“角的初步认识”教学随笔
《角的初步认识》教案（精选20篇）
《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案（精选20篇）《角的初步认识》教案篇1教学目标：1、结合生活实际，经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。
认识常见的各种角，知道角各部分的名称，学会画角。
2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。
进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、通过生活情境的创设，感受生活的密切联系，使学生获得成功的体验，建立自信心。
教学重点：能正确辨认角,知道角的各部分名称。
教学难点：能画出角，初步感知角的大小与开口大小有关，与边长无关。
教学、具准备：1、教具准备：多媒体课件，圆形纸、直尺。
2、学具准备：三角板、圆形纸、练习簿等。
教学过程：一、激趣导入1、猜图形游戏师：同学们，咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样？听好了：老师的信封里装了一些我们学过的平面图形，请你根据露出来的部分，猜出它是什么图形，明白了吗？师出示信封，露出图形的一角，生猜（信封里装有正方形，三角形）。
质疑：为什么没有人猜圆形？（设计意图：）2、折角活动建立表象（要不要视频？）师：（出示圆形）圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗？光说不练可不行，课前，老师给大家准备了一张圆形纸，请你用它来折一折，看能不能折出角，开始吧！生动手活动，师巡视。
二、初步感知1、初步感知师：折好了吗？没折好的同学来跟老师一起折。
现在来摸一摸你折出的角，你有什么感觉？引导：（1）尖尖的，扎手，这是角的顶点（2）从尖尖的点出发，往这，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线，这两条线和顶点就围成了一个角。
3、揭示课题（书写）这就是今天我们要学习的角。
白板板书课题：角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称（1）找角师：角不仅存在于平面图形中，在生活中，角的身影也随处可见。
出示主题图这是一幅美丽的校园图，请仔细观察，你能找到角吗？和你的同桌一起，看谁找得最多！（2）汇报角（插入flash、聚光灯、放大镜）师：找到了吗？你都找到了哪些角？谁还有补充？（引导学生说出什么组成了角，或者是用手比划一下）（3）认识顶点和边（笔、动画、手动添加文字）师：大家的眼睛可真厉害！老师啊，把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来（课件出示）你能说说这3个角分别在哪吗？师：掌声送给这位同学！为了方便观察，我将这些实物隐去，这3个角有什么共同点呢？（若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边）学生汇报，师出示顶点、和两条边。
关于“角的初步认识”教学随笔
“角的初步认识”教学随笔
宋春霞
角的初步认识，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的．本节课我首先遵循着学生是学习的主人的原则，在每一个环节上都让学生唱主角，使学生成为学习的主体．在整个教学活动中，我注意调动学生的多种感官参与教学活动．例如，观察生活中的角，用硬纸条做活动的角（可以变换大小不同的角），画角、用小棒摆角等活动，我不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，大胆实践，勇于探索．尤其是画角，这是本节课的难点．开始，我不讲如何画角，而是鼓励学生自己画．学生在课堂上出现了各种各样的画法：有的没有顶点，有的边不直，有比着现成的角描绘……针对画角中出现的问题，我鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神．最后，在总结同学们画法的基础上，归纳出画角的正确方法——从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线．这种把学生摆到学习主体的位置，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的．
在教学中我放手让学生自学教材．传统的教学模式是教师带着教材走向学生或者是教师带着学生走向教材，而新世纪的教学模式应该是学生带着教材走向教师．也就是学生能自己看懂的，就让他们自己去看书学习，教师决不包办代替．如在教学角的备部分名称时，就是让学生自己看书自学的．在课堂上，对于学生有困惑的地方，我也不急于解答，而是把这些问题再次抛给全体学生，让会的学生来解决．学生提问题让学生来解决，可以大大地激发学生提问题的欲望，鼓励学生提出不同的问题，给学生提供自我表现的机会．
总之，这节课上，我始终以学生为主体，顺着学生的思路去想，放手让学生去说去做，教师只是课堂的组织者，学生的合作伙伴，倾听学生的心声，在关键处启发诱导，让学生在玩中学、学中乐、乐中思．。
角的初步认识教学反思优秀5篇
角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。
2、直角的认识、判断直角、画直角。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。
