让学生在语文课堂上个性飞扬
让语文课堂教学个性飞扬论文
让语文课堂教学个性飞扬【内容摘要】在语文教学过程中培养学生的人格美，是一个不容忽视的问题，每一篇课文都可以从不同角度影响人、感染人、熏陶人、鼓舞人，关键是我们语文教师要善于并努力去发现它、挖掘它、利用它。
【关键词】审美胸襟创新创造力素质教育强调培养高素质的人，而这种高素质的人，必须具备独立而又完美的人格。
古代有一位学者说过：“文道统一”，文学所描绘的丰富多彩而又浑然一体的社会人生图画，其中最突出的描写对象是人，要写活生生的人，写特定时代特定社会环境中的人的命运，人的个性、人的感情、人的心态、人的灵魂，写人与人之间盘根错节的关系。
因此，在语文教学的过程中，必须从以下三个方面做起：一、培养学生高品位的审美情趣语文教材为学生展示一个璀璨夺目的美世界，文词美、情感美、形象美、主题美……语文教学要以培养学生热爱美、追求美、欣赏美、创造美为目的，把审美教育贯穿于教学始终，让学生在愉悦的审美活动中陶冶情操，充实精神世界。
因此，语文教学中审美教育的主渠道是课堂。
语文美育的两大途径是语言文字的品味和主题的刻画。
诚如叶圣陶说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号。
”而这种符号具有极强的美的形象性和情感性。
如白居易在描写琵琶乐曲时写道：“大弦嘈嘈如急语，小弦切切如私语，嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
”我告诉学生，作者巧用叠词，象声摹音等修辞手法，使语言具有节奏和韵律美。
我同时播放了一段琵琶曲，让学生领悟它的独特韵律。
优秀的作品首先净化人的灵魂，陶冶人的情操，而这特有功能又集中表现在主题的刻画上。
语文教学要善于引导学生挖掘文章的深刻内涵并从中获得高尚的审美情趣，受到美的教育。
在学习《驿路梨花处处开》时，引导学生体会小姑娘的乐于助人的美好品德，以及这种品德代代相传的良好风气，感悟文章的主题“这种乐于助人的精神遍地都是”，激发学生培养那种乐于助人的品德，培养他们高尚的审美理想和审美情趣。
二、培养学生宽广的胸襟学生的人格美，必须具备宽广的胸襟。
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
如何使小学生个性在课堂上飞扬
浅议如何使小学生的个性在课堂上飞扬摘要：我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去以“填鸭式”式为主的教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命和活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
关键词：小学生课堂教学个性飞扬语文素养我们基础教育改革纲要明确指出，学生是我们语文课堂教学的主人。
我们小学语文教育教学必须充分调动孩子们的学习兴趣，注重培养小学生自主学习的能力和习惯，为孩子们营造宽松的自主学习环境，充分尊重孩子们的个体差异，鼓励他们探索符合自己的学习方式。
这些教学理念为我们教育教学顺利展开提供了航标，因此我们小学语文课堂教学必须改变过去“填鸭式”教学模式，以应对考试为主要目的的毫无乐趣的教学现状，代之以调动孩子们积极性，开启孩子们创新思维的充满朝气的现代课堂教学。
我们小学语文课堂要焕发生命活力，就必须让孩子们在课堂上凸显自己的个性，使个性飞扬。
一、创设愉悦的教学情境，让孩子们在乐趣中学习孩子们有了兴趣，才会产生强烈的求知的冲动性，主动地加入课堂学习。
我在小学语文课堂教学中，力争做到让孩子们觉得新鲜，让孩子们学得有趣，使他们在课堂学习中享受学习的快乐，进而提高孩子们的语文素养。
我记得有一次上口语交际课，我跟学生说：“同学们，今天我们一起到操场上玩，行不行？”孩子们一齐说：“行！”。
于是我们整好队走出了教室，我一边走一边指着操场边上的树说“同学们，这些小树过了一个冬天现在发生了哪些变化？”孩子们你一言我一语就开始了“老师，我看见树枝有些绿了，好像比去年长了。
让学生个性飞扬
让学生个性飞扬“个性”在词典里是这样解释的：在一定的社会条件和教育印象下形成的一个人的比较固定的特征。
据此，我们可以把“学生个性”理解为多年来形成的带有明显个人色彩的特点与风格。
人与人由于认识、看法、生活阅历、知识水平的不同，看问题的方法、角度、深度就会不同，这也就会表现出不同的个性，例如有朴实型的、情感型的、哲理型的、浪漫型的、现实型的等不同的特征。
他们这些不同的个性要想得到发展，就要求老师，尤其是语文老师要给学生自由的空间。
因为语文教育一定有助于学生个性的发展。
恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教育时说：“死记硬背的教学方法教育学生，学校就变成了屠场。
