教育学基础笔记
(完整版)第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
1906年，学部奏请颁布“教育宗旨”。
民国之后，正式改“学部”为“教育部”。
此后，“教育”一词就取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念，这是我国教育现代化和传统教育学范式现代转换的一个标志。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点和基础是“学习”和“学习者”。
该定义侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。
3、二者的缺陷社会角度：把教育看成一种外在强制过程，忽视个体内在需要和身心发展水平在教育活动中的重要作用；定义过于宽泛，失去了规定性（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会因素和社会要求在教育活动中的巨大影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校
教育学基础最详细笔记全国12所重点院校教育学是一门研究教育现象及其规律的学科，它对培养人类智力、品德和个性发展具有重要的指导意义。
在中国，教育学专业被广泛设立于各大学，特别是一些重点院校，在教育学领域具有较高的声誉和影响力。
本文将分享全国12所重点院校的教育学基础最详细笔记，帮助读者深入了解教育学的基本理论和实践经验。
一、北京大学教育学基础课程是北京大学教育学专业的核心课程，涵盖了教育思想史、教育心理学、教育法律等重要内容。
教育思想史主要介绍了教育学的起源和发展历程，着重分析了不同教育思想家的观点和贡献。
教育心理学课程将重点关注学习者的心理特点和行为规律，帮助学生理解学习过程中的心理现象，并为教学实践提供科学依据。
教育法律课程则介绍了国家教育法规和教育法律的基本原理，为学生提供了法律意识和法律常识。
二、清华大学清华大学的教育学基础课程注重理论与实践相结合。
其中，教育社会学课程旨在分析教育现象与社会结构之间的相互影响关系，帮助学生理解教育的社会功能和社会变革对教育的影响。
另外，学校还开设了教育科学与技术课程，介绍了教育科学研究的基本理论和方法，以及教育技术在课堂教学中的应用。
三、复旦大学复旦大学的教育学基础课程注重培养学生的研究能力和创新思维。
该校的教育研究方法课程涵盖了教育学的基本研究方法和技巧，包括问卷调查、实地观察、访谈等，帮助学生掌握科学研究的基本能力。
此外，教育经济学课程则介绍了教育资源配置和教育投资的原理和方法，培养学生的经济思维和决策能力。
四、上海交通大学上海交通大学的教育学基础课程注重跨学科研究和实际问题解决能力的培养。
教育统计学课程帮助学生掌握教育数据的统计和分析方法，为教育政策和决策提供数据支持。
艺术教育心理学则关注艺术教育的心理过程和艺术欣赏能力的培养，帮助学生理解艺术教育的独特性。
五、南京大学南京大学的教育学基础课程注重培养学生的教育实践能力。
教育实习课程提供了实地教学实习机会，让学生亲身参与课堂教学，锻炼教学能力和教育观察能力。
(完整word版)山香教师招聘教育理论教育学基础笔记
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
教育学基础讲义之书本知识与生活经验笔记整理
教育学基础讲义之书本知识与生活经验
笔记整理
书本知识与生活经验★
什么知识最有价值
1、18世纪60年代，学校教育和教师的主要任务是传授知识
近代史上，教科书获得至高无上的地位，教师是“教书匠”，主要任务是教书。
所需要的是具有功利价值的的知识，而人类的情感、价值和精神的力量、道德的意义受到忽视
2、二战后，出现“全球问题”
20世纪70年代起，“培养完人”————《学会生存》
1990年3月基本学习需要包括基本学习手段和学习内容
《教育—财富蕴藏其中》教育“旨在促进人的发展”。
因此，学校教育的宗旨由“教书”向“育人”转变。
生活经验
学校教育的确忽视了对学生日常生活经验的注意。
但学生的日常生活及生活经验均为一种重要的教育经验。
应该重视学生的生活经验（尼勒和杜威）
终身学习与学会学习
《学会生存》率先提出“终生学习”这一名词。
1989，“面向21世纪国际研讨会”提出“学会怎样学习”“学习将成为一个终生的过程；学校再也不是一个为学生一生准备一切的地方”
因此，终身学习和学会学习不仅关系到受教育者个人未来的发展、成长、生存，且关系到国家、民族的前途和命运。
为此，在教育教学全部过程中，学校教育与教师工作的一个极其重要的任务是使学生“学会学习”。
小结：学校过于注重书本知识的传授而忽视了对学生日常生活经验的注意。
因此，应向“终身学习与学会学习”发展。
教育学基础考察笔记
教育学基础考察笔记整理者：石方中导论一、学习教育学的意义二、教育学的涵义：1.定义的方法：是研究……………………的一门学科。
教育学是研究人类教育现象及其一般规律的一门学科。
2.研究对象：人类的教育现象及其一般规律。
三、教育的涵义：1.教育是传递社会经验，以培养人为目标的社会实践活动。
