中小学音乐教师应如何提高钢琴伴奏能力
浅谈中小学音乐教师钢琴即兴伴奏的有关问题
个方 面进行 自我训 练和提高。 钢琴技巧
一
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钢琴 的演奏技术 要求熟 练掌握音 阶 、 半音 阶 、 琶 短 音、 长琶音 、 双音 、 和弦 、 八度等有关技能 ， 关键是能熟练 的掌握常见 的调性 。如 ： 大调与ａｊ ，大调 与ｄ Ｃ ／调 Ｆ 、 小调 ， Ｇ 大调 与ｅ 小调 ．Ｂ ｈ 大调与ｇ 小调 ， 大调等 。 Ｄ 弹奏 能力要求 达到熟 练演奏车 尔尼８ ９ ４ 的水 平 ， 这 样基本可 以胜任 中小学歌 曲的即兴伴奏 ， 最好能达到车
信 息恐 惧是 人们 对社 会新 形态 的一 种适 应过 程 。 面对恐惧 ，一方 面我们要有 规律有计划 地对 自己身边
一
那 么如何在搞 好教学 工作 的同时提高 钢琴 即兴伴
奏 的能力 呢？ 笔者就 自己的实践体会认为应该从 以下 四
较低 ， 同时一部分专业 为舞蹈 、 乐的教师 ， 声 这方面能力 也欠缺一些 。 这些 教师在我市 中小学音乐教师 中占较大 的比例 。 他们 钢琴 弹奏技 巧不扎实 ， 缺乏键盘和声基础 ， 甚至调性都识别不准确 ， 不会用 和声来 衬托丰富旋律效 果， 伴奏音型掌握 的少 ， 变化单一 ， 视奏 能力和节奏感较 差 ， 曲分析能力较差 ， 曲风格把握不 准 ， 歌 歌 很难完成课 堂教学 巾的歌 曲伴奏 ， 更谈不上课 外歌 咏活动即兴伴 奏 的教学任务 了。另一部分键盘基础较好 的教师 ， 在弹奏
于疲劳 ， 这些对 于防止信息焦 虑症都会有较好 的效果 。 另外 ， 强制 自己执行规 定的时 间表 ， 规定 每天 的阅 读 时问 ， 不让 自己沉浸 在阅读 器里不 能 自拔 。 同时 ， 只关
发贪污腐败 的情况 日益增多 ， 如天价 烟局 长 、 香艳 日记 局长等。我们不得不承认 ， 闻舆论监督是一种非权力 新
中学音乐教学中钢琴伴奏的有效应用
中学音乐教学中钢琴伴奏的有效应用
随着时代的不断发展，中学音乐教学越来越注重提高学生的综合素养和创新能力。
音乐教师在教学过程中不断探索和实验，使钢琴伴奏逐渐成为中学音乐教学中重要的组成部分之一。
钢琴伴奏能够有效地促进学生的听觉、表现力、自信心和团队合作精神，提高学生在音乐中的积极性和学习兴趣。
下面我们将详细说明在中学音乐课堂上，钢琴伴奏的有效应用。
一、提高学生的听觉能力
钢琴的伴奏既可以作为耳鼓，帮助学生更好地听到和掌握音律和乐曲形式，也可以帮助学生更好地解析乐曲中复杂的和声和节奏。
在演唱时，钢琴伴奏可以起到强化节拍、调整音高和声部的作用，帮助学生掌握节奏，从而更好地表达情感。
二、提升学生的表现力
三、提高学生的自信心
钢琴伴奏也可以提高学生的自信心。
当学生能够在钢琴伴奏下完成一首优美的音乐作品时，这种成功的经历能够让学生对自己有更高的认知和自信心，从而更加积极地参与和学习音乐。
四、促进学生的团队合作精神
钢琴伴奏可以帮助学生更加强调团队合作精神，因为伴奏需要钢琴手和演唱者之间的合作和配合。
演唱时，钢琴伴奏可以帮助学生更好地了解团队合作的重要性，从而增强学生的集体精神和协作能力。
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的研究与应用
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的研究与应用作者：余澜来源：《音乐生活》2020年第11期新课改下的中小学教育更加注重学生艺术素养的提升，在中小学音乐教学活动中，加强钢琴即兴伴奏的研究和应用，能有效地增强中小学音乐教学活动的趣味性。
因此，本文从钢琴即兴伴奏的内涵入手，对钢琴即兴伴奏的要求进行了概述，并就如何在中小学音乐教学活动中加强钢琴即兴伴奏的应用提出了几点对策。
钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的应用，主要是教师在教学中结合音乐教学活动的需要，为音乐活动的开展增添更多的活力和韵味，彰显音乐教学活动的内涵，营造良好的活动氛围，强化学生审美能力、表现能力、创造能力的提升。
因此，对教师在钢琴即兴伴奏技巧方面有着较高的要求，需要教师既要加强音乐教学活动地开展，又要苦练自身在钢琴即兴伴奏方面的技巧，才能将其应有的作用发挥出来。
一、钢琴即兴伴奏的内涵分析钢琴即兴伴奏是一门综合性较强的艺术，既有钢琴演奏技术，又有键盘和声技术，同时在伴奏造型能力上也有着较高的要求。
表演者不仅需要具有钢琴演奏方面的技能，而且还要掌握键盘和声技术，并赋予一定的伴奏造型能力，伴奏的基础是基于和声的多声部组织形式，并创造性地运用声部造型，将特定音型与旋律进行相互配合，最终产生伴奏艺术效果。
对于中小学音乐教学活动而言，钢琴即兴伴奏的表演者主要是教师，为更好地加强对其应用，就需要教师在这方面有着较强的功底和演绎能力[1]。
二、钢琴即兴伴奏的要求分析在中小学音乐教学活动中，应用钢琴即兴伴奏具有诸多优势，而对教师在钢琴即兴伴奏方面也提出了较高的要求，为强化对其应用，笔者认为，教师需要切实掌握以下几个方面的伴奏技巧，才能更好地满足钢琴即兴伴奏的需要。
1.不断夯实基础理论知识理论是指导实践的根本，实践是践行理论的唯一标准。
钢琴即兴伴奏基础理论知识方面的要求，首先是要注重钢琴演奏基础能力的掌握，需要演奏者具有即兴伴奏能力，才能促进即兴伴奏能力的提升。
浅谈中小学音乐教师应如何提高钢琴伴奏能力
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ห้องสมุดไป่ตู้
１ ． 扎 实 的钢 琴 演 奏 基 本 功 是 提 高 钢 琴 伴 奏 能 力 的 先 决条 件
第一 ， 要重视练习曲的弹奏 。钢琴 伴奏要求 音乐教师 至少掌握车 尔尼作 品８ ４ ９程 度 以上 的钢 琴 技 巧 ， 钢 琴 程 度 达不到 ８ ４ ９程 度的音乐教 师在 弹奏钢 琴伴奏时 ， 往往 心有余而 力不足 ， 手 上 的技 术 跟 不 上 ， 这 便 需 要 音 乐 教 师 在 练 习中要多加 强左右手 配合 弹奏 以及 速 度和 颗 粒 性 的不 断 提 高 。 第 二 ，要循 序渐进 的多弹 中外 乐 曲。 不同的钢琴曲都有不 同的技术难点 与特 点 ， 通 过弹奏 ， 可 以掌握练 习曲中 没有学到的技术 ， 更重要的是熟悉各 种 音乐作品的风格特点 ： 古典的 、 民族的 、 现代 的等等 ； 还可 以增 强乐感 ， 扩大音