”这里的“屠场”，我想大概指的就是扼杀学生个性的屠场吧。
联合国教科文组织的报告中说，学校可以成为培养学生个性发展的摇篮，也可以成为扼杀学生个性的场所。
所以语文教育必须把握学生个性发展这个关键的问题。
通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。
正如爱因斯坦说：能培养独创和唤起对知识的愉悦是教师的最高本领。
我认为培养学生个性最有效的方法就是给学生自由的空间。
怎样让学生享有自由的空间呢？一、给学生自由选择的空间传统的语文课堂教学是完全由教师主宰的，学生没有任何自由选择的权利，这无疑是对个性的压抑。
因为自由选择是人体能动性的一个主要表现，也是个性得以张扬的基本要求。
人的一生中每一天做的有意无意的选择多得难以计数，从这个角度说，选择又是人们实现生命发展的一项重要能力，它理因在课堂上得以培养。
可以这样认为，学会选择已成为生命的需要，更上时代精神。
在语文教学的众多环节中，应该尽可能给学生以自由选择的权利，使他们的个性得以培养和发展。
如在分析《孤独的时候》时，主人公吴小舟收到姜生福给他的航模，看到了给他的信，信上还有未干的泪痕，他不禁向姜生福的座位望去，可座位是空的。
文章到此结束，给人留下广阔的想象空间。
语文课堂中个性飞扬
语文课堂中的个性飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式…一”这些新的理念为语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，使学生在语文学习中享受学习的乐趣。
如在教学《威尼斯的小艇》一课时，我先在课前精心搜集了有关威尼斯景色的短片，在导人新课时，我采用了创设情境法，让学生身临其境，学生一下就被吸引住了，他们的学习兴趣顿时被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易人情入境，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官。
让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
课堂上只有经常性启发学生自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《威尼斯的小艇?》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文。
把找到的问题答案划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让学生在全方位参与中学习，激发了学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
让语文课堂生机盎然,使学生个性飞扬论文
让语文课堂生机盎然，使学生个性飞扬《语文课程标准》的制定，引发了我们对传统语文课堂的反思，我们应该给孩子一个什么样的语文课堂？课标为我们勾画了语文教学极富魅力的课堂新境界。
我们应创设一个平等、轻松、开放的平台让学生尽情发挥、倾情挥洒，使学生的个性飞扬起来，使学生的思维灵动起来，让学生在轻松中长进，让思想在无形中渗透，让知识在心中扎根。
新课程下我们应扬起“生命课堂”的旗帜，为学生的成长与发展撑起一片蔚蓝的天空，耕出一方适宜的土壤，激发孩子们的情感渴望，点燃孩子们的心灵火花，充盈孩子们参与和智慧的声音，让课堂生机盎然，充满浓浓的绿意。
一、生命课堂是饱含情感的课堂“感人心者，莫先乎情”，课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生的依然是情。
可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。
新的《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，把情感、态度、价值观列为课程目标之一，更可见情感是语文教学的灵魂。
入选语文课本的多数文章，文质兼美，通篇跳动着作者的脉博，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。
教师要做个有情人，会歌，会笑，会赞，会泣，通过潜心备课，进入课文所描述的情境，心随着作者一起跳动，体会作者内心的喜怒哀乐。
这样，教师才能以动情的语言、丰富的表情传达作者的情思，感染学生，从而创设一种和文本相和谐的情境，学生的情感才会迸发。
例如，教学《卖火柴的小女孩》一课时，我怀着对小女孩的无限同情，伴随着舒缓柔美的乐曲，声情并茂地朗读课文，整个教室弥漫着一种感伤凄楚的情境氛围。
我的声音哽咽了，我的嗓音沙哑了，而此时我发现，有的同学凝思静想，有的同学眼眶湿润……看得出，学生的情感已被充分煽动起来了，学生学习的积极性也被自然地调动起来了。
