葛中-微课教学设计方案及应用说明
微课教学设计及应用效果反思
微课教学设计及应用效果反思作者：李瑞霞来源：《新课程·中旬》2017年第11期摘要：微课是当下普遍受到认可的一种新型教学模式，将微课运用于小学语文课堂教学活动，对于提高教学效果具有重要意义。
首先结合北师大版六年级语文教学的案例，分析了微课教学设计在语文课堂中的具体运用，接着对微课设计应用效果进行了反思，希望能为诸位语文教师的课堂教学工作提供一些启发。
关键词：小学语文；微课；北师大版；六年级现阶段的小学语文教学仍然存在教学方式落后、学生参与积极性不高的问题，一定程度上制约了教学质量的进一步提高。
《义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“义务教育语文课程应改变学生被动学习、机械学习的状况，倡导自主、合作的学习方式，激发学生学习语文的兴趣和潜能，提高学生的成就感和自信心，帮助他们形成有效的学习策略，提高语文学习能力和学习效果。
”组织小学语文教学活动时，教师应当创新教学方式，鼓励学生积极开展自主探究活动。
微课教学模式的应用符合新课标理念，应当在小学语文课堂一试。
接下来，本文就结合具体案例，对微课教学设计及应用效果相关问题展开反思。
一、微课在小学语文课堂教学中的设计与应用（一）创建学习视频，明确学习目标学习视频是微课的核心组成内容，根据小学生的认知特点和学习规律，建议“微课”的时长控制在5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。
六年级上册《穷人》微课教学设计中，我创建了一段8分钟学习视频，为学生提供了如下学习内容：7个要求会认的生字以及11个要求会写生字的拼读、作者列夫·托尔斯泰以及时代背景知识介绍、课文朗读音频、课文段落划分。
视频中还要求学生思考如下几个问题：课文讲了一件什么事情？穷人“穷”在哪里？课文哪里体现了穷人的“富有”？（二）正式课堂教学，组织合作探究通过课前观看学习视频，学生对课文内容形成了初步认识，这为下一步正式课堂教学活动奠定了良好的基础。
《穷人》课堂教学中，通过抽查提问，我了解到学生对于本课生字的认识没有太大问题，基本上能够读懂课文大意，但是对于穷人的“贫穷”与“富有”这个问题的理解仍然存在很大问题。
微课让小学美术课堂“活”起来——以“欣赏·评述”课《高山大海江河》为例
向A 层学生靠近㊂而对于C 层学生教师主要围绕着教材为他们设定目标即可,主要培养他们学习英语的自信心,指导他们掌握正确的学习方法㊂2.2 借助信息技术分层指导学生自主学习㊂课堂教学是学生学习最主要的阵地,作为英语教师要把握好课堂的有效时间,提高课堂教学质量,新课改强调了课堂教学注重学生主观能动性发挥㊂所以在分层教学中教师也要让学生自主学习㊁自主交流,在合作中提升学生英语表达能力㊂而信息技术在指导学生自主学习方面有着绝对的优势,使用起来更加灵活方便㊂另外多媒体还能够把知识以视频或者图片的形式呈现出来,更加生动有趣㊂教师可以利用信息技术为不同层次学生提供不同学习课件以满足他们的学习需求㊂比如在学习人教版初中英语七年级下册‘H o w d o y o u ge t t o s c h o o l “时,教师给不同层次学生提供不同学习课件,然后为学生安排一个 H o w d o y o u g e t t o s c h o o l 的英语调查㊂同时教师要给不同层次学生安排不同任务,A 层学生不仅要有一个调查结果,同时还要针对这些结果利用本单元所学的交通工具和表达方式写一篇英语作文,而C 层学生因为能力较弱,那么在本次任务中主要通过英语语音掌握交通方式多种不同表达就可以了㊂通过这种信息技术与分层教学相结合的方式引导学生自主学习,提高了英语教学效果㊂2.3 借助信息技术对学生进行作业分层指导㊂英语作业是英语学习中重要的一个环节,但是因为学生能力差异,作业完成情况也是参差不齐的,所以要求教师在布置作业时也需要坚持分层原则,对不同学生要设置不同作业,这时候教师可以借助信息技术将作业形式丰富,老师可利用网络技术把作业设置为必做项和选做项,其中的必做项主要是针对C 层学生所设计,而选做作业内容主要是为A ㊁B 层次的学生所设计,学生可以根据自己的学习能力进行作业的自由选择,这样能够有效达到英语分层教学的效果㊂结束语总而言之,信息技术和分层教学结合能够让英语教学获得更加理想的效果㊂它活跃了整个英语课堂教学氛围,为学生在听㊁说㊁读㊁写多方面的语言学习提供了更加高效㊁丰富多元化的教学平台㊂参考文献[1] 张晓华.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J ].中国校外教育,2018.[2] 欧少云.信息技术环境下初中英语分层教学的实践[J ].教育信息技术,2016.[3] 饶从莉.信息技术环境下小学英语分层教学初探[J ].中国校外教育,2013年.微课让小学美术课堂 活 起来以 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例梁智玲(广东省广州市南沙区麒麟小学 广东 广州 511458)ʌ摘要ɔ 微课教学丰富了美术教师的教学手段,有效激发了学生的探索欲望,简化教学重难点,培养学生的自学能力,让美术课堂教学更有效,更具活力㊂本文以小学美术 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例,从 活用微课,再现情景 活用微课,化繁为简 活用微课,促进自学 三方面谈微课在美术课堂教学中运用㊂ʌ关键词ɔ 微课;美术课堂;欣赏评述ʌ中图分类号ɔG 424.29 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0244-02随着大数据时代的到来,人们生活的方方面面在悄然发生改变,尤其是教育板块,许多新媒体教学模式涌进了传统的课堂教学中,微课作为媒体技术衍生出来的新型教学模式,以其目的明确㊁短小精悍㊁资源丰富㊁互动性强等特点,迅速得到教师们的青睐,被应用到各科教学中,使课堂教学更有效,更具活力㊂笔者在一次教师培训中,受华南师范大学网络教育学院赖国雄老师的讲座‘虚拟现实环境下 草根微课技术促进教学改革的案例分享“的影响,开始学习㊁制作微课,并在自己的美术课堂中尝试使用微课教学㊂通过对比传统的教学手段,深刻感受到微课在小学美术课堂教学中的优势㊂下面,笔者将以一节 欣赏㊃评述 课‘高山大海江河“为例,谈谈微课如何让小学美术课堂 活 起来㊂一㊁活用微课,再现情景捷克教育学家夸美纽斯说过: 一切知识都是从感官开始的㊂ 因此,在鉴赏美术作品的时候,如果能让学生和作者产生情感共鸣,学生能更容易理解作品的含义和意韵㊂在执教‘高山大海江河“时,为了让学生体验作品的壮丽感,笔者将祖国壮丽的风光图片和音乐‘红旗颂“制作成一段微课作为本课的导入,在微课最后,抛出问题:这些画面带给你什么感受?请用一个词语形容你的感受?