初中化学探究教学的认识与实践

浅谈初中化学探究教学的认识与实践【摘要】新一轮课程改革创导自主的、合作的、探究的学习方式。在中学化学课堂教学中深入开展探究教学可以有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式，从而提高课堂教学效率，使化学教学与新课程改革相适应。本文结合化学教学，旨在通过实验教学、概念教学和问题解决中的探究教学，力求为中学化学探究教学拓展实践范例。

【关键词】探究教学；化学教学；实践

【中图分类号】g633.8 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0104-02

探究教学即以探究为主的教学，教学过程是在教师的启发诱导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。相对于传统的以教师、课堂、书本为中心的传递性教学而言，探究教学强调了学习的主体性，有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛，培养学习能力与创新能力。新一轮课程改革要突破的重点、难点之一就是转变学生的学习方式，倡导自主、合作的探究学习。

新课程将科学探究作为改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，通过具体的探究活动，以保证科学素养目标的

落实。本文对探究教学所涉及的一些问题进行初步的探讨。

1 探究教学的过程

从探究教学的纵向展开过程来看，其具体过程具有六个要素。

第一，科学探究的基本形式是解决问题，要解决问题首先要提出问题。首先，教师要为学生创设一种自由、民主的氛围，将学生置于问题情境中，通过观察、实验、调查、阅读等方式引导学生发现问题。其次，要保护学生的好奇心和自然现象、生活现象、实验现象产生好奇心，产生问题意识，从而提出问题。此外，提出的问题应当是通过探究活动能够解决的，并且不超出学生的能力范围。

第二，根据提出的问题，收集相关信息，将已有的化学知识和问题相联系，尝试提出可以检验的猜测和假设。这是一个动脑的过程，猜想必须符合逻辑，同时又能有所创新和突破，而且还必须考虑到是否可以检验，检验的形式可以是实验检验，也可是资料的查阅检验，或者其他可以收集证据的检验。例如，学生根据已有的化学知识和平时积累的经验，对“反应前后各物质的质量之和会不会发生改变”的问题，提出三种可能的假设：①增加；②减少；③不变。

第三，制定计划，设计实验。通过小组讨论，针对探究的目的和条件，选择合适的方法；设计可操作的步骤；考虑影响实际结果的主要因素，并采用适当的方法控制实验条件；有较详细的实验过程计划。这个过程对于学生来说，刚开始困难较大，教师应加强这方面的具体指导，使学生掌握制定计划的基本要素。

第四，通过实验与资料查阅，获取事实、收集证据。使用有关器材进行实验，通过观察、比较和测量，记录和处理观察、测量的结果，在多种信息中选择有用信息。运用调查、资料查阅等方式收集解决问题所需要的证据。

第五，检验与评价。将收集的证据和化学知识建立联系，分析、处理观察和测量的实验结果，得出符合证据的结论，对问题作出科学的解决，并与猜想和假设进行比较。检查和思考探究计划的严密性，证据收集的周密性，以及解释的科学性，并对结论的可靠性作出评价。如果结论与设计不吻合，应重新确定探究方向、制定方案进行探究。

第六，表达与交流。用语言、文字、图表和模型等方式表达探究过程和结果，表达探究计划以及自己在探究过程中形成的见解，倾听和尊重他人提出的不同观点和评议，并交换意见，认识表达和交流对探究活动的重大意义。

值得注意的是，并不是所有的探究过程都包含上述要素，有的探究过程可能只包含其中的几个要素，有的探究过程所涉及的要素会呈现的顺序进行。

2 探究教学的特征

探究教学作为现代教学的一种模式，在其处理理论与实践、结构与功能，以及教学诸要素之间的关系方面具有下述特征。

2.1 学生是通过探究活动获得新知和培养能力的。探究教学不是先将结论直接告诉学生，再通过演示实验或学生实验加以验证，

而是让学生通过各式各样的探究活动使他们参与并体验知识的获

得过程，建构起新的对自然的认识，并培养科学探究的能力。

2.2 探究教学注重从学生的已有经验出发。认知理论的研究表明，学生的学习不是从空白开始的，已有的经验会影响现在的学习，教学只有从学生的已有知识和生活实际出发，才会调动学生的学习积极性，学生的学习才有可能是主动的。否则，就很难达到预期的教学目标。

2.3 重视证据在探究中的作用。在探究教学中，证据是学生通过探究获得新知的关键所在。同时通过证据的收集、从证据中提炼解释、将解释与已有的知识相联系等过程，可以锻炼学生的推理及批判思维能力，也使学生懂得科学家是如何思考问题、如何工作以及如何通过探究发展并获得新知的。

2.4 重视合作学习。在探究教学中，常常需要分组制定计划、分组实验和调查，需要讨论和意见综合等合作学习。按照建构主义的教学论，学生按照自己的方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的特殊性，学生对事物的理解会各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。

2.5 探究教学重视形成性评价和学生的自我表现评价。探究教学对评价要求较高，如它要求评价学生是否能提出问题，是否能设计并实施探究计划，是否能分析处理所收集的证据，是否能判断证

据是支持还是反对自己提出的假设等。这些单靠终结性评价是难以奏效的。探究教学在重视并改进终结性评价的同时，很重视形成性评价，如学生的笔记、制作的模型等，以及与学生面对面的交流、针对某个问题所作出的解释，通过这些可以了解学生对知识的理解深度和广度，以及进行科学推理的能力。

3 探究方法指导

通过探究活动，让学生在科学探究的过程中，学习化学知识和技能，体验探究的过程，学习探究的方法。如何指导学生进行探究活动呢？以初中“钢铁生锈”的探究为例说明。

问题：钢欣生锈的原因是什么？

探究活动：

(1)引导学生充分思考提出假设：①钢铁生锈是因为与空气接触，和空气中的氧气化合所致；②钢铁生锈是因为空气中有水蒸气，水和铁起化学反应所致；③钢铁生锈是因为空气中的水和氧气共同作用于铁的结果。

(2)指导学生根据假设设计实验：①取一支试管，用酒精灯烘干，向里面放入一枚铁钉，然后塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触；②再取一支试管，向其中放入一枚铁钉，注入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触；

③取第三支试管，往其中放入一枚铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉同时与空气和水接触。

(3)引导学生观察铁钉生锈情况：在实验后让学生通过交流讨论