小学英语教学论文英语教师的好助手——夸张方法.docx
老师的小助手作文
老师的小助手作文英文回答：As a language assistant to my teacher, I am responsible for a wide range of duties that support the learning environment in our classroom. My primary role is to provide assistance to students with their language acquisition, both inside and outside of the classroom. I also work closely with the teacher to develop and implement lesson plans, create teaching materials, and assess student progress.In addition to my responsibilities as a language assistant, I also serve as a cultural ambassador, helping to bridge the gap between our students and the target language culture. I share my experiences and insights about the language and culture, and I encourage students to explore the language beyond the classroom through extracurricular activities and interactions with native speakers.中文回答：作为老师的小助手，我在我们教室的学习环境中负责各种各样的职责。
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用
夸张手法在小学英语课堂教学中的有效运用作者：王英来源：《新教育时代·学生版》2018年第34期摘要：对于小学英语教学来说，既要在培养小学生人文素养方面下功夫，也要高度重视促进学生运用语言能力方面取得突破，因而应当不断创新教学方法。
本文对小学英语课堂教学如何更有效的运用夸张手法进行了研究和探讨，在简要分析夸张手法在小学英语课堂教学中的运用价值基础上，着重提出了运用策略。
关键词：小学英语课堂教学夸张手法运用策略随着我国教育改革的不断深化，我国对小学教育提出了新的要求。
《基础教育课程改革纲要》（试行）对优化教学过程提出要求：教师要转变学生的学习方式，通过教学内容、形式、手段、方法培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。
由于小学生的年龄特点，普遍注意力不够集中，在而英语对小学生又比较陌生，但却对不同寻常的事物具有极大的兴趣。
在开展小学英语教学的过程中，可以将夸张手法与之进行深度融合，对于培养小学生学习兴趣具有十分重要的支撑作用。
广大小学英语教师应当对夸张手法有进一步的认识，并不断改革和创新运用模式，努力使夸张手法的运用取得新的更大的成效。
一、夸张手法在小学英语课堂教学中的运用价值所谓夸张手法，就是在开展小学英语教学的过程中，综合运用具有一定夸张性的表情、语言、情景、故事等进行教学的一种方法。
在开展小学英语课堂教学的过程中，运用夸张手法可以极大的提升小学生的学习兴趣，这其中至关重要的就是小学生不喜欢拘谨，更喜欢放松的课堂氛围，教师运用夸张手法，可以使小学生放松学习，进而对英语产生极大的兴趣，对于促进小学生更好的学习英语具有十分重要的导向性，因而广大小学英语教师应当深刻认识到夸张手法在培养小学生英语学习兴趣方面的积极作用。
运用夸张手法还有利于推动课堂教学模式创新，教师在运用夸张手法的过程中，既要做好课堂教学设计，同时也要在课堂上随机应变，对教师教学能力提出了新的更高的要求，教师必须进行不断的研究和探索，因而对于促进小学英语教学教学能力具有十分重要的价值。
多媒体在小学英语教学中运用[论文]