１ 要 注 意眼 、 耳、 手 及 思 维 的 密 切 乐视野。 配合 ２ ． 音 乐理 论 知 识 的 综 合 运 用是 提 在钢琴伴奏中 ， 眼、 耳、 手及 思 维 的 高伴 奏 能 力 的核 心 与 关键 配合非常重要。眼睛要看谱子 弹奏 ， 耳
布局 。 ３ ． 较 好 的 乐感 和 丰 富 的音 乐 经 验 是 提 高钢 琴 伴 奏 能 力 灵 感发 挥 的 源泉 钢 琴 伴 奏 的特 点正 在 于 “ 即兴 ” ， 而 即兴 是 需 要 钢 琴 教 师 能 在 较 短 的 时 间 内为 歌 曲编 配 伴奏 的一 种 能 力 ， 也 是 音 乐 教 师 的 智 慧 与灵 感 在 极 短 的 时 间 内 显 现 的 一 种表 现 。选 择 适 当伴 奏 方 案 ， 保证学生演唱的Ｊ ｒ ￣ ， Ｎ进行 ， 渲ｌ 染音乐表 现情绪 ， 丰 富 音 响 效 果 。 正是 因 为智 慧 与灵 感 的 碰撞 ， 歌 曲 才 能将 音 乐 的灵 魂 表 现 得更 加 完 美 。 这对 于 提 高钢 琴 伴 奏 水平具有 十分重要 的作用。另外 ， 多 为 不 同 风格 的歌 曲伴 奏 ， 在实 践 过 程 中不 断积累音乐素材 ， 从 而积 累 自己的伴奏 经验。 音 乐 教 师 通 过 自己积 累丰 富 的 伴 奏 知 识 来 激发 学 生 的音 乐 想 象 和 演 唱激情 ， 使歌声 与琴声合二 为一 ， 创 造 出 和谐 美 妙 的 课堂 艺 术 氛 围 。 二、 弹 奏 钢琴 伴 奏 须 遵 循 的 规律
小学音乐教师钢琴即兴伴奏现状与解决对策教材
贵州师范大学教育硕士专业学位研究生学校代码：学号：贵州师范大学教育硕士专业学位论文小学音乐教师钢琴即兴伴奏现状与解决对策——以安徽省临泉县阜临小学为例Elementary school music teachers impromptu piano accompaniment in the present situation and the countermeasures to linquan county in anhui province mound elementary school as an example专业方向：学科教学（音乐）专业代码：045111申请人姓名：导师姓名(职称)：2015年3月27日摘要随着基础音乐教育的日益发展与完善，钢琴即兴伴奏这一艺术形式在基础音乐教育教学中的运用愈来愈广泛。
由于钢琴即兴伴奏具有较强的实用性，各高校音乐教育专业已将钢琴即兴伴奏列为必须课程，是高师学生必须掌握的一门实用课程，也是他们将来步入工作岗位顺利开展音乐教育教学活动的重要手段。
本论文以安徽省临泉县阜临小学为研究对象，采用内容分析、课堂观察的研究方法，对该校音乐教师的师资力量、学校的音乐硬件设备以及课堂观察中音乐教师钢琴即兴伴奏存在的问题进行总结分析，最后针对在校教师如何充分利用集中有限的时间，并利用他们自学和岗位自练来提高钢琴即兴伴奏能力以及高师加强对钢琴即兴伴奏的重视方面提出合理实际的对策，以期为小学音乐教学尽一份绵薄之力。
关键词：小学音乐课；音乐教师；钢琴即兴伴奏；ABSTRACTAs the basic music education development and perfection, impromptu piano accompaniment of this art form in basic music education teaching the application of more and more widely. Because the impromptu piano accompaniment has stronger practicability, various universities music education profession must have ranked impromptu piano accompaniment course, is the college students is one of the most practical course, and their future into jobs smoothly music education teaching activities. In linquan county in anhui province this paper mound in the elementary school as the research object, adopting the research method of content analysis, classroom observation for the school music teachers of teachers, school music hardware equipment and class observation, the problem of the music teachers impromptu piano accompaniment in the summary analysis, and finally to the school teachers how tomake full use of the focus on the limited time, and use the practice to improve their self-study and post the impromptu piano accompaniment ability and high strengthen emphasis on impromptu piano accompaniment in reasonable and practical countermeasures, in order to render a primary school music teaching.Key words: primary school music lessons; The music teacher; Piano impromptu accompaniment;绪论一、研究背景及研究意义（一）研究背景2011年，国家颁布了《义务教育音乐课程标准》，规定了音乐课程的性质为实践性、审美性、人文性三点，以及肯定了义务教育阶段的总目标“培养学生对音乐的陶冶情操、涵养美感、和谐身心、持久兴趣、健全人格”，以此来促进学生身心全面发展。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用1. 提高学生的听觉感知能力。