在这情感的酝酿和蓄积之后去分析课文、提示中心，一切都显得驾轻就熟。
可见教师的情会直接感染和打动学生，使学生与文章作者产生思想上的共鸣，从而得以情感的升华。
二、生命课堂是体现互动的课堂《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。
让语文课堂灵性飞扬论文
让语文课堂灵性飞扬语文是充满爱与悲悯的学科，打造语文高效课堂必须还学生以自由，要让语文课堂灵性飞扬，让语文的自由和浪漫冲淡学生生活的平淡和乏味。
下面笔者就语文小组合作讨论的问题谈谈自己的看法。
小组合作学习是高效课堂教学模式的重要理念，是学生之间面对面的促进性的生生互动学习活动。
当今的教学活动已不仅仅是为了传授各科知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取知识的能力，“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
主动性是主体性的基本特征之一，学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。
不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。
主动性对学习活动起着启动、增强、维持和调节作用。
因此，我们应重视小组合作学习的主动性培养。
那么，如何来培养呢？以实验班学生为例，我认为可以从以下几个个方面着手：一、科学分组，优化组合，促进学生主动参与组建小组时，要合理搭配学习小组的成员，应好、中、差有机搭配。
还应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成几个异质学习小组。
为了使不同水平的学生都能在原有基础上得到充分的发展，在分组时应遵循“组内异质，组间同质”的重要原则，将学生分成合作小组，以保证组内成员的互补和组间的公平竞争。
这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
其次，就是选好学习小组长。
组长是一个小组的组织者、管理者和引领者，一个优秀的小组长就会带出一个出色的小组。
因此，小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任，要有管理协调能力，能起到模范带头作用。
他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手动脑，开展讨论，完成小组学习任务。
让学生在语文课堂上个性飞扬
设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还
“乐活”课堂让学生个性飞扬
“乐活”课堂让学生个性飞扬作者：李婷来源：《知识窗·教师版》2013年第01期《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”在新的教学理念指引下，教师应明确教学方向，努力打造能激发学生求知欲，开启学生智慧的现代课堂。
只有语文课堂焕发出了新的生命活力，学生才能在课堂上彰显个性。
笔者认为，应从以下几方面着手来体现《语文新课程标准》的理念。
一、创设教学“趣”境，激发学生灵性“兴趣是最好的老师。
”在教学中，笔者力求把课堂变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生享受到学习语文的乐趣，从而提高他们的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者事先精心制作了各种鸟的图片，并采用故事导入法来导入新课。
笔者告诉学生：“今天，我为你们请来了一群可爱的鸟朋友。
”笔者边说边把鸟的图片贴在黑板上，立刻吸引了学生的注意力。
恰当的教学情境不仅容易使学生展开想象，而且更能激发学生的灵感，开启学生的学习之门。
二、调动多种感官，展现学生自我心理学家认为，在课堂上，教师只有经常启发学生动手、动口、动脑，让他们自己去发现问题、解决问题，才能让学生始终处于积极探索知识、寻求答案的最佳学习状态中。
如在教学《群鸟学艺》时，笔者先让学生根据课文标题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，用笔划出课文中的答案，在不明白的地方做好记号。
这样的训练，充分调动了学生的多种感官，促使学生最大限度地发挥自己的智慧和能力，全身心地投入到学习中，使他们在自主学习中掌握了知识、形成了技能，也使语文课堂充满活力，生机一片。
三、放飞学生思维，张扬学生个性在教学中，教师应引导学生根据已有的经验和知识，发表独到的见解，对有分歧的问题进行辩论，使学生进一步理解和感悟知识，体会学无止境的涵义。
开放的课堂教学能为学生提供更大的自主学习空间，教师应鼓励学生大胆地思辨，使学生的思维在碰撞后产生智慧的火花，给课堂教学注入活力。
