新课程“导引式”(学案导学)教学模式
完整版导学案及导学案课堂教学模式
完整版导学案及导学案课堂教学模式导学案是一种教学辅助工具，旨在引导学生进行自主学习和思考，并帮助教师高效地展开教学。
本文将详细介绍完整版导学案及导学案课堂教学模式。
一、导学案概述导学案是一份结构化的学习指导材料，包含学习内容、学习目标、学习过程和学习评价等要素。
它能够帮助学生在课前自主预习和思考，增强学习主动性，培养综合运用知识的能力。
二、完整版导学案的要素1. 学习目标：明确阐述本次学习的目标和目标的实现路径，确保学生对学习的方向和目的具有清晰的认识。
2. 学习内容：简明扼要地列出本次学习的具体内容，包括知识点、概念、技能等，帮助学生把握学习的重点。
3. 学习过程：详细描述学习的步骤和方法，包括预习、探究、实践、归纳总结等环节，引导学生自主学习和思考。
4. 学习评价：设计具体的评价方式和评价标准，用于对学生学习成果的检查和反馈，帮助学生改进学习方法和提升学习效果。
三、导学案课堂教学模式1. 预习环节导学案的第一步是预习环节。
通过引导学生阅读相关教材或课外资料，提前了解知识点和概念，以便在课堂上更好地理解和运用。
教师可提供问题引导学生思考，或设计预习活动激发学生兴趣。
2. 探究环节在导学案的探究环节中，学生将根据学习目标和学习内容进行自主学习和探究。
教师可以设计实验、案例分析、小组合作等多种形式，引导学生参与互动和合作，积极主动地发现问题并解决问题。
3. 实践环节导学案的实践环节注重学习成果的应用与实践。
学生将学到的知识和技能应用于实际问题或情境中，进行操作、实验或解决实际问题。
教师可以组织实践活动，鼓励学生动手实践，巩固所学内容。
4. 总结环节导学案的最后一步是总结环节。
学生需要对所学知识进行归纳总结，提炼核心概念和规律，并进行反思和评价。
教师可以通过讨论、展示、写作等方式，引导学生进行全面的总结和思考。
四、导学案的教学效果采用导学案教学模式可以提升学生的学习效果和学习质量。
通过预习、探究、实践和总结等环节，学生能够主动参与学习，增强自主学习和问题解决能力。
新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会
新课标下化学“学案导学”课堂教学模式的体会摘要：学案导学教学模式是指以教师精心编写的学案为线索引导学生进行自主学习的一种课堂教学模式。
该模式注重学生的课前自主学习、注重课堂中师生之间角色的转变，该模式中学生学习的方式改变了，学生真正成为课堂的主人。
作者从不同角度谈谈对化学“学案导学”课堂教学模式的体会。
关键词：学案导学化学教学学习过程学习结果基于新课程的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式，强调课程的功能要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人，强调以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心。
学案导学教学模式符合现代课堂教学的要求，“学案导学”是在教师的指导下，学生在课前根据学案内容自学进入主动探索知识、建构知识的过程。
鼓励学生用已有知识、技能去发现问题，进而探究问题，继而在课堂教学中展示出来；然后教师依据学生自学中存在的疑难问题与学案中设计好的探究性问题，组织学生有针对性地对各种问题进行交流、讨论与探究；接着，教师依据课堂问题讨论的效果，及时进行引导和启发学生，最终让学生自己得出各种结论，实现教学目标；最后，结合课后小结和适当习题，对学生知识和认识能力加以检验使之得以提升。
所以可以这样说，“学案导学”课堂教学模式既体现了学生的学习过程又反映了学生的学习结果。
下面从不同的角度谈谈对该课堂教学模式运用的体会。
一、该模式强调教师的重心工作是学习过程的设计该模式下学生学习过程的依据就是学案，本节课所学知识和内容以问题的形式科学、合理地编排，然后以学案的形式呈现出来，学生将以学案为路线进行学习，学案中内容的编排直接影响到学生的学习效果。
所以在设计学案之前，教师一定要把握考纲、课标、要吃透教材，并要关注学生的学情，研究学生掌握知识的程度。
这样，才能编制一份高质量的学案。
有一份高质量的学案，我们的课堂也将是高效的。
学案的一般组成：学习目标、学习重点、学习难点、知识链接、学习过程（自学导引、合作探究、教师点拨、针对练习）、当堂检测。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。
而课堂教学是课程改革的重点。
高中新课改实行以后，学校综合分析了各类情形，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。
一、推行“学案导学”的必要性在相当长的一段的时刻中，我校和许多学校一样，把提升课堂效率的希望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时刻、死念书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特按时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违抗规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生能力目标的实现。
