数学人教版五年级下册3的倍数的特征(教学反思与作业)

3的倍数的特征教学反思

3的倍数的特征的教学，应着力让学生在学习过程中获得“山穷水尽”，“柳暗花明”的探究体验，为此，课前我没有安排预习的作业。设计了以下几个环节：

一、课前热身，旧知复习

我设计了一些练习题，如填一填、写一写、想一想，把旧知2、5倍数的特征的知识复习到位，让学生通过口答、动笔使学生动脑、动口、动手，在课的开始就让学生动起来，大大提高了学生的学习兴趣。

二、认知冲突，揭题板书

复习旧知后，我紧接着追问：“判断一个数是不是2或5的倍数，只要看什么”，这样的特征同样适用于今天我们要学习的3 的倍数的特征吗？以诱发、强化认知冲突，揭题板书，从而让学生产生质疑，带着疑问，有一种急切的心情，产生学习新知的欲望。

三、合作探究，学习新知

这个环节我没有急切地让学生直接去找3 的倍数的特征。学习新知的模式为：猜想——观察——验证——归纳。所以我先让学生去猜想，然后用两种方法进行观察并验证：摆小棒和百数表。摆小棒，我采用合作探究的学习方式，4人一组，分工明确，代表发言，发现了规律。虽然学生们的结论不是很精确，但是总结的还是很清楚，说明学生们通过动手操作，真正经历了知识形成的过程。然后再用百数表圈数的方法观察发现并验证规律，从而归纳出3的倍数的特征的具体概念。紧接着在进行2、5倍数的特征和3的倍数的特征的对比，让学生们加深理解2017年3的倍数的特征教学反思教学反思。

四、巩固练习，内化提升

练习的设计上也是由基础到提升再到拓展，从抽象的数到解决问题，体会数学知识与生活的密切联系

亮点：

旧知复习全面，新知探究让学生全员参与，真正动起来，让学生经历了新知形成的过程，练习的设计上新颖，有梯度。

不足：

1、在让学生产生质疑的同时，要让学生有思考的时间，充分给学生辩论的时间。

2、在让学生动手摆小棒时，要求不太明确，应先举个例子，让学生明确小棒的根数就是所摆的数位上数的和。

3、在对比2、5倍数的特征和3 的倍数的特征时，应给予充分的时间让学生消化一下，或让学生举例，然后再把结论板书，这样学生印象更深刻。

评价：多动脑、动口、动手，调动学生的多种感官参与学习，概念学习就不会枯燥。如果每节新课过后都能这样反思，你会愈加成熟！

作业设计（3的倍数的特征）

一、判断下面的说法是否正确。（对的找“√”，错的打“×” ）

（1）个位上是3、6、9的数能被3整除。（）

（2）一个数各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。（）

（3）111不能被3整除。（）

（4）325□这个四位数能被3整除，□里只能填2。（）

（5）一个能被3和5同时整除的数一定是15的倍数。（）

二、填空。

（1）在36、54、93、68、14、205、180、507中，偶数有（），奇数有（），能被3整除的数有（），能被5整除的数有（）。

（2）32□，要使这个数能被2和5同时整数，□里要填（）。

（3）30的因数有（），这些数中（）是偶数，（）是奇数，（）是3的倍数，（）含有因数5，（）既能被2整除，又能被5整除。

（4）0、2、5这三个数字组成的三位数中，（）有因数2，（）能被5整除，（）既是2的倍数，又是5的倍数。

三、选择题。（将正确答案的序号填在括号里）

（1）25□即能被3整除，又能被5整除，□里的数可能是（）。

A 2、5、8

B 5

C 0、5

D 0

（2）363至少减去（）后，能同时被2、3、5整除。

A 3

B 13

C 23

D 8

（3）826至少加上（）就能被3整除。

A 1

B 2

C 3

D 5 （4）63□，要使这个数有因数3，□里可以填（）。

A 3

B 3、6、9

C 2

D 6

四、把下面的数填在合适的圈里。

75、48、90、32、240、525、

600、150、360、804、330、365

能同时被2、3整除

既有因数3，

又有因数5

既是2的倍数，又是5的倍数

五、在下面每个数的□里填上一个数字，使这个数能被3整除。

5□ 3□4 □36 234□ 7□6

六、根据要求，在□里填上一个合适的数字。

（1）既是2的倍数，又有因数5。675□

（2）是5的倍数，不是2的倍数。38□

（3）既是3的倍数，又是5的倍数。334□

（4）能同时被2、3、5整除。8□8□

七、（1）写出四个能被3整除的数。（限三位数）

（2）写出四个能被3整除的偶数。（限三位数）

（2）写出四个能被3整除的偶数。（限三位数）