![多媒体在小学英语教学中运用[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9cbdf222bd64783e09122b2e.png)
浅谈多媒体在小学英语教学中的运用摘要：科学技术的持续进步变革着人类的生活方式，如今多媒体被广泛运用于教学过程之中，并已成为小学英语教师的得力助手。
它不仅辅助教师传授知识，更能激发学生学习兴趣，创设情境，突破重难点，巩固记忆，改变了传统英语教学的手段和方法，将小学英语教学推进了一个全新的时代。
关键词：多媒体应用小学英语兴趣培养一、运用多媒体，有利于激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者，不如好知者；好知者，不如乐知者。
”兴趣是最好的老师。
著名教育家苏霍姆林斯基说：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
学生的学习兴趣对鼓舞他们的学习动机、激发他们的学习积极性起着非常重要的作用，一旦激发了他们的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。
但是长期以来大部分小学英语教师形成了传统的教学方法——“灌输法”。
结果是上课老师讲得辛苦，学生课后背得枯燥、乏味。
学习成了苦差使，不少学生也因此而失去了学习兴趣，失去了学习英语的积极性和主动性。
而多媒体能提供多彩的画面和动听的音乐，对学生非常有吸引力，使学生的学习处于主动状态，最大限度的满足小学生的好奇心和求知欲，从而激发了他们的学习兴趣。
二、运用多媒体，创造真实的语言环境目前，中国的小学生在学习英语的过程中，还缺乏真实的英语语言环境。
而多媒体的运用，就是课堂情景创设的有效手段。
多媒体能使静止的图画得以活化，吸引学生注意力，教师可以运用多媒体根据具体的教学内容，让学生在真实的语境中，轻松、愉快的习得语言。
小学生的形象思维在学习中占有重要的地位，尤其是小学低年级的学生。
上课时，如果课堂内容枯燥乏味，教学方法单调，就无法激发学生的学习兴趣。
而多媒体教学替代了静止、呆板的教具，犹如给课堂教学注入了一股新鲜血液，特别是对学生的形象思维起到了导引、刺激的独特作用。
运用多媒体制作教学动画课件、音像剪辑，使课堂效果更为生动，学生犹如亲临其境。
比如，在上英语课时，发现用图画、卡片、简笔画等来演示远远不及电脑课件的效果显著，每当屏幕上生动形象的画面一出现，学生们就很兴奋，注意力高度集中，一下子就学会了本节课所学的知识，直到下课了还在津津乐道。
夸张手法在小学英语教学中的有效运用
上 采 用 了夸 张 手 法 ， 学 生 与 裤 子 ， 本 身 没 有 多 大 吸 引 力 的 两 种 物 体 ， 经 过 教 师 与 学 生 的
合 作 所 产 生 出 的 情 趣 ， 带 给 小 学 生 一 种 新 奇 感 。这 样 的 一 种 情 景 ， 会 让 学 生 在 语 言 学 习
也经 常 能从各 种媒 体上 接触 了解 到许 多英语
国家 的 文 化 ， 从 中 给 人 的 感 觉 就 是 英 美 国家
的 人 在 讲 英 语 时 ， 所表 现 出 来 的语 气 、表 情 、动作 等有 其特 别 的 “ 洋 ”味 ，这 种 “ 洋
腔 洋 调 ” 告 诉 我 们 ： 这 就 是 正 宗 的 英 语 。 如 同京 剧 强 调 字 正 腔 圆 一 样 ， 学 习 英 语 不 能 没 有 “ 洋 腔 洋 调 ” 。 夸 张 手 法 在 小 学 英 语 教 学 中 所 表 现 出 来 的 “洋 腔 洋 调 ” 特 征 非 常 明
３ ． 能 够 使 学 生 的 自 尊 、 自信 、 愉 快 、惊
１ ． 能 把 握 英 语 教 学 的特 性 英 语 教 学 的 特 性 表 明 ，凡 是对 教 学 内 容 的 表 达 比较 强 烈 ，对 比 明 显 ， 不 断 变 化 ， 带 有 新 颖 和 刺 激 的 艺 术 效 果 ，都 会 引 起 学 生
夸 张手 法在 小学英 语 教 学 中的有 效运 用
李 峥 辽 宁省鞍 山 市铁 东区湖 南 小学