本质上：社会实践活动内容上：传递社会经验（知识）2. 直接目标：培养人才实体结构：各级各类学校：培养人才3.（普通、公共）教育学学前教育学普通教育学·普通中小学·职业教育高等教育学第一章教育与社会发展一、教育发展与社会发展的关系（一）教育是社会的一个组成部分；（二）社会发展制约着教育发展；（三）教育促进社会的发展（教育的价值或者意义、功能）P3教育的意义：世界的社会状况影响着教育的发展，而教育的发展又促进着世界政治、经济、文化、民主的发展。
1.教育对政治的意义与价值：教育具有维系社会政治稳定的意义与价值；教育具有促进社会政治变革的意义与价值：（1）教育的普及推动了社会政治的变革；（2）教育通过宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论，促进社会政治的变革；（3）教育可以促进社会政治民主化。
2.教育对经济的意义与价值：教育是劳动力再生产的手段；教育是科学知识和技术再生产的手段；教育是直接生产新的科学知识和技术的手段。
3.教育对文化的意义与价值：教育对文化的保存和传递作用；教育对文化的传播和交流作用；教育对文化的选择和批判作用；教育对文化的融合、创新作用。
4.教育对人类自然生态的意义与价值：教育能减少人口数量，是控制人口增长的手段之一；教育能提高人口素质，是改变人口质量的基本手段；教育能优化人口结构，是人口结构趋向合理化的手段之一。
二、当代教育与社会改革（一）现代社会的特征：全球化、信息化全球化的基本特征多领域与多视角共时性与历时性整体性与多元性1.学校教育将更加向外部世界开放，全球式的教育规范将逐渐得到确立。
教育学基础最详细笔记(全国12所重点院校)
《教育学基础》第一章教育与教育学一、教育的概念：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
教育准确的定义:教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
A、实践性B、耦合过程C、动力性D、社会性、历史性、文化性二、教育的三要素★★★①教育者：指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”②学习者：1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个:1.“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；2. 跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
③教育影响：教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的同一。
内容:教育内容、教育材料或教科书形式:教育手段、教育方法、教育组织形式4．三者的关系：既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的实践系统。
没有教育者，教育活动就不能开展，学习者也不能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现。
因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三种基本要素的有机结合。
三、教育形态的概念：是指由上述三个基本要素所构成的教育系统在不同时空背景下的形式变化。
★四、教育形态的分类1．非制度化的教育与制度化的教育非制度化的教育：指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态。
小学教育学笔记(最全)
第一章教育与教育学第一节教育得发展(一)教育得概念(1)广义得教育: 所有增进人们得知识与技能、影响人们得思想观念得活动。
包括社会教育、学校教育与家庭教育。
(2)狭义得教育: 主要指学校教育,就是教育者根据一定得社会要求,有目得、有计划、有组织地(二)学校教育制度学校教育制度(学制)得概念,就是指一个国家得各级各类学校系统。
1、学校教育制度在形式上得发展(1)前制度化教育:始于与社会同一得人类早期教育,终于定型得形式化教育,即实体化教育。
(2)制度化教育:近代学校系统得出现,开启了制度化教育得新阶段。
中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得“废科举,兴学校”1902年得《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)1903年得《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)将学制制度全面实施。
随着学历社会得出现,制度化教育趋于成熟(3)非制度化教育相对于制度化教育而言,非制度化教育所推崇得理想就是:“教育不应再限于学校得围墙之内。
”代表人物:库姆斯得非正规教育思想、伊里奇得非学校化观念。
建构学习化社会得理想正就是非制度化教育得重要体现。
2、现代教育制度发展得趋势(二战后教育制度发展得趋势)(1)加强学前教育并重视与小学教育得衔接;(2)强化普及义务教育并延长义务教育年限;(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展;(4)高等教育得类型日益多样化;(5)学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化;(6)教育制度有利于国际交流。
