1 教师专业发展概述

教师的发展分为四个阶段：
第一阶段的教师的世界观非常简单，对任何事物 判断均有非黑即白的倾向。这一阶段的教师坚持原则
，把对学生的权威当做善的最高准则，认为任何问题
只有一种答案。他们不赞成求异思维，而鼓励顺从和 机械学习。这些教师的课堂是以教师为主导的。
第二阶段的教师主要表现为“墨守成规”，他
们特别易于接受他人的预期。这些教师的课堂有着传
(二)从三种意义上来使用“自我更新” 取向教师
专业发展
首先，自我更新是以自我专业发展意识为标准考察 教师专业发展过程的一种分析、研究框架。 其次，“自我更新”取向的教师专业发展，可以看 做是教师自我专业发展意识的现实化过程。 最后，“自我更新”取向教师专业发展还可作为一 种教师专业发展新的取向和理念。
专业发展的主人
主要体现在三个方面：
①教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”
取向教师专业发展在教师个人特征上的体现。
②实行自我专业发展管理。这是指无论在正式的教
师教育情境下，还是在非正式的日常专业生活中，教
师均表现出实施自我教育的意愿和能力。
③能够自觉地在日常专业生活中自学。
3．目标直接指向教师专业发展
统课堂的特征，课堂规则十分明确，无论学生之间有 什么差异或有什么特殊情况，学生都必须严格遵守规
则。
第三个阶段的主要特征是凭良心尽到教师职责， 这时教师有了较强的自我意识，能够意识到某些情境 下的多种可能性(如学生某一行为的多种解释)。教师 已经将规则内化，能够意识到依照具体情况灵活掌握 规则的必要性。这一阶段的教师关注学生的未来和成
一、职业生涯与教师职业生涯
(一)职业生涯与职业生涯发展的含义 (二)职业生涯发展的意义
（一）职业生涯与职业生涯发展的含义
所谓的职业生涯是指一个人一生中所有与工作相 联系的行为与活动以及与其相关的态度、价值观、愿
望、责任等经历过程。
教师职业生涯发展是指个人预备或选择进入教师 行业，积极适应行业对从业人员的种种规定或要求， 主动在行业中扮演和学习各种角色，逐渐由相对不成 熟到相对成熟的发展历程。
一、专业与教师专业
教师专业是指从事培养人的、需要专业训
练并有专业的知识、技能、职业道德的专业性的
社会服务职业。其“专业”不是指所教的“学科 专业”，而是把教师的教育行为与教育活动视为
其专业的表现领域。
二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别
教师专业发展指教师职业的发展或教师个体的专业 成长过程。
业发展。
（二）教师个体专业化是教师素质内化的过程
教育改革的实践使人们认识到：“一切教育努力 最终赖以成功的正是教师的个人品质和性格、他的学 历和专业能力。”固教师专业化的重心也由过去集中 在教师地位和权利的改善转向教学的专业化，注重教 师教学品质的改善，即教师素质的提高。
（三）教师个体专业化是教师专业自我形成的过程
个学生又是那么的不同，学生的个性差别，又使教师的 工作具有了个性化、个别化的特征，因此说教师工作对 象的个体差异性强。
(三)教师与工作对象的年龄距离逐渐增大
教师生涯中所面对的学生大都处于相当固定的年
龄组，而教师的年龄逐年增加。经过一个时期，师生 之间的代际关系也就变化了。教师随着年龄的增长，
也在不断地调整着自己的教学行为，他们大都能保持
具体包括：（1）自我形象 （3）职业动机 （2）自尊 （4）工作满意度
（5）对教师任务的认识
（6）未来前景 （7）个体的教育理论
第二节
教师专业发展阶段理论
一、三阶段发展理论
二、教师职业／生命周期发展理论 三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度 的理论模式
四、“自我更新”取向教师专业发展
在不同的发展阶段，教师会面对不同的发展问题， 这些问题的不断解决推动着教师职业生涯的不断发展。
(三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征