教学难点：会画角和直角。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。
教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。
二、自主探究：1、找角。
师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。
师解释边和顶点。
问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。
4、做角。
利用学具自制角。
交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感作为教育工作者，我认为《角的初步认识》这节示范课堂给我留下了深刻的印象。
这堂课真正深入浅出地介绍了角的概念和性质，让学生能够在互动中理解和体验到角的特征和应用。
首先，我被教师在导入环节中的启发所打动。
通过列举日常生活中出现的角的例子，如门把手、椅子腿等，教师引起了学生的思考和兴趣。
这让学生能够从实际生活中抽象出角的概念，而不仅仅是停留在定义上。
其次，这堂课的教学过程很有层次感和连贯性。
教师通过展示不同角度的图形，并让学生发现、分析、分类、总结，以达到理解角的性质的目的。
这种基于实物的观察和归纳的探究方式，培养了学生的观察力和分析思维。
同时，教师鼓励学生展示自己的发现和思考，这提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们的自主学习能力。
另外，课堂的互动形式很有趣味性。
教师通过游戏的形式，让学生在小组中合作完成角的测量和分类任务。
这种合作探究的方式，既锻炼了学生的团队合作能力，又增强了学生对角性质的理解和记忆。
同时，学生通过互相观察和讨论，加深了对于角的认识。
最后，课堂结束后的复习环节，教师通过举一些角的实际问题，让学生运用所学的知识，将角与生活实际联系起来，提高了
学生的应用能力。
同时，教师及时给予学生的回顾和肯定，增加了学生对课堂学习成果的自信。
总的来说，这节示范课让我感受到了一种探究式、互动式和应用导向的教学方式的魅力。
它不仅仅是传递知识，更在培养学生的观察力、思考力和合作能力上起到了积极的作用。
我相信这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得我们在实际教学中借鉴和运用。
角的初步认识,教学心得体会
角的初步认识,教学心得体会第一篇：角的初步认识,教学心得体会角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。
误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。
案例一： a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。
师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。
课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。
b、学生制作活动角，感受角的大小。
1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。
2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。
案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。
这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。
师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。
a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。
b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。
两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。
所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感听了《角的初步认识》示范课后，我对角的认识得到了进一步的深化和拓展。
通过课程的介绍，我了解到了角的定义、特征、分类以及角的运算等方面的知识，不仅增加了我的数学知识储备，也提升了我的数学思维能力。
下面我将结合课程内容和我的感悟，进行详细的总结和思考。
首先，课程从角的定义开始，告诉我们什么是角。
角是由两条射线共同起点所构成的图形，其起点称为角的顶点，两条射线称为角的腿。
通过这一定义，我对角的概念有了明确的认识。
之后，课程进一步介绍了角的大小的表示方法——度数和弧度。
通过度数可以直观地表示一个角的大小，而弧度则更加精确地描述了一个角的度量。
在课程的内容中，我了解到了角的分类。
根据角的大小，可以将角分为锐角、直角、钝角和平角。
锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度，平角等于180度。
这种分类让我更好地理解了角的大小与形状之间的关系，而且有助于我们在实际问题中进行判断和推理。
除了角的分类，角的运算也是课程的重点之一。
通过例题的讲解，我了解到角可以进行加法、减法和乘法运算。