【 摘 要】在小学英语教学中运用夸 张手法，夸张手法适应小学生的年龄特点，同时也符合新的教育理念 的要求，适当运用夸 张手法都会起到激发 学习兴趣 ，帮 助学生调动有利英语学 习的积极因素，使学习内容更直观易懂 ，有利于巩固知识增强记忆，提 高学 习的效果。 【 关键词 】小学英语 ； 夸 张手法；运用效果 夸 张 手 法 是 文 艺 创 作 中为 突 出 描 写 对 象 的 某 些 特 点 而 采 用 的 一 种 手 法 ， 其 原 本 意 思 是 ： 夸 大 ， 过 甚 其 辞 ， 指 为 了 启 发 听 者 、 读 者 、观众 们 的想象 力和 加强 所表 达 的力度 ， 教 师 设 计 了 这 样 一 个 教 学 环 节 ： 出 示 一 观 等 积 极 因 素 ， 其 中 非 语 言 的 外 部 直 观 比语 言 的 内 部 直 观 作 用 更 大 。 人 们 在 发 出有 声 语 言时 ，常 伴着 身势 、表情 的动 作加 强情 感表 达 ， 这 是 人 们 语 言 交 谈 的 需 要 。 而 且 在 语 言 交 谈 中 ， 非 语 言 行 为 比语 言 行 为 在 加 强 情 感 因素方面起 着更重要 的作用 。 ３ ． 巩 固 知 识 增 强 记 忆
小学英语教学论文-夸张的身体语言让英语课堂精彩飞扬_通用版
小学英语教学论文-夸张的身体语言让英语课堂精彩飞扬_通用版传情又达意，身体语言有着丰富的内涵，著名喜剧家卓别林，在电影中充分展示他的身体语言，给观众留下了深刻而又难忘的印象，《小学牛津英语3A》教材中满是动感的素材，易于学生学习，学生又乐于学习。
如在教学《小学牛津英语3A》中，涉及的动作“go ，stop”时，教师配上相符的图片，“green light”，“go”马上做出走的动作，“ Red light”，“stop”马上做出停的动作。
学生一看就明白了，而且还迫不急待，他们边说边做，既让学生懂得了生活常规，又满足了学生好动的需要，一举两得。
有时直观图片发挥的作用，远远不及动作语言的使用，动感的素材，夸张的动作，让文章活灵活现，平静的课堂变得活跃起来。
学生在动的过程中不知不觉学会了语言，感受了语感，体验了感情，运用身体语言使英语课堂得到升华。
3、身体语言——学生学习之伴。
“磨刀实为砍柴用”，语言的学习，就是为了交际，为了运用于生活，低年级学生的英语掌握量虽少，但如果他们能把这有限的语言运用于生活中，那么学生学习语言的目的就达到了。
有一次，我走过操场旁边时候，隐隐约约听到远处传来“Come on, come on”的声音，而且越来越大声，出于好奇，我走过去看，原来我们班的学生在上体育课，他们正举行跑步比赛，还没轮到的同学有的奋力地抖着右手，有的不停地跳着，嘴里不停地喊着“Come on”。
我突然想起：这不就是我平时上课经常用的鼓励语吗？哦，原来学生在上课的过程中，潜意识地把我的动作，我的语言都记下来了，他们不但理解了，而且还把它用到了生活中，“无心插柳柳成荫”，我为学生们这意外的收获而感到高兴。
随后，一次学校的文艺节目比赛中，我又意外的看到了我的学生拍着小手边跳边喊着“Super, super, we're super”,为自己班的同学呐喊、助威。
简单的语言配上了简单的动作，学生就这样简单地记住。
英语教学中形成性评价论文
浅谈英语教学中的形成性评价【摘要】英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。
现行的评价方式还存在许多问题，对现行的小学英语教学评价体系需进行有效的改革。
而形成性评价就是在这场改革运动中形成的一种新型的教学评价方式。
【关键词】形成性评价的定义，特征，内容，实施及效果在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。
建立以学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，教师对自己教学行为的分析和反思，与学生共同成长。
1.注重过程评价，促进学生发展评价是英语课程的重要组成部分。
科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。
通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；评价还要有利于促进学生健康人格的发展；使素质教育更加完善。
在日常的形成性评价中，应允许学生根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。
如果学生对自己某次课堂测验成绩不满意，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。
