写陈赓同志遇到一个掉队小红军，想帮助他，却被他说服，骑上马先走，最后小红军牺牲在陈赓同志的马背上，按事情的发展顺序可分为两层。
第一层（2——10自然段），第二层（11——15自然段）。
本单元课文学习方法的训练重点是“注意体会__表达的思想感情”。
因而借助上单元“注意揣摩__的叙述顺序，抓住__的叙述的事件，体会人物的特点”学法来学习本课，并为后两课讲读课文《小兵张嘎夺枪记》、《虎门销烟》和略读课文《“0”的突破》的学习打下基础，让学生能在老师的点拨下独立学文。
这篇课文分两课时完成。
第一课时，初读感知全文大意，给生字正音，理清__的脉络结构。
第二课时品读全文，学文明理。
学情分析1、我班现有学生47人，是这学期刚招进来的，他们都是来自边远的瑶族村屯，语文基础较差，连最基本的拼音都不会读。
因此班上学困生占了一半，老师的指导难度很大，收效甚微。
2、课文内容距学生的生活实际相差较远，学生不太容易理解当时长征过草地的艰苦生活环境和恶劣的自然条件。
老师有必要在课前布置学生尽力收集有关长征过草地的资料，让学生充分了解当时的生活和自然环境。
倔强的小红军反思
《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，倔强地拒绝陈赓同志的协助，最后牺牲在长征途中。
作者满怀深情地赞扬小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
为了很好地完成本课的学习任务，实现“2515”的课程改革模式，在上本课之前，布置学生实行预习，并提出预习的要求，（1）自学生字，遇到不会拼的字用笔圈出来，在读课文时遇到不懂的字，也用笔圈出来，问同学或老师；如果有些同学不敢问同学或老师时，上课要认真听同学或老师怎样读，这样做就扫除了本课的文字障碍。
（2）思考如何给课文分段，课文主要讲了一件什么事情。
在授课中，我设置了四个关卡，要求同学们闯关，在闯关中我做如下反思：
第一，因为学生对于预习工作做的不够扎实，导致字词在多音字中还是存有很大的问题，多音字应该用电子屏显示出准确的读音及组词，或者板书，这样能够让学生更形象直观地记住多音字，并加以使用。
第二，在写生字时过高的估计学生的预习情况，直接实行听写，学生的掌握情况并不理想，应该给学生留1-2分钟自学时间然后实行听写。
教师在板演易错字时还会出现把字写错的现象，导致学生可能在掌握新的生字时模棱两可。
第三，给课文分段时，学生没能用高度的语言概括，而教师在这方面的引导也比较欠缺，自己对文本的理解还有待提升。
第四，时间分配不合理，“2515”模式15分钟是练习时间，我把这15分钟分解到各个环节中，学生测一点，老师讲一点，学生练一点，以至于课文的主要内容没有实行交流，没有完成既定的学习目标。
总来说之要想上好一节课，我要学习的地方还有很多，需要持续努力，持续成长。
《倔强的小红军》课后教学反思
《倔强的小红军》课后教学反思一、关注个体差异，引导自主学习。
《语文课程标准》指出：“同学是语文学习的主人”，语文教学应“鼓舞同学选择适合自己学习方式”。
在本课的教学过程中，我着重让同学选择自己喜爱的方式读书、沟通，让同学选择适合自己的课文内容进行学习，使同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。
这种放手让同学自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，表达了课堂教学以同学为中心而“把教学的主动权让给同学”、“把学习的自主权还给同学”的本真回来，表达了“关注同学的个体差异和不同的.学习需要”的新课程思想以及“同学是学习和进展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围，引导合作沟通。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素养。
《语文课程标准》提倡“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、沟通与互动、在本课的教学过程中，同学选择自己喜爱的伙伴读书学习，以及同学质疑问难时的互帮互助等，都表达了同学学习的合作性。
同学在合作中形成互动，在思索中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以相互影响，相互促进，团队精神和合作意识得到加强。
而在教学活动中，老师的角色也由传授者转为引导者、参加者、合，使教学在师生同等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同进展的互动过程。
三、创设问题情境，引导探究实践。
《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要转变同学的学习方式，使同学由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导同学质疑、调查、探究，调动同学积极性，使同学学会学习。