钢琴即兴伴奏是一种动态的、实时的音乐表现形式，学生在聆听即兴伴奏的过程中，能够培养对音乐的敏感度和反应能力，提高音乐的感知能力。
2. 丰富音乐教学内容。
通过钢琴即兴伴奏，可以丰富音乐教学内容，使音乐课堂更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高学习效果。
3. 提高学生的表演能力。
在音乐课堂中，学生可以通过和钢琴即兴伴奏师的配合，进行歌唱表演，钢琴即兴伴奏的运用可以帮助学生更好地掌握音乐节奏，提高表演能力。
4. 培养学生的音乐素养和审美情感。
钢琴即兴伴奏能够使学生更好地理解音乐的内涵和表现形式，培养学生对音乐的欣赏能力，提高音乐审美情感。
1. 配合歌曲教学。
在音乐课堂中，老师可以邀请专业的钢琴即兴伴奏师来为学生伴奏，配合学生进行歌曲的演唱。
比如在学习儿童歌曲《小星星》时，钢琴即兴伴奏可以增加音乐的情感表达，激发学生的学习兴趣。
2. 配合舞蹈教学。
在进行舞蹈教学时，老师可以邀请钢琴即兴伴奏师来为学生即兴演奏，学生在音乐的伴奏下进行舞蹈表演，这样不仅能够提高音乐和舞蹈的结合性，还能够增加学生的表现欲望和自信心。
3. 配合乐器教学。
在进行乐器教学时，例如小提琴、长笛、小号等，钢琴即兴伴奏可以为学生提供优美的音乐背景，激发学生对乐器学习的兴趣，加深对乐器音乐的理解和感悟。
4. 创造音乐情境。
通过钢琴即兴伴奏，可以创造不同的音乐情境，如欢乐的、悲伤的、惊悚的等等，学生在感受音乐的也能够有更多的体会和情感表达。
5. 带领学生参与即兴伴奏。
在音乐教学中，可以让学生尝试即兴伴奏，通过尝试创作钢琴伴奏，锻炼学生的音乐想象力、创造力和动手能力，培养学生的音乐表现能力。
小学音乐课堂教学中钢琴即兴伴奏的应用需要老师精心设计音乐课堂教学内容，灵活运用钢琴即兴伴奏，使其成为音乐教学的有效手段。
学校也应该加强对音乐教师的培训，提高其钢琴即兴伴奏的水平和能力，使老师能够更好地引导学生，提高音乐教学的质量。
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学
如何高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课的教学摘要：钢琴即兴伴奏既是一门理论性较强的技术性课程，又是一门实践性很强的课程。
高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学应该有自己的特点与针对性，本文就如何提高高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学提出了一些观点。
关键词：高师音乐；即兴伴奏；提高教学作为高师音乐教育专业的必修课程之一的钢琴即兴伴奏课，是一门容各类音乐理论与钢琴演奏技能于一体的课程。
受教育的对象是未来的中小学音乐教师，钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师必备的基本技能，那么在音乐教育专业的培养目标——培养合格的中小学音乐教师之下，钢琴即兴伴奏课的教学应该有何更有针对性，怎样的钢琴即兴伴奏教学才有利于培养一个合格的中小学音乐教师呢？笔者通过几年的钢琴即兴伴奏课的教学和对几所高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学过程的调查，谈谈我对高师音乐教育专业钢琴即兴伴奏课教学的观点。
一、高师音乐教育专业的钢琴即兴伴奏教学综述弹奏流行曲通常是以右手弹主旋律，左手伴奏。
当然，右手有时也可加入一些伴奏，比如在旋律稍微停顿时。
有时也可双手交替弹琶音(arpeio)或分解和弦(brokenchords)。
钢琴即兴伴奏是演奏者对钢琴演奏技能、和声学、曲式分析等作曲理论方面知识技能的综合运用。
学过好几年钢琴或很想学习钢琴的人，常会在听到喜爱的流行曲时，多么希望自己可以把它给弹奏出来。
这时可能会到处寻谱，然后再加以练习。
但是，如果可以以耳听之，而随心所欲地弹出来，那岂不是一件赏心乐事呢！何况，市面上的流行钢琴谱，为了配合初学者的程度，通常比较简单，而且伴奏也配得较呆板。
相反，只要我们的即兴演奏技巧达到一定程度，必可超越它们。
我希望可以把我自己即兴演奏流行曲的经验分享出来，与大家切磋研究。
1.关于钢琴演奏技术从高师音乐教育的钢琴教学来看，主要应在侧重于演奏技能的训练与传授，把握着循序渐进的曲目和教材，这样就会对于学生系统地掌握钢琴演奏的能力无疑是必要的，但钢琴教学却替代不了钢琴即兴伴奏的教学，实际上两者之间还有严重脱节的倾向。
如何提高中小学音乐教师的钢琴即兴伴奏能力
键盘 上的位 置 ， 练就一手 “ 硬功夫 ” 以期做 到 “ 到 征 ， ， 手 因此选用柱式 和弦式音型 ， 以其和声音 响丰满 、
在 即兴 伴奏 中 ， 声 的配置是关 键 ， 和 弹奏 者不 祖 国》 游击 队歌》 保卫 黄河 》 ， 《 《 等 同时 可对柱 式和 能考虑孤立 的和弦配置 ， 而应该 注意组织 成有联 系 的和 弦组合 ， 进行 整体 性 的和声语 汇 的配置 。 面 下 笔者介绍两种和声功能序进模块 ：
（ ） 和 弦 的 连接 模 块 一 正
这 类歌 曲包 括 了较 多 的歌 曲体裁 ，圆舞 曲类 型 、 四拍类型 、 鲜明节奏特征 的类型等 ， 二 具有 它们
在欧洲多声部音乐 中 ， 任何一 种调性 的 Ｉ、 、 共 同具有欢快活泼 的舞蹈性音乐形 象特征 。 Ⅳ 选用 以 Ｖ级 和弦 ， 常都 被称 为“ 三和 弦” 它 的构成 音 节奏感 强 、 通 正 。 音响 富于弹性 为特点 的带 低音和 弦式 织 包 含 了调式音 阶的全部七 个音 ， 因而能够组成 足以 体 ， 以表 现各 种节拍 、 的律动感 。 中小学音乐 节奏 如
学生 真正体 验学 习的快乐 ，懂 得学 习的价值 与 目 版 面粘贴 在 校 园的墙 壁 上 ， 学生 就 必须 遵循 美术
的。 四、 发掘资源——让学生美化生活
规律 ， 为作 品 找一 个 适 合 的 位 置 ， 以突 出设 计 的 意 图 ， 作 品 与周 围环 境达 到 协调 。 使 事实证 明 ， 只
弦在 键盘上 的位置—— 即手形框架 的感 觉 ， 练在 熟
擒来 ” 的熟 练程度 。
二、 和声功能序进模块练 习
