学前儿童语言教育案例
《学前儿童语言活动》课程思政案例
《学前儿童语言活动》课程思政案例一、课程目标知识与技能：通过课程学习，使学生能够理解和掌握学前儿童语言发展的基本规律和特点，能够设计和实施有效的学前儿童语言活动，提高幼儿的语言表达能力和社交能力。
情感态度价值观：培养学生对学前儿童语言教育的热爱和责任感，以及良好的职业道德和敬业精神。
同时，通过课程思政元素的融入，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
二、课程内容与思政元素融合1. 结合幼儿语言发展需求，选取具有教育意义的儿歌、故事等素材，通过讲解、讨论和演练等方式，让学生了解如何运用恰当的语言表达自己的情感和想法，同时培养幼儿良好的语言习惯和文明用语的习惯。
2. 在课程中穿插介绍我国优秀的儿童文学作品，弘扬中华优秀传统文化，增强学生的文化自信和民族自豪感。
3. 通过案例分析、角色扮演等互动式教学方法，让学生模拟幼儿园教师的角色，体验教师职业的责任感和使命感。
三、课程实施与思政效果1. 在课程实施过程中，注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与课堂讨论和实践活动，提高他们的学习积极性和主动性。
2. 通过课程思政的融入，使学生在学习专业知识的同时，能够深刻理解社会主义核心价值观的内涵和要求，自觉践行社会主义核心价值观。
3. 课程结束后，通过学生反馈、教师评价和社会评价等多方面来评估课程的思政效果，以便及时发现问题并进行改进。
四、具体案例设计以“礼貌用语我会使用”为主题的语言活动为例，教师可以设计以下环节：1. 导入环节：通过播放一段有关礼貌用语的动画视频，吸引幼儿的注意力，并引导他们了解礼貌用语的重要性。
2. 学习环节：教师带领幼儿学习常用的礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，并讲解这些用语的使用场合和方式。
3. 实践环节：教师设置模拟场景，让幼儿在实践中运用所学的礼貌用语进行对话练习。
例如，在商店购物时如何向售货员询问商品、在公交车上如何给老人让座等。
4. 总结环节：教师引导幼儿总结本次活动的收获和感受，并鼓励他们在日常生活中积极使用礼貌用语。
《学前儿童语言教育》教学案例集09大班阅读活动：《好长好长的名字》
案例9：大班阅读活动：《好长好长的名字》一、活动背景《好长好长的名字》是大班早期阅读绘本中的一个内容，主要角色是蓝狐狸，里面还有波波蛙、红叶鼠、绿草蛇、桂花獾等故事角色，画面清晰、情节简单易懂，对于大班幼儿来说，能够关注到绘本的主要内容，比如说：人物、主要事件、原因、结果;但如何让幼儿能够将绘本内容表达得完整、生动，特别是在云朵样的符号中出现的信息，如何引导才能让幼儿准确地掌握它所要传达的信息，自主地阅读，如何在绘本阅读中培养幼儿的阅读能力、表达能力是设计本次活动的主要意图。
因此目标定为：1、引导幼儿仔细有序阅读绘本，关注并借助“云朵般符号”里提供的画面信息，了解故事角色人物所想所说，理解蓝狐狸好长好长名字的由来，知道只有适合自己的才是最好的。
2、能大胆地阅读想象、清楚地表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，体验故事的奇特与幽默，激发阅读图书的兴趣。
重点：能清楚表达蓝狐狸和动物间的对话与心理活动，将绘本内容表达得完整、生动。
难点：引导幼儿关注、准确掌握“云朵般符号”里提供的画面信息，自主地阅读。
二、课堂片段及反思：片段一：讨论名字，引题激趣师：今天，老师带来的书里就发生了关于名字的有趣事情，我们一起来看看。
(出示题目)你看到了什么?好长好长的名字，听到这个故事名字有什么想法?你想知道些什么?(简略请个别幼儿介绍自己的名字)(效果分析：“兴趣是最好的老师”，兴趣会激发幼儿积极地进行观察、分析和探索的活动，从而促使阅读活动进行到底，这样才能进一步实现阅读能力的提高。
教学活动中师幼互动的有效度，既有赖于幼儿的兴趣，还有赖于幼儿自身的体验和知识经验。
因为幼儿有了充分的感受与体验，才能有话可说、有感而发，师幼之间才会产生有效互动。
)片段二：自由阅读，初次表述师：这个好长好长的名字到底会有多长?会是谁的呢?它怎么会有这个好长好长的名字的呢?我们一起来看一看、想一想、说一说。
师：如果你们有不明白地方等一会儿请你提出来。
学前儿童语言表达能力训练基础活动教案
学前儿童语言表达能力训练基础活动教案导言：学前儿童的语言表达能力是其整体发展的重要组成部分，对于幼儿的智力、社交和情感发展具有重要影响。
本教案将针对学前儿童的语言表达能力设计一些基础活动，旨在帮助幼儿培养正确、流利、丰富和具体的语言表达能力。
一、活动目标：培养学前儿童的语言表达能力，并提高其听、说、读、写的综合语言运用能力。
二、活动内容：1. 听力训练活动：通过听力训练，培养幼儿的倾听和理解能力。
- 活动一：听故事并回答问题将故事录音播放给幼儿，然后提问相关问题，引导幼儿理解故事内容并回答问题。
2. 口语表达活动：通过口语表达活动，培养幼儿的口头表达能力。
- 活动二：角色扮演让幼儿们分成几个小组，每个小组选择一个角色并进行角色扮演。
鼓励幼儿们用简短、流利的语言描述自己所扮演的角色以及相应的情节。
- 活动三：情景对话设计一些日常情景，例如购物、问路等，让幼儿们两人一组进行情景对话。
鼓励幼儿们在对话中使用适当的语言表达。
3. 阅读训练活动：通过阅读训练，培养幼儿的阅读理解能力和文字表达能力。
- 活动四：绘本演绎选取适合幼儿阅读的绘本，让幼儿们参与其中，用简单明了的语言表达绘本中的情节和角色。
- 活动五：图画故事创作给予幼儿一个简单的图画，让幼儿们根据图画内容自由发挥并编写一段故事，鼓励他们进行创造性的思维和语言表达。
4. 写作训练活动：通过写作训练，培养幼儿的文字书写和表达能力。
- 活动六：日记写作鼓励幼儿每天写一篇简短的日记，描述他们当天所经历的事情和感受，培养他们用文字表达自己的能力。
- 活动七：话题写作给予幼儿一个话题，例如我的家庭、我的朋友等，让他们写一篇关于该话题的短文。
鼓励幼儿们用多样化的语言表达来展示他们的想法和观点。
三、教学方法：1. 游戏教学法：通过游戏的形式，激发幼儿的兴趣，培养他们的语言表达能力。
2. 情境教学法：根据幼儿的实际情境，设计相应的语言表达活动，使语言学习更加具有实际意义。
《学前儿童语言教育》教学案例集11小班儿童故事活动：《甜房子》
案例11：小班儿童故事活动：《甜房子》
一、活动目标：
1、引导幼儿理解故事内容，能轻声跟讲故事，用动作表现故事情节。
2、引导幼儿续编故事，发展幼儿的想象力和语言表达能力。
3、引导幼儿认读汉字“巧克力”“蛋糕”“奶油”“糖果”。
二、活动准备：
1、可拆分的“甜房子”图片。
2、幼儿操作材料：房子图片，甜东西的汉字卡、拉比、胶水。
三、活动过程：
1、引导幼儿讨论、想象、理解“甜房子”。
（1）师：你喜欢吃甜东西吗？你吃过那些甜东西？根据幼儿的回答出示汉字卡。
（2）出示房子，这是一座甜房子，你猜它是什么做的？