教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。
2.形成性评价的定义什么是形成性评价？国家《基础教育英语课程标准》提出：“形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价”。
其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
3.形成性评价的特征形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会，形成性评价具有以下四个方面的特征：3.1 以学生为主体的评价。
评价促进全体学生全面发展的指导思想，充分考虑到学生的个性特征，学习习惯，学习态度，兴趣爱好，学习成绩，学习策略，知识能力水平。
承认他们存在着个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的考察。
浅论夸张法在小学英语中的应用
浅论夸张法在小学英语中的应用近年来，夸张法在小学英语教学中越来越受到重视。
在小学英语教学中运用夸张法，能够让学生更好地理解和记忆语言知识，增强语言表达能力和创造力。
接下来，我们来深入浅出地谈一下夸张法在小学英语中的应用。
一、什么是夸张法？夸张法是运用夸张手法，通过夸张、强调语言的某一方面，来表达某种思想或情感。
在英语教学中，夸张法主要通过使用一些比喻、擬人等手法，来增强语言的表现功能和鲜明性，以达到更好地理解和记忆语言知识的目的。
二、夸张法在小学英语中的应用1、使用比喻比喻是夸张法中的一种常用手法，小学英语中也常常使用比喻，例如：（1）The cat is as black as coal.（猫黑得像煤一样。
）（2）The classroom is as quiet as a grave.（教室安静得像墓地一样。
）（3）His legs are as long as a giraffe's.（他的腿像长颈鹿一样长。
）通过比喻手法，学生可以更直观地理解英语语言的含义，更好地记忆单词和词语，提高语言的表达能力和水平。
2、擬人化擬人化是通过把非生物、非动物的事物赋予人类的特点，使之具有人的形象和性格的一种修辞手法。
例如：（1）The wind was howling like a pack of wolves.（风呼啸得像一群狼。
）（2）The sun was smiling down on us.（阳光在微笑着照耀着我们。
）通过擬人化手法，学生们可以更好地理解英语语言的含义，同时也有助于提升学生的想象力和创造力。
3、夸张夸张是指通过放大或缩小事物的特征、形状、颜色、数量、时间等方面，来表现出特定的意境。
例如：（1）I have told you a million times to clean your room.（我已经告诉了你一百万次要打扫你的房间。
）（2）The cake was big enough to feed an army.（这个蛋糕够养活一支军队的人。
小学英语教学论文-英语教师的好助手——夸张方法l通用版
小学英语教学论文-英语教师的好助手——夸张方法l通用版夸张的TPR使得歌谣在那个课堂中活化起来，今后学生只要一做动作，歌谣中的句子赶忙就能脱口而出。
2.有味的任务使学习印象更深任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。
学生在完成一件件有意义有味味的语言学习任务时，需要有效运用语言知识。
这种有语境、有意义，能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。
在教授clothes单元时，我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show，让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自己的作品。
话音刚落，小孩们就热情高涨，这节课学得专门起劲儿。
到了小组活动环节，每一个小孩都成了“设计师”，不一会儿，就“变”出一顶精巧的hat；再一看，一件新颖别致的T-shirt又产生了。
我们分别评选出“最佳设计奖”和“最佳设计师奖”，看到小孩们流利地介绍自己的设计时，我也偷偷给自己颁发了一个“最佳指导奖”。