浅谈如何提高音乐教师即兴伴奏能力
浅谈如何提高音乐教师即兴伴奏能力1.从教育的角度看。
钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师从事教学工作所必备的能力，而对于学生学习的角度看，钢琴即兴伴奏好更能够带动音乐课堂的气氛，更能提高学生对音乐的兴趣。
从而达到应有的教学效果；它是一门技艺性与创造性为一体的实用性很强的艺术,是中小学音乐教师必备的基本功之一。
2.在校园音乐活动中看。
各种歌咏比赛活动中，都可能会用到钢琴即兴伴奏；但是事实上有许多的歌曲都没有现成的钢琴伴奏谱，有些伴奏谱又写得太难或音域方面不适合学生，不是很实用，这时唯有钢琴即兴伴奏去完成这些音乐活动又方便又牢靠。
二、怎样提高音乐教师钢琴即兴伴奏的能力1.要有音乐理论的基础知识。
音乐基础理论知识是提高钢琴即兴伴奏能力一个的因素，所以作为音乐老师，就要学习基本乐理、和声基础知识，并能掌握和运用和弦连接的一般规则、各正副三和弦和七和弦的原位、转位形式在键盘上的位置及所用指法，并要听辩它们的音响效果。
这些都是弹好钢琴伴奏的基础理论知识，理论水平在其中起到至关重要的作用，钢琴即兴伴奏需要的理论知识有很多，如曲式分析、和声学等。
（1）首先谈谈歌曲的分析，当我们拿到一首歌曲先要确定它是什么样的体裁。
如进行曲、抒情曲、舞蹈性歌曲、爱情歌曲、劳动歌曲、军歌、儿歌等。
紧接着确定调式、调性，是西洋大小调呢、还是民族调式；再来看曲式结构，是一段体，二段体还是三段体，前奏、间奏和尾声的设计，也关系着终止式的合理安排；（2）和声学运用方面，就是要用正三和弦，即Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ级和弦，如大调就用大调的正三和弦为do-mi-sol、fa-Ⅰla-do、sol-si-re及正三和弦的转位;小调就用小调的正三和弦为la-do-mi、re=fa-la、mi-sol-si及转位。
为歌曲配和声，还需要懂得正确的和弦连接，最基本的就是Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ不能够出现Ⅴ-Ⅳ反功能的情况，也可根据歌曲适当地加上也是可行的。
（3）要在钢琴弹奏听辨音效，听辨自己的所配置的和声是否和谐；依情况风格来定，特别注意我国民歌民族调式的歌曲的配置，要用我国民歌的特点进行即兴编配。
中小学音乐教师钢琴即兴伴奏存在问题的分析与提高途径
品” 。
举两 个典型 例子 即可 说 明。魏廷 师 ，应在思 想上高度 重视钢 琴 即 格教 授在上 述一文 中指 出 ： “ 即 兴伴 奏意义 与作用 。随着 音乐文 兴伴 奏 ，也就 是为 正在唱奏 的音 化 和 音乐 教育 水 平 的显 著 发 展 ， 乐 ，同步同时地产生兴致 、灵感 ， 钢琴 即兴伴奏的作用越来越广泛 。 又 在 同一 瞬 间 转化 为钢 琴 织 体 ， 如 即兴所 至的 自娱 活 动 ，联欢交 并 在几乎 是一瞬 间弹奏 出来 的伴 流 、卡拉 Ｏ Ｋ的即席伴奏 ，音乐教 奏。 ” “ 是 不能多 一音 、少 一音 、 师教歌 教唱 的音 乐 的课 程 ，各 种 改一 音 、换 一 音 、移 一 音 的 ” 。孙 音乐社会 活动 的独 唱 、独奏 、合 维权 教授 在 上述 文章 中指 出 ： 唱 、伴奏 等 ，都 离不开 即兴伴 奏 “ 笔者从 事键盘 和声与 即兴伴奏的 的 运 用 。大 量 的 事 实 证 明 ：即 兴 教 学 已有 ２ ０多 年 了 ，如 果 有 人 问 伴奏 已是音乐 教育普 及与提 高 的 我最深 刻的体会 是什 么？我 可用 重要 学 科 和教 学 环 节 。重视 它 、 个 字 回答 ： ‘ 难” ’ 。两 个 典 型 学 好它 ，应刻 不容 缓 。 例子清楚说明钢琴即兴伴奏难教 。 ２ ． 师范院校音乐课程设置应完 善 、应改革 。真正落 实 “ 钢 琴伴 学生学起来 当然也就觉得难学。
钢琴 伴奏 ，即兴伴 奏 和 自弹 自唱 毕业前 所学的知识结构上有问题 。 的演奏 能力 ，以适 应 中小学 音乐 我 国高 师音乐 教育 专业学 生 人学 教 师 的 工 作 。笔 者 在 实 践 中发 现 ： 后 ，在钢 琴课 上学 到钢琴 弹奏 方 中小学音乐教师的即兴伴奏水平 ， 法 ；从 声 乐 课 上 学 到 了发 声 方 法 ： 远 远低 于教 学 目标 的要 求 ，而且 从和声课 上学 到 了 四部 和声 写作 存 在不少 问题 ，影 响音 乐课 教学 ， 方 法 。就 是没 学好钢 琴 即兴伴 奏 影 响钢 琴 即兴 伴奏 的发 展 。本 文 方 法 。高 师虽 然开设 了 即兴伴 奏 就 即兴伴 奏 问题多产 生 的原 因与 课 ，由于 大 多 数学 生 缺 乏 钢 琴 、 提高之途径谈点管窥之见。 声乐 、和 声 、作 曲配 写综 合基础 中 小 学 音 乐 教 师 即 兴 伴 知识 与技 能 ，所 以难 以学好 钢琴 奏普遍存在的问题 即兴伴奏 。名义上学 了即兴伴奏 ， 正如钢 琴教 育 家魏 廷格 教 授 实 际 上 没 有 学 好 即兴 伴 奏 。 须 到 在 《 有 关 即兴 伴 奏 的问 题 商 榷》 用时才 知道 ：没 有能力 为 中小学 文 中指 出 的那 样 ： “ 相 当多 的 音乐 教材 中的歌 曲 ，编弹 即兴伴 配 弹 ，都是 套路化 的构思 ，程 式 奏 。右 手弹旋 律 ，左手 弹单 音成 化 的织 体 ，无 逻辑 的和 弦 进行 ， 了普遍现象。 无节 制 的琶音泛 滥 ，常常是 用音 ２ ． 师范院校普遍 缺乏 高水平综 很多 ，喧宾夺主 ；而艺术意境 ，却 合性钢 琴 即兴 伴 奏教师 。现 有 的 苍 白贫 乏 ； 至 于 风 格 方 面 ，几 乎 即兴伴 奏老师从数量 上和教学上 ， 无从谈起 。 ”有 的简直不是即兴伴 已无法 满足 钢琴 即兴伴奏 教 学的 奏 ，不是音乐 ，断断续续 、杂乱无 快 速 发 展 需 要 。 以 前 那 种 分 科 不 章 、声音粗糙 等 。 这 些问题的 出 系统 的教学现 象依 然存在 。所 教 现 表 明 ：中小 学音 乐教 师钢 琴 即 出来 的学生正 如 著名钢琴 教育 家
小学音乐教师掌握钢琴即兴伴奏的重要性
小学音乐教师掌握钢琴即兴伴奏的重要性小学音乐教师掌握钢琴即兴伴奏的重要性作为小学音乐教师，掌握钢琴即兴伴奏技巧是非常重要的，有几个方面需要我们去考虑和思考：一、提高学生趣味，激发兴趣方言有云，“兴趣是最好的老师”。