在学习、实践和反思的进程中，咱们也慢慢理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必需有明确的目标引领；有效教学不能轻忽个体的不同。
在参考了一些取得成效的学校体会基础上，结合我校实际，决定在全校推行“学案导学”课堂教学模式。
二、“学案导学”教学模式的含义及编写“学案”确实是教师依照课标要求、学生认知水平、知识体会编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方式，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生一起合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探讨，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
其操作要领要紧表现为先学后教、问题探讨、导学导练、当堂达标。
归纳起来讲，这一模式要紧包括五个组成要素，即：“学案、导学、探讨、点拨、练习”。
.“学案”由学习目标、知识结构、认知方式和技术训练四个要素组成。
教师设计学案时，第一依照课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、对照、归纳、试探、讨论等；还要拟定培育学生何种思维方式，训练何种能力，指导何种解题方式等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
“学案导学教学模式”
“学案导学教学模式”“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
学案导学六步教学法
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
学案导学模式的特征与教学反思
学案导学模式的特征与教学反思学案导学模式是一种教学方法，旨在提高学生的学习效果和学习兴趣。
它充分发挥学生的主动性和积极性，让学生更深入地参与学习过程，培养其独立思考和解决问题的能力。
本文将就学案导学模式的特征与教学反思进行探讨。
一、学案导学模式的特征1. 学案的设计学案是学案导学模式的核心工具，它是根据教材内容和学生的学习情况而制定的学习计划和指导方案。
学案的设计应该具备以下特征：（1）目标明确：学案应该明确阐述学习目标和任务，让学生清楚地知道本次学习的目标是什么。
（2）内容有序：学案应按照教材的逻辑结构和学习重点，将内容有条理地进行编排，使学生容易理解和掌握。
（3）任务明确：学案应该明确任务要求，让学生明白每个环节需要完成的任务，并能够按照任务要求进行自主探究和学习。
（4）评价标准：学案中应设定评价标准，让学生明确知道自己的学习表现将被如何评价，以及如何提高自己的学习质量。
2. 学案的引导学案通过问题导入、情境引导等手段，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学案的引导应具备以下特征：（1）情感牵引：学案应通过创设情境、讲述故事等方式，调动学生的情感体验，使学习变得更加有趣和吸引人。
（2）知识启发：学案应通过提出问题、讲解案例等方式，启发学生思考，激发他们对知识的探索和研究兴趣。
（3）引导反思：学案应在学习过程中引导学生进行反思，总结经验，找出问题，并提出解决方案，培养学生的解决问题的能力。
3. 学案的展示与分享学案导学模式注重学生之间的交流与合作，学案的展示与分享是学习过程中的重要环节。
学案的展示与分享应具备以下特征：（1）学生主导：学案的展示与分享应让学生主动扮演角色，通过口头、书面、图表等形式，向同学展示和分享自己的学习成果。
（2）互动合作：学案的展示与分享应促进学生之间的互动和合作，让学生互相借鉴、学习和提供建议。
（3）思维激活：学案的展示与分享应能激活学生的思维，引发他们对相关问题的思考和探究，提高学生的思维水平和逻辑推理能力。
“学案导引-自主学习”教学模式的实践与探索
、
明确 目标 ， 引导 学 生 建构 知识
教师在备课时 ， 应认真钻 研教材 ， 这样在
【 环节 １ 】播放 建设银行 营业 大厅 自动 门
２１年第 ２ ０１ 期
教育研究与评论 ・ 技术教育
开关 的视 频 ， 对其 中的传 感器加 特写镜 头 ， 并
展示控制 电子元 件和 电动机 。然 后学生 完成 学案上 的题 目：
后， 系统 的 结 构 发 生 了 变化 ， 系统 的 自平 衡 能力也发生 了变 化 ， 当系 统 的 自平 衡 能力 能 有效抵抗外 界 的干扰 时 ， 乒乓 球 就可 以在 线 上 保持 稳 定 了 ， 而 自然 地 引 出 稳 定 性 的 从
概念。
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３ 自动 门控 制 系统 的 系统框 图是 ： ）
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验“ 乓球走 钢丝 ” 乒 。开始 时 ， 乓球 在 细线 乒 【 环节 ２播 放人 工控制水箱水位 的视频 ， 】 然后让学生做学案 ：