学生们在航拍的广角镜头下阅览了祖国河山,同时在激昂的背景音乐‘红旗颂“的感染下,很容易找到表达此刻情感的词汇,教师再在学生的回答中提炼出答案 崇峻壮丽 ,顺利为后面作品的鉴赏设下了基调㊂二㊁活用微课,化繁为简一幅有代表性的经典作品,背后不但有丰富的人文知识,还蕴含各种艺术表现手法的使用,要让学生对作品有全面而深入的了解,教师要对作品有充分的解读,并能将作品的精髓部分进行梳理㊁简化,让学生能短时间内了解作品并产生进一步学习研究的兴趣㊂笔者在准备‘高山大海江河“这课时,针对课本上的作品,搜集了大量的资料,意外找到了课本中葛饰北斋的版画代表作‘神奈川冲浪里“的一个微课 ‘神奈川冲浪里,你能喊对它的名字么?“,微课的制作水平很高,短短1分钟时间,针对作品做了全面㊁概括的介绍,而且角度独特㊁语言有趣㊁素材丰富㊂笔者把该微课运用到课堂教学中,学生借此初步了解作品,在观看后,谈自己的发现和感受㊂大家争相恐后要分享自己的发现和感受,视频中的知识点很快就被一一罗列出来了㊂在这个过程中,教师只是对教学素材进行了搜集和筛选,学生就有效地吸收了作品的相关信息㊂在此基础上,笔者再针对作品的艺术表现手法进行更深入的引导,学生很快就发现作者在作品中运用了对比手法滔天巨浪与矮小富士山的大小对比㊁海浪木舟与富士山的动静对比㊁蓝色海浪与黄色天空的冷暖色对比㊂最后,让学生闭上眼睛听着海浪声,代入角色,想像自己是其中一名船夫,感受作者想要表达的情感人类面对困难时,选择乘风破浪㊁不屈不饶的精神㊂学生从看㊁听㊁思全方位认识作品,对作品有深刻的认识和记忆,这样,学生不仅对作品产生浓厚兴趣,还形成了审美判断的能力,为日后欣赏其他作品找到借鉴的方法㊂此环节采用微课的教学,将复杂繁多的知识点筛选归纳出来,学生对作品中的知识点一目了然,真正地化繁为简㊂三㊁活用微课,促进自学美术的课时安排是每周1节,而每册教材的教学内容是1820个,也就是每节课要解决1教学内容,即使我们能在课堂上运用的教学资源㊁教学手段很丰富,但在40分钟内解决1个教学内容,对很多教师来说都是挑战㊂美术课也不像其他科目有更多的课时进行反复的练习和巩固,因此,学生对学过的美术知识较易遗忘㊂442为了让学生对学过的知识进行巩固及加深理解,美术教师还要思考如何帮助学生课后自学㊂微课的运用很大程度上能辅助师生解决自学问题㊂以‘高山大海江河“为例,笔者运用P P T 与录屏软件,将整节课讲授过程录制下来,并剪辑制作成为5 8分钟的微课,上存到相应的班群里,学生课后可在群里下载,自行观看微课进行自学㊂对于因事缺课的学生,这是一个补课的机会;对于接受慢的学生来说是一个再学习㊁巩固的机会;对于优生来说,是一个深化㊁提升的机会㊂每位学生都可以根据自己的情况进行自学,让教学内容在课外得到有效的学习㊂微课作为一种新生的教学手段,丰富了课堂教学模式,有效激发了学生的探索欲望,简化教学重难点,培养学生的自学能力,让美术课堂课堂教学更有效,更具活力㊂尽管微课有着诸多优势,但在小学美术课堂教学中的应用还是比较少,大部分美术教师只在示范的环节运用了微课,为了微课能有效应用到小学美术不同学习领域的教学中,使美术课堂更精彩纷呈,需要我们不断发掘微课更多的功能及表现形式㊂参考文献[1] 王丽君.见微知著小中见大 微课对小学美术教学的影响及作用[J ].现代交际,2015(4):193-192.[2] 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准[S ].2011年版.北京:北京师范大学出版社,2012.[3] 李升.巧用新媒体技术,优化美术欣赏教学[C ].第二届全国中小学数字化教学研讨会,人民教育出版社人教数字研究院㊁‘中小学数字化教学“编辑部:中小学数字化教学研讨会,2017:269-277.[4] 林珊珊.小学美术课堂教学中微课应用策略[J ].美术教育研究,2018(20):137-138.[5] 冯霞.浅谈小学美术课中微课的运用[J ].教育界,2017(28):152-153.谈实践教学法在小学中段数学教学中的应用罗志伟(贵州省纳雍县乐治镇第一小学 贵州 纳雍 553300)ʌ摘要ɔ 在小学中段数学教学中,以往所运用的教学模式都偏重于理论层面,而忽视了实践性学习层面㊂在现阶段的小学中段数学教学中,教师应善于运用实践教学法,引导小学生分析案例,以此来降低小学生数学学习的难度,培养小学生的实践精神与创新意识,使小学生获得全面的进步与发展㊂文章以实践教学法的内涵及理论依据分析为基础,主要探讨实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略㊂ʌ关键词ɔ 实践教学法;小学中段;数学教学ʌ中图分类号ɔG 622.41 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)02-0245-02在教育领域中运用实践教学法,有利于激发小学生数学学习兴趣,吸引小学生的注意力,激发小学生的智力水平,提高小学生的创新能力,促进小学生的个性发展,使小学生在数学课堂学习中获得更大的进步㊂一㊁实践教学法的内涵及理论依据(一)内涵教育改革不断深入,对小学数学中段教学提出了更高的要求,要求教师在开展教学活动时,应注重分析学生的学习行为,了解学生在学习中的参与程度,同时还需要重视活动内容的丰富性,确保学习活动的多样性,这样才更加有利于激发小学生学习的主动性,促进小学生正确认知与理解数学知识㊂上述内容为实践教学法的重要内涵㊂可见,通过实施实践教学法,有利于保障小学中段数学教学质量,而且这种方法也成为小学中段数学教学的主要发展趋势之一㊂(二)理论依据曾有学者提出 先试后导,先学后教 这一教学理论㊂该理论主要强调的是,在教学中应先提出问题,然后在教材中挖掘知识点,引导学生实施自主学习㊂在学生完成自主学习之后,再进行后期指导㊂在此期间,不但要保证答案的正确性,还要关注整个学习阶段的有效性,这才能成为一种良好的学习方式,满足现代教育理论的迫切需求及要求㊂所以,在小学中段数学教学中,教师应以上述内容为基础理论,让学生主动探究知识,分析问题,以自主学习方式来有效解答问题,然后以讨论的方式来深化理解知识,不断增强自身的学习意识[1]㊂另外,在实施实践教学法的过程中,教师还需要明确学生在课堂中的主体地位,教师只能作为整个学习阶段的指导者与引导者,而万万不可作为主导者,以激发学生在课堂学习中的主动性,促进学生更好地学习数学知识,理解数学知识㊂二㊁实践教学法在小学中段数学教学中的运用策略(一)运用实践教学法,活跃课堂氛围在传统小学中段数学教学之中,因为教师所运用的教学方式较为单一,所以很难活跃课堂氛围㊂而如果学生长久地处于沉闷㊁乏味的课堂氛围之中,不利于提高小学生在课堂学习中的主动性,甚至会导致小学生对数学学习产生厌烦与抵触情绪,不愿意再进行数学学习㊂这样不但会影响小学生的数学学习成绩,还会阻碍小学数学教学目标的实现㊂所以,针对上述问题,在现阶段的小学数学教学中,教师应善于运用实践教学法来活跃数学课堂的氛围,让小学生能够始终处于较为轻松㊁愉悦的课堂氛围之中㊂这样不但有利于提高小学生在课堂学习中的主动性,也有利于激发小学生数学学习兴趣,让小学生体会到数学学习的趣味㊂同时,通过此种教学方式,还有利于拉近生生之间㊁师生之间的距离,营造出一种融洽的生生关系与师生关系㊂(二)运用实践教学法,发扬民主精神在小学中段数学教学之中,教学对象为小学生,但因为小学生的年龄较小,其智力水平㊁身心发展还处于