(三)教育发展过程1、古代学校教育得特征:阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性2、近代教育得变化(1)国家加强了对教育得重视与干预,公立教育崛起。
(2)初等义务教育得普遍实施。
(3)教育得世俗化。
(4)重视教育立法,倡导以法治教。
(4)教育得多元化(5)教育得现代化第二节教育学得发展教育学得概念:教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律得科学。
(一)历史上得教育学思想1、中国古代得教育学思想学记:成书于战国后期,就是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。
《教育学基础》读书笔记
《教育学基础》读书笔记一读过《教育学基础》的1-4章。
我知道了作为一名教师学习教育学的必要性。
通过研读这四章,我对教育的功能、目的、制度有了较深刻的理解,有助于我以后的教学。
在第三章的第三节中提到注重提高全民素质,给了我很大的启示。
我国教育目的不仅包含对人的全面发展的要求,而且还含有对整个民族素质全面提高的要求。
提高全民族的素质,是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨,也是我国当代教育的重要使命。
其原因在于:一方面由于科学技术发展对综合国力、社会经济结构和人民生活的巨大影响,使得科学技术成为经济发展、社会进步的关键,更加速科技进步,并用科技进步来推动经济、社会发展,就取决于整个民族素质的提高。
只有这样才能使我们整个民族有能力加速科技进步,有能力将科技成果创造性的运用于经济建设和社会文明的发展。
另一发面,实现社会的现代化不仅仅只是经济的巨大发展,它也意味着包括思想、道德、文化、观念等在内的社会的全面进步。
否则这个社会的发展不仅是片面的,而且经济本身也将受到各种因素的严重制约,变得步履艰难。
而要促进包括思想、道德、文化、观念在内的社会全面进步,也更需要整个民族素质的全面提高。
因此,提高全民素质,促进经济建设和社会发展,是我国教育目的所蕴含的一个重要方面。
我认为作为一名教育者,一定不能把成绩当作衡量一个学生好差的唯一标准。
另外,在传授给学生知识的同时,要对其先进的思想、高尚的道德、科学的观念等方面进行培养。
《教育学基础》读书笔记二读过《教育学基础》5-8章,我了解教师职业的社会作用、政治地位、基本特征。
明确了教师的职业形象及道德形象、文化形象、人格形象。
了解了学生在教育过程中的地位。
对这些的了解改变了我的教学态度和方法。
书中提到“教师中心论”,把学生看成了可以随意涂抹的一张白纸,一个可以任意填灌的装知识的容器,学生对教师来说,属于一种从属地位。
另一种是“学生中心论”,它把学生视为教育过程的中心,学生变成了太阳,而教育的一切措施都围绕这他们转动。
(纲要版,考前速记)《教育学基础》第三版笔记
教育：在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
具有实践性，双向耦合过程，动力性，社会性、历史性、文化性。
教育影响：是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递与反馈的形式，是形式与内容的统一。
信息社会教育的主要特征：（1）学校将发生一系列变革：学校目的满足职业预备和人文关怀的需要、学校类型多样化、学校教育网络的建立、学校与市场的日益紧密、教学组织形式多种多样等。
（2）教育的功能将进一步得到全面理解。
（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。
（4）教育的终身化、全民化和全纳教育的理念成为指导教育改革的基本理念。
教育功能：教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育功能的类型：（1）作用对象上：个体功能、社会功能（2）功能层次上：本体功能、派生功能（3）功能的表面属性和外部特征：显性功能和隐性功能（4）性质上：保守功能、超越功能教育的文化功能：（1）教育的文化传承功能（2）教育的文化选择功能（3）教育的文化融合功能（4）教育的文化创造功能教育目的：教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。
它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育主体对教育活动努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。
狭义的教育目的：一定社会（国家或社会）为所属各级各类教育的人才培养所确立的总体要求，是整体教育意欲达到的根本所在。
广义的教育目的：对教育活动具有指向作用的目的领域，含有不同层次预期实现的目标系列。
教育目的的基本类型：（1）从作用上：价值性教育目的、功用性教育目的（2）从要求上：终极性教育目的、发展性教育目的（3）从被实际所重视的程度上：正式决策的教育目的、非正式决策的教育目的。