1．将自己的专业发展过程作为反思的对象
“自我更新”取向教师专业发展，是教师在了解教
师专业发展一般路径的基础上展开的。它要求教师在 专业发展过程中，参考教师专业发展的一般路径不断
对自己的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为
采取进一步专业发展行动的依据。
2．强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身
职业生涯发展意义为：
第一，有利于教师选择、确定近期或远期个人的专
业发展目标。
第二，有利于个人管理自己的职业生涯，充分发挥
自己的潜能。
第三，有利于改善所有职业生涯阶段上的个人与组
织的匹配过程，使处于早、中、晚期职业生涯危机的组
织和个人双方更有效地解决这些合作问题。
第四，有利于促进“培训”观念的转变，改进人力
教师发展理论是一种以探讨教师在历经职前、人
职、在职以及离职的整个职业生涯发展过程中所呈现的 阶段性发展规律为主旨的理论。
一、三阶段发展理论 （一）关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注 自己的生存适应性。
这种情况有可能是由于教师过分看重对学校的
社会化造成的。在学校里，人们总是希望教师把学
资源开发活动，提高组织绩效。
二、教师职业生涯发展的特点
(一)漫长而宁静的生涯 (二)工作对象群体的同质性大、个体的差异性强 (三)教师与工作对象的年龄距离逐渐增大 (四)教师职业活动的不确定性与可比喻性
(一)漫长而宁静的生涯
教师度过的是一种平静而恒定的专业生活。这种
生涯没有大的波澜，犹如一股清流源远流长。 这种工作对一个终身做教师的人要持续数十年。
在这一阶段，教师将考虑学生的个别差异，认
识到不同发展水平的学生有着不同的社会和情感需
要，某些材料不一定适合所有学生，因此教师必须
因材施教。在教学实践中，经常可以发现，不但新
教师容易忽视学生的个体需要，就连一些有经验的
教师也很少自觉关注学生的个体差异。
二、教师职业／生命周来自百度文库发展理论
职业／生命周期理论研究是以人的生命自然的老化过程与 周期看待教师职业发展过程与周期。在这类研究中，较具特色 的是费斯勒的研究。他把教师职业周期放在个人环境和组织环 境之中来考察，教师实际经历的职业周期是教师作为发展中的 人与这两个环境影响因素相互作用的结果，他提出的教师职业 周期模式是一种动态、灵活，而不是静态、线性的发展模式。
在这个漫长而寂静的工作过程中，教师不免会有孤寂
感，有些与社会的隔离感。这一点也恰恰是教师职业 专业化所需要的一种工作环境。
(二)工作对象群体的同质性大、个体的差异性强
教师工作每天所面对的群体是年龄相近的学生，这 些对象的认识发展、人格特质、价值观等，因此说群体
的同质性大。但是在同一群体中，尽管年龄相同，每一
所谓教师专业化发展，就是教师按照工作岗位的需
要，通过不断地学习与训练，获得学科专业知识与教育
专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提
高从教素质，取得相应的专业地位的过程。
（一）个体专业发展是连续的专业成长过程，也
是终身教育过程
教师专业生涯研究表明，教师的专业成长是终身 的发展过程，是职前教育、新任教师培养和职后培训 一体化的过程，在不同的时期有着不同的发展需求， 合理的教师教育制度应该适应这一发展周期，促进专
那种朝气，深化那种对新生一代的情感，克服生理上 带来的惰性和暮气。
(四)教师职业活动的不确定性与可比喻性
由于教师职业活动的广泛性和不确定性，他们的
行为和活动很难进行精确的概括和归纳。所以人们在
说明教师职业的作用和特征时，常常愿意或不得已地
选择比喻的方式。
如果用比喻的方式去描述教师职业生涯的特 征，
从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动 力来源来看，它是内在取向的，直接指向教师内部专 业结构的成长与改进，而非以职业阶梯的升迁为直接 目标。 教师专业发展主要有两种目标指向，一种是“阶 梯”指向，一种是“专业结构”指向。