在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发同学主动思索、积极参加、勇于探究的深厚爱好；引导同学分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步劝服陈赓同志先走的；通过同学自读、自练、自悟，明白了小红军在急需援助的状况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的援助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导同学大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使同学的心中深深刻印上小红军的光辉形象。
西师大版(2019)三年级下册语文-倔强的小红军 教学反思2
《倔强的小红军》教学反思课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事，赞扬了小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
一．教学效果：1、本文是一片很有教育意义的文章，为了让学生能够体会小红军的虚弱，却不愿拖累他人，一心为别人着想的高尚品质，我将教学的重点落在“读”上。
但是要想让学生能读出情感，就要事先让学生了解那段历史，所以我借助图片、影像以及配乐等方法，充分创设情境，将学生领进去，学生自然能“读”的更好，对于课文的理解也就更深。
2、将小红军的假话通过前后对比的学习方式，让学生们找出来，更有利于理解小红军的高尚品质。
3、重视词句训练，在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。
二．成功之处：本单元的训练重点是“注意体会文章表达的思想感情”，教学一开始我抓住“倔强”一词，让学生边读课文边思考边画出表现“倔强”的词语，通过对词语的品读，让学生从整体上感知本段内容，充分感受小红军的光辉形象，然后要学生找出描写小红军外貌、语言，动作、神态的句子，结合上下文让学生揣摩、推敲，深入体会小红军的心里和表现出来的品质。
小红军的表现和陈赓同志有着密切的联系，为了体现陈赓的品质，设计了这样一个问题“小红军牺牲了，陈赓同志‘一把搂住他，狠狠的打了自己一个嘴巴’，自己责备自己‘怎么对得起这个小兄弟啊！’‘一把搂住’‘狠狠’‘怎么对得起’‘小兄弟’，这几个词语反映了陈赓同志当时的一种什么思想感情通过联系上下文，学生很快地理解陈赓同志当时的心里以及表现出来的品质。
三．不足之处：1、学生们体会到小红军的高尚品质后应该加以拓展，让学生们动笔写一些如何赞叹这位小英雄，并在此基础上加以拓展，但是由于上课读的时间过长，所以拓展的内容较少，课堂时间的分配应该更合理一些。
四年级下语文教学反思倔强的小红军2_苏版
四年级下语文教学反思倔强的小红军2_苏版我在教学这一课时，除了抓住描写小红军饥饿、疲乏的模样的句子和小红军是如何样一步步说服陈赓同志骑马先走，这两个关键问题进行教学之外，还设计了一个补白教学片段，让学生从想象中去明白得、去补充。
师：找出描写小红军外貌的句子，边读边想，你对小红军的处境有什么体会？生：年龄小、饥饿、冰冷、疲乏。
师：陈赓要关心小红军，小红军又是如何样一步步说眼陈赓先走的？生：当陈赓让马给小鬼骑时，小鬼摆出一副满不在乎的模样，并说体力比陈赓强。
生：当陈赓命令小鬼骑马时，小鬼倔强地说要和马竞赛，并做出预备和马赛跑的姿势。
生：当陈赓要和小鬼一块儿走时，小鬼说还要等同伴。
生：当陈赓送一小包青稞面给小鬼吃时，小鬼轻拍干粮袋，说鼓鼓的比陈赓的还多。
师：小鬼什么缘故要想尽一切方法拒绝陈赓的关心呢？生：小鬼处境艰巨，不愿再拖累陈赓同志。
生：小鬼不愿成为陈赓同志的包袱。
师：小鬼什么缘故没有直截了当拒绝呢？生：小鬼明白直截了当拒绝，陈赓决可不能先走。
生：小鬼用假象骗走陈赓，可见那个小鬼除了一心为别人着想品质高尚外，还专门有方法、专门机智。
学到那个地点，学生对小红军倔强、机智、一心为别人着想的品质有了一定明白得，并深深感动着。
有了那个基础，为了把这种情感推向高潮，让学生有更深的情感体验，教师利用课文中的一处空白，设计了一个让学生补白的教学片段。
师：陈赓终于被这位小鬼说眼先走，后来发觉上当又返回来，却发觉小红军牺牲了。
在一走一返这段时刻里，课文并没有写小红军，留下了一处空白。
同学们，假如你们是拍照电影的摄影师，请把你们手中的镜头对准小红军，拍照到的会是如何样的情形呢？生：陈赓骑上马，小红军看着陈赓远去的身影满足地笑了，他慢慢地闭上眼睛，倒在草地上。
生：小红军看着陈赓上马远去，长长舒了一口气，心想：把你骗走可真不容易。
他艰巨地向前迈步，但是他又饥又饿，没走两步，就一个跟斗栽倒在草地上，再也爬不起来。
生：小红军看着陈赓上马远去，脸上慢慢出现出笑容，他看了看茫茫的草地，默默地想：看模样我是走不出这草地了，但是只要我还有一口气，就得连续朝前走！他开始向前移动，但是像喝醉了酒似的，突然眼前一黑，倒在草地上，再也没有爬起来。
(教学反思参考2)倔强的小红军-语文S版语文四年级上册教案与教学反思
（教学反思参考2）倔强的小红-语文S版语文四年级上册教案
与教学反思
(教学反思参考2)倔强的小红《语文新课程》提出课堂教学应突出学生的主体地位，发挥学生学习的自主性、能动性。
（1）用自己喜欢的方式读课文，划出感受最深的词句。
充分体现《语文课程》要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，让学生在阅读实践中主动地、富有个性地学习，从而培养学生对课文的学习兴趣和形成独到见解。