2、引导幼儿感知、理解、表现故事内容。
（1）教师出示图片，讲述故事。
提问：故事里的甜房子是用什么做的？有什么特别的地方？请幼儿找出“巧克力”“蛋糕”“奶油”“糖果”贴于房子的相应部位。
集体讲述：甜房子真漂亮，有奶油的屋顶，蛋糕的墙，巧克力的门窗上挂着一粒一粒的糖。
（2）师生共同讲述故事，请幼儿做出与情节相关的动作。
提问：玲玲和强强看见甜房子后是怎么做的？
3、续编结尾。
（1）请幼儿猜玲玲和强强吃了甜房子后会怎样？
（2）教师讲述结尾后提问：玲玲和强强这下可怎么办呢？
（3）如果你有一座甜房子，你会怎么做？
4、“装饰”甜房子。
（1）师：甜房子没有了，小动物们好伤心，我们来帮他们重造甜房子吧。
请幼儿用汉字卡（甜的实物）或蜡笔装饰房子。
——思考：在本次设计活动中是如何引导幼儿续编故事结尾的？
21。
学前儿童语言教育教案
学前儿童语言教育教案一、教学目标：1. 让幼儿能够用简单的语言进行自我介绍。
2. 培养幼儿基本的倾听和表达能力。
3. 通过故事、歌曲等形式，培养幼儿的语言兴趣。
二、教学内容：1. 自我介绍：学习用简单的语言介绍自己的名字、年龄和喜好。
2. 倾听与表达：学习倾听他人发言，并能够表达自己的观点。
3. 故事《小猪快跑》：通过故事让幼儿学习简单的对话和情节描述。
4. 歌曲《小星星》：学会唱歌，并能够模仿歌曲中的节奏和音调。
三、教学方法：1. 小组讨论：让幼儿在小组内进行自我介绍，培养倾听和表达能力。
2. 情景模拟：设置情景，让幼儿进行角色扮演，运用所学语言。
3. 讲解与示范：教师讲解故事内容，并进行示范朗读。
4. 音频教学：播放歌曲，让幼儿跟随音乐进行学唱。
四、教学评估：1. 观察幼儿在小组讨论中的表现，评估其倾听和表达能力。
2. 观察幼儿在情景模拟中的表现，评估其语言运用能力。
3. 评估幼儿对故事情节的理解和描述能力。
4. 评估幼儿对歌曲的学唱情况。
五、教学资源：1. 故事课件：《小猪快跑》2. 歌曲音频：《小星星》3. 小组讨论指导卡4. 情景模拟道具5. 幼儿姓名贴纸六、教学步骤：1. 热身活动（5分钟）：组织幼儿进行简单的身体活动，如捉迷藏、老鹰捉小鸡等，以调动幼儿的积极性。
2. 自我介绍（5分钟）：让每个幼儿用简单的语言介绍自己的名字、年龄和喜好，培养幼儿的口语表达能力。
3. 故事《小猪快跑》（10分钟）：教师讲解故事内容，并进行示范朗读。
让幼儿跟随故事情节，学习简单的对话和情节描述。
4. 小组讨论（5分钟）：将幼儿分成小组，让他们在小组内进行自我介绍，培养倾听和表达能力。
5. 情景模拟（5分钟）：设置情景，让幼儿进行角色扮演，运用所学语言。
6. 歌曲《小星星》（5分钟）：教师播放歌曲，让幼儿跟随音乐进行学唱，培养音乐素养和节奏感。
八、教学拓展：1. 家庭作业：让幼儿回家后，与家长一起创作一个简短的故事，并尝试用所学语言进行表达。
学前儿童语言教育教案完整版——
学前儿童语言教育教案完整版——一、教学内容本节课选自《学前儿童语言教育》教材第四章“故事理解与表达”，详细内容为第三、四节，主要通过讲解经典儿童故事《小猪快跑》，引导幼儿理解故事情节，学会表达情感和想法。
二、教学目标1. 理解故事《小猪快跑》的情节，能用自己的话复述故事；2. 学会表达故事中角色的情感和想法；3. 培养幼儿的想象力和创造力。
三、教学难点与重点教学难点：理解故事情节，用语言表达情感和想法；教学重点：引导幼儿关注故事细节，培养表达能力。
四、教具与学具准备教具：故事书《小猪快跑》，挂图，卡片；学具：画纸，水彩笔，剪刀，胶棒。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）教师以生动有趣的语言描述小猪快跑的情景，引导幼儿关注故事主题。
2. 例题讲解（10分钟）教师出示故事书，分页讲解故事《小猪快跑》，引导幼儿关注故事情节和角色情感。
3. 随堂练习（10分钟）a. 教师提问，幼儿回答，巩固故事情节；b. 教师出示卡片，引导幼儿用语言表达角色情感。
4. 小组讨论（5分钟）幼儿分成小组，讨论故事中自己最喜欢的角色，并说明原因。
5. 创意表达（10分钟）a. 教师发放画纸、水彩笔等材料，引导幼儿画出自己心中的故事角色；b. 幼儿展示作品，分享创作心得。
六、板书设计1. 故事《小猪快跑》2. 主要角色：小猪、小狗、小猫、小鸟3. 故事情节：起因、经过、结果4. 情感表达：开心、害怕、勇敢、关心七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用画笔和文字描述自己最喜欢的角色，并表达角色的情感。
2. 答案示例：我喜欢小猪，因为它勇敢地面对困难，不怕危险。
八、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：关注幼儿在课堂上的表现，及时调整教学方法，提高教学效果；2. 拓展延伸：鼓励幼儿在家庭中分享所学故事，与家长共同讨论故事中的角色和情感。
重点和难点解析1. 教学内容的选取与组织；2. 教学目标的具体化；3. 教学难点与重点的把握；4. 教学过程的实践情景引入；5. 例题讲解的深度和引导方式；6. 随堂练习的设计与实施；7. 板书设计的逻辑性和直观性；8. 作业设计的针对性和答案示例的引导性；9. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
学前儿童语言教育作业3
学前儿童语言教育作业3（实用版）目录1.引言2.学前儿童语言教育的重要性3.学前儿童语言教育的方法4.学前儿童语言教育的实践案例5.总结正文【引言】语言是人类交流的基本工具，对于儿童来说，掌握语言是成长过程中必不可少的一步。
学前儿童语言教育，顾名思义，就是在儿童进入正式学习之前，对其进行的语言教育。
这种教育对于儿童日后的语言发展和学习有着至关重要的影响。
【学前儿童语言教育的重要性】学前儿童语言教育是儿童教育的重要组成部分，其重要性体现在以下几个方面：首先，对于儿童语言的发展有着至关重要的影响。
学前儿童正处于语言发展的关键期，如果错过了这个时期，将会对儿童的语言发展造成不可逆的影响。
其次，学前儿童语言教育有助于儿童社交能力的培养。
通过语言，儿童可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系。
最后，学前儿童语言教育还可以帮助儿童培养良好的阅读习惯和兴趣，为未来的学习打下坚实的基础。
【学前儿童语言教育的方法】学前儿童语言教育的方法主要有以下几种：1.游戏法：通过各种语言游戏，让儿童在玩乐中学习语言，提高语言表达能力。
2.故事法：通过讲述有趣的故事，让儿童学习新的词汇和句子，提高语言理解能力。
3.情境法：创设各种情境，让儿童在实际情境中学习语言，提高语言应用能力。
【学前儿童语言教育的实践案例】在我国，许多学前教育机构都已经开始重视学前儿童语言教育，并采取了一系列有效的教育方法。
比如，某幼儿园在日常教学中，通过讲述故事、组织语言游戏等方式，帮助儿童提高语言能力。
另外，一些家庭也通过亲子阅读等方式，帮助孩子培养良好的语言习惯。