（4）从体现的范围上：内在教育目的、外在教育目的教育目的的功能：（1）对教育活动的定向功能（2）对教育活动的调控功能（3）对教育活动的评价功能教育目的的价值取向类型：（1）人本位的价值取向（2）社会本位的价值取向我国教育目的的精神实质：我国的教育目的：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
教育学基础(十二院校版)笔记(美化版)
第一章教育与教育学（基础章）第一节教育的认识一、教育的概念（从理念上认识）（一）教育的日常用法作为一种过程有三类作为一种方法作为一种社会制度（二）教育的词源educare “引出”的意思。
在我国，“教”与“学”是词源。
（三）教育的定义（★★★代表重点）1、从社会的角度定义。
有三个层次：广义的：教育是凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的所有活动。
狭义的：教育主要是学校教育，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的：教育指思想教育活动。
2、从个体的角度定义。
教育等同于个体的学习或发展过程，如“成功地学习知识、技能与正确态度的过程”。
出发点是“学习”和“学习者”。
3、二者的缺陷。
社会角度：外在强制过程；过于宽泛（广义的）；循环定义（狭义的）。
个体角度：忽视社会影响；外延过于宽泛。
4、准确的定义：教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
实践性耦合过程动力性社会性、历史性、文化性二、教育的要素（从系统的角度认识）★★★（一）教育者是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
1、必须有明确的教育目的2、理解其在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的使命3、教育者意味着一种资格，是能够根据自己对于个体身心发展及社会发展状况或趋势的认识，来引导、促进、规范个体发展的人。
4、教育者这个概念是对其内在态度和外在行为的一种“规定”（二）学习者1、使用“学习者”这个概念的原因。
有两个：“受教育者”将教育对象看做是被动的存在，在实践中是有害的；跟“学生”相比，“学习者”更能概括多种教育对象。
2、学习者的特征有四个：。
不同人有着不同的学习目的；不同人有不同的学习背景或基础；不同人在学习中遇到的问题和困难不同；不同人对于自身学习行为反思和管理意识与能力不同。
（三）教育影响在教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式。
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记
第三版《教育学基础》全国十二所重点师范大学笔记教育的基础在于教育者和研究者的相互作用；研究者是主动的，他们需要积极参与教育过程，以获得最大的收益。
三）教育内容教育内容是指在教育过程中所传授的知识、技能、态度和价值观等方面的内容。
它应该是针对个体和社会的需要而确定的，同时也应该具有一定的科学性和系统性。
四）教育环境教育环境是指教育活动所发生的场所、设施、设备和氛围等方面的因素。
良好的教育环境有助于促进研究者的研究和发展，提高教育效果。
三、教育的意义教育是人类社会发展的重要组成部分，它对于个体和社会的发展都具有重要的意义。
一）对于个体的意义1、教育有助于个体获得知识和技能，提高个体的素质和能力；2、教育有助于个体形成正确的价值观和世界观，提高个体的道德水平；3、教育有助于个体实现自我价值和自我实现，提高个体的幸福感和满足感。
二）对于社会的意义1、教育有助于提高社会的文化水平和科技水平，促进社会的发展和进步；2、教育有助于培养社会的人才，为社会的发展提供人力资源；3、教育有助于促进社会的和谐和稳定，减少社会矛盾和冲突。
因此，教育在人类社会中具有不可替代的重要地位和作用。
在教育的历史发展中，教育的起源有神话起源说和生物起源说。
教育影响的形式和内容也随着时代的变迁而不断演变，包括教育系统的形式化程度、教育系统所处的场所或空间标准，以及教育系统赖以运行的时间标准。
在了解教育的历史发展时，需要考虑到时代的生产力、经济状态以及上层建筑的特征，同时也需要注意到教育形态之间的历史连续性。
2、启蒙运动和科学革命的思想影响3、大学的建立和学科分化的发展二）教育学的创始人和代表人物1、___（John Amos Comenius）2、让-___（Jean-Jacques Rousseau）3、___（___）4、___（___ ___）5、___（___）三）教育学的初步形成和发展1、教育学的学科内涵和研究方法逐渐形成2、教育学的理论体系逐渐完善3、教育学的教学和研究机构逐渐建立三、教育学的现代化发展（20世纪）一）教育学的新发展阶段1、教育学的学科地位和社会地位显著提高2、教育学的理论体系和研究方法不断创新和完善3、教育学的教学和研究机构不断发展和壮大二）教育学的新理论和新成果1、心理学、社会学、人类学等学科对教育学的贡献2、教育学的新研究领域和新研究方法3、教育学的新成果和新理论三）教育学的新挑战和新任务1、全球化和信息化背景下的教育问题2、教育公平和教育质量并重的新要求3、教育改革和教育发展的新形势和新任务2、教育学的发展与近代科学发展和科学方法论密切相关。