（2）指名朗读课文2、3自然段。
联系上下文理解“疲惫”一词，让学生从课文的内容中去理解词语，引导学生发现和探索。
（3）找出描写小红外貌的句子，学生自主发现，“那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
”先让学生用自己的理解练读，然后引导学生理解这是一个怎样的小红。
当对小红有了一定的认识，再引导学生反复读，读出小红的可怜来，在读中升华对小红的怜惜之情。
我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红“倔强”的词句，学生通过对这些词句的品读，对小红的形象从整体上进行感知。
小红语言、动作、神态的描写体现了小红的倔强。
任何人见了小红的举动都会认为小红精神好、体力足、干粮多，陈赓同志终于被小红说服了。
体会“终于”一词，从“终于”可以感受到小红和陈庚相互关心，舍己为人这一高尚品质。
本文的细节从不同角度体现了小红的精神品质：外貌描写从小红的处境危险衬托他舍己为人的品质；对话描写从人物的良苦用心体现人物的高尚品质；陈庚同志上马后的心理活动，类比出小红的可贵品质。
在教学中，引导学生读出自己感动最深的句子，让学生自由发问。
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《倔强的小红军》课后反思
黄佩
通过教学《倔强的小红军》这篇课文，我感受颇多。
这篇课文记叙了陈赓同志回顾的一件往事：在二万五千里长征过草地时，一位小红军忍受着饥饿和疲惫，因不想拖累别人，所以倔强地拒绝了陈赓同志的帮助，最后牺牲的故事。
作者满怀深情地赞扬小红军坚强勇敢，舍己为人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关爱战士的美德。
我授课的内容是第二课时，本课时的教学重点是通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感。
教学时我重点抓住文中的2—10段进行教学，引导学生关注人物的语言、动作、神情，抓住重点词句进行理解，体会人物的思想和情感，从而认识和感受人物崇高的精神品质，形成学生正确的人生观和价值观。
通过此次的授课，我觉得本节课授课环节设计得较合理的有：
1.从全文的最后一句话‚陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！‛导入，让学生质疑读了这句话，有什么疑问，然后带着疑问进行第二课时的教学。
2.在品读2—10自然段，理解体会小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，了解小红军和陈赓的品质及其情感的部分。
我让学生默读课文，用‚‛画出描写小红军的语句，用‚‛画出描写陈赓同志的语句，让学生从语句中，体会人物性格和人物品质。
学生自主发现‚那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻
子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。
‛先让学生自己理解，然后抓住关键短语来体会小红军此时的状态然后我以微课进行外貌描写教学，让学生学习了外貌描写的方法之后立即进行练笔。
另外还抓住了这一句‚小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：‘老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
’‛采用对比句让学生抓住‚摆出‛和‚盯‛来体会小红军不想拖累陈赓的品质。
但是教学中还有很多不足：
1.在讲解‚小红军摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志
长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑，用一口四川话说：‘老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。
’‛这一句的时候，我可以这样讲：‚摆出‛是什么意思？当学生答出是‚装出‛的时候，我应该继续问：‚小红军为什么要做出这个动作？‛一步步引导让学生体会其实小红军是不想拖累陈赓；在讲‚盯‛字的时候，我应该分两步走，先让学生回答：‚他盯着的是什么？‛学生会根据文章内容答出‚盯着的是络腮胡子的瘦脸‛，我再提问：‚小红军可能想到一些什么呢？‛让学生联系前文来想，并可以播放长征途中红军过草地，无数红军晕死在草地的视频，让学生了解那个环境，也为学生体会出小红军舍己为人做情感铺垫。
2.讲到后文11—15自然段，‚陈赓同志全明白‛我可以把四
个问题摆放在ppt上，这样学生答题会更加清晰。
另外就是关于小红军和陈赓语言对话应该放在一张ppt上，让学生来对比朗福，
让学生体会小红军的舍己为人和陈赓的关爱战友的品质更加明显。
3，学生配合度不高，这也与部分学生平时上课的表现分不开。
另外是这节课已经是第三次上了，有少部分学生已经没有了第一次上课时的认真劲了。
这次讲课使收益颇丰，有惊喜，有遗憾，更多的却是思考。