如何让学生在小学语文课堂上个性飞扬
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疑 问 在 小 组 中 进 行 讨 论 。小 组 合 作 学 习 时 ， 教 师要 充 当 好 引 导者 的作用 ， 及时 对学 生进行 正确 引导 ． 使 学 生 的 小 组 合 作 学 习 能 达 到 预 期 的要 求
四、 开 展 多 种 形 式 的 朗读 ． 让课 堂教学“ 活” 起 来
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创设生动 的教学情境 ， 让 学 生在 乐 趣 中学 习
兴 趣 能 激 发 学 生 努 力 学 习 语 文 的动 力 对 语 文 学 科 有 了 兴趣 ． 学 生才 能在课 堂上 自己主动 进行 学习 ． 才 能 在 平 时 不
可 以进 行 朗读 比赛 ． 找 出朗 读 中 感 情 运 用 最恰 当 的学 生 进 行 奖 励。 通 过 朗读 ． 学 生不 仅 能 正 确 体会 文 章 的 内涵 ． 还 能 提 高学 生
让语文课堂自主高效而个性飞扬
让语文课堂自主高效而个性飞扬摘要：自主高效而个性的语文课堂既能高效率地完成学习任务，最大效率地掌握知识，又能充分地塑造学生个性，培养个性意识和个性创新。
教师应最大程度地转变课堂角色，把时间交给学生，搭建平台，还学生施展的舞台，让语文课堂因高效而个性，更加美丽多彩。
关键词：高效；个性；语文课堂中图分类号：g633.3文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0071-01高效课堂是在有效课堂的基础上效率较高、效果较好地完成教学任务和达成教学目标并取得较高影响力和社会效益的课堂。
而充满个性的自主高效课堂更是在此基础上要求教师把个性发展权交给学生，引导学生进行发散思维，尊敬学生的独特理解，培养学生敢于质疑，善于提出新问题、新观点，敢于展示自我的能力，真正达到对知识的”悟”，全面提高语文素养。
”一石激起千层浪”，高效课堂的提出，给我们教育工作者提出了新的研究课题，也给我们一线教师带来了机遇与挑战。
现就自身语文教学实践谈几点看法：1.转变课堂角色，创设宽松、开放的课堂氛围，这是实现高效个性课堂的前提新课程标准要求课堂”以学生为主体”，把课堂还给学生。
以前的课堂，学生总是不愿开口，不肯积极发言，展示自我，口头表达能力总是那样糟糕、拙劣，课堂气氛沉闷；写起作文仍是那样的痛苦、生涩、蹩脚。
而教师也总是不放心学生，生怕讲得少学生不理解，生怕遗漏知识点学生掌握不到位。
久而久之，学生的主体地位没有了，创新意识埋没了，成了老师的”跟屁虫”。
这样的课堂，效果自是不言而喻，个性飞扬更是无从谈起。
课堂角色转变了，教师放下了所谓的尊严和架子，以交友的心态去对待学生，为学生提供较多的”心理安全”和”心理自由”，允许学生犯”合理的错误”，提出”做三件事有两件成功就是胜利”的口号。
试想，如果将篮环降为2米，相信每一学生都是灌篮高手。
只有角色转变了，才能真正地把课堂还给学生，学生才能自主学习、合作交流、大胆质疑，敢说敢做、敢展示，张扬自我个性，从而享受他们的成果与交流的乐趣，分享他们的成功的喜悦、思考的价值，并逐步形成了一种自觉行为。
打造“活力四射”的初中语文课堂
打造“活力四射”的初中语文课堂语文课是学生学习和掌握语言文字知识的关键环节，同时也是培养学生文学素养和语言表达能力的重要教学环节。
很多初中生对语文课缺乏兴趣，认为学习语文是枯燥乏味的。
如何打造一节“活力四射”的初中语文课堂，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识，成为每个语文教师需要解决的问题。
一、激发学生兴趣，引导学生主动参与激发学生对语文的兴趣是打造“活力四射”的语文课堂的第一步。
语文教师可以通过选取生动有趣的教学内容，创设轻松愉快的教学氛围，引导学生积极主动地参与到语文教学中来。
教师可以通过讲解一些有趣的古诗词故事，寓言故事或者民间传说，激发学生对中华传统文化的好奇心，引导他们主动参与到教学活动中来。
语文教师还可以通过一些趣味性的语文游戏，让学生在游戏中学习，激发他们对语文学习的兴趣。
可以通过语言表达游戏，语文知识竞赛等方式，让学生在游戏中快乐地学习语文知识，提高他们学习语文的积极性和主动性。
二、多媒体技术助力，形式多样展示在现代社会，多媒体技术已经成为教学的有力辅助手段。
语文教师可以利用多媒体技术，将课堂内容呈现得更加形象生动，增强学生的学习兴趣。
教师可以通过多媒体展示一些与课文内容相关的图片、音频、视频等资料，让学生在视听上得到直观的感受，帮助他们更好地理解和掌握语文知识。
教师还可以利用多媒体技术，制作一些富有创意的PPT课件，将课文内容进行分析、解读，并配以图文并茂的展示，为学生呈现一个生动、形象、多样的学习环境。