上放 置并不稳 住 ， 当在 乒乓 球 的下 方挂 上 一 个较 重的物体 后 ， 乓 球就 可 以在 细线 上稳 乒 定 。这样 一来 ， 学生 的学 习兴趣 一 下子 被调 动 了起 来 ， 后 教 师 再 提 出 问题 ： 何 物 体 然 任 都有维持 其原有 平衡 状 态 的能 力 ， 什 么一 为
例如 ， 教师在设计“ 控制系统 的工作过程 与方式 ” 第～课时 的学案 时 ， 要明确该 课时 的 学 习 目标 ： 分析典型控制 案例 ， 熟悉简单 的开
环控制系统 的基本组成和简单 的工作过程 。
合起来 ， 使教学更有针 对性和实效性 ， 而达 从
到预期教学 目标 的课堂教学模式。
语文学科学案导学模式 (人教版八年级上册)
一、学案导学，导引诱思1．课前将学案发放给学生，为学生的自学定标定向。
让学生根据学案阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材的重难点，从而使学生理解本课的基本概念、基础知识，对本课知识有初步的认识，初步构建起知识体系。
2．学生在自学时，要求边看边思，反复推敲。
对自学中遇到的疑难问题，作出标记，以便在接下来的课堂教学中同学之间进行讨论交流，相互启发，取长补短。
二、情境导入，明确目的本环节是根据本节课的教学目标和教学内容，利用影片、图片、课件等各种条件，或日常生活和生产实践中的某些现象，营造特定的情感氛围，激发学生学习兴趣，引起学生思维联想，帮助学生同化知识，促使学生将学习内容与他们的经验、兴趣、需要建立联系，顺利进入新知识学习的过程。
三、检查预习，了解学情学生小组交流学案上的预习题目，教师了解学生的学习进程，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
对于学生在自学中遇到的障碍及疑难之处，教师要在随后的教学中进行点拨。
四、注重诵读，整体感知诵读是学好一篇文章的基础所在，要扎扎实实地进行，当然读文章也有很多样式。
如吟读，朗读，诵读；范读，仿读，跟读；齐读，单读，自由读，分角色读等等。
同时可以出示导读提纲，可以进行复述训练，也可以补充相关的知识背景，基本的文体知识等。
五、自主探究，展示交流。
在学生充分、自主学习的基础上，针对自学过程中存在的问题，先在小组内进行充分的交流，分享经验，碰撞问题，聚焦疑点，使学习中发现的疑难问题最大限度的在小组内得到解决，如果是无法解决的便成为了该小组的共性问题。
本环节，教师必须保证学生充足的自主时间，自主空间，让学生能够充分地看书、思考、交流，特别要提醒学生学会倾听，学会吸纳别人经验，学会站在别人的肩膀上发展、提高自己。
针对各小组存在的共性问题，围绕重点难点易错点，教师创设并精选出具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生一步步地进行讨论交流。
在这个过程中，教师要发挥好组织和主导作用，让学生通过生生互动，组组互动等形式对教师提出的问题进行深入探究，达成共识，并以小组为单位展示交流。
新课标七大教学法
新课标七大教学法
新课标七大教学法是指在新版国家课程标准的指导下，教师们可以采用的七种教学方法。
这些方法包括：
1. 问题导向式教学法：让学生在探究问题的过程中自主学习和发现知识。
2. 合作学习法：让学生在小组内互相合作，分享信息和资源，共同完成任务。
3. 情景教学法：通过模拟真实场景和情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
4. 信息技术支持的教学法：利用信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生学习兴趣。
5. 课堂讨论式教学法：通过讨论，引导学生自主思考和表达观点，激发学生的思维能力。
6. 研究性学习法：让学生在研究和探究的过程中，自主获得知识和技能。
7. 体验式教学法：通过让学生亲身体验，感知和理解知识，提高学生的实践能力和创新能力。
这些教学方法都强调学生的主动学习和思维能力的培养，有助于提高学生的学习兴趣和学习效果。
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“导学案”教学模式的基本教学策略
“导学案”教学模式的基本教学策略“导学案”是我校数学课题组成员以追求高效课堂为宗旨、以设计与策划适应学生学习的课堂教学为核心，通过实践和应用，学教合一的教学实践策略。
“导学案”课堂教学的策略如下：一、温故知新此环节，设计与本节课相关的知识，不是对前面所学知识的全面复习和回顾，而是对与本节课有关联的知识的梳理和深化，目的在于对新文本知识的学习起到引桥和铺垫作用，使师生在本节课堂活动中“水到渠成”。
对本环节的知识，要求要“精”，在课堂时间的分配和把握上要“未雨绸缪”，不能设计得偏、难，使整个课堂主次不分、低效无果。
在这个环节上更多的教师设计为“新知引桥”，这个命名更为确切，避免了以往为复习而复习、无目的的“温故”。
二、探究新知《教学课程标准（2011版）》要求达到“文本知识问题化，问题情境化，过程活动化，知识系统化”的“四化”目标。