【总结】总的来说，学前儿童语言教育对于儿童的语言发展和学习有着至关重要的影响。
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展特点案例教育建议
学前儿童语言发展是幼儿园教育的一个重要领域。
本文将介绍一个案例，来阐述学前儿童语言发展的特点和教育建议。
案例描述：
小明是一位三岁的男孩，他在幼儿园中经常与其他孩子交流，但是经
常说不出完整的句子。
在家中，他也喜欢说话，但经常用一些不规范
的词汇和语法。
分析：
根据小明的表现，可以得出以下结论：
1. 学前儿童的语言发展存在阶段性特征。
小明的语言发展阶段是建立
在单词语言的基础上，但他还没有完全掌握句子语言，这是一个很普
遍的现象。
2. 学前儿童的语言发展与经验有关。
小明在幼儿园中有很多交流机会，因此他喜欢和其他孩子交流。
但他在家中的语言发展却受到限制，这
也会影响他的语言发展。
教育建议：
1. 提供多样化的语言刺激。
幼儿园老师可以通过游戏、音乐、绘本等多种方式，为学前儿童提供多样化的语言刺激。
这将有助于学前儿童的语言发展和丰富他们的语言表达。
2. 给予学前儿童充分的表达机会。
学前儿童的语言发展需要充分的表达机会。
老师应该鼓励孩子们表达自己的想法，并积极地回应他们的表达，以促进他们的语言发展。
3. 鼓励家庭参与。
家庭是学前儿童语言发展的重要环境之一。
幼儿园可以向家长提供相关的培训和指导，帮助他们更好地了解和促进孩子的语言发展。
结论：
学前儿童的语言发展是一个重要的发展领域，需要教师和家长的共同努力。
通过提供多样化的语言刺激、给予充分的表达机会以及鼓励家庭参与，可以帮助学前儿童更好地发展语言能力。
幼儿园语言教学案例分享
幼儿园语言教学案例分享在幼儿园的语言教育中，通过教学案例的分享，能够为教师们提供宝贵的经验和启示。
本文将分享几个幼儿园语言教学案例，希望能够对广大教师和家长们的语言教育工作有所帮助。
案例一：启发孩子自主表达教学目标：培养幼儿主动表达与沟通的能力。
教学内容：通过游戏和角色扮演，引导孩子参与对话，并启发他们积极表达自己的想法和感受。
教学过程：在教学活动开始前，教师准备了一些卡片及玩具动物。
教师将一幅海底世界的图片作为教学素材展示给孩子们，并引导他们观察海底生物。
接着，教师让孩子们分成小组，每组发放一张卡片和几个玩具动物。
孩子们需要根据自己分到的卡片和动物，进行小组内的对话，并发挥想象，模拟海底生物之间的互动。
在对话的过程中，教师鼓励孩子们积极参与，提供合适的表达机会。
教学评价：通过观察孩子们的表现和对话内容，教师可以评价孩子们的语言表达能力和合作意识。
并鼓励孩子们分享自己的观察和感受。
案例二：培养幼儿的听力理解能力教学目标：提高幼儿的听力理解能力和对语言的敏感度。
教学内容：通过听力练习和问答环节，培养孩子们对语言的理解和反应能力。
教学过程：教师播放一段简短的故事音频，让孩子们仔细听，并在播放结束后，提出几个问题，要求孩子们回答。
问题可以涉及故事的主要情节、人物、地点等。
接着，教师和孩子们进行互动问答环节。
教师可以向孩子们提问一些简单的问题，要求他们能够听懂并作出正确的回答。
教学评价：通过观察孩子们对故事的理解程度和答题情况，教师可以评价孩子们的听力理解和语言反应能力。
并针对性地提供帮助和指导。
案例三：培养幼儿的表达能力教学目标：提高幼儿的口头表达能力和说话流利度。
教学内容：通过情景模拟和小组讨论，培养孩子们的表达能力。
教学过程：教师设计一些情景，例如：购物、动物园等，在情景中安排幼儿进行角色扮演，要求他们根据情景进行对话和表达。
孩子们被分成小组，每个小组有一个指定的角色扮演任务。
例如，一组孩子是顾客，另一组孩子则是店员。
《学前儿童语言教育》教学案例集12中班儿童故事活动：《会爆炸的苹果》
案例12：中班儿童故事活动：《会爆炸的苹果》活动目标：1.通过故事中小猪和狐狸的角色对比，启发幼儿懂得做一个爱劳动的孩子。
2.在理解故事的基础上，引导幼儿体验故事中角色的心理变化。
3.在感知作品的基础上启发幼儿积极思考，大胆创编故事情节，发展幼儿想象力和口语表达能力。
活动准备：1.知识准备：户外活动时鼓励幼儿大胆创造气球的玩法，引导幼儿发现气球会爆炸。
2.教学课件。
3.两篮红苹果。
活动过程：出示小猪，提问：小朋友，看，谁来了？小猪种的苹果丰收了。
提问：小猪的苹果什么样子的？（引导幼儿用完整的话说出苹果又大又红的特点。
）出示小鸟，提问：小猪的苹果树丰收了，它的好朋友也知道了这个好消息，看！是谁啊？小鸟看到了大红苹果会对小猪说什么？(幼儿猜测)听听小鸟说什么：课件（鸟语）。
小鸟怎么说的？（幼儿重复）出示狐狸，提问：瞧，谁来了？狐狸也看到了又大又红的苹果，它会想什么呢？（引导幼儿猜测。
）听听他对小猪说了什么：课件（狐狸1）。
狐狸想干什么呀？小猪会给它苹果吗，为什么？（引导幼儿大胆表达自己的想法。
）*小猪摇了摇脑袋说：课件（猪语）。
狐狸不爱劳动，可它太想吃苹果了，看--口水都要流出来了，它会想什么主意得到苹果呢？（幼儿猜测。
）出示课件：假苹果树。
狐狸真想吃苹果啊，可小猪不给他，他眼珠一转，想了一个主意！狐狸到底想了什么主意呢？????看！狐狸怎么样了----也有一棵苹果树！！真奇怪，这么短的时间，就种出苹果树了？这是怎么回事呢？听听狐狸对小猪说了什么！课件（狐狸2）提问：狐狸种了一棵什么树？几天就能结大苹果的树呀？！你觉得会是真的吗？（幼儿猜测）对比苹果：我们仔细看看狐狸的苹果长什么样？跟小猪的苹果有什么不一样？（幼儿分析，狐狸的苹果可能是假的。
）你们发现狐狸的苹果是假的了，你们观察的可真仔细！小猪可没有发现，他看到了狐狸的苹果真大呀，很想跟狐狸换一个苹果做种子。
你们猜，狐狸会跟小猪换吗？怎么换？狐狸会跟小猪换他的大苹果吗？狐狸有没有尝到好吃的苹果呢？听老师讲个好听的故事，你就知道了。
学前儿童语言教育活动设计方案(5篇)
学前儿童语言教育活动设计方案活动目标1、让宝宝们知道我们也是幸福的。
2、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
3、能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备1、《幸福的小狐狸》2、小狐狸布偶活动过程1、小狐狸布偶—我是一只幸福的小狐狸，宝宝们和我一起去感受幸福吧!2、听《幸福的小狐狸》—我每天生活的很高兴，可幸福了，有吃好吃的，有好朋友一起玩……3、提问—小狐狸春天有什么幸福啊?(有好吃的饭，听风铃声音。
)—夏天的幸福那?(能采果子，当零食吃。
)—秋天的幸福是什么?(储存青菜，晴好朋友吃。
)—冬天的幸福又是什么那?(能和好朋友一起玩堆雪人，可以烤食物和睡觉。
)4、说说自己的幸福—小狐狸有这么多幸福，那宝宝们幸福不啊?(教师要引导宝宝回答问题)—宝宝每天在家有全家人来爱你们，还可以上学，在幼儿园里有好多的小朋友玩，家人也会给我们买好吃的，是不是我们也是幸福的。
学前儿童语言教育活动设计方案（二）活动目的1，了解种子传播的方法。