这样一来，不仅能够激发学生对课文内容的兴趣，更能提高学生的学习效果和学习积极性。
三、注重实践应用，提高学习兴趣传统的语文教学模式大多是以课文的解读和理解为主，学生在被动地接受教师的讲解。
这种教学方式往往使学生感到枯燥乏味，难以产生学习的兴趣。
语文教师应该注重实践应用，引导学生通过实际操作来理解和掌握语文知识。
在教学古诗词方面，教师可以设计一些实践性的教学活动，让学生通过诗词创作、诗词朗诵、诗词赏析等方式，感受和体验诗词的魅力，加深对诗词的理解和感悟。
让语文课堂教学个性飞扬
让语文课堂教学个性飞扬常听同行们说：“这语文课，越教越不会教。
”的确，语文教学长期以来就处于“百家争鸣、百花齐放”的状态。
加之，新课程的推进实施，更使语文课的教法异彩纷呈。
一时间，各种新的教法，观摩课纷纷登台亮相，使人目不暇接，眼花缭乱。
更使得很多语文教师在课改的浪潮中迷失了方向，找不准语文教学的落脚点何在。
笔者经过近年来的语文教学实践，对新课程下的语文教学有以下几点思考：一、真正读懂文本，摒弃《教师教学用书》一统课堂的备课方式，建立自己的思维空间。
这是上好语文课的基础多年来，语文教师总是以《教师教学用书》作为备课的主要依据。
教参上讲的，上课一定讲；教参上怎样讲，上课就怎样讲。
与《教师教学用书》保持高度一致。
教师成为知识的“二传手”和“搬运工”，将上《教师教学用书》的内容搬运给学生。
由于在教学中没有融入自己的思考和认识，语文课常常是“照本宣科”式的“满堂灌”，找不到切入文章和启发学生思维的入手点。
久而久之，就形成离开《教师教学用书》就无法上课，也不知道该向学生教些什么，该让学生学些什么的可悲状况。
在这种情形下，教师本身都是稀里糊涂的，又怎能让学生洞若观火？又何谈使学生兴趣盎然？笔者认为要搞好语文教学，教师的第一要务是真正读懂文本，让《教师教学用书》退位，建立自己的思维空间。
拿到一篇文章，小到字词的意义，用典的出处，大到文章的结构，写作的手法，文章的深意，精彩的语段，教师在备课时都要做到心中有数。
特级教师于漪曾说过：“读懂一篇课文，非下点功夫咀嚼、思考、品味不可。
读懂一篇课文至少要能清晰地回答三个问题。
一是这篇课文写什么？二是这篇课文是怎么写的？三是为什么这样写而不那样写？”我想：只要我们能清清楚楚地回答出这三个问题，就算是读懂了一篇文章。
只有真正读懂了文本，才可以厚积而薄发，才可以匠心独具的设计出符合学生特点的课堂教学模式。
才能经得住学生的问，才能应付得了随时出现在课堂上的各种非预设的情况，才能与学生思维碰撞产生出火花。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
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运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
迎着曙光 我种我黍——让语文课堂个性飞扬
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念” 时， 再次强调应该 “ 正确把握语文教育 的特点 ” ： “ 语文课程丰富 心理敏锐见长； 有的俯仰 吐纳 ， 以气势磅礴见彩 。学生也 只有体察 的人文内涵对学生精神领域 的影响是深广的 ，学生对语 文材料的 到这些个性 ， 并在有所感悟 的同时 ， 自己的个性才能得 以丰富 。教 反应又往往是多元 的。因此 ， 应该重视语文 的熏 陶感染作用 ， 注意 师只有充分发掘教材个性 ， 学生才能从 中寻找认同 、 理解 、 抚慰 、 滋 教学 内容的价值取向 ，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体 养等等 ， 其个性也才有可能在 多次 的反复中渐渐培养并丰腴起来 。 验” 。因此 ， 教师应该允许学生对 同一作品的解读有不同的理解和 看法 ， 对同一事件 的评论有不同的见解 和阐述 ， 对同一事 物的观察
么 多姿 多 彩 １
格， 是教师人格 的外化 。
五、 张 扬 学 生个 ・ 陛： 个性 课 堂 的归 宿
２ ． 民主思想是平等 对话 的基础 。学科个性 和教 师个 性的张扬
需要 民主的思想来保障 。在新课 程环境下 的语文课堂必须突 出学 发掘教材个性也好 ， 发挥教师个性 也好 ， 其 目的都是为 了发展 生在语文学 习中的主体地位 ， 语文课堂评价也 必须遵循 以生为本 、 学 生个性 新世 纪是 “ 人” 的世纪 ， 人 的个性必将 获得前所未有 的自
珍视师生个性 ： 课 程 改 革 的 要 求 柔， 学有所专 ， 习有雅俗 。 这取决于作家 自身 的经历 、 才能 、 气质 、 学 《 义务教育语文课程标准（ ２ Ｏ ｌ １年版 ） 》 在谈 到“ 课程 的基 本理 养 ， 特别是个性 。 表现在作品中就各不相 同： 有 的体察人微 ， 以阐析