较为初级的状态,难以深入理解数学知识[2]㊂并且,不少小学生难以清晰地阐述自己的所思所想,因而在数学学习中时常会遇到瓶颈与困惑,但是却不知道该以何种方式去打破这一瓶颈,解决这一困惑,这时就需要教师进行干预㊂另外,还应注意的是,教师在干预期间务必要秉持公平公正的态度,发扬民主精神,帮助小学生解决问题㊂教师同时还需要注重提高学生的综合素质,最终落实素质教育的本质目标㊂(三)运用实践教学法,精心设计问题在以往的小学中段数学教学之中,教师普遍会直接将知识灌输给小学生,这使得小学生始终处于被动的学习状态之中,难以发挥自身的主观能动性㊂在此情况下,很难激发小学生的数学学习热情,致使小学生对数学学习产生错误认知,认为数学学习本就是一种枯燥乏味的学习过程,毫无趣味可言㊂针对上述问题,在现阶段的小学中段数学教学中,教师务必要运用实践教学法来精心设计问题,以提问的方式来提高小学生数学学习的积极性,让小学生能够自觉去思考问题,切实发挥小学生在数学课堂中的主体地位,增强小学生的主人翁意识㊂让小学生能够深切地认识到,(四)运用实践教学法,合理运用知识实践为检验真理的唯一标准,实践也是检验小学中段数学教学效果的一项重要标准,因此,在小学中段数学教学中,教师务必要重视实施实践教学法,并注重于探讨实践问题,从而引发小学生对问题的深层次思考,并从中汲取诸多养分,而后再合理运用此知识来解决一些数学难题,这非常有利于提高小学生的数学学习水平[3]㊂通过实施实践教学法,也有利于提高小学生的认知能力㊁理解能力以及实践水平等,促进小学生掌握基本的数学知识㊂小学生通过实践的方式,能够更为充分地理解数学知识,让小学生在数学学习中不但能够知其然,也能够知其所以然㊂除此之外,在实践过程542。
微课制作技巧及应用
微课制作技巧及应用发布时间：2021-05-13T11:34:48.543Z 来源：《中小学教育》2021年4期（下）作者：徐智扬[导读] 本文通过阐述微课在教学中的要求，分析微课“短小精悍”的特点，徐智扬广东省肇庆市德庆县教师发展中心526600摘要：本文通过阐述微课在教学中的要求，分析微课“短小精悍”的特点，提出微课制作的技巧。
并从制作工具的选择、课程的设计思路以及录制的方法三个方面，指出微课制作的技巧，供同行们参考。
关键词：微课；制作过程；制作技巧前言：随着教育教学改革的进一步深入，微课被广泛运用，越来越多的教师在课堂中选择微课辅助教学，微课在课堂教学中的位置变得越来越重要，其制作方法将我们老师最想了解和掌握的信息技术与学科融合的手段之一。
一、微课的特点“短小精悍”是微课最突出的特点。
“短”指微课的教学时间较短，微课的教学视频是微课的主要核心组成部分，它可以根据学生的认知特点以及学习的规律进行制作。
“小”指微课的教学视频以及配套的辅助资源的总容量相对较小[1]。
精”指微课的教学设计精，与传统的教学课堂对比，微课主要是突出教学重点，强调主题以及问题的聚集。
“悍”指微课的教学内容方便搜索和传播，可以实现学生的移动学习需求，通过微课学生可以利用琐碎的时间来进行自主学习，并获得最佳的学习效果。
二、微课的制作（一）制作工具微课的制作首先要准备好相应的工具，比如Microsoft office或WPS office、PPT教学方案、麦克风、摄像头以及其他的微课制作工具。
（二）课程设计在制作微课的课程设计上了解教学需求、了解学生需求、激发学生兴趣去设计。
要做到以教为主，当好辅助；PPT的内容要简洁凝练、突出重点，层次要清晰，有严密的逻辑思维，尽量选择一些教学的重点难点内容。
知识点的选择要细，3到20分钟内能够讲解透彻，要将知识点按照一定逻辑分割成很多个小知识点。
知识点要准确无误，不允许有文字、语言、图片上的知识性错误或误导性的描述。
湖北省宜昌市葛洲坝中学人教版高中语文必修二教案：1、荷塘月色1
《荷塘月色》教案编写人：余炎 审核人：罗义芳[课标要求]：1、发展独立阅读能力。
从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。
根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。
对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
2、注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。
学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像力和审美力。
具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味发展想像能力、思辨能力和批判能力。
3、学习多角度多层次地阅读。
在阅读鉴赏中，了解散文的基本特征及主要表现手法。
了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。
[字词梳理]：单音字：煤屑（xiè） 蓊蓊(wěng)郁郁 袅娜(ni ǎo,nuó) 梵婀(ē)玲 妖童媛(yuán)女 鷁(yì)首徐回 欋(z hào)将移而藻挂 敛裾(jū) 脉脉（mò） 酣（hān ）睡参差（cī） 点缀（zhuì） 倩（qiàn ）影 踱（duó）着步 峭楞楞（léng ） 多音字：颤（chàn ）动 脉（mài ）络 浅薄（bó） 颤（zhàn ）栗 脉（mò）脉含情 薄（báo ）如蝉翼薄（bò）荷参差（cī） 浅（qi ǎn ）笑差（chā）强人意 流水浅（jiān ）浅 差（chāi ）事差（chà）劲[作家作品]：①作者简介朱自清原名自华，字佩弦，号实。
1898年生于江苏省东海县。
1903年随家定居扬州，故自称“扬州人”。
1916年中学毕业后，先入北京大学预科班，次年考入本科哲学系。
微课对数教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解对数的概念，掌握对数的基本运算。
（2）学会运用对数解决实际问题。
2. 过程与方法目标：（1）通过微课教学，培养学生自主学习和合作探究的能力。
（2）引导学生运用对数知识解决实际问题，提高问题解决能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生严谨的数学思维。
（2）使学生认识到数学在生活中的应用，提高数学素养。
二、教学内容对数的概念、对数的运算、对数的应用。
三、教学策略1. 微课教学：通过微课，将教学内容进行分段，便于学生自主学习。
2. 问题引导：在微课中设置问题，引导学生思考，提高学习效果。
3. 案例分析：结合实际案例，让学生了解对数在生活中的应用。
四、教学过程1. 导入（1）通过生活中的实例引入对数概念，激发学生学习兴趣。
（2）简要介绍对数的发展历程，使学生了解对数在数学中的地位。
2. 微课教学（1）第一部分：对数的概念- 介绍对数的定义、性质及运算规则。
- 通过实例讲解对数的应用，如科学记数法。
（2）第二部分：对数的运算- 介绍对数的四则运算，包括乘法、除法、乘方、开方。
- 通过实例讲解对数运算的应用，如求对数、指数函数等。