2，学习诗歌，尝试仿照诗歌的句式续编诗歌，体验创作的乐趣。
活动过程1，出示挂图《植物妈妈有办法》，提问：植物妈妈是怎么传播种子的?2，请幼儿听诗歌《植物妈妈有办法》。
提问：(1)诗歌里讲了哪几种植物?它们各有什么样的特点?(2)妈妈是用什么办法传播种子的?3，引导幼儿按诗歌的结构续编是诗歌，提问：椰子(莲子，石榴，葡萄)妈妈有什么办法传播种子?能模仿着把它们编成诗歌吗?诗歌：植物妈妈有办法蒲公英妈妈有办法，孩子个个像伞兵。
微风带它去旅行，落地发芽又生根。
苍耳妈妈有办法，宝宝身上长满刺。
动物带它到处走，掉到土里把根生。
豆荚妈妈有办法，太阳一晒咧嘴笑。
“啪”，孩子离开妈，落土长大又开花。
植物妈妈有办法，种籽成熟遍地撒。
方法巧妙多变化，它们的孩子遍天下。
续编参考椰树妈妈有办法，叶子落水会游泳。
适合幼儿园的语言教案案例
语言是人类最基础的交流工具，也是孩子们认知世界的主要途径之一。
因此，适合幼儿园的语言教案非常重要。
下面，本文将根据幼儿园语言教育的特点，为大家分享一些适合幼儿园的语言教案案例，希望对广大教育工作者有所帮助。
一、《小熊看世界》幼儿园语言教案《小熊看世界》是针对幼儿的绘本，通过小熊生活中的点滴，让孩子们了解世界，丰富语言。
本教案针对2-3岁幼儿开展，主要目标是让孩子们能够简单地描述小熊的生活经历，增加孩子们的词汇量。
教学过程：1.导入环节老师将小熊的照片或画在黑板上，让孩子们看看这是什么。
在课堂上初始化这个主题。
2.分析情境老师们会让孩子们观看小熊生活中的情境，如小熊爬树等。
提醒孩子们要记住这些情境，因为小熊的这些经历可以让我们了解更多的世界，并提高我们的语言水平。
3.学习新单词老师在黑板上列出与小熊生活相关的单词，并让孩子一起读出来并记录在笔记本上。
4.操练语言老师会通过一些互动活动帮助孩子们学会如何使用新单词，比如做出相关动作。
5.小结老师会让孩子们总结这次学习的内容，并回答关于小熊的相关问题。
二、《蓝鲸幼儿英语》幼儿园教案《蓝鲸幼儿英语》是一套英语教材，为3岁以上幼儿开发，适合幼儿园教学使用。
该教案的目标是通过活动和游戏等方式，帮助孩子们在1-2个学期内掌握英语基础语音、词汇和常用语句式。
教学过程：1.导入环节老师先要让孩子们适应环境并熟悉英语老师的形象，帮助孩子将英语与游戏联系起来，减轻孩子们对英语的抵触情绪。
2.学习英语基础语音为孩子们介绍26个英文字母及其音标，并让孩子们互相模仿发音。
3.学习英语词汇通过游戏，将英语单词与图像结合起来，让孩子们快速掌握英语语言表达的基础词汇。
4.口语训练通过各种活动和游戏，让孩子们应用英语，锻炼他们的口语表达能力，调动孩子们使用英语的主动性。
5.小结总结这次的学习成果，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习，增强对英语的兴趣。
三、《萌宝贝初中英语》幼儿园教案《萌宝贝初中英语》是一套英语教材，适合3岁以上幼儿学习。
幼儿语法发展案例
学前儿童言语的发展案例一这首绕口令写了一个童话般的故事，体现了两只斑马互帮互助的友爱精神，传达了一定的教育意义。
“搬”和“绑”两个字，一个是前鼻音“an”，一个是后鼻音“ang”，同时又有声调的不同，此外还有“斑马”的“斑”和“板子”的“板”两个同韵不同声调的的字加入其中，使得这首儿歌要想琅琅上口的朗诵有了难度，那么准确准确发音并清晰诵读就是它的重点和难点。
本次活动从引导幼儿观察图片入手，在理解、学说、会念绕口令的基础上，帮助幼儿读准“搬”“绑”的读音。
在活动中配以拍手、做动作等形式增加诵读的趣味性。
另外，教师作用绕口令和图片相结合、绕口令和乐器的结合、绕口令与音乐的结合、绕口令与舞蹈的结合等策略，以层层递进的方式，让幼儿充分感受到绕口令的节奏韵律以及幽默诙谐的风格。
活动设计:活动评析:感受诗歌的节奏和韵律是儿童诗歌结构经验范畴内学习内容，绕口令是儿歌中一种非常有趣的形式。
本次活动就紧紧围绕着绕口令的“绕”和“节油韵律”这一经验，在活动设计和组织中，对绕口令形式和内容的理解出发，以儿童的起始水平为起点，重点放在对绕口令节奏的感受与表现上，借助多样的、螺旋递进式的活动组织形式，使儿童有关儿歌学习的经验获得了提升。
首先，层层递进，让儿童充分感受绕口令的特征。
其次，多种活动组织形式结合，促进儿童核心经验的获得。
从这个案例中，我学习到了文学形式活动的教学策略方法的选择不是单一模板的复制，而是要根据儿童核心经验的发展状态、所选文学作品的形式特征、活动目标等方面来灵活运用的。
学前儿童言语的发展案例二对于你说的这个问题，这个就是需要了解专业的问题了，语言是运用语言工具表达思想、进行交往的一种过程。
它包括语言的感受和表达两个方面。
通过耳朵听别人讲话和通过眼睛看文字，属于语言的感受方面；通过语言器官说话和通过手的动作写字，属于语言的表达方面。
一个语言发展正常的人，应当逐步具备听、辨、读、写四种能力。
因此，语言障碍是指由生理和心理原因造成理解或运用语言的能力出现缺陷，而不能正常地进行语言交往活动。
学前儿童语言教育活动教案
篇一：学前儿童语言教育教案本课程设置的目的是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
本课程内容共十一章，由三个部分组成：第一部分（第1—2章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）第二部分（第3—7章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）第三部分（第8—11章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。
课程简介：《学前儿童语言教育活动指导》是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。
是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。
1.课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。
本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。
本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。
2.课程任务：本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。
本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。
提高学生口语表达水平，培养合格师资。
促进学生的全面发展，提高素质。
为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。