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
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创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
让语文课堂个性飞扬
现今 种种 教育 教学 观念 都 在告 诉我 们 ，学生 是发 展 中
雨 ，所 以不 须归 ” ， “ 因为鳜 鱼肥 ，所 以不须 归 ” ；有 就 情 景而 言 “ 张老 先生沉 醉 于眼 前这春 天 的美丽 景色 忘 了归 去 ” ；有在全 面 了解作 者 的经 历而 言 “ 归隐 自然 ，享受 自 然 ，把心 交 与 自然 何 时归 去无妨 。 ” 及 时 有 效 的 引导 ，给 飞 扬 个 性 排 忧解 难 。不 管 新 的
课标 如何 规定 ，如 何把 课堂 还给 学生 ， 怎样进 行学 生之 间
的人，独特 的人，具有独立意义的人 。教师在传授知识的 同时，更应当培养学生的现代学习方式，培养创新精神和
实践 能力 。重 视批 判意 识和 怀 疑精 神的培 养 ，鼓励 学 生对
书 本 的质疑 和 对教 师 的超越 ，赞 赏学 生独 特性 和 富有个 性
一
的理解和表达。让每个学生成为活生生的生命个体 ，不是
的合 作学 习 ，合作 交流 ， 怎样 的 占主 体地 位 。教师有 效 的
、
讲评 课 ，讲 到用 “ 时而 ”造句 题 时 ，我 习惯性 点评 时 找 口
得 当的 引导 能更加 鼓舞 斗志 ，扬 帆前进 。
“ 应 注重跨 学 科 的学 习和 现代 化 手段 的运用 ，在 不 同 内容 顺 ，用 词准确 ，却总 觉得 的少 一些 什么 ，不 够精 彩 。正 想 和 方法 的交 叉 、渗透 和整 合 中开 阔视野 ，提 高学 习效 率 ， 草草 收场 ，却见 一位 平时 连 “ 看拼 音 写词语 ” “ 按课 文 内 初 步获 得现 代化 社会 所需 要 的语 文实践 能力 ” 。现代 化手 容填 空 ”都成 问题 的 “ 角 落天 使 ”，把 手举 得 高高 的 ，有 段 的运 用 ，可 ห้องสมุดไป่ตู้可 以拓 宽语文 学 习的领 域 ，让文 本更 加充 些急 不可 待 的样子 ，便 给他 个机 会 。原 本想造 不 出好 句 ， 实、更加风满，为飞扬个性添砖加瓦。 给个也可 以，没想到他语出惊人 。 “ 今天这下得有 些奇 在语文课堂上，应该打破 “ 标准答案”的模具，大胆 怪 ，时而 大 ，时而 小 ，时而 下 ，时而 停 。 ”因此 ，我 们应 地让 阅读教学真正是学生、教师和文本的对话，开放的对 该 尽 量给 每个 学生机 会 。 话。让教室没有墙壁，让语文课堂个性飞扬。 二 、 为个 性飞扬 搭桥 。只要 是在 行进 ，就 难 免遇 到风 浪 ，碰到 困难 （ 作者 单位：阜新 市细河 区八一路 小学）
在语文教学中张扬学生的个性
语文教学中怎样让学生个性飞扬学习是一种个性化行动，作为教师不要精心打造自己认为充实的课堂教学，教师的职责就是在创设的自然教学环境中营造一个有利于个性飞扬的场所，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。
一、在课堂上个性飞扬多设计开放问题。
在课文问题设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、个性飞扬提供广阔的时空。
多强调自读反思。
学习过程中的自我把握、反思和调控，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的“学习期待”强化“自读反思”，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改善学习行为。
多进行自主实践。
语文是实践性很强的课程，在学生理解了课文的思想内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时地让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使情感得到升华。
多运用各种教法。
在课堂教学中要让学生真正成为课堂的主人，张扬他们的个性，运用多种灵活的教学方法是至关重要的。
二、在课堂外个性飞扬新课标指出：“建设开放而有活力的教学课程，课堂与生活要紧密联系在一起。
”先进入文本，再跳出文本走向生活，是小学语文教学改革努力的方向，也是让学生学习真正实现个性张扬的有效途径。
通过活动引导学生进入社会，走进大自然，可以使他们的语文学习与社会、自然紧密联系，并能通过自己的感官得到真实的感受，发表自己个性化的见解。
三、在作业中个性飞扬在小学语文中，教师应该适当地设计一些研究性作业，尽力避免枯燥的机械性练习。