“探究新知”这个环节是非常主要的一个环节，在学生“引桥”活动的兴奋点上，把文本知识“润物细无声”地过渡到文本问题，创设适合学生年龄特征、生活背景、认识能力的情境，在学生感兴趣的情境中进行数学建模，建模的过程就是教师“导”、学生“学”的过程。
此过程中可设计“试一试，做一做”、“我能行，我是最棒的”、“（拓展延伸）挑战自我”等导学环节，教师设计与策划导引学生，有目的地进行活动，目的就是按照教学目标的任务，将“三维”教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观）在整个教学活动中践行，循序渐进地将“基础知识、基本技能、基本的活动经验、基本的数学思想”即《数学课程标准（2011版）》要求的“四基”落实在教师的课堂导学和学生的活动中。
在这个活动过程中学生的独立探究和思考是首要的，因为学生知识的获得更多的是学生自己省悟，从而建构起知识结构。
所以学生在课堂上的活动最重要的是思维的活动；其次是小组内的讨论学习，合作交流、探究、互助是小组的主要任务；再次是组与组之间的“对垒”，在这个过程中教师要尽量引导激发各组之间的学习热情和竞争意识，同时通过测一测的导测环节检查了解学生对本节课的掌握程度，以反思教师对整堂课的总体教学实施效果和学生学习情况。
新课程导学
新课程导学随着社会的发展，传统的教育模式正在发生很大的变化，新的课程导学模式就是其中之一。
课程导学模式主要是指通过课程设计，利用一些新的教学方式和手段，帮助学生更好地理解课程并学习知识。
新的课程导学模式有很多优点，主要有以下几点：首先，它可以帮助学生更好地理解课程，有助于他们深入的学习知识，而不是简单地记住书本上的知识点。
其次，这种模式可以更好地激发学生的学习兴趣，用教学玩具、游戏和网络等方式帮助学生理解知识，使他们更加开心、有趣地学习，更容易理解课程主题。
第三，这种模式可以更好地激发学生的创造力，以及思维和逻辑思维能力。
通过探究活动，学生可以学习到新的知识，积累到数据和例证，使他们能更好地思考和分析问题。
此外，新的课程导学模式还可以提高学生的独立思考能力，帮助他们形成自己的思想体系，有助于他们批判性思考和独立判断能力的发展。
除了这些优点，新的课程导学模式还有一些需要注意的问题，比如课程的设计和实施。
要做好课程导学，最重要的是要熟悉课程的内容和知识点，从教学的角度出发，找到有效的教学方法来实现新的课程导学模式。
例如，教师可以在课堂上指导和引导学生，采取“尝试-失败-再尝试”的教学方法，引导学生探究、尝试、失败，反复尝试，最终掌握新知识；在课堂上引导学生发现问题，激发他们的兴趣；穿插进行游戏及其他娱乐活动，更好地传授知识；通过多媒体和计算机等技术，提高学生的学习效率。
当然，新课程导学模式需要教师做好一定的准备和筹备，才能将其学以致用，发挥出最大的效果。
教师应根据每个学生的特征和特点，安排不同的课程导学活动；根据学生的学习情况，不断进行反馈和调整，使学生在课堂上能够更好地接受学习；改变传统的教学模式，探索新的教学模式，用更有趣的方式传授知识，让学生能够更好地理解知识内容。
综上所述，新的课程导学模式对提升学生的学习能力有很大的帮助，有助于培养学生勤奋学习、创造思维和独立思考能力的优秀素质，使他们更加适应社会发展的需要，为学生的未来发展奠定基础。
学案导学教学模式介绍5篇
学案导学教学模式介绍5篇第一篇：学案导学教学模式介绍学案导学教学模式介绍1.诱导式：提问—讨论—归纳—练习诱导式教学模式一般用于新授课的教学，就是在学生预习的基础上，首先通过提问和讨论解决学生普遍存在的问题，无须教师做全面的讲解，也避免了课堂中过于沉闷的教学气氛，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。
归纳环节是在讨论的基础上作出的，要求学生能够在教师的帮助下自己得出规律性的结论。
因此，在这种教学模式中，我们一般要求由学生自己来阐述最后的结论。
实际上，学生在学案的指导下已经初步形成了自己的认识，这种教学环节的设计实质上是为了进一步巩固和加深认识，完善和纠正各种错误的观念和观点。
这种课型是目前使用最多的一种。
2.开放式：质疑—探究—小结—应用开放式教学模式一般用于单元复习课，目的是为了形成完整的知识体系和学会如何将知识应用于具体的问题解决活动，带有研究性和实验性。
此种课型的学案所涉及的知识往往是一些高级知识，学案中设计的问题也往往具有开放性，甚至没有唯一正确答案，要求为学生介绍一些适当的科学研究方法，以利于学生充分发挥自己的创造性和想象力，培养学生的批判精神。
在教学指导上常常采用合作学习和交互教学方式，教师一般扮演帮助者、启发者和指导者的角色，教师要充分为学生提供一个能够不受限制地发表自己的观点和见解的环境和机会（质疑），提供必要的探究条件和手段，让学生通过自己实践或实验验证所学的知识和所提出的解决问题方案。
开放性学案导学教学不限于一个课时，也不一定全部在课内完成。
3.技能式：示范—尝试—评价—作业技能式教学模式一般用于程序性知识的学习和教学，特别适合于理科课程的教学。
教师或者学生的示范不是简单的习题演算，而必须是将解决问题的思维过程尽可能完全地展示给学生，这里借鉴了近今年来关于认知学徒式教学模式的研究和实践。