教育基础知识复习笔记整理
1.教育家及其思想布鲁纳提出发现学习布卢姆提出掌握学习赞可夫提出发展性教学理论巴班斯基提出教学过程最优化罗杰斯提出非指导教学裴斯泰洛齐提出教学心理化杜威提出教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造2.现代学制类型的特点单轨制：有利于教育的逐级普及，是机会均等地普及教育的最好形式。
3.教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径是：自我教育。
4.教学过程作为一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：（1）认识对象的间接性与概括性。
（2）认识方式的简捷性与高效性。
（3）教师的引导性、指导性与传授性。
（4）认识的交往性与实践性。
（5）认识的教育性与发展性。
5.班主任用批评、表扬、舆论宣传、板报、班会等方式进行的班集体建设和培养的方法是：强化法。
6.表象的特征：直观性、概括性、易变性、可操作性。
7.韦纳的归因理论：能力稳定、内部、不可控因素。
运气不稳定、外部、不可控因素。
任务难度稳定、外部、不可控因素。
努力不稳定、内部、可控因素。
8.教师通过对相同基础的两个班级施行不同的教学方法，观察两个班级最后的成绩有无显著差异。
这种研究方法是：实验法。
9.奥苏泊尔认为学生的学习主要是：有意义的接受学习。
10.知觉的基本特征：选择性、理解性、整体性、恒常性。
11.手段—目的分析法将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标。
12.被撤销教师资格的，重新申请认定的时间为撤销之日起的5年后。
13.教育对外交流与合作坚持独立自主、平等互利、相互尊重的原则。
14.学校对义务教育阶段的学生处分有警告、严重警告、记过和留校察看。
罚款数学行政处罚。
行政处罚是指国家行政机关依法对违反行政法律规范的组织或个人进行的行政制裁。
学校不属于行政机关，没有罚款的权利。
15.动物界的生存竞争和天性本能是教育的基础，教育发端于生存和繁衍的天性本性，持这种观点的学说是生物起源论。
16.规定教育目的是：“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，且男女不许同校的学制是：“癸卯学制”。
《教育学基础》课程笔记
《教育学基础》课程笔记第一章教育与教育学一、教育的产生与发展1. 教育的起源：教育的起源可以追溯到人类社会初期，当时人们为了传递生存技能和经验，开始进行教育活动。
随着社会的发展，教育逐渐成为一种有意识、有目的的活动。
2. 教育的发展：教育的发展经历了从家庭教育、私人教育到公共教育的过程。
在古代，教育主要是由家庭和私人教师进行的。
随着国家的兴起，教育逐渐成为国家的事业，出现了公共教育机构。
3. 教育制度的演变：教育制度经历了从学徒制、书院制到现代学校制度的演变。
学徒制是一种以实践为主的教育方式，书院制则注重学术研究和人文教育。
现代学校制度则是一种以班级授课制为主的教育方式。
二、教育学的产生与发展1. 教育学的起源：教育学起源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等人的教育思想。
他们关注人的全面发展，提倡通过教育来培养人的德、智、体、美等方面。
2. 教育学的发展：教育学的发展经历了从哲学教育学到科学教育学的转变。
在古代，教育学主要是哲学教育学的范畴，关注教育理念和目的。
而现代教育学则更加注重教育实践和效果，采用科学的方法进行研究。
3. 教育学的学科体系：教育学是一门综合性学科，包括教育哲学、教育心理学、教育社会学、教育经济学等多个分支。
这些分支相互关联，共同构成了教育学的学科体系。
三、教育学的任务与价值1. 教育学的任务：教育学的任务是通过研究教育现象和问题，揭示教育规律，为教育实践提供理论指导和科学依据。
2. 教育学的价值：教育学的价值在于提高教育质量，促进教育改革与发展。
通过教育学的理论指导，可以使教育活动更加科学、有效，培养出更多优秀的人才。
四、教育学的学习方法与研究方法1. 教育学的学习方法：学习教育学需要具备一定的哲学、心理学、社会学等基础知识。
同时，要关注教育实践，将理论知识与实际相结合。
2. 教育学的研究方法：教育学的研究方法包括观察法、调查法、实验法、比较法等。
研究者可以通过这些方法来收集和分析教育现象的数据，揭示教育规律。
教育学基础 重点笔记 第二版
第一章教育与教育学1.教育的定义从社会的角度广义的，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要指学校教育。
更狭义的，指思想教育活动。
从个体的角度：等同于个体的学习或发展过程。
综合的，教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
2.教育的要素。
1)教育者是指能够在一定社会背景下，促进个体社会化和社会个性化活动的人，以其自身的活动来引起促进受教育者的身心发生合乎目的的发展和变化。