教师还要用多层次性作业替代单一性作业，在作业中应注重学生的个性差异，变单一性作业为多层性作业。
在多层性作业实施的同时，使各种程度的学生都得到应有的发展。
四、在评价中个性飞扬传统评价总是以教师为中心，教师的评价就像是金玉良言，这对学生的个性发展显然是不利的，会导致学生向同一化发展。
创设和谐语文课堂,促进学生个性飞扬论文
创设和谐的语文课堂,促进学生个性飞扬文章摘要：在当前和谐社会的大环境下，我们语文教师也要创设和谐的语文课堂，语文不是静寂的字符，语文是声形意兼备的艺术。
更应该做到与时俱进，教师捧给学生微笑、宽容、欣赏，孩子们在快乐的氛围中合作、探究，让语文教学的课堂上充满着学生飞扬的个性，从而让学生在和谐的语文课堂上大显身手，收到语文学习的最佳效果。
关键词：和谐语文课堂学生个性发展走上三尺讲台已经十来年了，好多同事都害怕教语文、厌烦教语文，都说语文课堂总有些沉闷，语文这门学科是谁都能教，谁也教不好，效果较差，费力不讨好的”烂科”。
我的感觉却不是这样，我的求学经历中就存在着喜爱哪个老师就对哪门学科感兴趣，师生的关系处理好了，师生情感和谐融洽，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其道，学其道”，这门学科就自然而然的学好了。
所以，我认为教学语文，必须创设和谐的语文课堂，才能提高课堂教学效率，促进学生个性发展。
（一）拉近师生距离的课堂诱发学生个性发展心理学关于模仿的研究表明：人们总是喜欢模仿他喜爱的人，而不愿意模仿他讨厌的人。
这在我们多年的教学实践中也得到证实——通常受学生欢迎的教师所担任的学科，学生的学习氛围和学习成绩就相对要好得多。
教师衣着得体，仪态大方，露齿微笑，话语亲切，都会让学生一下就喜欢上了你。
一位美国教育家说过：“赞许犹如阳光。
”正所谓“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
”无论是哪个学生都希望得到教师的表扬与肯定，渴望照耀到那赞许鼓励的阳光，希望得到别人的肯定是每个人的天性?。
一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会更加积极。
教师的朝气、活力、心情直接影响着学生，教师在课堂上一个温柔的目光，一句亲切的话语，一个迷人的微笑，无时无刻不在传递?教师的真情，感染着学生，激励着学生学习的热情。
我们的每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，学生经常得到赏识，情感才会受到感染，才能产生共鸣，闪现智慧之光，才能勇于在课堂上表现自己，飞扬个性。
让个性在语文教学中飞扬
下去 ， 尚有 自知之 明 ， 比起当 今那些仍在 混岗的人要 强许多 ；
才有学 生读荷 花 出淤泥而 不染 ， 后 要给 泥 淤 正名 ， 说无
淤 泥 提供 养料 ， 哪来荷 花的鲜艳 … ・ ・ 现代语文 阅读必须珍 视学生独特的感 受、 体验和理解 ， 发现学生的阅读能力必须 从
是 建科举制度 ” 是远远不够 的 ， 还应 引导学生体会 出两篇
作品不同的写作角度 、 同的语言特色。 不 目前语文教材都以单元形式编排 ，教师应 充分利 用这个 特点 ， 从多侧 面多角度进行 比较 。既要重视各篇之 “ ”也要 同 ， 辨析 各篇差异 。教师要把握 教材个性 ， 对一 些名家名作 ， 可以 选点突破 ， 出“ 突 个性 ， 美 如教学 《 听潮５ 可品尝音 韵美 ； ５ ， 教学
无病呻吟。因此 ， 我们要把被生活、 被书所真正感动着、 感动 了
教师只有充 分发 挥教材个 性 ， 学生 才能从 中寻找认 同 、 理解 、
抚慰 、 刺激等等 ， 其个Ｉ 性也才有可能渐渐培养起来。
二、 发挥教师个性— —语文教学个性飞扬的前提
语文教师的个性一方面渗透在研读教材过程中 ， 另一 方
以淋漓尽致 ， 钻幽探微 ； 也可以是点到为止 ， 留有余地。总之 ，
达唯我独有的个性化思想 笔者觉得 ： 鼓励学生抒发自己 真正
感动着 、 感动 了自己而又非抒不可的真情 实感 ， 空话和虚情 将 假意 、 无病呻吟拒之 门外 。没有感 情的文字虽不 能感动人 ， 但 无害于读者 ； 文字虽有感情 ， 却全是假 情， 不仅有 害于文风 ， 而 且有害于读者 ， 会引起读者的厌恶之心 。作文 最忌虚情假意 ，
面又涌动于课堂教学过程中。由于每一位教 师的思想境界 、 个
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让学生在语文课堂上个性飞扬
《语文课程标准》中指出：语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，同时语文学习也应是学生的心灵活动，是学生主动参与、主动求知求真的过程。