尝试不要求学生能够即刻解决教师或者其他同学提出的问题，主要目的在于能够通过尝试让学生充分暴露在认识的不足或者知识体系上缺陷，以便教师能够及时发现并调整教学进展和教学内容。
“以学为主,学案导学”教学模式开展方案
“以学为主，学案导学”教学模式开展方案一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。
背景分析：随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。
《基础教育课程改革纲要》明确确立了新课改的目标与方向。
同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。
特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。
加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。
为了解决在教学改革中的诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。
而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。
我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。
提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。
但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。
从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题：课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。
课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。
我个人认为“学生是学习和发展的主体”，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。
二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值：①模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善；同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。
②通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案一、教学理念以学生为中心，用学案导引学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够主动、有效地掌握知识和技能，提高学习效果和学习质量。
二、教学目标1. 学生通过学案的引导，能够深入理解教材内容，掌握相关知识和技能。
2. 学生能够主动思考、分析、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，使他们能够在小组内展开有效协作并完成任务。
4. 通过学案导学的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习成就感。
三、课程设计1. 教学模式学案导学模式：通过学案的编写和使用，以学生为中心，引导学生积极参与、自主学习，探究教材，并通过练习、交流和讨论等形式，协作解决问题。
2. 教学步骤(1) 活动引导：引导学生参与小组讨论，掌握新知识点的前置知识，激发学生的学习热情。
(2) 学案探究：学生通过学案的引导，完成相关的练习和探究活动，深入理解新的知识点。
(3) 互动交流：学生在小组内展开讨论和交流，加深对知识点的理解和掌握。
(4) 全总结评价：教师安排全总结和评价活动，总结学生的学习成果和收获，对学生进行表扬和鼓励。
3. 学案设计(1) 学案内容：学案应包含学习任务、学习目标、学习步骤等内容，能够引导学生自主学习。
同时，学案应基于教材，突出关键点，便于学生理解和掌握。
(2) 学案形式：学案形式可以是笔记、问题导学、案例分析等，根据不同内容采用不同形式，以引发学生的兴趣和思考。
(3) 学案评价：学案应包含评价内容，评价学生的学习效果和完成度，便于教师引导和帮助学生提高学习。
四、教学方法1. 合作学习法：教师组织学生进行小组学习，让学生在交流互动中学习，协作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
2. 问题导学法：教师组织学生通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生对知识点进行深入思考和探究，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 案例分析法：教师通过案例分析的方式，让学生掌握实际应用知识的方法，提高学生的解决问题的能力。
2024年“学案导学”教学模式推行实施方案