课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4篇二：学前儿童语言教育与活动指导教案学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1. 理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
学前儿童语言教育教案完整版
学前儿童语言教育教案完整版一、教学内容本节课选自《幼儿语言教育》教材第四章“故事与表达”部分，详细内容包括：学习故事《小兔子的花园》的语言表达和情感体验，通过故事学习基本词汇，培养幼儿的听说能力和想象力。
二、教学目标1. 让幼儿能够理解故事内容，感受故事中角色的情感变化。
2. 培养幼儿的语言表达能力，能够用自己的话复述故事。
3. 通过故事学习，使幼儿掌握一定数量的词汇，提高语言运用能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解故事中的情感变化，并能用语言表达出来。
教学重点：培养幼儿的听说能力，使幼儿能够掌握故事中的基本词汇。
四、教具与学具准备教具：小兔子的玩偶、花园图片、故事卡片。
学具：画纸、水彩笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用小兔子的玩偶，以游戏的形式引入课堂，让幼儿观察玩偶，猜猜它是谁，然后引出故事《小兔子的花园》。
2. 例题讲解（10分钟）讲解故事《小兔子的花园》，引导幼儿关注故事中角色的情感变化，学习基本词汇。
3. 随堂练习（10分钟）分组进行角色扮演，让幼儿模仿故事中的角色，进行语言表达练习。
4. 课堂互动（10分钟）利用故事卡片，进行故事接龙游戏，培养幼儿的听说能力。
5. 艺术创作（10分钟）让幼儿根据故事内容，使用画纸、水彩笔等学具，创作一幅故事插画。
六、板书设计1. 板书《小兔子的花园》2. 板书内容：故事角色：小兔子、花园基本词汇：开心、伤心、友谊、分享等故事情节：小兔子种花、小兔子与朋友分享花园等七、作业设计1. 作业题目：请幼儿用自己的话复述故事《小兔子的花园》，并画出故事中的角色。
2. 答案示例：小兔子种了一个美丽的花园，花园里有各种颜色的花。
有一天，小兔子邀请朋友们来花园玩，大家玩得非常开心。
后来，小兔子学会了分享，与朋友们一起照顾花园。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：家园共育：让家长了解本节课的学习内容，鼓励家长与幼儿一起进行故事复述和创作。
学前儿童语言教育案例
学前儿童语言教育案例这是一个关于学前儿童语言教育的案例，旨在帮助学前教师更好地理解和运用语言教育方法。
案例：在幼儿园，有一个名叫杰克的三岁男孩。
他刚开始上学时，他的语言表达能力非常有限，无法与同龄孩子进行有效的交流。
他的老师决定通过一系列的语言教育活动来帮助他提高语言能力。
第一周，老师开始通过亲子游戏来帮助杰克。
她鼓励杰克与其他孩子一起玩语言游戏，如说出物体名称或动物的声音。
老师还给杰克提供一些简单的图画，让他用语言描述图画中的内容。
这种互动游戏有助于杰克与他人进行交流，同时也提高了他的注意力和记忆力。
接下来的几周，老师将注意力转移到杰克的听力和发音上。
她引入了一些听觉训练活动，例如让杰克听一段短暂的故事，然后回答一些问题。
同时，她还组织了一些发音练习，引导杰克重复并模仿一些简单的词语和句子。
通过这些活动，杰克的听力和发音得到了较大的改善，他能正确地听到并发出一些基本词语和句子。
几个月后，杰克的语言表达能力有了显著进步，但他仍然缺乏流畅的口语表达能力。
为了进一步帮助他，老师引入了一些角色扮演活动。
每天，他们都会模拟不同的情景，例如商店购物、医生看病等，让杰克扮演其中的一个角色并进行相应的对话。
这样的训练不仅提高了杰克的口语表达能力，还培养了他的创造力和想象力。
除了亲子游戏、听觉训练和角色扮演，老师还注重提高杰克的阅读和写作能力。
她每天给他读一些简单的绘本，并鼓励他模仿书中的句子进行写作练习。
同时，她还鼓励家长和孩子一起分享阅读体验，帮助杰克培养对阅读的兴趣和理解能力。
通过几个月的努力，杰克的语言表达能力得到了显著提高。
他能准确地表达自己的需求和想法，并与同龄孩子进行有效的交流。
这种个案的成功经验，也启发了其他教师将类似的语言教育方法应用于其他学前儿童身上。
总结：这个案例中，通过亲子游戏、听觉训练、角色扮演、阅读和写作等一系列的语言教育活动，帮助了杰克提高了语言表达能力。
这些教育方法全面地考虑了语言的不同方面，从听力、口语到阅读和写作，全方位地培养了杰克的语言能力。
学前儿童语言活动案例
学前儿童语言 教育与活动指
导
两段不同风格的音乐、两幅不同意境的背 景图、与诗歌内容相关的小图片。
学前儿童语言活动案例
案例一《太阳和月亮》语言活动（小班）
活动过程
1.游戏“为太阳公公、月亮阿姨找朋友” 2.利用图示学习诗歌 3.学习创编诗歌 4.游戏“和太阳公公、月亮阿姨一起玩”
学前儿童语言活动案例
案例一《太阳和月亮》语言活动（小班）
学前儿童语言活动案例
案例一《太阳和月亮》语言活动（小班）
活动评析
（2） 活动体现了师幼互动的最高境 界——教师和幼儿之间的滚动式互动。由 找朋友游戏起始，教师简练有效的指导语 便激起了一场密切的师幼互动。
学前儿童语言活动案例
案例二《孤独的小熊》语言活动（小班）
设计意图
《孤独的小熊》是一则关于情感教育的故事，故事 中小熊的孤独和快乐有着明显的对比，引发幼儿感同身 受地体验小熊的孤独感，从而体会微笑面对朋友的重要 性，使幼儿能设身处地地领悟对朋友“板着脸”是多么 糟糕的表情。通过对这个故事的理解，幼儿会在以后与 朋友的交往中逐渐构建和谐的伙伴关系。
活动评析
（1） 活动关注了幼儿的学习过程和教学策略的 支架作用，从“先行组织者”的难点前置策略运 用，到兼顾幼儿注意特点的图片暗示策略，真实分 解了孩子的学习难点，“一玩、二找、三体验”环 环相扣的活动程序，循序渐进地引领幼儿重组生活 经验，记忆诗歌内容，感受音乐，创编诗歌，轻松 而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。
学前儿童语言活动案例
案例二《孤独的小熊》语言活动（小班） 活动目标
（1） 在生动形象的故事情境中，体验小熊孤独 和快乐的情绪。 （2） 了解微笑在交往中的重要作用，尝试用完 整的语言表达。
学前儿童语言教育案例