（3）第三部分：对数的应用- 分析实际案例，让学生了解对数在生活中的应用。
- 引导学生运用对数知识解决实际问题。
3. 案例分析（1）展示实际案例，如生物学、物理学等领域中的对数应用。
（2）引导学生分析案例，总结对数在解决问题中的作用。
4. 课堂小结（1）回顾本节课所学内容，总结对数的概念、运算及应用。
（2）强调对数在数学和生活中的重要性。
5. 作业布置（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）收集生活中对数应用的实例，进行总结。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的学习态度、参与度、提问等。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
3. 案例分析：评估学生对实际案例的分析能力，以及对数知识的应用能力。
课题申报模板：微课在小学教学活动中的设计及应用研究
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
微课在小学教学活动中的设计及应用研究课题名称：微课在小学教学活动中的设计及应用研究关键词：微课小学教学活动设计应用申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：专项课题学科分类：其他研究类型：其他预期研究成果：立项号：153432620课题设计论证国内研究现状述评微课一词最早见于《佛山日报》《南方日报》《广州日报》对此的报道，其全称是微型视频课例，简称微课。
胡铁生在2011年指出微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。
在“微课”一词诞生之前，国内常见的类似惯用表达有“教学视频案例”“视频课例”等。
作为国内较早对教学视频案例进行研究者之一，苏州大学的鲍建生教授对视频案例的研究是比较系统的。
他对教学视频案例的定义是：指用计算机及超媒体编辑系统整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，包括文字(文章)、图画、照片、投影片、幻灯片、音频、视频等，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，为案例教学研究提供复杂的、多元表征环境。
其对教学视频案例的研究，旨在研究课堂教学视频案例的制作。
微课的研究是国内较为新的一个研究课题，它的开发与应用仍然需要在教学实践中不断地尝试与应用。
国外研究现状述评以minicourse、microlecture、microlesson为关键词进行搜索，可知有不少国家都有相应的研究。
美国阿依华大学附属学校于1960 年首先开创微型课程，也可称为短期课程或课程单元，它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。
安徽省葛靓清教学设计
安徽省葛靓清教学设计引言：教学设计是教师为了达到教学目标而制定的课程计划。
它是教师教学活动的基础，也是实现教学效果的重要途径。
在安徽省葛靓清教学设计中，教师结合学科特点和学生实际需求，充分发挥自身教学经验和创造力，制定出一套科学合理的教学设计，帮助学生获得知识和提高能力。
一、教学目标在安徽省葛靓清教学设计中，制定的教学目标是要让学生掌握特定的知识内容和学科能力，培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
同时，还要培养学生的团队合作意识和学会与他人合作解决问题的能力。
二、教学内容在安徽省葛靓清教学设计中，教学内容通常包括基础知识、实践操作和拓展延伸三部分。
基础知识部分主要是学科的核心知识点，主要通过讲授和讨论的方式进行教学；实践操作部分主要是通过实际操作，让学生亲身体验和掌握知识；拓展延伸部分主要是给学生提供更多的学习资源和挑战，激发学生的兴趣和创造力。
三、教学方法在安徽省葛靓清教学设计中，采用的教学方法主要有讲授、讨论、实验、实践和项目等。
讲授是传授知识的一种基本方式，通过讲解、举例、解答问题等方式将知识传递给学生；讨论是培养学生思维能力和解决问题能力的重要方法，通过问题引导和小组合作的方式激发学生的思考和创新；实验和实践是让学生通过自己亲身参与实际操作来巩固和应用所学知识的重要途径；项目是通过学生独立或合作完成一个实践性项目，提升学生的综合能力和解决实际问题的能力。
四、教学评价在安徽省葛靓清教学设计中，教学评价是对学生学习和师生教学效果的判断和分析。
主要包括学生单元测试、作业评价、实验报告评价和教师的教学评价等。
通过教学评价，可以及时发现学生的学习问题，调整教学策略，提高教学效果。
同时，也能够鼓励和肯定学生的学习成果，激发学生积极性，培养学生的学习习惯和学习动力。
结语：安徽省葛靓清教学设计是一套科学合理的教学计划，能够帮助学生全面提高自己的学习能力和解决实际问题的能力。
在实施教学过程中，教师需要根据学生的具体情况和学科要求，灵活运用教学方法，及时进行教学评价，不断优化教学设计，从而提升教学效果。
微课建设实施计划方案设计
概述一、微课与慕课1.）是以短小精悍的微视频为主要载体，围绕某个单一知识点而设微课（Microlecture 至10分钟。
计开发的在线课程。
微课视频的时长一般为3）的英文Massive Open Online Course慕课（MOOC）即大规模开放的在线课程（缩写音译。
微课只是对一个知识点的讲解，或者通过各种设计方法和技术手段，使学习者掌握该知识点。
慕课有体系化的知识架构，一般有完备的教学大纲，有具体的开课时间、结课时间，是一门完整的课程，各种测验、考试都会包含。
微课是慕课的重要组成部分，但需要其他教学手段根据实际需求配合才能建立起一门完整的慕课课程；微课的制作离不开慕课的框架和体系设计，二者相辅相成。
2.微课的分类按教学类型，划分为6大类型：导入型、问题型、故事型、实验型、技能型、习题型。
按课堂教学环节，划分为5类：课前预习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、知识拓展类。
按照实施技术微课又可分为6类：高清摄像机实景拍摄型、虚拟仿真二维/三维动画型、触摸一体机PPT演示加真人拍摄型、电脑屏幕录制型、可汗学院（手写板）型、数字故事型。
由于微课时间比较短，应针对教学内容选择合适的方法。
二、微课与教学设计1.微课是“产品级”的教学设计应用教学设计起初把教学中需要使用的媒体、材料、教学包等当做产品来进行设计，而微课是继文本、图片、动画、多媒体课件、网络课程之后形成和发展起来的一种新型学习资源形式。
从教学功能的角度来讲，微课能实现一定的教育教学功能，它也属于一种教学系统。
为了优化教学效果，对微课程进行科学规范的教学设计显得非常必要。
2.微课的开发是一个系统工程微课内容的开发是一个较为复杂的系统工程，微课资源开发一般要经过选题设计、教学策略设计、课程拍摄、后期加工、在线发布实施、评价反馈等环节，才能确保其质量。