如何让学生喜欢音乐，进而形成自己的兴趣，是我们每位音乐教师所要思考和探索的问题。
我们可以利用钢琴即兴伴奏增加音乐课的多样性和趣味性，通过自己的即兴演奏，给学生呈现手机音乐，使他们对音乐产生好奇心和欣赏的感觉，从而培养他们的兴趣和爱好，有利于学生们更好地学习。
二、提高授课效率，更有收获作为音乐教师，我们要亲自示范一遍歌曲，满足学生听歌需要的同时，记得有个方案或创意，即兴能力尤其重要，一方面有利于教学中即兴展现移调,和声,节奏等元素，另一方面,也更能激发学生的学习兴趣，更容易引入他/她们兴趣更深的题材,学生也会更加在意自己的学习和成长。
三、能更好地理解音乐，更好地表现情感钢琴即兴伴奏是音乐教育中的一个重要环节，通过即兴演奏可以提高我们对歌曲的理解和感悟。
当我们尝试为一首歌曲做即兴演绎的时候，我们会对歌曲的旋律和和声有更深刻的理解，我们可以通过改变和声或加入一些新元素来表现自己的情感，从而使我们更加接近音乐的本质。
而以上这些，也能更好让我们的学生理解音乐知识理论，感受音乐的情感表达方式。
四、增强合作意识，更好的协调教育工作在音乐教育过程中，钢琴即兴伴奏也是非常重要的一部分。
如果我们能掌握这个技巧，那么我们可以在课堂上和学生一起合作，一起演奏和声，创造更大的效果。
我们的合作需要配合紧密，严密协调，才能达到最好的效果。
如果我们教育上的合作不够协调，那么我们就会在课堂上听到杂乱无章的声音，而不是悠扬的旋律。
因此，钢琴即兴伴奏技巧可以促进我们的合作精神，提高我们的教育工作效率。
总之，利用钢琴即兴伴奏技巧让整个音乐课实现更好的展现，也能满足教育需要。
它不仅增强学生学习兴趣，提高教育工作效率，而且可以提高我们对音乐的理解，更好地表现音乐中所表达的情感，同时也能够增强我们教育上的合作精神，使音乐课成为一个我们和学生共同进步的活跃环境。
小学音乐教师提高钢琴即兴伴奏能力之路
浅论小学音乐教师提高钢琴即兴伴奏能力之路【摘要】在小学音乐课堂中，大部分是依靠教师钢琴即兴伴奏来完成歌曲学习，要想歌唱表演和音乐作品得到充分、完美的体现，教师的伴奏能力是非常重要的！要想提高即兴伴奏的能力，需要教师努力，刻苦钻研，还要有专业指导，相应的技巧训练，各种机会的锻炼。
【关键词】即兴伴奏能力提高【中图分类号】g625.1 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）07-0199-02随着社会文明的进程，通俗音乐与传统为儿童歌曲的音乐不断深入小学的音乐课堂，声乐演唱作为音乐的一种表现形式，更是被学生越来越重视和喜爱，学生愿意在优美的琴声中表现自己。
在不断的教学实践过程与听课中，我们发现歌唱的成败与钢琴伴奏者的伴奏水平及艺术修养息息相关，好的教师钢琴伴奏在课堂声乐演唱中能起到推波助澜、画龙点睛的作用，直接推动情绪，而有的音乐课堂，恰恰是音乐钢琴伴奏的原因导致学生音乐兴趣的缺失。
可见，伴奏在小学音乐课堂演唱中有着举足轻重的地位。
现在的音乐教师，大多由各大师范院校音乐教育专业的毕业生组成。
作为一名小学音乐教师，担负着社会最基础的音乐美育教育工作，可谓在艺术领域，是一个人的启蒙教师。
可是许多音乐教师由于在大学的专业，在教学过程中只能弹奏简单而有限的正谱乐曲，对即兴伴奏不重视，对钢琴伴奏技能掌握不够，有的教师由于年龄的增长，逐渐放弃练琴，只能弹最简单的歌曲，甚至对即兴属于薄弱环节，使得教师在组织教学及参与音乐活动时，达不到应有的效果。
无论是作为一名高等师范院校音乐专业的学生，或一位教学经验丰富的音乐教师，如果不能适应小学音乐教育的需要或要求，将引起社会的广泛重视和担忧。
据我个人观点造成这个结果的原因有两个：一是师范院校音乐教育专业开设的即兴伴奏课没有得到师生们的重视，只是在专科或本科的最后1-2年期间进行简单的学习；二是老师在即兴伴奏课的教学中没有理论结合实际，学习的歌曲很少用于以后的教学，大学的音乐教育与实际的小学教学严重脱离，没有很好地培养学生对即兴伴奏课的兴趣和音乐审美能力的提高。
中学音乐教学中钢琴伴奏的有效应用
中学音乐教学中钢琴伴奏的有效应用钢琴伴奏在中学音乐教学中发挥着重要的作用，有助于提高学生的音乐素养和演奏技能。
钢琴伴奏的有效应用需要教师在教学过程中注意以下几个方面。
首先，合理选曲。
钢琴伴奏适合用于伴奏性较强的乐曲，例如流行歌曲、民歌、艺术歌曲和器乐曲等。
在选曲时，教师应根据学生的水平和兴趣，选择旋律简单明快，和声清晰优美的音乐作品，以便更好地配合学生的演奏。
其次，精确的伴奏节奏。
钢琴伴奏的节奏准确性对于演出的成功至关重要。
教师应该注重培养学生口型清晰、发音准确的唱歌技巧，加强学生的节奏感和韵律感训练，并定期组织学生进行实践演练。
第三，在伴奏过程中合理运用和声。
钢琴伴奏最基本的元素是和声，学生需要掌握音程的基本概念，能够掌握和声分谱和编写的方法，并在伴奏过程中合理运用和声元素，使伴奏音乐更加丰富多彩。
第四，强调情感表达。
钢琴伴奏的成功并不仅仅在于技巧的熟练，更需要在演奏过程中加入自己的情感和表现力。
教师应该引导学生从曲目的意境、情感表达方面进行探讨，让学生通过深入理解乐曲的情感要素，将情感融入到演奏中，从而使演出更有感染力。
最后，强调合作精神。
在演奏过程中，钢琴伴奏者往往要配合主唱或其他乐器的演奏，需要相互协调，互相支持，达到和谐的效果。
因此，教师应该鼓励学生展现出团队合作精神，加强学生间的交流和合作，让学生在合作中增进友谊，共同完成一份美好的音乐作品。
总之，钢琴伴奏是中学音乐教学中必不可少的一项技能。
只有在教学中注重技巧训练、情感表达和合作精神的培养，才能真正发挥钢琴伴奏的价值，提高学生的音乐素养和演奏技能。
小学教育专业钢琴即兴伴奏能力的培养
文艺研究小学教育专业钢琴即兴伴奏能力的培养王雨辰安徽桐城师范高等专科学校艺术与设计系摘要：钢琴即兴伴奏是融合了钢琴演奏技能、乐曲分析、乐理知识等技能与知识的综合技能训练课程。
钢琴即兴伴奏比单纯的钢琴表演更具实用价值。
钢琴即兴伴奏在小学音乐教育中具有重要的地位。
本文简要论述了小学音乐教育中培养学生钢琴即兴伴奏能力的重要性，提出培养小学音乐教育钢琴即兴伴奏能力的策略，以提升小学音乐教育质量，更好的为学生的音乐素养提供服务。
关键词：小学教育；钢琴即兴伴奏小学音乐教学中，钢琴是常用的教学工具，目前部分小学音乐教师在课堂教学中，多以多媒体伴奏取代钢琴伴奏。
使用多媒体伴奏教学不利于培养学生良好的审美听力能力，导致学生对音乐教材内容缺乏兴趣，教师应结合音乐课程标准，灵活处理音乐教材中歌曲伴奏问题，丰富教学活动，吸引学生的学习兴趣。