第三节
教师职业生涯
一、职业生涯与教师职业生涯 二、教师职业生涯发展的特点
教师专业发展与职业道德
主讲教师：李 俊 教育心理学副教授
学
院：教师教育学院
学习目标：
1.掌握教师专业发展的含义，区分教师专业发展与 教师专业化。 2.了解教师专业发展阶段理论，增强师范生教师专
业发展的意识。
3.明确教师职业生涯的特点，规划设计自己的教师
职业生涯计划。
第一节 教师专业发展的含义
一、专业与教师专业 二、教师专业发展与教师专业化的联系与区别
想必还会有很多种，这些都可以说是对教师职业生涯
的认识与理解。
费斯勒把教师职业周期分为八个阶段：
第一阶段是职前阶段
第二阶段是入职阶段
第三阶段是形成能力阶段 第四阶段是热心和成长阶段 第五个阶段是职业受挫阶段 第六个阶段是稳定和停滞阶段 第七个阶段是职业泄劲阶段 第八个阶段是职业退出阶段
三、利斯伍德对教师专业发展的多维角度的理论模式
利思伍德指出，教师专业发展是一个多维度发展的过程， 专业知能发展、心理发展和职业周期发展3个维度既相互独立， 又相互依赖，专业知能的发展与心理发展和职业周期发展之间 有着密切联系。 利思伍德认为，教师专业知能发展大致经历3个时期：一是 首先获得教学的基本技能；二是拓展灵活性，能够依照教学目 标、学生具体需要和教学情境适时、灵活地运用这些教学基本 技能；三是逐渐摆脱教学常规的羁绊，开始对同事的专业发展 承担责任，甚至其专业活动范围超出其所在课堂、学校，参与 教育决策。教师这一专业发展过程，自然与教学、教育知识和 技能掌握相关，不过它是教师专业发展的必要条件，而不是充 分条件。
四、“自我更新”取向教师专业发展
（一）何谓“自我更新”取向教师专业发展 （二）从三种意义上来使用“自我更新”取向教
师专业发展
(三)“自我更新”取向教师专业发展的基本特征
（一）何谓“自我更新”取向教师专业发展
所谓“自我更新”取向教师专业发展，是指教师具 有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承担专业发展 的主要责任，激励自我更新，通过自我反思、自我专业 结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业 发展计划实施和自我专业发展方向调控等实现自我专业 发展和自我更新的目的。
生管教得老实听话。其结果是，教师们想要成为一
个好的课堂管理者。
（二）关注情境阶段
在这一阶段，教师关心的问题是如何教好每一堂 课的内容，他们总是关心诸如班级大小、时间的压力
和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统
教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比 新教师更关心这一类问题。
（三）关注学生阶段
绩，他们的每一堂课均要经过精心设计，而且特别注
重良好的人际关系。
第四阶段的教师较有主见，而且同时又尊重课
堂等社会情境中人际关系的相互依赖性。处于这一阶
段的教师已经能够较好地协调提高成绩和建立良好人
际关系之间的关系，能够从多角度分析遇到的课堂情
境并予以综合。由于这一阶段的教师对于制定课堂规
则的原理已经有所理解，所以他们在应用规则时显得 更加灵活、明智。这些教师的课堂上，师生之间密切 合作，强调有意义学习、创造性和灵活性。这时教师 自身的认知加工复杂程度提高，所以也鼓励学生有相 应的表现。
（二）职业生涯发展的意义
职业生涯发展，是指为达到职业生涯计划所列出 的各种职业目标而进行的知识、能力和技术的发展性 活动。其中职业生涯发展计划是至关重要的，它的内 容包括自我洞察、判断机会、认识限制因素、做出选 择、思虑后果；确定职业生涯目标；寻找职业生涯道 路等等。 在职业竞争日趋激烈的新时期里，职业生涯发展 对人的成长与发展具有重要的意义。