在流淌着个性化的语文学习中，学生带着个性化的体验，充满着审美的愉悦，定能多角度地诠释教学的内容。
作为教师，我们应努力创设情境，激活学生的思维，让他们充分显示个性，展示自己的才华。
那么，如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？
一、营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性
1.转变陈旧的教学观念。
由于长斯受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量的机械重复性作业，学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发展都受到了严重阻碍。
要使学生在语文课堂上动起来，我们教师必须转变自己陈旧的教学观念，真正让课堂教学变教师的讲堂为学生的学堂，变教师讲为学生学、教师引，把学生摆在主体地位，真正发展其个性，使学生喜欢上语文课、喜欢学语文。
2.营造活跃式课堂氛围。
研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先要把时间还给学生，并为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生敢于质疑、敢于批判，
从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不人云亦云。
如我在讲《天净沙·秋思》这首元曲时，先是让学生反复的诵读诗文，然后根据自己的想象动笔画出曲中所描写的景物，写出字里行间所流露的作者的情感。
班上40位学生在自由的学习环境中，充分地进行想象和联想，所画出的画个性色彩十足，风格各有千秋。
学生的主动性被充分调动，图画完了基本上能当堂背诵下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，使学生在愉快的心情下轻松掌握了知识，从而提高了教学效率。
3.营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”、学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地、个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
二、利用多媒体创设情境，为学生创设”五彩缤纷”的课堂
1.巧妙地导。
如教学黄传惕的《故宫博物院》这篇说明文时，主要要求学生掌握故宫的格局及其作用，但对没去过故宫的孩子要让他们想象故宫雄伟壮丽的外观、布置精美的内景、和谐统一的布局是很难的。
为此我在课文导入环节利用多媒体以“旅游”的形式
让学生看故宫的视频，这样就避免了学生空洞的想，他们的积极性也极大地调动起来，对所学知识有了更加深刻的理解和掌握。
2.趣味地想。
丰富的想象是创造的灵魂，是创新的翅膀，可以使学生打开思维的闸门，拓展其思维的空间，实现认识的飞跃与突破。
如我在讲《变脸》这篇课文时，先利用多媒体让学生观看变脸视频，让学生对变脸有初步了解，然后听读课文录音，通过个性化的语言了解课文内容。
最后，学生们分别猜想狗娃的最终命运以及和水上漂未来的生活，想象出的话剧结局多种多样，极具个性色彩。
3.多样地写。
运用想象指导学生写作，利用写作培养学生的创造性想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。
教师可以通过让学生编故事、续写、扩写等作文训练的方式发展学生的创造性想象。
如我在讲《智取生辰纲》这一课时，由于初中学生看过《水浒传》原著的很少，就是电视剧看全的也不多，对水浒中错综复杂的人物关系似懂非懂，如果上来就安排学生读课文、理解课文，势必会出现学生对半文言的课文内容理解不清。
为此我先利用多媒体让学生观看电视剧《智取生辰纲》这一集的视频，让学生对小说情节有了一定了解之后再回到课文进行理解。
对课文有了深层次理解后，我安排学生续写杨志丢了生辰纲以后可能发生的事，当时每个学生写出的结局五花八门，各有千秋。
这样通过恰当使用多媒体及创意的写作，既展示了学生的个性，又提高了语文教学效率。
4.创意地画。
如在讲九年级《词五首》时，课文的五首词中有三首词有插图，我先让学生根据画面用自己的语言描述词文内容，然后再给学生补充没有描述的内容，剩下的两首词我先让学生反复诵读，再让学生展开联想和想象创意地画，画出词文展示的内容。
每个学生热情高涨。
最后我用多媒体将学生所画的画投影出来，共同分享成果。
通过创意地画，学生加深了对词文的理解。
总之，在素质教育的语文课堂上，教师恰当运用多媒体巧妙地创设情境，定能创设出五彩缤纷的课堂，点燃学生思维的火把，开发学生智慧的潜能，唤醒学生创造的天性，让学生的个性在多彩的语文课上轻舞飞扬，极大程度地提高语文课堂效率。
（作者单位：河南省鹿邑县老君台中学）。