钢琴即兴伴奏技能是音乐教师应必备的教学技能，通过钢琴即兴伴奏可增加歌曲的艺术表现力，培养学生的歌唱兴趣。
当前我国小学音乐教学中音乐教师的钢琴即兴伴奏水平有待提高，在一定程度上影响了学生对音乐的学习兴趣。
加强音乐教师钢琴即兴伴奏能力的培养，对促进学生音乐素养的培养具有重要的促进作用。
一、钢琴即兴伴奏能力教育研究综述钢琴即兴伴奏是表现音乐魅力的重要方法。
优美合适的钢琴伴奏可为歌唱营造良好的音乐氛围，激发学生歌唱的情绪，精彩的尾奏可更好的烘托音乐情绪，体现音乐的意境。
钢琴即兴伴奏具有随意性的特点，有别于其他的弹奏形式，必须表达伴奏者独特的创新性，通过伴奏者的即兴创作使作品焕发新的光彩。
60年代开始，钢琴即兴伴奏以不同的授课形式在高等音乐院校中出现，彼时钢琴即兴伴奏未形成稳定的学科与规范的课程结构。
80年代前，我国音乐教材中较少涉及与钢琴伴即兴奏相关的内容，90年代后，钢琴即兴伴奏受到广泛关注，钢琴即兴伴奏研究发展形成繁荣的局面。
2000年后，我国师范院校以不同形式开设了钢琴即兴伴奏课程，2006年，教育部在高校音乐新课改中，要求钢琴教师在教学中着重培养为歌曲配弹即兴伴奏的能力。
论小学音乐教师钢琴即兴伴奏存在的问题分析及对策
论小学音乐教师钢琴即兴伴奏存在的问题分析及对策作者：贾冰雪来源：《家长·下》2018年第07期《音乐教育》一书中指出：“钢琴即兴伴奏是在旋律的基础上精准迅速地编配出和声、织体，弹奏出与旋律相应的伴奏声部。
同时，即兴伴奏要与歌曲的歌词、旋律紧紧相连，从而塑造出不同的作品的艺术形象。
”钢琴即兴伴奏在小学音乐教学中被普遍应用，有很强的适用性，是小学音乐教师一定要掌握好的一项基本技能。
一、分析小学音乐教师存在的问题（一）音乐素养较弱的教师的不足之处第一，钢琴演奏基础不是十分扎实，或者其并没有进行正规的钢琴训练，对伴奏中最基本的音型演奏技巧也不够明确，因此，就连完成日常的教学任务都是个根本性的问题，更谈不上伴奏的绚丽多彩。
第二，音乐教师缺乏和声等乐理知识，对调式调性的编配也不精确，对大小调之间基本的和弦还不够熟练。
伴奏中，其左手往往只是跟着旋律弹八度或者单音，并没有用和声来表现出旋律丰富多彩的艺术效果。
第三，音乐教师对键盘伴奏音型掌握的知识比较少，且不能自由应用。
针对不同风格、不同体裁的歌曲，其使用相对应的伴奏音型的能力不够好。
其次，对于旋律的句与句之间、段与段之间的节奏型，教师使用得不恰当或者是改变太少，这样也会导致歌曲变得平淡无味。
（二）音乐素养较好的教师的不足之处第一，这些音乐教师在演奏的技巧方面有着比较好的根底，但将这些技巧应用到实际歌曲伴奏中的时候往往没有十分明显的效果，也不能与和声融为一体。
第二，对于钢琴和声方面，其需要在掌握和弦序进的基础上进一步丰富创作手法。
第三，在伴奏音型、节奏型的运用方面，其缺乏系统性、设计的整体性及转化的灵活性。
这部分教师在教学基本功方面已基本过关，并能基本胜任音乐教学工作，但仍然需要继续升华，系统地提高自己的实际操作能力。
二、下、即兴伴奏在小学音乐教学中的重要作用首先，好的钢琴伴奏水平能够更好地调动起课堂的积极性，增加学生音乐课的学习兴趣。
我们知道，有一些好听的曲子很有可能找不到原版的伴奏，这时，钢琴伴奏就能以不可缺少的角色闪亮登场。
提高即兴伴奏水平的几点建议
前沿提高即兴伴奏水平的几点建议□曾永红摘要：近几年来，听过许多中小学音乐课，有教研示范课，也有随堂听课，发现很多音乐老师课堂即兴伴奏基本功不能令人非常满意。
虽然近些年来我国音乐教师即兴伴奏水平有较大提高，但在课堂中表现出不尽如人意的地方还有很多，如节奏不稳、和声单一甚至不和谐等。
以下几个突出的问题，音乐教师在即兴伴奏中需要认真的加以解决。
关键词：即兴伴奏；伴奏与演唱；音乐形象一、要正确处理好伴奏与演唱的关系在中小学音乐课堂中，所有的伴奏都是为演唱服务的。
钢琴即兴伴奏与钢琴独奏有本质的区别。
即伴奏姓“伴”不姓“独”。
在钢琴独奏中，由独奏者独立创造音乐形象，而在歌曲伴奏中，是伴奏者与演唱者合作创造艺术形象。
在以歌声为主导的时候，钢琴处于陪衬地位。
当歌声停顿休止时，伴奏则应能动的加以补充，形成统一的艺术整体。
弹伴奏，首先要做到琴声与人声的和谐。
要做好这一点其实不容易。
因为钢琴是击弦乐器，钢琴的音色与人声的音色有很大的不同。
为声乐伴奏时，需要特别讲究对音色的控制，力求让钢琴发出接近人声的柔和音色，同时在肢体及和声上陪衬补充歌声。
这就要求伴奏者配弹与触键的功夫要好，应变能力要强，听觉更要好。
要在配弹、演唱的过程中，以敏锐的听觉，一边弹，一边倾听钢琴与人声在音色、力度、音区、节奏等诸多方面的配合，随时处理好两者之间的合作关系。
只有这样才能做到水乳交融，相辅相成。
当前许多音乐教师，特别是刚入职的年轻音乐教师，都有重视独奏训练而忽视伴奏训练的倾向。
二、要重视移调训练移调是即兴伴奏中最重要的一项基本功，为了让歌唱者特别是音域狭小的少年儿童能够在他们最合适的音域中演唱，伴奏者必须掌握熟练移调弹奏的本领。
移调是一项实实在在的硬功夫，只要勤奋练习谁都能学会，而只有熟练掌握才能真正发挥作用。
我建议，作为即兴伴奏的一项基本要求，应该将至少在三升三降调性范围内熟练移调弹奏写入音乐教师基本功目标，要求每一位教师都必须掌握。
三、要根据不同的音乐形象需要来选择伴奏型有的音乐老师，不管拿到什么题材的歌曲，一律都是用琶音伴奏，而且一首歌曲从头琶到底，这是造成大多数歌曲即兴伴奏所塑造的音乐形象不准确或一般化的主要原因。
音乐教师钢琴即兴伴奏能力的要求
音乐教师钢琴即兴伴奏能力的要求1.一定的钢琴演奏基础一定的钢琴演奏技能是弹奏即兴伴奏的前提。
通过翻阅小学音乐教材可以看出音乐教师至少应该能够熟练弹奏三升三降以内调式的音阶、琶音、八度、以及和弦的原转位，这些基本练习能够使教师弹奏即兴伴奏时迅速找到钢琴键盘位置，也能够更好的掌控左右手的触键和力量，使弹奏出的伴奏强弱变化分明。
并且也要学会恰当的运用踏板，恰当的踏板能够使伴奏听起来更加连贯，音色更加丰富。
音乐教师还要拥有一定的视奏能力，视奏能力需要每天不断的练习，可以从视奏一些简单的乐曲开始逐步去提升，只有拥有一定的视奏能力，在即兴伴奏的时候才会不慌不忙，游刃有余。
2.扎实的音乐理论知识钢琴即兴伴奏是钢琴演奏技能和音乐理论知识的结合，二者缺一不可。
在音乐教师具备一定的钢琴演奏基础上，还需具备一定的乐理、和声以及曲式分析能力。
因为在给乐曲即兴伴奏时，首先要对作品进行曲式分析，了解作品的框架结构、调式调性、节奏速度、风格特征等。
对作品进行全面分析之后，就需要为作品编配和声功能，和声是即兴伴奏的框架。