必须用系统的思维和方法来开发微课，才能有效提高微课开发的质量和效率。
三、微课教学设计流程微课程的建设首选需要从整体上分析该门课程的教学任务和教学目标，根据任务和目标搭建慕课课程的内容框架，按需求对框架的每一部分进行教学设计的填充。
微课的设计及应用微课教学评价
微课的设计及应用微课教学评价作者：强晓霞张改相来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019年第10期摘要：随着互联网不断发展和科技的进步，在高中教学中微课应用越来越广泛，要求教师转变传统“满堂灌输”的教学观念，有效利用网络化技术及信息化优势，丰富教学资源，激发学生学习激情，提高学习效率，实现高效的教学目标。
本文将探讨微课的教学优势特点、微课的设计及教学评估，以供参考。
关键词：微课;微课设计;教学评估中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）10-125-1“互联网+”时代，教学媒体在变，教学环境在变，学习方式在变，教师少讲多引导，学生少“填鸭式”被灌输而多思考，倡导教学优化，自主学习，把课堂交给学生，在这种教育背景改革之下，微课应运而生，被在线教育界人士广泛应用，逐渐渗透到学校教学中，信息化教学已是学校教学改革的必然趋势，而微课就是其中重要组成部分。
那么如何做好微课的设计呢显得尤为重要了，本文将对微课设计和微课应用教学评估进行简要的阐述。
一、微课的概念及特点1.微课的概念微课就是以更好地解释某一个实验现象或者阐述和解决某一个知识难点为目标，以短小的视频为载体，以教学应用或者自主学习为目的的一种微视频。
2.微课的特点（1）“短小精悍”，方便使用。
（2）资源多样，情景真实。
（3）主题突出，指向明确[2]。
（4）半结构化，易于扩充[3]。
二、微课的设计微课设计理念应做到主动学习和自主学习的新课程理念，设计思路可分为4步：分析、设计、制作和应用[4]。
1.分析主要是指对教材分析，选择适宜微课讲授的章节，尽量选择高考热门的考点，确定重难点、疑点、易错点等“点”作为制作微课的主题知识点，微课作为一种媒体，要巧妙合理的选择内容，精细精心的设计，否则对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果使教学效果不佳，同时令微课教学平庸无奇，令学生失去学习兴趣。
因而微课选题要选择适合使用多媒体表达的内容，宜于加入丰富的图形图像、多姿的动画、制作声色兼有的视频，才能调动学生学习的激情，诱发学生的好奇心及对知识的追求心。
葛双艳 2.1整式的加减 说课
《整式的加减》说课稿河北中学葛双艳一、教材分析:本节选自新人教版七年级(上册)第2章第2节，这一节的教学内容有同类项的概念、合并同类项法则及其运用，其法则的应用是整式加减的基础，也是有理数加减运算的延伸与拓广。
因此学好本节知识是学好后续知识的主要纽带。
二、学生情况分析:七年级学生天真活泼、对新事物具有强烈的好奇心与求知欲，她们直观形象思维比较成熟，但抽象思维能力还比较薄弱。
在小学，已经学习了用字母表示数，列代数式，根据数量关系列方程和解方程，有理数加减。
于是，我根据学生特点和中小学教材衔接的特点设计了这节课。
三、教学目标:依据《新课程标准》的要求，结合教材内容及学生实际，确定了如下教学目标。
1.知识目标:（1）理解同类项的概念。
（2）掌握合并同类项法则，能正确合并同类项。
（3）学会利用合并同类项法则来化简整式。
2.能力目标：（1）通过具体情境的观察、思考、类比、探索、交流和反思等数学活动培养学生创新意识和分类思想，使学生掌握研究问题的方法，从而学会学习。
（2）通过具体情境让学生在生活中挖掘数学问题，解决数学问题，使数学生活化，生活数学化。
（3）通过知识梳理，培养学生的概括能力、表达能力和逻辑思维能力。
3.情感目标：（1）在整式的加减运算中体会数学的简洁美。
（2）在探索规律的过程中，激发学生的求知欲，培养独立思考和合作交流的能力，让他们享受到成功的喜悦，增强学数学的信心。
四、教学重点、难点：重点：同类项的概念、合并同类项的法则及应用。
难点：正确判断同类项；准确合并同类项。
五、教学方法：我在教学中利用引导发现法、讨论法，营造自主探索与合作交流的氛围，共同在演示、操作、观察、练习等活动中，验证结论；运用多媒体来激发学生的求知欲，激活学生思维，从而突破教学重点和难点，提高课堂教学效益，培养学生探索能力和创新意识。
六、设计理念：采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开教学，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识，掌握其思想方法和应用技能。
微课的概念与特征、作用及应用
微课的概念与特征、作用及应用“微课”的说法最早出现于1960年，美国爱荷华大学附属学校提出微型课程（Mini-course，也可称为短期课程或课程单元）的说法。
20世纪90年代，新加坡教育部开始实施Micro・Lesson项目，旨在培训教师将课程时间压缩至30分钟至1小时，力求教学目标单纯集中，为学生提供有效的学习支架。
进入21世纪后，英国启动教师电视频道，每个视频时长15分钟，频道开播后得到了教师的普遍认可。
2007年，孟加拉裔青年可汗成立了非营利性的网站――可汗学院，他通过使用写字板、麦克风等硬件设施在十分钟之内讲解一个问题，然后将每集视频课程放到网上并解答学习者的问题。
2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・彭罗斯教授首创了影响广泛的“一分钟的微视频”――“微课程”，其核心理念要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生更加聚焦的学习体验。
随后，一大批教育工作者在全球各地成功开办了自己的MOOC，掀起了一股MOOC热潮。
（罗天兰、王忠华，2014）可见，微课因其网络化、碎片化、视频化、可移动等特点迎合了现代学习者的需求（张中兴，2014），在国外引起了广泛的关注。
我国对微课的研究和实施较国外稍晚。
2010年，广东省佛山市举办了中小学微课设计与制作大赛，佛山市教育局在大赛中首次正式提出“微课”的概念。
2011年，“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”和“微课网”创立，微课自此开启了在实践层面上的建设与发展。
短短几年的时间，微课在中国已经历了由区域到全国、由中小学到高校的发展演变，内容上所涉及的学科也越来越丰富。
（张辩辩，2015）一、微课的概念与特征（一）微课的概念1.微课是一种时间短但主题明确的“微课程”广东省佛山市教育局电教站的胡铁生先生是国内关注微课的第一人，他在2011年从区域教育信息资源发展的角度提出了微课的定义，并在此后持续关注着微课。
他对微课的定义是：微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
《采葛》微课设计方案
画面呈现
解说词①
画面①
解说词②
画面②
...
...