加法运算表示将两个角放在一起，形成一个新的角；减法运算则是从一个大的角中减去一个小的角，得到一个新的角；乘法运算则是将一个角与一个数相乘，得到一个新的角。
这种运算的介绍让我意识到角不仅仅是一个图形，更可以进行数学运算。
在课程中，还学习了角的度数和弧度的转化关系。
通过这一内容的学习，我进一步理解了角度和弧度之间的联系和转化方法。
角度是常见的角度单位，而弧度是一种更为精确的度量单位，它可以用来描述一个圆的弧长和半径之间的关系。
这一知识点的学习增强了我对角的度量方法的理解和掌握。
总的来说，通过《角的初步认识》示范课的学习，我对角的认识得到了提升。
我学会了如何定义角，如何表示角的大小，如何分类角和如何进行角的运算。
这些知识不仅丰富了我的数学知识储备，也为我今后解决相关问题提供了有力的支持。
同时，通过课程的学习，我也进一步培养了我的数学思维能力，提高了我的分析问题和解决问题的能力。
角的初步认识心得体会
角的初步认识心得体会角的初步认识心得体会1按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。
教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：一、教学片断：（新授）1、看角。
（1）媒体展示角。
先向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的物体，从而自然地引出剪刀、三角板、足球门架；再出示有角的实物，让学生感受；然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟、扇面的实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。
（2）教师问：角是怎样的？您能举例说说周围物体表面中哪里有角吗？2、摸角。
（1）拿出三角尺或课本，找找角。
（2）摸一摸角并交流感受。
师：摸角时有什么感觉？生：头尖尖的，很刺人。
生：两边很平、很直。
……3、做角。
（1）用师生提供的材料做出尽可能多的角。
如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角；或由同桌合作用线做成角。
……（2）交流作品，让学生互相评价做的情况。
（3）在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？4、识角。
先让学生带着认识角的各部分名称问题分小组自主学习。
（1）用课件动态演示角的形成；（2）让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；（3）标出顶点和两条边。
5、画角。
让学生画角，并标出角各部分的名称。
（1）让学生先尝试板演；（2）再用多媒体示范画角；（3）展示学生作品。
6、比角。
（1）让学生比较课件上的两个角的大小：短边角小、短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况。
角的分类 教学随笔
角的分类教学随笔小学阶段“角的认识”这一内容是分三个阶段编排的。
第一阶段是在二年级上册，结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用尺画角，会用三角板判断直角、画直角；第二阶段在二年级下册，是学生认识锐角和钝角；第三阶段就是本册教材这一单元，在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等。
本节课是在学生初步认识角、会用量角器量角的基础上，进一步认识锐角、直角、钝角、平角、周角；根据角的度数，区分锐角、直角、钝角、平角和周角；通过观察、动手实践、探究掌握锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是现实的、有意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。
角的分类一课改变了书本上角的认识顺序（先认识周角，再介绍平角直角）本课遵循学生的认知规律，学生原有对角认识基础上，呈现锐角钝角直角平角周角等图形在分类思想的指导下，三个特殊角同时出现，形成了一个知识模块，通过模糊的一问：你们对这些角已经有了哪些了解？又形成了问题模块为学生的思维提供了时间和空间，让学生在这一模块中如鱼得水，充分展示和发展他们的思维与语言达能力角的分类一改传统课中学生没带问题走进课堂，不带问题走出课堂的状况如课一开始，就让学生带着问题开始学习：一条射线绕着它的端点转和位成一直线时，旋转一周时，是否是角？课的最后利用空白艺术，勾起学生提问的欲望，增强问题意识学生经过学习讨论得出了角的分类表，在这张表中两边都空着，在周角与平角之间也空着，空白之处最能引起人的遐想，而且能够强烈地激发学生的好奇心，产生问题这时学生都按捺不住好奇提出疑问，让学生带着问题走出课堂，走向更广阔的空间在本节课的教学中，教师注重让学生体验数学分类、简单到复杂再到简单的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升学生的认知与思维层次。
整个教学过程，教师把握激励的时机，适当、适量的使用激励性语言表扬激励学生，让他们通过自身的情感体验，树立坚定的自信心，在愉悦的数学学习中体验、享受学习的成功。
角的初步认识,教学心得体会
角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。