2024年“学案导学”教学模式推行实施方案一、前言当前，教育领域正面临着知识传授与能力培养的矛盾。
传统的教学模式侧重于知识点的传递，而较少注重学生的主动参与和能力培养。
为了提高学生的学习效果和学习能力，推动教育的全面发展，我们决定在2024年推行“学案导学”教学模式。
二、目标与原则1. 目标：通过推行“学案导学”教学模式，实现学生的主体性学习，培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的创新思维和问题解决能力。
2. 原则：（1）因材施教：根据学生的不同特点和能力，制定个性化的学习计划和学习内容。
（2）循序渐进：分阶段推行“学案导学”教学模式，逐渐引导学生掌握自主学习的方法和技巧。
（3）合作共进：鼓励学生之间的合作学习，促进彼此之间的学习共同进步。
三、推行步骤1. 初级阶段（2024年下半年）：（1）培训教师：组织学校教师参加培训班，学习“学案导学”教学模式的理论知识和实践技巧。
（2）制定学案：学校根据学科教学大纲和学生实际情况，编写初级学案，提供学生学习的指导。
（3）试行推广：在初中阶段的几个班级进行试行，收集反馈意见，对学案进行不断改进。
2. 中级阶段（2025年上半年）：（1）教师培训：举办专题教师研讨会，分享试行阶段的经验和教学成果，帮助其他教师更好地掌握“学案导学”教学模式。
（2）制定个性化学案：根据学生的不同特点和能力，教师制定个性化的学案，引导学生合理安排时间和学习内容。
（3）推广应用：将“学案导学”教学模式推广到全校的初中年级，并提交对该模式的评估报告。
3. 高级阶段（2025年下半年）：（1）教师培训：组织教师集中培训，学习如何引导学生进行自主学习和探究，提高教师的教学水平和能力。
（2）学生自主学习：学生按照个性化学案进行自主学习，教师根据学生的学习情况进行指导和辅导。
（3）评估与总结：对“学案导学”教学模式进行全面评估，总结经验，修订完善推行方案。
四、支持措施1. 加强教师培训：通过开展各类培训，加强教师对“学案导学”教学模式的理论理解和实践操作。
“学案式教学”在实际教学中的运用
“学案式教学”在实际教学中的运用【摘要】新课程标准提出的转变教与学方式的理念，根据课堂教学实际，我们尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担。
【关键词】学案;导学;探究;操作优点;问题新课程标准提出的转变教与学方式的理念，提高学生自主学习能力，改革课堂教学结构，提高课堂效益，减轻学生过重课业负担，根据课堂教学实际，我尝试把传统的“教案”改为“学案”，用“学案”引导学生自主学习，探索出一条“学案式教学”的教学模式。
一、“学案式”教学模式的提出“导学案”是由学案和导学两个部分组成的。
“学案”就是教师根据学生的认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。
“导学案”实质是以“学案”为载体、“导学”为手段的一种教学模式。
它以学生为主体，倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。
教师设计学案时，着力点应放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性不同，认知水平的高低层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
二、“学案式”教学模式的操作“学案式”教学实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。
学生是主体，教师是主导，训练是主线，能力培养是主攻方向。
一般是我们把编写好的“学案”发给学生，在教学过程中同步使用。
由于“学案”中有明确的学习目标、学习主线、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。
“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索
“学案导学”教学模式在英语教学中的研究与探索素质教育的大目标，决定了必须改变以教师为主体的旧的课堂教学结构，构建以学生为主体的新的课堂教学结构。
但是长期以来，我们的教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
教师始终扮演主角，而学生则成了教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程合格系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。
那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？笔者认为实施高质量的“学案导学”是解决这一问题的突破口和关键。
“学案导学”是新生事物，是“开放式教学”环境的产物、时代的呼唤和素质教育的要求。
“学案导学”法是指教学过程通过师生共同编写和使用学案为载体，把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。