作业要求：请用学号+姓名命名文档。
作业完成后上传至ftp://172.27.2.253班级作业文件夹
用户名，密码均为：pxn
作业内容尽量简洁完整
可个人或者小组完成作业，但每小组只限两名队员。小组完成，请写明成员分工。
表现手法
PPT播放文字内容，结合图片动画，录音讲解。
小结
解说词
《诗经》是一本博大精深的诗集，它采集于民，因而与我们的生活密切相关。相信大家赏析了《采葛》后，对《诗经》有了更大的兴趣了吧。如果想要了解更多《诗经》的诗篇，那就密切留意我的下一节微课哦！
表现手法
PPT播放文字，录音讲解。
如果使用拍摄法，请完善拍摄脚本
所以通篇下来，我们可以这样理解这篇优美的小诗：我那采集着葛藤的人儿啊，一天见不到你，好像过了三个月一般。我那采摘着艾蒿的人儿呀，一天见不到你，就像过了三个季节一般。我那采集着艾草的人儿呀，一天见不到你，就像过了三年一样呀！
表现手法②
PPT播放文字内容，动画以及录音讲解。
解说词③
相信大家在看了注释后，更能体会到念出这首诗的人的思念之情了吧？不过这样一首简单直白的小诗，在古代可曾被批为“淫奔诗”、“惧谗诗”呢！《毛诗序》里面便把它解释为“一日不见于君，忧惧于谗矣”；而信奉“存天理灭人欲”的朱熹更是把它斥为“采葛所以为絺綌，盖淫奔者托以行也。故因以指其人，而言思念之深，未久而似久也”。当然其他说法也有，众说纷纭，不过现今我们普遍是把这首诗作为一首思念恋人的诗。
特色与创新点
该微课通过对《诗经》的其中一篇进行简单讲解，引起观众对《诗经》的兴趣，从而更好地传播《诗经》文化，传承中华优良文化。
湖北省谷城县第二中学高中语文《第5课 滕王阁序》教案 新人教版必修5
《滕王阁序》教案教学目的1.背诵全文。
2.学习体会本文优美的语言及其表达方式，了解骈文的两大特征--对偶与用典，进行文言仿写训练。
3.积累文化知识。
教学重点1.理解基础，熟读本文直至背诵。
2.通过仿写感受了解文言的特征。
教学方法1.预习，理解注释中的重要典故，了解有关文化知识。
2.教学可分两个层次：对于文言文基础较薄弱的学生，教学目标应定位于理解文意、熟读成诵上；对于有一定文言基础的学生，可定位于理解、背诵、仿写上，即增加一个动手操作的环节。
教学时数：2课时教学步骤第一课时一、导语设计课前出示一段中学生创作的文言习作。
悲哉秋心，萧条凄瑟，西风飒过，万木咸荒。
苇叶纷下，芜杆迁黄。
三五之月，新上田桑，明明若水，触目生凉。
离人频顾，羁客成伤。
中夜不寐，林下彷徨。
哀歌骚辞，从风流荡，鱼雁闻声，中心惶惶......(孔立新主编《高考状元作文》P271，文汇出版社) 大家相信吗?这段文字出自一位17岁的高中生之手。
1999年，这位同学参加了上海市高考，以一篇洋溢文言气息的作文获得了高考作文满分的好成绩!华东师范大学中文系教授、上海高考语文阅卷中心组组长王光祖先生对他的作文评价是：思想严密，层次清楚，语言老到，体现出良好的语言素养。
而今天，我们要学习的文章其作者则是一位1300多年前的青年，这就是王勃的《滕王阁序》!今天，我们的任务一是背诵这篇千古名篇；二要学写一段文言。
(解说：同年人的成功对学生更有说服力也更容易激发学生的兴趣。
而且，新奇的任务往往容易激发学生的好奇心、好胜心。
以往的文言文教学一般只要求学生读懂、会背，进行文言文写作对于学生而言似乎无异于天方夜谭，但恰恰如此，才更容易使学生产生跃跃欲试的激情。
)二、解题1.关于本文的写作《唐摭言•卷五》说，王勃著《滕王阁序》时年十四。
都督阎公不之信。
勃虽在座，而阎公意属子婿孟学士者为之。
已宿构矣。
及以纸笔巡让宾，勃不辞让。
公大怒，拂衣而起，专令人伺其下笔。
第一报云“南昌故郡，洪都新府”，公曰：“是亦老生常谈。
湖北省宜昌市葛洲坝中学人教版高中语文必修二教案：7、诗三首
诗三首编写人：张媛审核人:【教学目标】一、知识与能力1．鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力。
2．了解五言诗的特点，有感情地诵读并背诵这三首诗。
二、过程与方法培养鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力三、情感态度与价值观接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养健康积极的人生态度。
【学习课时】2课时【预习达标】一、文学常识1、《古诗十九首》是东汉末年一批文人诗作的选集，最早见于南朝梁代萧统《文选》。
《古诗十九首》主要就是抒写游子矢志无成和思妇离别相思之情，诗作表现了动荡黑暗的社会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情。
深入浅出的精心构思，情景交融的描写技巧，如话家常的平常语句，丰富深刻的思想感情，融为一体，形成曲终情显、含蓄动人的艺术风格。
刘勰的《文心雕龙》称之为“五言之冠冕”，钟嵘的《诗品》赞颂它“天衣无缝，一字千金”。
2、曹操（155—220），字孟德，三国时期杰出的政治家、军事家，建安诗人。
他是继《诗经》以后重振四言诗的第一位作家，他的五言诗也颇具乐府民歌的色彩，文章写得更是简约严明、不拘旧格。
鲁迅先生曾经把曹操誉为“改造文章的祖师”。
3、陶渊明（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋遗世独立的大诗人。
二十九岁时，出任江州祭酒，不久就辞官归隐，此后又作过几任参军一类的小官，时间都很短。
因家庭经济状况不佳，到39岁时，他曾亲自参加农业劳动。
后来又出任彭泽令。
郡里派督邮到县里来，县吏叫他束带迎接。
他说：“吾不愿为五斗米折腰向乡里小儿。
”就离职回乡。
这年，他41岁。
以后就没有做官，死时63岁。
他的作品现存的有诗120多首，散文六篇，辞赋三篇等。
陶渊明的诗歌具有高超的技巧和独特的风格。
其诗朴素、自然，看起来作者似乎全不费力，然而却包含了高度的匠心。
二、读准字音遗（wèi）还顾（huán gù）三匝（zā）羁鸟（jī）阡陌（qiān mò）故渊（yuān）榆柳（yú）后檐（yán）守拙（zhuō）暧暧（ài）墟里（xū）狗吠（fèi）掇(duō) 衿（jīn）颠（diān）樊笼（fán）涉江采芙蓉一、迁移感知《古诗十九首》中的“庭中有奇树”一诗：庭中有奇树，绿叶发华滋。
基于目标导向视域下的初中化学微课设计与实践研究