如何创设宽松自由的语言交往环境案例一:由一只玩具枪引发的争执事件描述:一天,大班游戏时,明明拿着一只玩具枪在独自玩,玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间,一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩;这时,明明从卫生间里走出来,发现自己的玩具枪被强强拿走了,便上前想要回自己的枪;于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪,您还给我强强:谁说是你的放在桌上没有人玩,我才拿来玩的;明明:这本来就是我的枪,我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的;强强:你说是你的就是你的呀就不给明明：本来就是我先拿的,你要是不还给我,我就去告老师……强强：您告诉老师我也不怕,本来这个枪就没有人玩,我拿的就是我的;……讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件,面临这种情况,您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论;明明发现很难要回自己的枪了,于是开始妥协,继续和他商量:“这枪就是我放在这里的,要不然你先玩一会,等一会再还给我吧”强强:“不这枪就是我的干吗要给你”明明见强强如此坚决,只得又到活动区里拿别的玩具开始玩,玩了一会出于不甘心,又拿着玩具来找强强;明明:您都玩了一会了,该让我玩了吧见明明没有换枪的意思,又说:“要不然咱俩换着玩,我用这个玩具和换……;”最终,明明两人协商成功,老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略;其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……;讨论:您如何看和分析幼儿的行为,幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展案例二:小吃店和小商店游戏情境一:在幼儿园的一次游戏观摩活动中,宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临欢迎光临”观摩的李老师被宝宝的热情所感染,走进小吃店坐下来,宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱这本菜谱显然是老师精心制作的并询问:“您想吃点什么”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀”宝宝有些茫然无措,不知道应该怎样回应,就向班上的王老师投去了求助的目光;李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么”李老师说:“我特喜欢吃面条,你们这里有什么面”宝宝又无语了,李老师见此马上说:”我想吃海鲜面,你们店里有吗”宝宝又将求助的目光投向了王老师,王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗”……宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条,李老师吃完面条准备离开始时,宝宝热情的说:欢迎下次再来游戏情境二:在活动区游戏时,小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临欢迎光临李老师在孩子们的邀请下走进小商店,并很诚恳说:“我一会要去医院看病人,你们看我应该买点什么呀”阳阳说;“你应该买点巧克力派;”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的,只是我今天钱不够了这两样不能都卖”;两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品,便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了,我每次病了,我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃,生病的人都爱吃”李老师说:听完你们的介绍,这两样东西我都想买,可就是钱不够怎么办阳阳说:“那您去银行取点钱吧”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了;”超超说:“没有关系今天我们商店买一送一”李老师说“这太好了”当孩子们将食品打好包递给李老师时,李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿,怎么办超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗”超超说:“我们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上;讨论:这两个案例有什么不同请您分析其中的原因是什么教师的支持体现在哪里案例三:猜谜语王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏;王老师说完谜面后,请小朋友猜一猜这是什么动物明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想;”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好你先听听别人怎么说”王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测;对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想;当红红说出了正确答案后,王老师马上问大家:红红说的对吗孩子们齐声应答到:“对”王老师:“哪我们因该怎么办”孩子们一起拍手说:“棒棒你真棒”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋”讨论:这是活动中经常发生的一幕,对这一情境您有什么想法和自己的分析;案例四:观雨问题:下午,老师正准备上课,忽然外面下起了瓢波大雨,老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了,面对这种情况您认为老师应该怎样做案例过程描述:下雨了,天公好像有意在施展自己的本领,一会儿瓢泼大雨,一会儿毛毛细雨;雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光;正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染,不由的想:既然孩子们喜欢看雨,我不妨利用这真实的场面进行教育活动;于是,我和孩子们一起走到窗前,同他们一起欣赏这变化的雨滴;随着雨滴的变化,孩子们学会了分辨什么是暴雨,什么是倾盆大雨,什么是毛毛细雨;随后,我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的,是从黑黑的云中来的;”当我又问:“雨为什么会落下来”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问,我讲了小雨点的故事,使他们明白了小雨滴的家在海洋里,在草地上,了解小雨点是如何在空中旅行的;雨渐渐地小了,我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景;徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡;”于是,我请孩子们面对不停的雨滴想一想,说一说;张鹏:“下雨了,下雨了,雨点落到地上,像给地面镶了一面镜子;”卢哲:“下雨了,下雨了,小水珠像一个个小豆子从天上撒下来;”那佳:“下雨了,下雨了,小雨点排着整齐的队伍,从天上落下来变成了一个个小泡泡;”李力:“下雨了,下雨了,小水珠像一排排的箭从天上射下来;”赵柯:“下雨了,下雨了,天上落下来的小水珠,像一朵朵水晶花;”王志爽:“下雨了,下雨了,小水珠落在水里,变成了一个个小套圈套在地面上;”付成:“下雨了,下雨了,小雨点像一串串项链从天上落下来;”王影:“下雨了,下雨了,雨点落在操场上,操场变成了一条小河;”牛超:“下雨了,下雨了,小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来;”潘磊又有新的发现,他说:“小雨点落在地上又被溅起来,像一顶顶美丽的皇冠;”孩子们的想象真让我感动,让我惊叹;带着这些遐想,我第一次感到了雨的魅力;小雨在不停地下,小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它,仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话,一个新奇的幻想;随着小雨滴,孩子们的目光从天空落到了地上;放学时,家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌下雨了;案例五:美美的香梦张咏提供琳琳是中班的小朋友,一天她自己画了一幅长长的画出示画面;画面中有太阳,有白云,有车,有红绿灯,有楼房,还有两个小朋友,一个骑着羊,一个坐着在喝水;画完之后,她很得意,绘声绘色的讲给老师听;她的讲述是这样的:早上太阳升起来,爸爸开车上班,路上非常堵,有很多红灯;下班后,爸爸把车停到了小区的院里,挡住了别人的车,要下楼挪车;哥哥和妹妹独自在家,他们俩没意思,就下楼了;哥哥又跑到楼上接了两杯水;他们来到了一个阴森的森林,他们迷路了,遇到了坏灰狼和狐狸,他们很害怕,这时候妈妈来了,把他们救了出来,他们感到非常高兴;大体的意思是这样她讲的非常生动;老师说:“哎呀,你讲的太棒了,简直像在讲一本图画书;图画书都有名字,你给这个故事起个名字吧;”琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀,好害怕”;老师:我喜欢你这个名字,还挺上口,可是图画书都有封面,要不你给她画个封面怎样琳琳很快在纸的反面又花了一幅画,并拿给老师看;琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后;老师:喔,这是国王和王后啊琳琳:你写上美美的香梦;老师按照她的意思写上了这个名字老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗琳琳点点头;老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊,里面也没有国王和王后啊琳琳一听,璞A},一乐,就把这副画扔到一边了;老师替她把这副画放在美工区;过了两天,琳琳又看到了这副画,她又跟老师讲起来;故事的大概意思跟原来是一样的,不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮;讲到结尾,妈妈把他们救出来后,她又接着讲,天黑了,月亮出来了,哥哥和妹妹都睡着了;他们都做了一个梦,哥哥梦见自己变成了国王,妹妹梦见自己变成了一个王后,真是一个美美的香梦啊”讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境;。
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如何创设宽松自由的语言交往环境?
案例一:由一只玩具枪引发的争执
事件描述:一天，大班游戏时，明明拿着一只玩具枪在独自玩，玩了一会他把枪放在桌子上跑去上卫生间，一会儿强强发现了桌子上放的玩具枪便拿起来玩。
这时，明明从卫生间里走出来，发现自己的玩具枪被强强拿走了，便上前想要回自己的枪。
于是就有了以下的对话:明明:这是我的枪，您还给我!
强强:谁说是你的?放在桌上没有人玩，我才拿来玩的。
明明:这本来就是我的枪，我刚才上厕所去了才把它放在桌子上的。
强强:你说是你的就是你的呀!就不给!
明明：本来就是我先拿的，你要是不还给我，我就去告老师……
强强：您告诉老师我也不怕，本来这个枪就没有人玩，我拿的就是我的。
……
讨论：相信老师们不止一次的发现过类似的事件，面临这种情况，您认为班上李老师看见了孩子的争执后该怎样反应呢?
李老师始终默不作声的观察两个孩子之间争论。
明明发现很难要回自己的枪了，于是开始妥协，继续和他商量:“这枪就是我放在这里的，要不然你先玩一会，等一会再还给我吧!”
强强:“不!这枪就是我的!干吗要给你!”
明明见强强如此坚决，只得又到活动区里拿别的玩具开始玩，玩了一会出于不甘心，又拿着玩具来找强强。
明明:您都玩了一会了，该让我玩了吧!
见明明没有换枪的意思，又说:“要不然咱俩换着玩，我用这个玩具和换……。
”
最终，明明两人协商成功，老师发现在这场争论中两个人共使用了12种语言策略。
其中有:说明、警告、威肋、、询问、协商……。
讨论:您如何看和分析幼儿的行为，幼儿在这一过程中获得了那些方面的发展?
案例二:小吃店和小商店
游戏情境一:
在幼儿园的一次游戏观摩活动中，宝宝站在小吃店的门口不断向周围的客人热情的打着招呼:“欢迎光临!欢迎光临!”
观摩的李老师被宝宝的热情所感染，走进小吃店坐下来，宝宝很熟练的送上一本制作精美的菜谱(这本菜谱显然是老师精心制作的)并询问:“您想吃点什么?”李老师一边认真看着菜谱一边问:“我想问问您这里有什么呀?”宝宝有些茫然无措，不知道应该怎样回应，就向班上的王老师投去了求助的目光。
李老师指着菜谱说道:“小吃店有什么菜谱上都有呀!”于是宝宝也指着菜谱又说:“您想吃什么?”李老师说:“我特喜欢吃面条，你们这里有什么面?”
宝宝又无语了，李老师见此马上说:”我想吃海鲜面，你们店里有吗?”宝宝又将求助的目光投向了王老师，王老师指着菜谱中一盘螃蟹的照片说:“你看这不是有吗?”……
宝宝很快就从操作间中端来一盘制作精良的面条，李老师吃完面条准备离开始时，宝宝热情的说:欢迎下次再来!
游戏情境二:
在活动区游戏时，小商店的售货员阳阳和超超不时的向周围的人打招呼:欢迎光临!欢迎光临!
李老师在孩子们的邀请下走进小商店，并很诚恳说:“我一会要去医院看病人，你们看我应该买点什么呀!”阳阳说;“你应该买点巧克力派。
”超超说:“你应该买八宝粥”李老师说:“你们推荐的这两种食品都挺好的，只是我今天钱不够了这两样不能都卖”。
两个孩子都希望老师能买自己的推荐的商品，便主动介绍起各自的商品来:一个说“生病的人吃八宝粥最好了，我每次病了，我妈都让我喝粥”另一个说:“巧克力派又甜又软特好吃，生病的人都爱吃!”