这些精心设计的活动，一方面能引导学生互相关心、互相督促，共同提高，把团结协作精神化为学习英语的动力，以补偿学生在课外因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾；另一方面，经常设计这类活动可为学生提供更多在真实语境中巩固所学语言知识的机会，可使学生对学习知识印象更深，使遗忘率明显降低。
3.因材施教的巩固成效更好夸张的方法是灵活多样的，而关于不同年龄段的学生，教师要注意把握其心理特点进行适度夸张。
中、高年级学生所同意的方式就与低年级学生不同。
有针对性的选择恰当的方式，其巩固学习的成效更好。
在六年级讲解课文时，又难又长的文章往往使小孩们望而却步，而高年级的小孩也不太同意唱唱跳跳的方式。
因此我在示范课文时，试着用声音来塑造形象，比如用粗鲁的男声或者是又尖又细的女声来朗读，当讲到重点句型时用男声读加重语气；讲到愉快的地点时又是女声唧唧喳喳地说；讲到危险悲愤之处情绪激昂，还不时地重复，模拟平常说话的模样。
在小学英语教学中如何运用夸张手法提高学习效果
在小学英语教学中如何运用夸张手法提高学习效果1.使用夸张的肢体语言和表情：教师可以通过夸张的肢体语言和表情来吸引学生的注意力。
例如，在教授新词汇时，教师可以用夸张的动作来模仿这个词汇的意思，让学生更容易记住。
2.创设夸张的情境：教师可以创设一些夸张的情境，使学生感到有趣和好奇。
例如，在教授对话时，教师可以扮演一些夸张的角色，让学生通过观察和模仿来学习对话。
3.利用夸张的声音：教师可以利用夸张的声音来吸引学生的注意力和兴趣。
例如，在教授单词发音时，教师可以用夸张的声音来读出单词，让学生更容易记住。
4.使用夸张的道具和教具：教师可以使用一些夸张的道具和教具来辅助教学。
例如，在教授动物单词时，教师可以使用一些夸张的动物玩具或图片，让学生更直观地了解动物的特征。
5.运用夸张的故事和角色：教师可以编写一些夸张的故事，或者扮演一些夸张的角色，让学生通过故事和角色的情节和表演来学习英语。
这样可以让学生更容易理解和记住英语知识。
6.利用夸张的游戏和竞赛：教师可以设计一些夸张的游戏和竞赛，让学生在游戏和竞赛中体验和应用所学的知识。
例如，在学习词汇时，教师可以设计一些夸张的词汇游戏，让学生通过游戏的竞争和乐趣来记忆和运用词汇。
7.鼓励学生夸张表达：教师可以鼓励学生在口语表达中使用夸张的句子和表达方式，让学生在表达时更加自信和有趣。
例如，在进行角色扮演对话时，教师可以要求学生使用夸张的表情和动作来表达对话内容。
总的来说，夸张手法是一种能够吸引学生注意力和提高学习效果的教学方法。
在小学英语教学中，教师可以通过夸张的肢体语言和表情、创设夸张的情境、利用夸张的声音、使用夸张的道具和教具、运用夸张的故事和角色、利用夸张的游戏和竞赛以及鼓励学生夸张表达等手法来提高学习效果。
通过夸张手法的运用，学生不仅能够更好地理解和记住英语知识，还能够在愉快和有趣的氛围中更自信地运用英语。
夸张手法在英语课堂教学中的运用
ｉ ｆ ｍ？ ｔ ｒ ”把苹果 的产地甚至产地 的风 土人情等都滔滔不决 ｏ 地讲述一 通 ， 会使学 生摸不着 头脑 ， 既浪费 时间 ， 没有效 也
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Ｌｏ ａｅ ｌ ，ｐ ａｅ 学 生仍然 回答 ：１ ｉｓ ｏｋ ｃｒ ｕｌ ｌ ｓ． ｆｙ ｅ ０ ｋｔ ．此时教 师 ｅ
边 拿 出望 远镜递 给学 生 ，边继续——Ｈ０ ａｙ ｋｔ ａ ｗ ｍ ｎ ｉｓｃｎ ｅ
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Ｘ ＸａＹｌ ［ ｎａ ｉ ｉ ｔｎｉ ｂｒ ｎ ． ａ ｕ Ｉ ｌ
教学 研究
夸张手法在英语课堂教学中的运用
宋 岩
（ 山区南宅小学 ， 崂 山东 托尔斯 泰说过 ：成功 的教学所需要 的不是强制 而是激 “ 发学生兴趣” 但小学生的学 习兴趣不是先天就有的。 。 因此要 在教学 中为学生积极创造能够获得学 习乐趣和成功的机会 ， 从 而激发学生学习的兴趣 ， 提高学习的效果 。 为此 ， 笔者在小 学英语教学 中大胆运用夸张手法 ， 使之成 为有效的教学方法 之一。夸张手法表现 出来的特点 ， 使学生 在学 习英语时心情 舒畅， 轻松愉快 ， 自然放松 ， 减轻 了学生的压力感和紧张感 ， 青岛 ２６６ ） ６０ １