2)学习者是教育实践活动的对象。
以其接受教育影响后发生合乎目的的变化来体现教育过程的完成。
3)教育影响。
是教育实践活动的手段，是教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息的选择，传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。
3.教育的形态是指教育的三个基本要素所构成的教育系统，在不同时空背景下的变化形式，也是教育理念的历史实现。
根据不同的标准，可以划分出以下不同的教育形态。
非制度化的教育。
指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
这种教育是与生产或生活高度一体化的，没有从日常的生活或生产中分离出来，成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化的教育指从非制度化的教育中演化而来，由专门的教育人员，机构及其运行制度所构成的教育形态。
制度化教育，是人类教育的高级形态。
非学校化社会：美国的伊里奇倡导的。
他认为近代以来人类所建立起来的学校体系妨碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任心。
因此，应彻底颠覆制度化的现代学校教育以及与之相适应的学校化社会，而代之以自主学习的“教育网络”以及与之相适应的“非学校化社会”。
家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育是指以学校为单位进行的教育活动。
社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
4.教育起源的几种观点。
1)神话起源说。
2)生物起源说。
代表人物有法国社会学家哲学家勒图尔诺与英国的教育学家沛西能。
中学教育学基础笔记
第一章教育第一节教育的认读一、教育概念认读教育:东汉许慎在其所著《说文解字》中说:”“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”孟子:“君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无故，- -乐也; 仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也;得天下英才而教育之，三乐也。
”杜威:“教育就是经验的不断改造。
”“教育即生长。
斯宾塞:“教育就是自我发展。
”“教育是完美生活之预备。
桑代克:“教育是人类需要的满足。
”夸美纽斯:“教育在发展健全个人。
赫尔巴特:“教育的全部问题可以用一个功能-道德-包括。
教育是人类社会特有的现象，它是培养人的一种活动。
就其定义来说,有广义和狭义之分。
广义的教育泛指增进人们的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。
它包括家庭教育、社会教育和学校教育。
广义的教育是伴随着人类社会的产生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。
狭义的教育主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
二、教育属性认读教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动。
1.教育是把自然人转化为社会人的过程。
2.教育培养人是有意识、有目的、自觉地进行的。
3.在教育这种培养人的社会活动中，存在着教育者、受教育者以及教育内容三种要素之间的矛盾运动。
第二节教育的构成要素一、教育者教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育的主体，是直接的教育者。
二、受教育者受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他们是教育实践的对象。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
三、教育影响教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具置于教育者和受教育者相互作用的中介。
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第一章学校教育的产生及功能的演变一、教育的起源（一）教育的词源（二）教育的起源1、教育的神话起源说2、教育的生物起源说(1)法国哲学家勒图尔诺，英国教育学家沛西·能；(2)教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要；(3)教育学史上第一个正式提出的教育起源学说。
3、教育的心理起源说(1)美国教育家孟禄；(2)原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
4、教育的劳动起源说(1)人类的生产劳动的进行是产生教育的基础条件；(2)语言的形成是产生教育的重要条件；(3)没有交往就没有教育。