误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。
案例一：a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。
师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。
课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。
b、学生制作活动角，感受角的大小。
1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。
2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。
案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。
这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。
师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。
a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。
b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。
两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。
所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。
而还要让学生感受到角是由一条射线绕着它的端点旋转到另一个位置所形成的图形。
《角的初步认识》教案美篇6篇
《角的初步认识》教案美篇6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《角的初步认识》课堂实录与反思（精选13篇）
《角的初步认识》课堂实录与反思（精选13篇）《角的初步认识》与反思篇1师: 同学们认识吗?(板书“角”)生：认识，是角。
师：那么在日长生活中你有没有见过角？生：说生活中的角。
师：（出示多媒体），同学们，你看校园里可热闹了，你能从图上找到角吗？生：找角并指角。
师；奥，老师明白了，原来角是这样的。
（板书“.”）。
生；不是。
师；这是什么？生；这是点。
师；那角应该是什么样的？想一想，怎样才能把你想的样子完整的指出来？生；指角。
师；（课件出示闪动的角提示）现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，但大部分同学指的还不准确，想不想看看老师是怎样指的？生；互相指角。
师；刚才同学们在身边找到了很多角，那数学当中的角是什么样的呢？这节课我们就来一起学习角的初步认识。
（板书课题）师；（拿出三角板）同学们看，这是什么？生；三角板。
师；为什么叫三角板？生；因为它有三个角。
师；拿出你的三角板，我们看其中的一个角，摸一摸，你觉得角是什么样的？生；摸角，谈感受。
师；角的每一部分也有名称，想知道吗？你先猜一猜。
生；猜想。
师；（课件出示角的各部分名称）猜对了吗？同桌之间说说悄悄话，告诉对方角的各部分名称是什么？师；同学们找到了那么多角，而且还能指出角的形状，又知道了角的各部分名称，真了不起。
这回呀，老师要考考大家了。
在每一组同学的桌子上，都有一个纸袋，想不想知道里面是什么？快速打开它，是什么？生；有圆片、角操作器、水彩笔、白纸、三角板。
师；看到这些东西之后你在想什么？生；我在想，老师准备这些东西干什么呢？师；你知道老师会让你做什么吗？你想用它做什么？生；我想用它做角、画角、折角。
师；现在就动手吧！（巡视、参与）师；每组同学之间可以交换一下做一做。
师；折角的同学先说一说，你是怎么折的？从中你发现什么？生1；首先对折、再对折、再对折。
我发现越对折角越尖。
生2；我是这样折的，折出了五个角，我发现这些角都很尖。
师；真有创意，夸夸他。
角的初步认识教后记
《角的初步认识》教后记星期一上了人教版二年级上册的《角的初步认识》，上完这堂课收获颇多。
一在设计教案的时候，主要从以下几点进行了考虑：1、书上的导入被我舍弃了，在充满平面图形的房子导入之后，再出示主题图，课件出示两个角，告诉学生什么样的是角。
然后学生自己找角。
但是上完课之后发现，出示这个主题图和从实物中抽象出角，环节上重复了。
2、从生活中抽象出角这个环节没有用书上的图，因为觉得水龙头那是弯的，容易让学生造成误解，在生活中那样弯弯的形状就是角。
书上的主题图，很多小朋友做操，手所成的我个人认为并不是角。
也容易造成学生误会。
但是自己想了很久也在网上找了很久的资源-----3个西瓜也不严谨。
3个西瓜那不只三个角，但是讲课的时候我却忽视了这个问题。
干脆可以只用一个西瓜的表面。
3、讲解角的概念这里有个地方得到了专家的肯定，就是在引入的时候，学生觉得有些地方不是角，但是我没有直接否定他的答案，而是让他们带着疑问继续听课，然后回到学生之前出现错误的地方，让他们自己订正，并说出理由。
而且在讲解角的概念的时候，从一个顶点出发向不同方向引出两条射线。
我直接说的是引出两条线。
因为学生可能会想到三角形里，边是线段，但是也构成了一个角。
4、习题设计方面在习题设计方面不够出彩，只能说中规中矩。
判断角，这个帮助学生理解角的特点，是必要的。
但是找出图形中有几个角，其实可以不用打出幻灯片来，让学生通过回忆去找角。
在慧眼识角这一个环节，没必要让他们再找教室中的角。
因为大部分是直角。