到 积 极 的体 验
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
夸张手法营造了一种融洽的师生关系 ， 使学生感到 自己
从 而排除心理障碍 ，使学习处在一种愉快 和安全 的环境 中。
夸张教学不但效果 明显 ， 而且容易操作 。夸张手法能从以下
三 方 面 激 发 学 生产 生 学 习英 语 的兴 趣 。 １能 把 握 英语 教 学 的 特 性 ． 英 语 教 学 的特 性 表 明 ，凡 是 对 教 学 内 容 的 表 达 比较 强
探究夸张手法对小学英语课程辅助作用
探究夸张手法对小学英语课程辅助作用发表时间：2018-08-07T12:01:00.053Z 来源：《知识-力量》2018年9月上作者：罗俏[导读] 小学阶段的英语教学要体现以学生为主体的教学思想，要从小学生身心健康的角度进行考虑，在课程教学过程中积极应用多种教学方法，充分发挥小学生的课堂积极性和主动参与性，实现小学英语教学工作的顺利完成。
（重庆师范大学初等教育学院，重庆北碚 400700）摘要：小学阶段的英语教学要体现以学生为主体的教学思想，要从小学生身心健康的角度进行考虑，在课程教学过程中积极应用多种教学方法，充分发挥小学生的课堂积极性和主动参与性，实现小学英语教学工作的顺利完成。
本课程设计根据小学生自身特点，结合课程内容以及教学实际，在英语课程中应用夸张的教学方法实现教学目的，创造性的展开教学活动，激发小学生对英语的兴趣，有效实现课程教学目标，让学生爱上英语，融入到英语课程教学情境中来。
关键词：夸张手法小学英语课程辅助小学英语教学要求在教学活动中必须以学生为主体，在课程引入夸张的教学手法，从学生生活经验出发，要联系生活实际，用小学生更能接受的方式进行英语课程教学，在授课过程中，教师自身要全身心融入到课程环境中，才能培养小学生对英语学习的兴趣，为今后将英语作为一门交际工具自如应用奠定坚实的基础。
只有教师培育学生的学习兴趣，才能将被动学习转化为主动学习，才能激发学生学习英语的热情。
一、夸张手法定义及解析夸张手法指的是教师在教学过程中借助互联网等网络工具，采取多种方式诸如剧本、相声、小品、滑稽剧等多种手法，利用肢体语言、面部表情、道具等表现方式，可以对英语课程教学产生积极效果，可以极大程度激发学生学习的积极性以及学生对英语学习的兴趣，实现英语课堂学习成效。
夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。
夸张手法的特点是幽默、滑稽、更为受众理解和感知，引起受众兴趣[1]。
新编小学英语教材中的五个问题论文
新编小学英语教材中的五个问题论文
自xx年教育部决定从小学三年级推进英语课程以来，全国已经有一批小学英语教材在新的课程标准的指导下编写和出版，并通过了教育部教材审查委员会的审查，分批向全国推荐。
与以往的教材相比，这些新编的教材在教学体系、编排方式、教学内容、活动设计、教学评价以及版面设计等方面都发生了很大的变化，较好地表达了新的课程理念。
教学不再仅仅以学习语言知识和背诵对话为重点，重视学习内容与学生生活的严密结合，重视学生在学习中的参与和活动，注意表达儿童学习的特点，渗透文化学习和对文化差异意识的培养，特别是比较注重对学生的语感和语言运用能力的培养，在语言情景的设置上比较好地注意了语言的交际意义。
教学方法也更加多样，强化了在一定的情景下的对话教学，故事教学等，在注重对学生学习能力的培养和思维与想象能力的培养等方面都发生了很大的变化。
但是，我们也注意到小学英语教材在编写上也还存在一些值得注意的问题，归纳起来主要有以下五个问题：总之，在新课程给我们带来教材多样化的今天，我们还需要不断提高我们教材的编写质量，特别是要本着对一代青少年负责的态度，使教材，作为推进课程改革的重要媒介，成为我们教师开展教学的好助手，也同时成为学生形成积极主动的学习态度，开展语言运用能力和认知能力，形成正确价值观的好帮手。
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英语教师的好助手——夸张方法
[摘要] 本文以有关的现代教育理念为依据，从教学实践出发，根据学生外语学习心理的有关规律，对于夸张手法在英语课堂中如何成功激发学生的学习兴趣、提高学习效率做了探讨。