根据作品的旋律恰当的运用和声连接原则标出和声后，就需要为作品选择合适的伴奏音型。
最后需要为作品设计适当的前奏、间奏以及尾声，在歌曲本身没有前奏、前奏、尾声的情况下，可以根据乐曲的乐思即兴创编，即兴创编的前奏、前奏、尾声有利于抓住学生眼球，稳定学生注意力。
到此才完成了一首作品的钢琴即兴伴奏设计，整个设计的过程需要有一定的音乐理论知识的支撑。
3.创造性思维能力钢琴即兴伴奏者在具备了一定的钢琴演奏基本功和扎实的音乐理论知识之后，还需要具备一定的创造性思维。
因为钢琴即兴伴奏不只是手上的功夫，更是需要大脑的配合，伴奏者在进行即兴伴奏之前都会快速在脑海中对作品进行分析和构思，在弹奏中也需要根据情况零时进行改动和编创，并不是只凭手指在钢琴上弹奏，是自身理论知识和弹奏技能的迅速结合，是大脑经过设计创造的思维过程，大脑的创造性思维支配着伴奏者进行即兴弹奏。
提高中学音乐教师钢琴伴奏水平刻不容缓
的钢琴即兴伴奏并不是一件难事 ，但是要
● 氏 被 音 辜２ ０ １ ６ ． ６
Ｉ Ｉ Ｉ ■■■ 氏 旌 音 枣 ■■
Ｔ ｈ ｅ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｉ Ｓ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｅ ｄ
真正掌握得好 ，能够拿起曲谱就弹 ，且得
心应手 ，确实需要老师们下一番苦功。通
补充 、丰富歌 曲旋律 、渲染歌 曲气氛 ［ ６ ］ 。
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提高中学音乐教师钢琴伴奏水平刻不容缓
■李 欣 王文 军（ 云南 师范 大学 音乐舞 蹈学 院）
■中学音乐教育教学与实 践的现状
在读大学期间 ，有幸参 加了 “ 国培”
唱歌 的老师就给孩子们上课 ，孩子们很枯 燥却又说不出 口，最后也导致对音乐课没
有兴趣 ，甚至讨厌上音乐课。 在实习期 间 ，该校要举行第５ 届文化
对于我们这些高等师范生来说 ，这可真是
一
个令人 向往又 回味无穷的机会 ，国培３ 培”计划置换教育实习的应届毕业生不同
体育艺术节 ，其中有一项是合唱 比赛 ，每
会也没有 时间去提高钢琴伴奏水平。
（ 三）音乐教师钢琴伴奏水平低
要想更好地上好 中学音乐课 ，钢琴伴
奏是非常重要的一个环节。因为钢琴可 以
让 学生 直 观 的感 受音 乐 ，可 以灵 活 的 纠正
知识变得简单化 ，使凌乱的知识变得条理
化 ，还能使抽象音乐理论形象化 ，使虚幻 音乐形象直观具体化。这样就弥补 了课堂 教学的不足 ，激发 了学生 的兴趣爱好 ，确 实存在不少优势和长处 。 都用电脑 ，千篇一律，没有新意 、没 有音乐课 的独特陛，学生们也没有更高的 兴趣去学习音乐 ，然后恶性循环下去。辩 证唯物主义告诉我们 ，凡事都要 “ 一分为 二”来看待 。 （ 一）初 中音乐教学对某些高科技 （ 多 媒体）的依赖性
简析钢琴伴奏综合能力提升的三个层面
简析钢琴伴奏综合能力提升的三个层面李梅南京晓庄学院音乐学院摘要：伴随着人们对声乐文化艺术的需求逐步提高，教育部门对声乐文化艺术也越来越重视。
近年来，我国的高校相继开设钢琴音乐课程，随着钢琴伴奏教学的发展深入，随之而来遇到的问题也越来越多。
因此，本文就 针对学生的钢琴伴奏综合能力提升，从思维观念层面与理论实践层面以及演奏技巧层面的三个层次进行分析 探讨。
关键词：钢琴伴奏综合能力能力提升中图分类号J 624.1文献标识码:A文章编号:1008-3359(2018)09-0046-02虽然近年来我国的高校对于钢琴伴奏艺术的关注逐 步增多，但是在实际钢琴伴奏教学过程中也有诸多问题 需要解决。
钢琴伴奏者伴奏能力弱，理论实践不强，弹奏 技巧不熟练，这些都是钢琴伴奏中出现的实际问题，解决 这些问题显得迫在眉睫。
一、钢琴伴奏综合能力提升的思维层面分析我们从科学的眼光来分析钢琴伴奏，钢琴伴奏不仅 仅只是简单的一项音乐艺术，而是包含了许多复杂的因 素在当中'因此就要提升钢琴伴奏者的综合能力，就要 求钢琴伴奏者具有丰富的独特想法，来应对钢琴伴奏中 出现的复杂情况。
为了使钢琴伴奏者能够及时有效的适 应钢琴操作，就必须针对钢琴伴奏者的操作协调性与临 场适应性等职业素质进行加强，提高钢琴伴奏者自身的 钢琴演奏音乐素养，从而升华钢琴伴奏音乐艺术'由于受钢琴伴奏结构特殊性的影响，其演奏难度也 是并非一般演奏乐器所比拟的，相应的钢琴演奏作品的 难度也要比一般演奏乐器难得多'所以，高校在培养提 高学生钢琴伴奏技能，要充分考虑到钢琴伴奏结构的特 性，应当先解决学生们对于钢琴伴奏的认识观念问题，然 后再逐步提高学生的钢琴伴奏理论知识及钢琴伴奏演奏 技能，这样才可能达到预期的钢琴伴奏教学目标。
高校在 开展培养学生钢琴伴奏技能时，首先要树立学生正确的钢琴伴奏思维观念，使学生能够初步认识了解钢琴伴奏 的核心结构，有利于学生接受正确的钢琴伴奏指导。
提高教师音乐课堂钢琴伴奏能力的有效方法
提高教师音乐课堂钢琴伴奏能力的有效方法作者：刘爱佳来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2020年第21期摘要：我国音乐学科的新课程改革，在歌曲教学、钢琴伴奏、舞蹈实践、器乐欣赏等方面对音乐教育提出了更高的要求。
本篇就音乐教师在音乐课堂中的钢琴伴奏常见的困难进行剖析和归纳，提出解决办法，进而融合新课程理念，提高课堂的伴奏效果和教学质量。
关键词：课程性质;钢琴伴奏;师生互动中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2020）21-018-1在音乐新课程改革的大背景下，音乐课程更加突出人文性，审美性，实践性。
音乐教师本身就是课堂音乐的创作者、表演者、传播者和参与者，音乐教师首先需要重视钢琴伴奏，教师的范唱也有所局限，不是万金油，教师可以在歌曲教學中通过钢琴伴奏制造课堂的音乐氛围，在弹奏的乐曲中深深吸引着学生，调动学生的情绪，带领学生通过钢琴音乐感受歌曲的美，激发学生亲身参与歌曲实践活动，丰富他们对歌曲的情感体验。
一、钢琴基本功和实际应用能力音阶和琶音作为钢琴的基本功，是必须练习的科目，在乐曲中的旋律、伴奏织体中是常见的模块组件，在钢琴的弹奏过程中是贯穿始终的要素。
我们习惯上认为，只要把音阶琶音练熟了，钢琴伴奏的问题就能够迎刃而解了，而实际伴奏中包括一些基本功掌握得不错的钢琴专业的音乐教师在刚开始接触钢琴伴奏任务时往往并不能熟练胜任。
