全面关注心灵成长,促进学生人格健全发展

全面关注心灵成长，促进学生人格健全发展

发表时间：2016-09-14T11:47:17.227Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：杨开耘[导读] 小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。

甘肃省金昌市永昌县第二小学737200

摘要：小学生处于心理与身体发育的特殊时期，因此，科学进行心理健康教育，从小培养其正确的人生观和价值观，是非常必要的。随着新课改的实行，对小学心理健康教育工作也提出了更高的要求。笔者通过实践，认识到学生和教育工作者都需要积极地参与到小学心理健康教育当中来，从而更好地培养学生的综合素质能力以及健全的人格。

关键词：小学心理健康教育

一、应重视个体的年龄、性别、性格等特征,使心理健康教育有的放矢、循序渐进小学阶段涉及儿童早期、中期及后期直至青春期的开始，在个体发展的不同阶段，心理健康教育的重点也应有所不同。我们将心理健康方面存在的问题归纳为三个方面：一是人际关系的紧张；二是学习所造成的压力；三是在“自我”方面出现问题。要根据学生的年龄和具体特征，强化学校常规教育，对其进行积极且正面的引导。心理健康教育的重点是预防，应着重于学生心理的训练与引导，避免走向学科化和医疗化。同时，对有心理问题或障碍的学生应及时予以咨询指导，同家长一同对其进行矫正训练，增进其适应能力和抗挫能力，提高其认知水平和人际关系技巧。根据各个年龄段的具体需求，应在心理健康教育的实行中注重培养学生的自立性，强化其自理能力、学习能力、抗压能力以及集体意识。

二、利用童话、寓言故事培养学生良好的心理品质

童话、寓言故事通俗易懂，其中的人物生动活泼，富有童趣，深受儿童喜爱。另外，童话、寓言故事能把现实生活中发生的事和社会所倡导的主流价值观，用有代表意义的形象（如灰姑娘、天线宝宝等）传递给儿童，可以使儿童开阔视野、丰富情感。因此，教师可以根据不同年龄阶段学生的特点，选编培养学生同情心、毅力、乐观向上、诚实、独立等心理品质的国内外优秀童话、寓言故事，推荐给学生阅读，并鼓励学生每学期利用班队活动课和校园艺术节的机会，选取喜欢的童话故事自由组合进行编排和表演。教师通过观察学生在剧中的表演，来判断学生的心理状况，并采取相应的教育对策。

三、教学方法多样化

1.榜样引导法。榜样引导法是指教师利用小学生的模仿特点，让他们通过榜样行为的观察，使自身受到强化，模仿榜样的行为，从而实现受教育的目的。常用的榜样引导法包括参观访问、媒体教学和现实榜样。参观访问一般在社会实践活动方面应用比较广泛，而媒体教学在我们的日常教学当中更方便使用。媒体教学可通过呈现图片视频、文字故事等方式呈现榜样，让学生进行模仿学习，引导学生思考并从行动上做出改变。现实榜样指可在班级当中、学校当中或周围的人当中寻找在德、智、体、美、劳等方面表现优异的、自我管理能力较强的人物作为自己学习的榜样。

2.角色扮演法。角色扮演式体验教学是指教师提供一定的主题情境和表演要求，让学生扮演某种人物角色，演示某种行为方式、方法与态度，达到深化学生的认识、感受或评价“剧中人”的内心活动和情感体验的目的。角色扮演的具体形式有相声表演、哑剧表演、角色互换、小品表演等类型。

3.价值观辨析法。这是一种在教师的安排下，学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，将自己的行为模式与他人对比，解决价值冲突，进而调整自己的价值观符合社会要求，主要种类有小组讨论法、两难故事法、头脑风暴法等。这种教学方法更适合于小学高年级学生教学。

4.案例法。案例式体验教学主要是指教师根据教学内容将有关案例提供给学生，组织学生阅读、分析、思考、讨论，让学生在思想的碰撞中进一步理解心理健康知识，学会处理生活和学习中遇到的问题，达到提高学生心理健康水平的目的。

5.行为强化法。行为强化包括正强化和负强化。正强化是孩子在做出一个好的行为以后，呈现一个对其而言愉悦的刺激。比如孩子作业认真按时按质完成，奖励他去楼下玩30分钟。负强化是在孩子做出一个错误的行为以后，去除一个对其而言的愉悦刺激。比如，孩子上课说话，教师不表扬他。批评是一种惩罚。

四、团体心理辅导与个别心理咨询相结合

开展团体心理辅导，可以使学生在教师的带领下，围绕某一主题，通过大家积极的活动并进行交流，相互启发，进而改变和纠正学生的一些错误观念、行为和态度。另外，小学生心理问题也有一些个性化的方面，因此对小学生进行个别心理咨询也是很有必要的。学生的心理健康教育直接影响着其素质的发展，我们在实际工作中必须从影响小学生心理健康的因素出发，合理采取有效的措施，关注小学生的心理问题，从教学手法和方式上来适应新课改的要求，努力培养小学生的健康心理。参考文献

[1]管向群等当代教师核心价值观研究[M].北京：人民出版社，2014。

[2]杨建朝自由成“人”：人性视角的教育精神[M].北京：中央编译出版社，2013。

[3]杨东平走向公共生活的教育理论[M].北京：北京师范大学出版社，2009。