总结出了在教学中使用夸张法的三大优势，同时提出了在教学实践中使用夸张法时应注意的几个问题。
[关键词]英语课堂夸张手法思考实践
喧闹的校园中，孩子们像快乐的小鸟一样飞过来跟我打招呼，我也微笑着回应。
在学生的心目中，我是受欢迎的老师，因为我的英语课堂总是充满了趣味和惊喜。
对孩子而言，快乐与学习相比前者更为重要。
英语属于启蒙教育，一节课内容较少，而生的有效注意持续时间较短，所以如果老师上课反复领读几个单词及句子，学生容易厌倦和疲劳，久而久之就会失去学习英语的兴趣。
怎样才能尽可能长时间地吸引孩子参与英语学习呢？心理学家认为：某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时，会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感，这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力，对于生更是如此，好奇好动的天性使他们的眼光总是追寻不同寻常的事物。
英国教育家Moon. J认为“Young children do not e to the language classroom empty-
handed. They bring with them an already well-
established set of instincts, skills and characteristics, which will help them to learn another language. We need to ide ntify those and make the most of them. ”
通过对生外语学习心理的研究和大量教学实践的总结，我发现夸张手法在课堂中有效运用能有助于激发生的学习兴趣，并能提高学习效率。
那么，在英语教学中如何认识夸张法和实施夸张法教学呢？
一、夸张手法能激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过：＂成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的学习兴趣。
＂因此，大胆运用夸张手法，将教学内容设计成生动活泼的学习活动，可达到激发学生学习兴趣，寓教于乐的目的。
在给三年级起点的学生上，孩子们由于新接触英语，好奇又陌生，虽然都正襟危坐，却少有＂勇敢者＂发言。
这种情况下我就琢磨怎么才能激励学生。
于是在教授ear, eye, nose, mouth, face时，我冷不防拿出事先制作的巨大道具呈现给学生。
道具巨大、造型有趣，学生都争着去摸，还有人开玩笑说：＂鼻子眼睛都肿了＂全班学生处在如此有趣的情景中，笑声连连，大家都情不自禁地说着新单词。
这样的课堂带给生一种新奇感，会让学生在语言学习中印象深刻。
孩子们在愉悦的环境习，身心处于一种积极兴奋的状态．课后许多孩子跑来对我说他们太喜欢英语课了
二、夸张手法使学习内容直观易懂
有人统计，在两个人的交谈中，35%的信息由语言交流方式传递，而65%的信息是由非语言方式传递的。
在英语教材中，对话一般围绕某个话题展开，但表现在教材上通常只有干巴巴的几句话，学生拿在手中，不理解其意，而教师若是一味要求跟读，学生们会觉得索然无味。
这时候，如果教师能够利用合理而夸张的肢体语言呈现新知，教学效果就会截然不同。
在教授对话 ---- Do you like dolls?----Yes, I do. / No, I don’ t. 时，我在两只手指上分别画出人脸扮演Ａ和Ｂ。
首先，Ａ拿出一盒糖果问Ｂ，Do you like candies? B喜出望外，连蹦带跳地跑到Ａ面前回答，Yes, I do. 于是Ａ将糖果送给了一脸傻笑的Ｂ。
看完表演，学生们自然明白了Yes, I do的意思。
我这时宣布，说得好的学生也可以得到糖果，这下孩子们都积极地大声练习。
学得快的人率先得到了糖果，接着越来越多的学生会说了，一来二去，所有的孩子都有糖果在手，Yes, I do.这个句子自然也是每个人都会说了。
到教No, I don’ t的时候，木偶人一出现，大家都自觉地安静下来。
Ｂ拿出一幅自己的涂鸦画问Ａ，Do you like it? Ａ看过以后连连作呕，把头摇得跟拨浪鼓一样说No, I don’ t．孩子们看后都露出会意的笑容，当Ｂ问到他们时，大家都摇着头说Ｎo教学程序的发展是那样的自然，交流在有声和无声中进行。