基于目标导向视域下的初中化学微课设计与实践研究沈冬云(江苏省张家港市梁丰初级中学ꎬ江苏苏州２１５６００)摘㊀要:微课设计以及在初中化学教学中的实践运用ꎬ符合教育信息化发展的趋势.为了优化初中化学微课设计与实践运用效果ꎬ需要教师从目标导向的视角出发ꎬ掌握微课设计的优势ꎬ并通过知识总结㊁方法引导㊁科学精神培养㊁课后巩固延伸的微课设计与运用ꎬ提升化学教学效果ꎬ促进学生的化学素养形成.关键词:目标导向ꎻ微课设计ꎻ初中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)０５－０１３４－０３收稿日期:２０２３－１１－１５作者简介:沈冬云ꎬ女ꎬ江苏省苏州人ꎬ本科ꎬ中学一级教师ꎬ从事初中化学教学研究.㊀㊀如今ꎬ微课已经成为了课堂教学中的常用技术手段ꎬ要求教师以学科特点与知识逻辑性为切入点ꎬ指向学生的知识学习㊁方法积累㊁能力训练等方面进行有意义的微课设计ꎬ为学生的学习与发展提供服务.微课具有短小精悍的特点ꎬ可以在短时间内通过视频㊁图片或音频结合的方式ꎬ快速地吸引学生的注意力ꎬ帮助学生攻克学习的难关ꎬ起到提升教师教学效率的作用.但是ꎬ就目前的初中化学微课设计情况来看ꎬ教师的微课设计指向性模糊ꎬ缺乏针对性与交互性ꎬ不能通过微课教学方案的设计与实施有效地促进学生的化学知识积累与巩固以及化学技能等方面的发展.这些问题的存在ꎬ影响了化学微课教学预期效果的发挥ꎬ也阻碍了初中生的化学核心素养形成ꎬ需要教师立足于目标导向的视角ꎬ探寻微课设计优化及其实践运用的策略ꎬ这也是本文研究的重点所在.１基于目标导向视域下的初中化学微课设计流程㊀㊀在目标导向的视角下ꎬ想要保障微课在初中化学教学中发挥作用ꎬ需要教师掌握化学微课设计的一般流程与方法ꎬ具体如下:(１)前期分析.在前期分析中ꎬ首先需要对教材整体进行分析ꎬ明确本单元教学目标㊁课时目标ꎬ找到适合微课设计的知识点ꎬ让微课成为化学教学中的系列㊁整体的资源结构.教师应在微课设计前ꎬ综合地分析教学目标㊁教学内容以及学生的身心发展㊁知识结构㊁学习动机等情况ꎬ让微课设计更加贴近学生的 最近发展区 与实际学习需求[１].(２)确定微课主题.在初中化学微课设计中ꎬ想要提升教师的教学目标指向性ꎬ需要教师结合具体的教学目标明确微课主题ꎬ结合具体的知识类型ꎬ如知识总结㊁方法引领㊁化学实验分析㊁拓展延伸等ꎬ合理地选择微课设计类型ꎬ并在课件录制中选择最适合的教学策略.(３)辅助资源设计.基于目标导向视域下的微课设计ꎬ主要包含了课件设计㊁任务单设计ꎬ借助微课技术促进学生的知识总结㊁方法积累㊁能力锻炼ꎬ需要教师在微课设计中ꎬ能够从教学目标出发ꎬ开发课外资源ꎬ起到弥补课本资源不足等问题ꎬ通过丰富多样的微课资源运用ꎬ帮助学生更好地理解与吸收化学知识.需要注意的是教师在微课资源开发与设４３１计时ꎬ要科学地融合动画㊁图片以及音频等资源ꎬ制作高质量的微课课件[２].(４)微课视频录制.在录制微课过程中ꎬ教师可以使用ＣａｍｔａｓｉａＳｔｕｄｉｏ７.０等软件ꎬ完成ＰＰＴ课件的录制ꎬ在课件录制过程中教师应严格地控制时间ꎬ把握节奏ꎬ以高质量的微视频制作ꎬ促进初中化学教学效果的提升.(５)微课教学活动实施.在微课教学活动实施中ꎬ教师可以将其嵌入到化学知识讲解㊁实验活动组织以及现象分析等过程中ꎬ也可以在翻转课堂中使用ꎬ不断地探索微课与化学教学活动融合的途径.２基于目标导向视域下的初中化学微课教学实践策略２.１以知识总结为目标导向的微课教学在以往的初中化学教学中ꎬ教师缺乏对知识相关性的关注ꎬ所设计的课件只是指向单个知识点的讲解.这样的微课教学无法帮助学生建立完整的知识体系ꎬ导致学生积累的化学知识零散化ꎬ呈现出碎片化的状态.建构主义理论指出ꎬ学习者的知识学习以及积累不应该完全由教师传授得到ꎬ更为重要的是学习者自身在特定环境中经过自身的独立思考㊁他人的帮助ꎬ在有意义的主动建构中获得.对此ꎬ教师应将知识总结为目标导向ꎬ进行微课的设计与运用ꎬ促使学生建立系统化的知识体系[３].如在«物质构成的奥秘»这一单元教学时ꎬ基于知识总结导向下的微课设计ꎬ可以以单元整体教学为单位完成微课的设计与教学实践ꎬ促使学生发现单元内每一个章节中的知识点与单元主题之间存在的关系ꎬ帮助学生建立化学知识点相互关联的意识ꎬ进而促进学生主动建构完整的知识体系ꎬ站在更高的视角看待化学知识的学习与积累.在这一单元中主要包含了 构成物质的基本微粒 组成物质的化学元素 以及 物质的组成 三个部分内容ꎬ教师可以利用微课给学生展示一个具备明确主题的思维导图ꎬ并以思维导图为支架ꎬ引领学生条理清晰地总结单元知识.例如教师利用微课设计的思维导图是以 物质构成的奥秘 为核心词ꎬ分化出的一级分支有 原子的构成 相对原子质量 元素 元素符号 物质组成 元素周期表 核外电子的分布排布 离子 化学式 化合价 ꎬ要求学生结合本单元学习到的知识内容ꎬ将思维导图补充完成.例如ꎬ一名学生在一级分支 原子的构成 下继续分化出的二级分支ꎬ有 电子 原子核 ꎬ并介绍了一个电子带一个单位的负电荷ꎬ将原子核分成了质子和中子ꎬ一个质子带一个单位的正电荷ꎬ中子不带电.微课在知识总结教学中的运用ꎬ可以避免学生出现知识点混淆的问题.对此ꎬ教师可以鼓励学生利用思维导图系统地梳理知识点ꎬ促使学生在微课的带领下主动地发现㊁思考㊁分析与总结ꎬ实现化学知识总结的自主建构.２.２以方法引导为目标导向的微课教学受到应试教育思想的影响ꎬ许多教师在化学教学中只是单方面地关注化学知识的讲解.但是在经历了中考之后ꎬ初中生能够长期记忆的化学知识点并不多ꎬ缺乏有效的科学探究方法引领ꎬ无法保障学生在化学科学探索中的长远发展.在２０２２年版义务教育化学课程标准中ꎬ强调 方法 的重要性ꎬ要求教师注重学习方法的渗透ꎬ引领学生掌握适应未来社会的关键能力ꎬ促进学生的长远发展.以分类的学习方法指导为例ꎬ这里所说的 分类 是指将在看似零散的㊁无规律的事物观察以及特点分析中发现规律[４].比如ꎬ在初中化学微课教学过程中ꎬ为了让学生掌握分类学习方法ꎬ教师可以设计 跟我学分类 的微课主题ꎬ引领学生对物质㊁化学反应进行有根据地分类ꎬ说明这样分类的理由.在此次主题教学过程中ꎬ教师先利用微课给学生展示超市中的物品摆放方式ꎬ引领学生结合生活经验分析物质的分类方法与原理是什么?教师借助微课教学引领学生分析并发现物质可以分为纯净物和混合物ꎬ纯净物又分为无机物和有机物ꎬ无机物依据含有的元素可以分成单质和化合物.接下来ꎬ教师利用微课给学生展示化合㊁分解㊁置换㊁复分解反应ꎬ并以化合反应为例ꎬ让学生书写如下化学方程式:３Ｆｅ＋２Ｏ２ Ｆｅ３Ｏ４ꎬ４Ａｌ＋３Ｏ２ ２Ａｌ２Ｏ３ꎬ学生在分析中发现其生成物均为金属氧化物ꎬ化学反应属于５３１化合反应ꎬ因此该类反应属于有金属氧化物生成的化合反应.