以学生依案自学自研，教师导学释疑，努力实现“三个统一”：即①优化师生关系，实现教为主导，学为主体的统一；②引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展智力，培养能力（会学）的统一；③重视个性差异，实现个性发展与全面发展的统一，从而达到提高学生全面素质，促使学生全面、主动地发展的一种侧重指导学生学习的教学方法。
学生的学习能力是创新精神和实践能力形成和发展的基础，英语教学要落实素质教育，就应立足课堂教学，把培养学生的学习能力作为主攻方向。
1.现代教学论认为，学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来。
教师的职责不仅在于“教”，更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”，更要引导学生“会学”。
课堂教学过程，应成为激励学生思维、探究成因、创造性解决问题的过程。
学生只有在教师指导下创造性地学习，才能有效地获取知识，同时形成学习能力，达到提升素质的目的。
“学案导学” 课堂教学模式的实践与反思
“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思“学案导学〞课堂教学模式的实践与反思摘要：“学案导学〞教学模式是一种新型教学模式，它以国内外先进教育思想、教育理论和教育原那么为指导，以学案为载体，以导学为方法，以自主学习为核心，以实现高效为目标。
通过学生自主学习，培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，旨在大面积提高教学效率和质量。
同时，给我们带来了一些有益启发和思考。
关键词：学案导学编写原那么教学模式主导主体2021年10月以来，我校开始推广“学案导学，五步教学〞课堂教学模式，经过四年的探索与实践，“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式日臻成熟。
实践证明，该课堂教学模式特色鲜明，效果显著，非常适合我校实际。
“学案导学，五步教学法〞课堂教学模式培养学生自学能力和创新精神，促进学生综合素质提高和全面开展，大幅度提高我校教育教学质量，为我校将来的开展奠定坚实根底。
同时，给我们带来一些有益启发和思考。
一、实施“学案导学〞课堂教学模式的背景随着新课程改革的不断深入，传统课堂教学的局限性和弊端日益明显地暴露出来。
反思传统课堂：第一，它是先教后学，无视学生主体地位的课堂。
这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂〞，学生地位得不到充分表达和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达，严重束缚学生学习积极性、主动性和创造性的发挥。
第二，它是应对高考，无视素质教育的课堂。
课堂教学的内容选择都是瞄准高考，教师课堂关注的是升学有望的学生，很难顾及全体学生，全面提高教学质量的素质教育很难做到。
特别是像我们这样生源的学校，传统的课堂教学效率低，跟得上教师讲课进度的学生缺乏三分之一，久而久之，大局部学生成为厌学生和弃学生。
第三，它是贯彻一维目标，三维目标很难落实的课堂。
传统的课堂所关注的是学生的知识和能力，以至于学生在知识形成过程中的方法、态度、情感价值观方面得不到重视，新课程改革方案中提到的自主、合作、探究的学习方式，以及课堂上师生互动、生生互动的积极参与的局面很难见到。
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新课程“导引式”（学案导学）教学模式
教学园地
01-20 1542
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高中物理新课程“导引式”（学案导学）教学模式教育改革的核心是课程改革，课程改革的核心是教学改革。
新课程下的物理课堂教学不应再是简单的教师教、学生学的过程，而是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
课堂教学强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
教学的核心理念是：一切为了每一位学生的发展。
学生是学习的主体，是课堂的主人。
而“导引式”课堂教学模式下的“自主、合作、探究”的学习方式，主动性、独立性、独特性、体验性、问题性是现代学习方式的基本特征。
一：“导引式”课堂教学模式，其流程如下：“活动导入——合作探究——归纳总结——展示提高——练习巩固”，构建出“导引式”课堂教学模式的操作要领：
1、活动导入，创设情境
活动导入是教师在实施课堂教学时的第一步骤。
活动导入是一种策略，一种方法，一种技能。
活动导入的类型，按照导入的载体，可以分为：语言描述式、实物直观演示式、情境表演式。
按照导入的技巧，可以分为：开门见山式、温故引新式、设疑引思式、启发思维式。
按照导入的教学效果，可以分为：引发趣味式、调动情感式、激活思维式等。
2、合作探究
合作探究是本模式的关键环节，它包括合作探究的组织、合作探究的方式、合作探究的内容、合作探究的步骤等诸多细节。
⑴合作探究的组织。
合作探究通常以学习小组为单位进行合作探究。