三、夸张能促进知识的吸收和巩固
把英语称作是一门记忆的学科一点都不为过。
无论是字母、音标、单词、句型或是语法都需要熟练于心才能运用。
但是，较高的遗忘率正是制约英语学习的瓶颈。
少是一方面另一方面，生身心发展的特点告诉我们，易学易忘是孩子的
天性，新知识如果得不到及时巩固和强化，他们很快就会抛之脑后。
经过观察和总结，我发现夸张法教学能对这种遗憾起到一定的弥补作用。
1. 鲜活的形象有助于知识再现
夸张的东西总是留给人们新奇而深刻的印象，就好像是为平面教材注入了生命之泉，使它灵动起来一样，对于这样鲜活的内容，学生会更容易记忆。
教材中有个歌谣
是: Turn left, turn right, turn left again, now go straight on. Turn right, turn left, turn right again, now go straight on。
在教授了新单词以后，我像变魔术一样变出一顶交警帽，孩子们都疑惑不解。
接着我让一名事先做了准备的学生戴上帽子踏着音乐的拍子，边说边表演“交警舞”，木偶似的夸张动作以及他一本正经的滑稽样子，逗得孩子们哈哈大笑，有几名学生甚至就在下边模仿着表演起来，我顺势邀请他们也上台表演，这次更多的孩子都要求上台表演，最后班内出现了“交警班”，“木偶小交警”们迈着整齐的步伐齐唱“Turn left, turn right，…”
夸张的TPR使得歌谣在这个课堂中活化起来，今后学生只要一做动作，歌谣中的句子马上就能脱口而出。
2.有趣的任务使学习印象更深
任务型教学TBT与夸张法能够有机结合共同运用于课堂教学中。
学生在完成一件件有意义有趣味的语言学习任务时，需要有效运用语言知识。
这种有语境、有意义，能巩固强化语言知识的活动能够加深学生对与所学知识的印象。
在教授clothes单元时，我宣布学完本单元后班内要举办一个时装show，让学生用报纸、水彩笔、绳子、剪刀等工具设计一套“时装”并请设计师介绍自己的作品。
话音刚落，孩子们就热情高涨，这节课学得特别起劲儿。
到了小组活动环节，每一个孩子都成了“设计师”，不一会儿，就“变”出一顶精巧的hat再一看，一件新颖别致的T-shirt又诞生了。
我们分别评选出“最佳设计奖”和“最佳设计师奖”，看到孩子们流利地介绍自己的设计时，我也偷偷给自己颁发了一个“最佳指导奖”。
这些精心设计的活动，一方面能引导学生互相帮助、互相督促，共同提高，把团结协作精神化为学习英语的动力，以弥补学生在课外因自觉性差、缺少督促和辅导的缺憾另一方面，经常设计这类活动可为学生提供更多在真实语境中巩固所学语言知识的机会，可使学生对学习知识印象更深，使遗忘率明显降低。
3.因材施教的巩固效果更好
夸张的方法是灵活多样的，而对于不同年龄段的学生，教师要注意把握其心理特点进行适度夸张。
中、高年级学生所接受的方式就与低年级学生不同。
有针对性的选择恰当的方式，其巩固学习的效果更好。
在六年级讲解课文时，又难又长的文章往往使孩子们望而却步，而高年级的孩子也不太接受唱唱跳跳的方式。
于是我在示范课文时，试着用声音来塑造形象，比如用粗鲁的男声或者是又尖又细的女声来朗读，当讲到重点句型时用男声读加重语气讲到愉快的地方时又是女声唧唧喳喳地说讲到惊险悲愤之处情绪激昂，还不时地重复，模拟平时说话的样子。
高低交迭、时紧时松，孩子们听起来觉得特别有意思，课文内容基本上也能猜个八九不离十。
教师领读结束后，他们自己还会兴趣盎然地学着读上几遍，我也趁机要求他们带着这样夸张的语气背诵课文，当然也就不会有人反对了。
四、在使用夸张方法进行教学时要注意几个问题
德国教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”夸张方法适合生的年龄特点同时也符合新的教育理念，特别在培养孩子的英语学习兴趣，提高学习效率方面，适合于各个年龄阶段的学生，对于英语教师来说它简单方便、易于操作，运用范围十分广泛。
但是，使用夸张方法进行教学时也应注意以下几点：
第一，夸张方法要根据教材情况合理的使用，避免偏离主题。
第二，在使用时要充分考虑学生身心特点，选择学生易于接受的方式。
第三，激发灵感，常常更新。
夸张方法的运用意在给学生一种新颖、独特和新奇的感觉，如果老是使用同样的方法，也就失去了它的魅力和作用。