可以直接从慧眼识角这几个字入手，更加有新意。
甚至还可以换上一件有角的衣服，让学生去观察，提升数学课堂的趣味性。
5、动手折角环节出的第一个问题是，不能说圆上没有角，怎么用圆纸折一个角。
因为圆上其实本身有个圆周角，这个就属于我语言不严谨了。
在动手的环节，还可以让学生用两根小棒来摆角，有3种情况（∧，⊥，十），不使学生建立只有∠才是角的概念。
6、动手画角引入比较角的大小，且听下回分解，增加他们的兴趣。
教学设计：角的初步认识【含设计意图和教后反思】精选4篇
【教学设计】角的初步认识【含设计意图和教后反思】精选4篇（一）教学内容：苏教版小学数学二年级下册84-85页。
教学目标：1、使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2、使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
教学重点：掌握角的各部分名称及特征。
教学难点：直观区分角的大小。
教具准备：三角尺、活动角制作材料。
设计思路：这部分内容主要教学角的初步认识。
通过教学，使学生初步感知角的基本特征，并能正确识别角，判断角的大小。
例1主要引导学生经历从具体实物的面上抽象出角的过程，初步感知角的特征，了解角各部分的名称。
以小组为单位从身边找角，并且互相说一说，给每个学生创造均等的学习和参与的机会，使每个学生都有展示自己的机会，同时使学生经历从现实生活中发现角、认识角的过程。
“试一试”先要求学生利用材料做出活动角，再引导学生改变所做出的角的大小，使学生体会到要改变角的大小，只要改变它两条边叉开的程度，叉开得越大角就越大，叉开得越小角就越小。
整节课以学生为主，教师注重引导，强化对学生动手操作的指导。
通过演示和交流，深化学生对角的认识，体会直观比较角的大小的方法。
教学过程：一、先学，导入新课：1、猜图游戏，导入新课同学们好，我们先来做一个猜图形游戏，看看这个可能是什么图形？（师出示图形）（预设：生：圆形、半圆。
学生猜后，取出这个圆形）教师再出示另一个图形露出一个角猜测。
（预设：生：三角形、正方形、长方形.、、、、）师追问：“咦！为什么不是圆形？生：这里的图形有一个角。
师：原来同学们师根据图形上的角来猜的。
今天我们就一起来认识角这位新朋友。
（板书：角的初步认识）2、出示学习目标：（1）我能认识角（2）我知道角的特征（3）我会用尺画角（4）我能让角变大变小二、新授学习：活动一：认角、找角互学：1、观察教材第84 页例1 图，角在哪里？描一描。
《角的认识》教学随笔
《角的认识》教学随笔本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，采用“导学、展交、训练”这一教学模式进行教学，使课堂教学变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。
1.结合生活情境，体会数学与生活的联系。
俗话说："万事开头难"。
开课伊始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、看一看、摸一摸”的活动，引出课题——角的学习，这一环节体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一教学理论。
然后与生活经验紧密结合，让学生在教室中找一找生活中的角，由“生活中的角”过渡到“数学中的角”，这一教学过程既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。
2.安排实践操作，引导学生动中悟、做中学。
“学生是学习的主人，是教学活动的主体。
”遵循这一点，本节课我设计了一连串的实践操作活动：摸角、找角、做角、画角、比角，让活动贯穿课堂始终，引导学生动手、动口、动脑，在多种感官协调参与下初步认识角，经历知识的形成和探究过程。
3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程。
在本节课的教学中，我两次利用多媒体的这一优势引导学生探究知识。
在“找角”这一环节中，利用课件先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。
在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法，并加深了学生对“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一教学难点的理解。
4、习题设计方面，力求体现层次与实践性。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性，使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。
《角的初步认识》教学案例（5篇范文）
《角的初步认识》教学案例（5篇范文）第一篇：《角的初步认识》教学案例遵循学生认知规律，在数学化的活动中认识角——《角的初步认识》教学案例长兴县水口乡中心小学樊立新一、背景分析《角的初步认识》是在学生初步直观认识长方形、正方形、三角形、圆等几何知识基础上学习的，学生对“角”有一定的感性经验，但对真正几何意义上“角”的认识可能还是模糊不清。
教材从引导学生观察实物中的角开始，让学生初步感知生活中的角。
学生再通过实践操作活动：用一张纸折角、用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象。
最后再抽象出角的几何图形。