二、学校教育的出现（一）农业社会的教育1、古代学校的出现和发展（1）学校的出现●人类最早的学校出现在约公元前2500年的埃及。
●我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。
●主要传授文法修辞；培养官吏、牧师、骑士等；强调纪律；个别化教学；无学制。
（2）教育阶级性的出现和强化（3）学校教育与生产劳动相脱离（二）工业社会的教育1、现代学校的出现和发展（1）最早出现在18世纪；（2）包括实科学校、职业技术学校、现代大学；（3）体系完备、类型多样，世俗化；（4）实施班级授课制。
2、教育的生产性日益突出3、教育的公共性日益突出4、教育的复杂程度逐渐增大（三）信息社会的教育1、学校将发生一系列变革2、教育的政治性、文化性将得到更多关注3、教育的国际化与教育的本土化趋势日渐明显4、教育的终身化和全民化成为指导教育改革的基本理念三、学校教育功能的演变（一）奴隶制社会、封建制社会，学校教育的中心功能是为统治阶级政治服务，培养统治阶级需要的人才。
（二）近代资本主义社会中学校教育功能的演变1、学校要满足统治阶级巩固政权的需要●双轨制的出现2、学校教育为社会物质生产发展服务●义务教育制度的形成●近代学制的形成3、学校教育传递文化的功能被加强（三）20世纪以来学校教育功能的新发展1、学校教育与社会物质生产直接联系2、教育终身化3、教育要面向未来第二章现代学校教育的功能一、现代学校教育的个体功能（一）教育对个体发展的促进作用1、教育促进个体社会化（1）促进个体思想意识的社会化（2）促进个体行为的社会化（3）培养个体的职业意识和角色2、教育促进个体个性化的功能（1）教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。
（2）教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。
（3）教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。
（二）教育对个体发展的负向影响二、教育的社会功能（一）政治功能1、学校教育直接介入社会政治活动2、培养人的社会政治意识3、通过学校教育制度实现对受教育者的选择与分配，使原有的社会政治关系得以延续和发展（教育成层）（二）经济功能1、学校根据社会经济的发展需要来设计教育的各方面2、社会生产部门直接介入学校教育活动3、教育通过提高国民的人力资本促进国民收入和经济的增长4、教育通过生产科学技术促进经济的发展（三）文化功能1、文化中基本的、相对稳定的部分成为学校教育内部的要素2、传播手段的多样化影响着学校教育的方法和手段3、现代文化中的思维方法、价值观和信念对学校教育产生着深远影响4、具体体现（1）延续文化的功能（2）普及文化的功能（3）更新文化的功能第三章学校教育模式构成的基本成分一、课程（一）课程概述定义：课程是学习的进程●课程即教学科目●课程即学习经验●课程即文化再生产●课程即社会改造的过程（二）课程的类型1、学科课程与活动课程（1）学科课程又称分科课程，以有组织的学科内容作为课程组织的基础。
●注重分科教学●强调每门学科知识、技能的体系完整●历史悠久●较少考虑学科间的联系，与学生的需求冲突（2）活动课程从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，指导儿童自发地活动，让儿童“从做中学”。
19世纪末20世纪初美国教育家杜威倡导“进步教育运动”反对以教师、书本和课堂为中心的传统教育，主张以生活化的活动代替教师主导居于课程中心位置的是各种形式的活动作用2、综合课程综合课程即广域课程，常把相近几个学科合并成一门学科。
●综合课程的发展是科学发展的需要●综合课程可以发挥学习者的迁移能力●综合课程是未来就业的需要●教材编写的问题●师资的问题3、核心课程既包括所有学生都要学习的一部分学科内容，也指对学生有直接意义的学习内容●围绕人类基本活动来确定的各年级学习的中心课程●强调课程内容的统一和实用●强调对学生和社会的适用性●课程内容来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生参与度高●课程的范围和顺序不定，知识的逻辑性、系统性不强，可能背离家长和社会的要求4、国家课程和校本课程（1）国家课程是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
具有权威性、多样性和强制性。
（2）校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，可部分弥合国家课程与现实情况脱节的状况。
二、学校教育制度（一）概述1、广义：国家制定的教育目的、方针、教育经费控制、教育行政组织以及有组织的教学和教育的机构体系。
2、狭义：一个国家各级各类学校系统及其管理规则，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