每班设置12个学习小组，每组6人左右。
编组时力求组内异质、组间同质。
“组内异质”是指根据性别、成绩、个性、守纪状况等的合理差异来建立学习小组，保证组内各成员之间的差异性与互补性，有利于组内成员的主动参与与互助合作。
“组间同质”是指各小组总体水平基本一致，保证小组竞争的公平性。
在课堂教学中，把小组合作学习作为班级教学和个别指导的中间环节，不仅克服了单一授课制的教学内容、教学要求、教学方法“一刀切”带来的种种弊端，使学生获得扎实的基础知识和基本技能，而且保证了教师的主导作用，提高了学生教学参与率。
小组的竞赛、同学的互帮互学以及友善而激励竞争，发展了学生间良好的人际关系，培养了学生的群体意识，同时给每个学生公平参与的机会。
在参与中学生自我表现，自主发展，自主权利得到了应有的保障，兴趣爱好得到充分发展，从而提高了学生的自尊心、自信心，提高了学生学习的主动性、协作性和创造性。
⑵合作探究的方式。
各个物理学习小组的组员先根据导学案进行自主学习，遇到疑难、困惑向同组其他同学提出，小组内部交流讨论；组内不能解决的问题由组长做好记录，再与其他小组进行讨论与交流，或向教师请教。
⑶合作探究的内容。
包括①导学案中的问题；②教材中的问题；③探究过程中新出现的问题。
⑷合作探究的步骤。
学习小组利用导学案和教材进行合作学习，探究问题或提出问题。
时间一般为20分钟左右。
教师在各个学习小组间巡回指导、点拨答疑，形成多元互动。
3、归纳总结。
总结不是对学习内容的平铺直叙，而是抓住课堂教学的“基本内容”、“表现形式”、“主要作用”进行总结，强化学习重点，突出了学习主题。
课堂归纳总结必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点。
可从内容和形式两方面入手，力求多维度、多形式、有深度、有创新，不能只是前面学习内容的机械再现、简单重复。
学生通过自行总结，对重点、主干知识体系将有深刻认识，会建立起良好的基础知识，物理课堂学习不仅是知识的衔接，更是学习方法的衔接，为学生形成物理概念、掌握物理理论提供感性认识，可以有效地帮助学生检验和巩固物理知识、物理技能，有助于培养学生观察能力和思维能力。
4、展示提高。
展示提高是学生呈现精彩的舞台，但离不开教师的调控。
学生在展示的过程中，教师要密切关注所有学生的表现，尤其是平时听讲不是很认真的学生，督促他们认真听讲，认真做笔记，同时用赏识的眼光看待每一位学生。
展示方式有：①小组选派代表展示；②教师指定组员展示；③小组之间竞争展示；④小组在教室内黑板上展示等形式展示。
5、练习巩固。
“导引式”课堂教学模式下的课堂训练具有教学功能、发展功能和反馈功能。
可使学生加深对基本概念的理解，从而使概念完整化、具体化、牢固掌握所学物理知识系统，逐步形成完善合理的认知结构。
二：导学案的要求
1、学案的编制：通过每周一次的备课组集体活动，在备课组教师共同研讨的基础上确定课堂教学重点、难点，由备课组长提出要求，指定教师编写，然后再由备课组讨论修订，进行编印。
也就是备课组长分工→提出相应要求→个人编写→个人汇报→集体讨论修订→分头整理→制成学案→印刷：
2、学案的栏目：学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。
学习引导----自主学习；方法指导；
思考引导----提问（老师提启发性的问题）变题目-----从例题中变式
总结引导-----引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格等。
拓展引导-----最后我们要做什么？作业、课后思考题、资源链接。
根据课型的不同，学案的组成应有所不同。
一般学案应包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计、达标练习、推荐作业等部分。
而所有这些部分我们认为都可以设计在这四个引导栏目中。
在设计过程中要注意教师角色的引导作用，关注学生的学，设计好自己的导。
3、导学案的使用：每节课一个导学案，提前一节课发放编印好的导学案，课堂上教师提出要求，组织学生自学，学生依据导学案，借助教材，思考问题、解答问题，对知识进行思维加工，将之同化到原有的知识结构，并顺应新知识，形成新知识网络，从而通过自主学习掌握知识和理论，这是“导学案导学”的主要环节。
教师依据学生反馈和自己收集的学习信息，对学生自学达不到或不适应自学的内容，引导学生及时理解、掌握，并构建知识网络，同时解答学生学习过程中的疑点、难点。
在这个过程中，充分利用学生的思考结果，大胆发现学生思维的闪光点，激发学生学习的热情和学习信心。
在这一过程中要求我们的教师讲得精、导得彩。
步骤如下：
课前发导学案→教师提出要求→学生做导学案→教师指导→学生回答分
析、讨论→教师精讲→反馈训练课后：教师收导学案→教师批改导学案→发现问题→反馈纠正→发回学生整理成册→复习巩固。
4、“导学案导学”课堂教学的时间分配：要让课堂以学生为主体，要保证学生自主学习的时间，同时要发挥教师的引导作用，也要给教师一定的时间精讲点拨。
同时师生也要有一定的互动时间。
我们认为每节课教师讲授时间一般不超过三分之一，师生共同活动时间约占三分之一，学生独立活动时间不少于三分之一，较为合理。