因此，《角的初步认识》这一课，虽然是角的初步认识，但还是不能停留在生活经验、情景中，必须“跳”出感性，上升到理性，达到一定水平的数学化的认识。
二、教学过程（一）从常见的平面图形引入“角”出示图形：只露出3个角的三角形，露出4个角的长方形，露出5个角的五角星，引导学生猜一猜后面都躲着什么图形，并说出根据露在外面的角。
（二）观察实践，认识“角”的基本特征出示各个角，仔细观察，有什么共同的特征？引导学生发现被我们称为角的有什么共同特征：都有一个顶点，两条边。
通过区别、判断等活动，进一步明确“角”的基本特征。
结合学生的生活经历，找一找并分享生活中的角。
（三）学用尺子画角，通过画角进一步加深对角的认识学生尝试画一个角并说一说自己的画法，再由教师示范画角，并指导学生：先画一个顶点，再用直尺从这个顶点向不同的方向画两条线，就画成了一个角。
最后小结，说说你是怎么画的，画角的时候要注意什么？（四）活动练习，初步感知、建立角的大小的概念这一环节我设计了几个小活动，如小游戏“谁的眼力好”，出示很多角，学生来找找看哪些是从图形（长方形）上剪下来的角，体会角有大有小，角的大小与角两边的长短没有关系。
又如小游戏“谁的手儿巧”，学生尝试把吸管做成一个实物的角。
学生通过操作，让角变大、变小，感受角可大可小，角的大小与角两边叉开的大小有关。
角的初步认识教案（通用15篇）
•••••••••••••••••角的初步认识教案（通用15篇）角的初步认识教案（通用15篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的角的初步认识教案（通用15篇），欢迎阅读与收藏。
角的初步认识教案篇1教材分析“角的初步认识”这节内容是第三册“角和直角”的起始课，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。
角作为几何形体的重要组成部分，其特点和各部分名称以及角的画法是学习的重点，通过直观感知抽象出角的图形，角的大小比较是这节内容的难点。
另外，学习这部分知识，也是为今后高年级学习角的分类打下基础。
所以，在角的认识的起始课上充分帮助学生建立角的表象，同时在这一过程中激发学生学习集合知识的学习兴趣，培养学生自主学习和合作学习的。
学情分析“儿童的智力活动是与他对周围物体的作用密切联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用与物体的活动。
”角普遍存在于学生的生活中。
教学时，教师要充分利用这一因素引导学生认识角。
教学目标1、知识与技能：使学生初步认识角，知道角的各部分名称，能直观地认识角有大有小，会画角。
2、过程与方法：通过动手折角和做角的实践活动，培养学生初步的观察、操作能力。
3、情感、态度：通过学生找角和课件演示，使学生感受数学与日常生活的密切联系，激发学习兴趣。
教学重点和难点1、初步认识角，知道角各部分的名称。
2、能辨认角。
3、初步学会用尺画角。
角的初步认识教案篇2教学内容：二年级上册第39页例1、例2及相关内容。
学情分析：本课内容是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的，教材一开始就从学生熟悉的校园生活场景图入手引出角，让学生了解到角就在我们的生活中。
通过例1，从三种实物中抽取出角，在此基础上介绍角的各部分名称，说明角的特征。
然后让学生通过动手折一折来进一步感知角，最后让学生画一画自己制作的角。
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“角的初步认识”教学随笔
角的初步认识，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的．本节课我首先遵循着学生是学习的主人的原则，在每一个环节上都让学生唱主角，使学生成为学习的主体．在整个教学活动中，我注意调动学生的多种感官参与教学活动．例如，观察生活中的角，用硬纸条做活动的角（可以变换大小不同的角），画角、用小棒摆角等活动，我不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，大胆实践，勇于探索．尤其是画角，这是本节课的难点．开始，我不讲如何画角，而是鼓励学生自己画．学生在课堂上出现了各种各样的画法：有的没有顶点，有的边不直，有比着现成的角描绘……针对画角中出现的问题，我鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神．最后，在总结同学们画法的基础上，归纳出画角的正确方法——从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线．这种把学生摆到学习主体的位置，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的．
在教学中我放手让学生自学教材．传统的教学模式是教师带着教材走向学生或者是教师带着学生走向教材，而新世纪的教学模式应该是学生带着教材走向教师．也就是学生能自己看懂的，就让他们自己去看书学习，教师决不包办代替．如在教学角的备部分名称时，就是让学生自己看书自学的．在课堂上，对于学生有困惑的地方，我也不急于解答，而是把这些问题再次抛给全体学生，让会的学生来解决．学生提问题让学生来解决，可以大大地激发学生提问题的欲望，鼓励学生提出不同的问题，给学生提供自我表现的机会．
总之，这节课上，我始终以学生为主体，顺着学生的思路去想，放手让学生去说去做，教师只是课堂的组织者，学生的合作伙伴，倾听学生的心声，在关键处启发诱导，让学生在玩中学、学中乐、乐中思．。