李老师说:听完你们的介绍，这两样东西我都想买，可就是钱不够!怎么办?
阳阳说:“那您去银行取点钱吧!”李老师说“一会我还要上班没有时间去取了。
”超超说:“没有关系!今天我们商店买一送一”
李老师说“这太好了!”当孩子们将食品打好包递给李老师时，李老师又犯愁了:这两样东西我还真的不好拿，怎么办?
超超说:“哪您就买个书包吧”李老师说:“我不是没有钱了吗?”超超说:“我
们今天商店送货上门”说着就将这两样食品放到旁边小医院的围墙上。
讨论:这两个案例有什么不同?请您分析其中的原因是什么?教师的支持体现在哪里?
案例三:猜谜语
王老师带着幼儿玩猜谜语的游戏。
王老师说完谜面后，请小朋友猜一猜这是什么动物?明明说:这是XX.王老师亲切的说:“你坐下再想想。
”超超说:“这是XX”王老师笑着说:“好!你先听听别人怎么说”
王老师一个接一个的请小朋友说出自己的猜测。
对每个幼儿不正确的答案都请他们再听听、再想想。
当红红说出了正确答案后，王老师马上问大家:红红说的对吗?孩子们齐声应答到:“对!”王老师:“哪我们因该怎么办?”孩子们一起拍手说:“棒!棒!你真棒!”王老师说:“看看我们谁能像红红一样会动脑筋!”
讨论:这是活动中经常发生的一幕，对这一情境您有什么想法和自己的分析。
案例四:观雨
问题:下午，老师正准备上课，忽然外面下起了瓢波大雨，老师发现孩子们的目光全被大雨所吸引住了，面对这种情况您认为老师应该怎样做?
案例过程描述:
下雨了，天公好像有意在施展自己的本领，一会儿瓢泼大雨，一会儿毛毛细雨。
雨声、雨景深深地吸引了孩子们的目光。
正准备开始教育活动的我也被孩子们的情绪所感染，不由的想:既然孩子们喜欢看雨，我不妨利用这真实的场面进行教育活动。
于是，我和孩子们一起走到窗
前，同他们一起欣赏这变化的雨滴。
随着雨滴的变化，孩子们学会了分辨什么是暴雨，什么是倾盆大雨，什么是毛毛细雨。
随后，我又提出了这样的问题:“雨滴是从哪里来的?”回答是肯定的:“它们是从天上掉下来的，是从黑黑的云中来的。
”当我又问:“雨为什么会落下来?”孩子们都茫然了……带着孩子们的疑问，我讲了《小雨点》的故事，使他们明白了小雨滴的家在海洋里，在草地上，了解小雨点是如何在空中旅行的。
雨渐渐地小了，我们一起走出教室站在房檐下观看雨滴落在地上的情景。
徐晓明立即发现:“小雨点落在水里变成了一个个小泡泡!”朱建更富有想象力:“它像小鱼吐出的泡泡。
”于是，我请孩子们面对不停的雨滴想一想，说一说。
张鹏:“下雨了，下雨了，雨点落到地上，像给地面镶了一面镜子。
”
卢哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一个个小豆子从天上撒下来。
”
那佳:“下雨了，下雨了，小雨点排着整齐的队伍，从天上落下来变成了一个个小泡泡。
”
李力:“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭从天上射下来。
”
赵柯:“下雨了，下雨了，天上落下来的小水珠，像一朵朵水晶花。
”
王志爽:“下雨了，下雨了，小水珠落在水里，变成了一个个小套圈套在地面上。
”
付成:“下雨了，下雨了，小雨点像一串串项链从天上落下来。
”
王影:“下雨了，下雨了，雨点落在操场上，操场变成了一条小河。
”
牛超:“下雨了，下雨了，小雨点像一顶顶降落伞从天上落下来。
”
潘磊又有新的发现，他说:“小雨点落在地上又被溅起来，像一顶顶美丽的皇冠。
”
孩子们的想象真让我感动，让我惊叹。
带着这些遐想，我第一次感到了雨的魅力。
小雨在不停地下，小朋友们带着各自的想象睁大眼睛望着它，仿佛每个雨滴中都有一个美丽的童话，一个新奇的幻想。
随着小雨滴，孩子们的目光从天空落到了地上。
放学时，家长专栏中有了一首由全班小朋友共同参与创编并献给爸爸、妈妈的诗歌《下雨了》。
案例五:美美的香梦(张咏提供)
琳琳是中班的小朋友，一天她自己画了一幅长长的画(出示画面)。
画面中有太阳，有白云，有车，有红绿灯，有楼房，还有两个小朋友，一个骑着羊，一个坐着在喝水。
画完之后，她很得意，绘声绘色的讲给老师听。
她的讲述是这样的:早上太阳升起来，爸爸开车上班，路上非常堵，有很多红灯。
下班后，爸爸把车停到了小区的院里，挡住了别人的车，要下楼挪车。
哥哥和妹妹独自在家，他们俩没意思，就下楼了。
哥哥又跑到楼上接了两杯水。
他们来到了一个阴森的森林，他们迷路了，遇到
了坏灰狼和狐狸，他们很害怕，这时候妈妈来了，把他们救了出来，他们感到非常高兴。
(大体的意思是这样)她讲的非常生动。
老师说:“哎呀，你讲的太棒了，简直像在讲一本图画书。
图画书都有名字，你给这个故事起个名字吧。
”
琳琳想想说:“就叫:哎呀哎呀，好害怕”。
老师:我喜欢你这个名字，还挺上口，可是图画书都有封面，要不你给她画个封面怎样?
琳琳很快在纸的反面又花了一幅画，并拿给老师看。
琳琳给老师解释:这是一个国王和一个王后。
老师:喔，这是国王和王后啊!
琳琳:你写上美美的香梦。
老师按照她的意思写上了这个名字
老师:你这个名字是刚才讲的故事的名字吗?
琳琳点点头。
老师:那你这个名字和刚才讲的故事好像没关系啊，里面也没有国王和王后啊?
琳琳一听，璞A},一乐，就把这副画扔到一边了。
老师替她把这副画放在美工区。
过了两天，琳琳又看到了这副画，她又跟老师讲起来。
故事的大概意思跟原来是一样的，
不过这次老师发现不知道什么时候这副画上多了一个月亮。
讲到结尾，妈妈把他们救出来后，
她又接着讲，天黑了，月亮出来了，哥哥和妹妹都睡着了。
他们都做了一个梦，哥哥梦见自己变成了国王，妹妹梦见自己变成了一个王后，真是一个美美的香梦啊!”
讨论:结合案例说一说教师如何为幼儿提供宽松自主的语言环境。