在对化学方程式的分析之后ꎬ教师可以利用微课继续提出问题ꎬ如:(１)有酸生成的化合反应有哪些?(２)有碱生成的化合反应有哪些?(３)有盐生成的化合反应有哪些?带领学生在问题的驱动下学会分类整合ꎬ掌握分类的学习方法ꎬ促进学生化学学习能力的提升.２.３以科学精神培养为目标导向的微课教学实验是化学课程教学中的主要教学内容ꎬ也是学生学习化学的重要途径之一.在初中化学微课设计与教学过程中ꎬ教师应尽量多地组织化学实验ꎬ发挥出微课在化学实验教学中的作用ꎬ促使学生在化学实验现象的观察与分析中ꎬ总结出化学规律ꎬ形成科学探索精神.科学与创新意识是化学核心素养之一ꎬ为了培养学生形成科学探究与创新意识ꎬ需要教师以实验为载体ꎬ借助微课开展化学实验教学ꎬ引领学生在化学实验中经历提问㊁假设㊁方案设计㊁推理验证㊁科学解释㊁综合归纳等过程ꎬ促进学生的科学素养形成[５].以 物质燃烧的条件 实验教学为例ꎬ在教学过程中为了引发学生的科学探究热情ꎬ教师可以利用微课给学生播放视频片段.视频中展示 烧不坏的手绢 魔术ꎬ让学生思考为什么手绢会烧不坏?此时学生们被魔术深深地吸引ꎬ为了解开魔术的奥秘而积极地参与到后续的化学实验活动中.接下来ꎬ教师组织学生以小组为单位ꎬ进行三组对比实验探究燃烧的条件ꎬ促使学生在化学实验的实践操作中得到深刻的体验与感悟ꎬ感受到化学实验的乐趣与科学的魅力.教师先鼓励学生们分析实验现象ꎬ从实验现象中总结出燃烧需要的条件ꎬ接下来用微课进行总结ꎬ向学生展示严谨的科学结论ꎬ即为燃烧需要的三个条件是可燃物㊁氧气㊁达到着火点ꎬ三个条件缺一不可.在化学实验的分析之后ꎬ教师再次带领学生回到课堂之初ꎬ运用总结出的化学知识揭秘魔术ꎬ形成科学意识ꎬ学会用科学解释问题.２.４以课后巩固延伸为目标导向的微课教学课堂教学固然重要ꎬ但是课后的巩固与提升也不容忽视.在以往的初中化学教学中ꎬ由于受到教学技术水平的限制ꎬ教师与学生㊁学生与学生之间无法实现随时随地沟通ꎬ也就导致教师无法深入到每一个学生的课后学习中给予及时的指导.还有些学生课下发现了问题ꎬ在学校却因为种种原因忘记向老师寻求帮助ꎬ导致问题被搁浅.微课在课后辅导教学中的运用ꎬ不仅可以打破时间与空间的限制ꎬ还可以为学生推送更多相关的资料或信息ꎬ达到知识巩固以及拓展延伸的目的.教师将设计好的作业内容整理成课件ꎬ通过信息化平台发送给学生ꎬ学生们可以在信息化平台中完成问题的讨论㊁解答ꎬ为师生㊁生生提供问题交流的平台ꎬ促使学生在课后训练中实现学习成果的升华.３结束语总之ꎬ在目标导向的视域下ꎬ初中化学教师应具备清晰的教学目标ꎬ并且以教学目标为导向ꎬ优化化学微课设计.能够将微课有效地运用到化学教学各个环节之中ꎬ发挥出微课的教学功能与价值ꎬ筛选合适的微课内容ꎬ以直观呈现促进学生的知识掌握㊁方法积累以及技能训练ꎬ为初中生的化学核心素养形成提供助力.参考文献:[１]张裕.基于目标导向的初中化学微课教学设计与实施探究[Ｊ].考试周刊ꎬ２０２０(Ａ１):１３１－１３２.[２]韩诺.初中化学教学中的微课设计及应用研究[Ｊ].读写算ꎬ２０２０ꎬ１１４８(１):５.[３]张建锋.基于目标导向的初中化学微课教学设计与实施[Ｊ].西部素质教育ꎬ２０２０ꎬ６(１):１５１－１５２.[４]毕园园.关注激趣目标导向ꎬ多举措构建初中化学乐活课堂[Ｊ].智力ꎬ２０２２ꎬ６７０(４):８８－９０.[５]杨帆.目标导向视域下初中化学的微课设计与实施路径[Ｊ].新课程(下)ꎬ２０１９ꎬ５０４(１２):９３.[责任编辑:季春阳]６３１。
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微课《中餐礼仪·排座次》
教学设计方案及应用说明
第一部分教学设计方案 (2)
第二部分应用说明 (5)
微课《中餐礼仪·排座次》
第一部分教学设计方案
微课《中餐礼仪·排座次》
第二部分应用说明
一、选题背景
（一）选题目的：
1．当前，“八礼四仪”是我们国家所倡导的，是各级各类学校重要的德育内容，商务礼仪也是中等、高等职业教育有关专业的必修课
程。
餐饮礼仪是礼仪体系的重要构成，是社会生活中不可忽视的一个环节，每一个人与之都脱离不了关系。
经过了解和调查，绝大多数成年人对中餐礼仪中的座次礼仪似懂非懂，青年学生更是感到陌生。
因此，把该内容制作成微课十分必要。
2．中餐座次礼仪是不同版本教程中的共性教学内容，在互联网的搜索结果中也都可以找到相关内容，但经过仔细比对，无论是教程还是网页，或多或少存在不同的侧重点与差异，甚至存在明显差错，对有关中西方、传统与现代的礼仪差异更没有表述清楚，这样，很容易导致理解偏差，这也是确定本选题的重要考虑因素。
3．项目团队在2015年就西餐礼仪中餐巾与刀叉的摆放问题制作了微课，成果显著，在应用中得到一致好评，因此，继续就餐饮礼仪制作系列化配套微课，显得十分有意义。
（二）本微课制作意义：本微课以直观的视线对概念化的礼仪知识进行讲解、剖析和演示，可以很好的成为各种教学模式的辅助手段，对提高教学效果、普及礼仪知识一定可以起到积极的作用。
二、应用范围及对象：
（一）应用领域：
一是学校教学。
可用于中职、高职及各类学校的礼仪课程的教学辅助。
可适应MOOC（慕课）、翻转课堂、课堂教学等各种教学模式。
二是社会教育。
可用于相关礼仪培训、社区教育、公益普及。
（二）应用对象：中等职业学校、高等职业院校、普通高校在校学生、相关行业专业人员、社会各阶层。
（三）应用途径及方式
1．应用方式：教学资源库、自主学习、课堂教学、公益传播。
2．传播途径：教学资源库共享、优酷等视频网络平台、手机微信公众账号及朋友圈等移动终端。
四、教学效果
（一）感官效果优良，赏心悦目，观看者乐于接受。
（二）教学思路清晰，内容准确，易于学习和掌握。
（三）表现手法丰富，最大限度避免学习疲劳。
（四）制作技术规范，适用于互联网平台及终端、移动网络及手机（PAD）终端、电视传媒、户内外LED等电子播放设施。
五、微课时长：8分50秒
六、制作者情况
参与本微课制作的人员均为一线教师，骨干成员具备十年以上的数字化教学资源开发经验，且拥有丰硕的成果。
团队拥有本微课制作所需的摄影摄像、灯光、录音、非编系统及道具、布景等基础硬件，骨干成员具备制作本微课所需的策划、拍摄专业能力，以及图像处理、平面设计、音频采集与后期、动画制作、3D建模及渲染、视频剪辑及特效、影视后期等等专业技能。
郑重声明：本微课制作的所有环节均为教师团队独立完成，无校外专业实体或人员参与。