这是因为在歌曲中的音阶琶音比我们一般练习的要灵活多样、复杂得多。
首先，不同歌曲的调号就是多种多样的，有的还会中途转调，需要教师灵活转换，因为根据学生的歌唱音域和生理特点，教材中歌曲的调号的确定往往是经过仔细推敲的，不能随意改变。
而且在歌曲中的和弦、琶音也是不断变化着的，弹好一个乐句的伴奏和弦不难，不过可能下一句的和弦就变样了，音阶、和弦的转换是其中的难点，伴奏者如果不能流畅的转换，伴奏音乐就会显得生硬、脱节。
所以我们不但要掌握音阶琶音，还要能够熟练地在键盘上转换不同调号的音阶，迅速地转换各级和弦，提高钢琴伴奏的实际应用能力。
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浅谈中小学音乐教师应如何提高钢琴伴奏能力中小学音乐课堂中，钢琴已经成为担当校园艺术歌曲的伴奏角色，它以其音域宽广，高低音层次感强，和弦丰富的特点起到了其他乐器难以替代的作用。
在中小学音乐教材中有很多优秀的艺术歌曲，乐曲所表达的情感能不能完美地被诠释，钢琴伴奏则起着至关重要的作用。
好的伴奏能创造出一种情感气氛，激发学生的情绪，调动学生演唱歌曲的热情与积极性。
因此，中小学音乐教师钢琴伴奏能力的好坏，直接影响着音乐教学的效果。
要提高中小学音乐教师的钢琴伴奏能力，须具备哪些条件，遵循哪些规律呢？下面我通过自己在实践过程中的经验谈几点体会。
一、提高中小学音乐教师的钢琴伴奏能力所应具备的条件：
1.扎实的钢琴演奏基本功是提高钢琴伴奏能力的先决条件
第一，要重视练习曲的弹奏。
钢琴伴奏要求音乐教师至少掌握车尔尼作品849程度以上的钢琴技巧，钢琴程度达不到849程度的音乐教师在弹奏钢琴伴奏时，往往心有余而力不足，手上的技术跟不上，这便需要音乐教师在练习中要多加强左右手配合弹奏以及速度和颗粒性的不断提高。
第二，要循序渐进的多弹中外乐曲。
不同的钢琴曲都有不同的技术难点与特点，通过弹奏，可以掌握练习曲中没有学到的技术，更重要的是熟悉各种音乐作品的风格特点：古典的、民族的、现代的等等；还可以增强乐感，扩大音乐视野。
2.音乐理论知识的综合运用是提高伴奏能力的核心与关键
第一，必须有良好的和声基础。
和声是钢琴伴奏中的骨架，和声的设计是伴奏中具有“灵魂”地位的重要部分，和声配置是否恰当直接影响到歌曲伴奏处理的目的性、合理性与完美性。
冯德钢曾在他出版的《歌曲钢琴即兴伴奏》中这样说道：“离开了实际的音响感受，和声学习便似乎成为一种沉闷的音符排列组合游戏。
”我们要把和声的理论知识和和声的实际运用相结合。
第二，要有良好的听觉能力。
听觉能力包括了对实际音高的准确辨认和对和声色彩的敏锐感受。
敏锐的听觉能力是中小学音乐教师所应具备的能力，注重视唱练耳的训练有助于提高音乐教师听觉的能力，这不仅反映了音乐教师的技术性，还反映了音乐教师的整体音乐修养，对提高音乐教师的钢琴伴奏能力起着至关重要的作用。
第三，作品分析的能力也同样影响着钢琴伴奏的质量。
好的作品分析能力要求音乐教师要对歌曲的风格，调式与调性，速度与节拍，曲式结构，进行总体的把握。
音乐教师在钢琴伴奏的设计时要先对歌曲的曲式结构有个清晰的了解，才能在弹奏时更快更好的把握全曲的伴奏骨架，使之具有上下起伏的整体布局。
3.较好的乐感和丰富的音乐经验是提高钢琴伴奏能力灵感发挥的源泉
钢琴伴奏的特点正在于“即兴”，而即兴是需要钢琴教师能在较
短的时间内为歌曲编配伴奏的一种能力，也是音乐教师的智慧与灵感在极短的时间内显现的一种表现。
选择适当伴奏方案，保证学生演唱的顺利进行，渲染音乐表现情绪，丰富音响效果。
正是因为智慧与灵感的碰撞，歌曲才能将音乐的灵魂表现得更加完美。
这对于提高钢琴伴奏水平具有十分重要的作用。
另外，多为不同风格的歌曲伴奏，在实践过程中不断积累音乐素材，从而积累自己的伴奏经验。
音乐教师通过自己积累丰富的伴奏知识来激发学生的音乐想象力和演唱激情，使歌声与琴声合二为一，创造出和谐美妙的课堂艺术氛围。
二、弹奏钢琴伴奏须遵循的规律
1.要注意眼、耳、手及思维的密切配合
在钢琴伴奏中，眼、耳、手及思维的配合非常重要。
眼睛要看谱子弹奏，耳朵要聆听学生们的歌唱，手要做到不停顿的弹奏，思维还要反映灵敏，只有做到动作与思维的协调，才能把握整体的音乐形象，做到教师琴声与学生歌声的和谐。
2.配置伴奏织体并灵活运用
在为歌曲配置伴奏织体时，主要依据歌曲的情绪与体裁（如抒情、欢快、歌颂），旋律与节奏特点，以确立伴奏音型。
如果是节奏欢快的歌曲，则采用半分解的音型体现儿童歌曲轻松活泼的气氛；如果是抒情的歌曲，则用全分解的音型或琶音来弹奏，而且不需太过复杂，手法简单清晰即可；对于进行曲风格的歌曲，一般采
用节奏感鲜明的柱式和弦音型，以突出其坚定的行进特点，塑造精神抖擞，斗志昂扬的音乐形象。
从一定意义上可以说，为旋律配和声，主要是配低音，中间的和声声部就是在旋律与低音声部之间的填充丰富歌曲音响而已。
3.对歌曲局部加工
歌曲的前奏，间奏，尾奏是歌曲结构的组成部分，对歌曲起着完整性，连贯性的重要作用，有时还是表现歌曲内容不可缺少的组成部分。
在钢琴伴奏中，歌曲的前奏，间奏，尾奏实际是钢琴的独奏部分，音乐教师根据音乐的需要以及自己弹奏的技术水平可做适度的发挥，并将歌曲的前奏、间奏、尾奏进行细致合理的设计。
此外，对旋律的重点部分还要进行特殊的处理，有长音的延长拍要进行乐句的填充，或做前一乐句的模仿，或做短小的音阶过度等，它既避免了枯燥的长音，也丰富了乐曲的形象。
在乐曲的高潮部分加强处理运用反向八度音阶，半音阶进行或选用动感较强的变化和弦，色彩和弦来烘托乐曲的气氛。
学生通过有丰富的钢琴伴奏的演唱下得到了美的感染，从而有助于提高中小学音乐课的教学效果。
4.教师与学生的配合
钢琴伴奏的作用是否有效还要看不同年级学生演唱时与音乐教师伴奏是否能达到科学，默契的配合。
在音乐教材一些低年级的歌曲中，虽然旋律很简单，但出于低年级学生的音高音准意识还不是很强，所以教师在弹奏过程中应该将旋律很明显地弹奏出来，给学
生以准确的旋律，在弹奏中切记不可将旋律音弹错。
在学生旋律感达到一定程度后，越到高年级越要注意采用无旋律伴奏配合演唱，这样既可培养学生跟着和弦唱歌的能力，又可使之在今后学习音乐过程中有较好的乐感。
综上所述，钢琴伴奏是思维、技巧相结合的一项中小学音乐教师必备的基本功，音乐教师钢琴伴奏能力直接影响音乐课堂的教学效果。
中小学音乐教师必须具备良好的钢琴伴奏能力，一个称职的音乐教师，在熟练掌握钢琴弹奏技巧的同时，必须具备一定的综合能力：即根据歌曲的内容、风格弹奏出生动、恰如其分的钢琴伴奏。
这样，才能为学生提供良好的音乐氛围，才能为祖国的音乐教育事业做贡献。