（二）各级学校1、幼儿教育机构●最早现于18世纪后半期的欧洲●中国于1904年设蒙养院，1922年改名幼稚园，现称幼儿园●从“保育为主”演变为“教育为主”2、小学●中国西周时开始的“小学”、“蒙馆”、“义塾”●中国公立小学建于1897年南洋公学外院，1902年《钦定学堂章程》确定——壬寅学制●西方雅典“弦琴学校”；中世纪欧洲“教区学校”；文艺复兴前“行会学校”、“基尔特学校”；中世纪后期“市民学校”3、中等学校（1）中国中等学校的发展●1895年，盛宣怀，北洋中西学堂●1902年，《钦定学堂章程》规定中学以及中等实业学堂和师范学堂（2）西方中等学校的发展●19世纪末20世纪初小学义务教育延长即为初中●文艺复兴前后，英国的文法学校、公学，德国和法国的文科中学●1526年，德国梅兰克顿创设文科中学●18世纪初，实科中学4、高等学校（1）欧洲大学的诞生●12世纪，意大利、法国、英国产生了中世纪大学●一般设文学科、神学科、医学科、法学科（2）中国大学的诞生●汉代的太学、晋代的国子学、隋至清的国子监●1898年京师大学堂（三）各类学校1、按学校的任务分为普通学校和专业学校2、按教育对象的特点分为一般学校和特殊学校3、按学校组织形式分为全日制学校、半工半读学校、函授学校（四）我国现行学校教育制度1、我国现行学制的演变（1）1902年钦定学堂章程（壬寅学制）（2）1904年，第一个现代学制：奏定学堂章程，癸卯学制●指导思想：中学为体，西学为用●宗旨：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实●特点：教育年限长大26年（3）1922年，壬戌学制（六三三制）（4）1951年，《关于改革学制的决定》2、我国现行学制的形态与学制改革（1）学前教育●招收3-6、7岁幼儿●发达国家有学前教育结束期提前，由高班到低班逐步普及和使学前教育与小学低年级结合的走势（2）义务教育阶段●招收6、7岁儿童入学，学制为5-6年●切实普及义务教育法（3）中等教育●全日制普通高中、各类中等职业学校●义务教育后的学制应该多样化供学生选择●扩大普通高中在高中阶段所占比例满足高校扩招的需求●加强普通教育后的职业教育（4）高等教育●高等教育多层次●高等教育多类型●高等教育向在职人员开放第四章各个国家的学校教育模式一、印度的学校教育（一）发展概况1、1950年1月，宪法规定向14岁以下的儿童提供8年义务教育。
（1）遵循甘地的基础教育思想，普及义务初等教育，以手工和农业劳动为中心；（2）由于教育发展和经济发展之间的不平衡导致文盲人数居高不下。
2、1968年议会通过《国家教育政策》。
（1）创办十年制以减轻对高等教育的压力；（2）制定了全国统一的课程。
3、大力发展高等教育，规模和学生数迅速增长。
（1）高等教育经费投入比例过大；（2）高等教育中文理科学生过多，培养的人才不实用；（3）高等教育中某些重点院校水平先进但与社会需要脱节导致人才外流；（4）高等教育扩充的同时不能保证生源和办学条件，影响了教学质量。
（二）印度学校教育的特点1、教育结构与经济结构、社会结构不协调。
2、采取了教育机会均等的教育模式。
3、印度本身的复杂国情导致教育制度的变动。
二、英国的学校教育（一）教育概况1、1944年英国议会通过《巴特勒教育法》。
（1）规定为所有儿童提供中等义务教育，确定了从初等教育、中等教育以至继续教育的公共教育系统；（2）中等教育分成文法中学、技术中学和现代中学三类；（3）规定了以3A（Age/Ability/Aptitude）为基础的学制改革；（4）规定了11岁考试制度；（5）规定了学校中进行宗教教育的条文；（6）规定了大学生奖学金的办法。
2、1964年后，众多地方教育当局废止了11岁考试。
3、继续教育盛行。
（二）英国学校教育的特点1、学制复杂。
2、国家通过校外考试控制教学质量。
（1）11+考试，考试结果作为进入中学的选拔标准；（2）16岁考试，每个已达到16岁，结束了义务教育的青年都要参加称之为普通教育证书（General Certificate of Education）；（3）大学奖学金考试和学位考试。
3、政府鼓励教育实验。
三、美国的学校教育（一）美国学校教育状况1、美国实行单轨制学制:小学和中学是义务教育阶段，年限9-12年。
2、中等教育以综合中学为主，但课程分化。
（1）对12-18岁青少年实施；（2）有公立学校和私立学校。
3、高等学校的任务是教学、研究和社会服务。
三级结构：初级学院、综合大学、研究院4、较少强调考试竞争，注重实际。
（二）美国学校教育的特点1、宣称尊重学生个性发展，注重教育与社会生活的联系。
2、学校教育自由度大，各色教育实验层出不穷。
第五章学校教育活动概述一、学校教育活动的任务（一）德育1、基本目标：形成学生的社会主义公民意识、道德观念和与此相吻合的社会行动。
2、基本任务：（1）培养学生社会主义的道德品质，包括社会公德、人道主义与集体主义、共产主义道德品质三个层次；（2）引导学生形成社会主义公民的政治态度，包括热爱祖国、人民、中国共产党和社会主义制度；积极参与社会政治两个方面；（3）教育学生树立共产主义世界观；（4）培养学生自我提高道德和政治修养的能力，包括提高学生对社会现象进行道德判断的能力，提高学生政治道德行为自我控制和完善的能力。
（二）智育1、智育是对人的智慧和认知能力的培育，是教育中最繁重的任务。
2、基本任务：（1）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能，为今后从事学习和社会劳动奠定知识基础；（2）促进学生认知发展；（3）培养学生对科学文化的热爱和探索精神，养成良好的学风和学习习惯。