乘法的初步认识观课报告.doc
乘法的初步认识评课.docx
______________________________________________________________________________________________________________乘法的初步认识听课有感《乘法的初步认识》是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课就显得尤为重要。
我认为这节课的重点要落实到让学生理解这样几个问题上：一、加法可以用乘法表示，为什么要用乘法。
二、什么样的加法才可以用乘法表示。
三、怎样用乘法表示。
纵观这节课，我认为汪老师在课堂上有以下三个方面给我的印象特别深刻。
一、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学在课堂中汪老师通过写连加算式让学生经历了连加计算的繁琐，然后教师适时介入乘法计算。
学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。
让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
二、由扶到放，引导学生学习新知叶圣陶先生曾说：当教师像是帮助小孩走路，扶他一把，要随时准备放，能放手就放手。
汪老师在教学乘法算式的列法，充分体现了由扶到放的教育思想。
在这一教学中符老师分三个层次来完成，第一层次是师教学乘法算式的写法，第二层次学生同桌同学互相讨论，根据加法算式列出乘法算式，第三层次，学生自己看加法算式，独立写乘法算式；这样由扶到放，逐步让学生探究新知。
这样，老师始终处于客体地位，把学生推倒主体地位。
老师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识形成的全过程，领悟到知识三、教师在教学中也很注重自己的评价语言课堂中的动态生成，学生的回答，教师的评价往往都是一闪而过，优秀的教师都很注重自己的评价语言。
汪老师在课堂教学中及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，进行提升，达到了很好的效果。
小学二年级数学《乘法的初步认识》观课报告(最新)
【小学二年级数学《乘法的初步认识》观课报告1】这次是我从教以来第一次领导来听课。
感受很多，首先自我感觉这次的课上的不好。
尤其课堂的调控能力很差，本来一直以来自认为这是我的强项，可是由于把着重点放错了导致两头都不好。
我认为作为教师应善于从学生的角度思考和看待问题，努力把握学生知识的真实起点，采取积极有效的措施，真正走进学生的精神和心灵世界。
在学生用加法计算而不觉得麻烦时，老师可表现出一种宽容的态度，因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示计算体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。
老师耐心地等待学生的汇报，学生自己在汇报过程中感知到这种加法算式记录起来很麻烦，于是产生想要简化的愿望，教师再适时地引出乘法。
这样的设计使学生的学习活动成为自主探索的、主动发展的、富有个性的学习过程，使学生真正成为了数学学习的主人。
接下来我说说自己对这节课的理解以及自己的不足点：“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第45～46页的内容。
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整我在教学中向学生提供丰富的信息资源，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。
为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，让学生提出问题并计算自己一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。
小学乘法的初步认识观课报告
小学乘法的初步认识观课报告编者语：把乘法概念的建立置入学生喜欢的拼图活动之中，并通过实物图、相同数相加的算式与乘法算式对照，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步认识。
【小学乘法的初步认识观课报告1】一、案例研究背景及主要观察技术的选择(一)案例研究背景教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果、标准。
教学目标具体而精确地表达了教学过程由始到终时教师和学生共同完成的主要教学任务。
由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
《数学课程标准》从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面规定了小学数学教学的总体目标，这是《基础教育课程改革纲要(试行)》中的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标在数学课程中的具体体现。
反映了《标准》对未来公民在与数学相关的基本素养方面的要求，也反映了数学课程对学生可持续发展的教育价值。
数学课程更应该让学生愿意亲近数学，认识数学、了解数学、应用数学;学会“用数学的眼光去认识自己的生活的环境与社会”，学会“做数学”和“数学地思维”;发展学生理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。
另外，对于“教学目标在课堂教学有效达成”，需要从多方面入手，《乘法的初步认识》是青岛版五四制小学数学第二册中的一节内容，其教学重点是使学生认识乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。
教学中十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。
通过实物图，加法算式与乘法算式相对照。
这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。
在认识乘法的过程中学会乘法算式的读法和写法。
从中我们可以得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引出乘法。
这是本节教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
(二)主要观察技术的选择1、课堂教学实录;2、教学目标达成效果分析;3、教学环节与时间分配统计;4、课堂检测目标分析。
乘法的初步认识教学设计及反思3篇
乘法的初步认识教学设计及反思3篇身为教师应该提前为教学内容编写一份教案。
编写教案有助于教师养成严谨的工作作风和办事认真的习惯，怎么写好一篇完整的教案？以下的“乘法的初步认识教学设计及反思”主题相关内容，是编辑特意整理的，欢迎您参阅读本网页！乘法的初步认识教学设计及反思【篇1】教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
教材分析学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点．学情分析“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。
因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。
设计理念本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。
教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。
《乘法的初步认识》评课稿.doc
《乘法的初步认识》评课稿这节课《乘法的初步认识》要让学生理解乘法的含义，必须先突破“几个几”，因此我们备课组探讨岀这样的探秘单：用画图方法表示4个3,再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经历了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征一一列算式同数连加算式表征一一乘法含义的表述。
课堂当中谢老师利用探秘单精心设计以下几个环节达到课堂的有效性：1、这幅图能表示4个3吗？简简单单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3,让优等生带动中下学生获取4个3。
2、两次对比加法算式和乘法算式更深刻地理解乘法的含义。
第一次对比4个3, 3+3+3+3二，4X3二，问：乘法算式中的4和3表示什么意思？理解3是相同加数，4是相同加数的个数。
第二次对比3个4, 4+4+4二，3X4二，问：为什么乘法算式中只有一个4,而加法中有这么多4,理解3就是相同加数的个数。
通过这两次对比提炼出乘法含义的本质。
3、安排了形式多样的练习，从具体到抽象，通过多种表征方式之间的相互转化，帮助学生理解乘法的意义。
我有两个困惑：1、竖着看表示3个4,横着看表示4个3, 而他们都可以用列算式4 X3二，这两个算式中4和3—样吗？有必要对比吗？度把握到哪里？2、这节是乘法的第一节课，是否还要增加一些基础题，如看图列出相同加数的加法算式以及乘法算式...............................................2017-05-13这节课《乘法的初步认识》要让学生理解乘法的含义，必须先突破“几个几”，因此我们备课组探讨岀这样的探秘单：用画图方法表示4个3,再列式表示，还能怎样列式表示？学生在填写探秘单时经历了一个建构乘法模型的过程：先通过画图形成图形表征一一列算式同数连加算式表征一一乘法含义的表述。
课堂当中谢老师利用探秘单精心设计以下几个环节达到课堂的有效性：1、这幅图能表示4个3吗？简简单单地一个问题引出一组3个，有4组，也就是有4个3,让优等生带动中下学生获取4个3。
《乘法初步认识》评课稿（13篇）
《乘法初步认识》评课稿《乘法初步认识》评课稿(13篇)在教学工作者实际的教学活动中，编写评课稿是必不可少的，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
如何把评课稿做到重点突出呢？以下是小编整理的《乘法初步认识》评课稿，欢迎阅读与收藏。
《乘法初步认识》评课稿1各位老师，同行们：首先要谢谢钟老师和杨老师。
这次我第三次听陈老师《乘法的初步认识》，每次都有不同的感受与收获。
这节课是学生学习乘法的初始课，也是一节概念课。
乘法的意义是小学数学中的重要知识，在整个数学知识体系中也占有十分重要的地位，它既是本册教材的重点内容，也是后续学习的知识基础，甚至在初中、高中要学的很多知识都与乘法知识有着密切的关系。
本节课陈老师能结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式展开教学，在学习过程中感受乘法算式的简便，在认知过程中建构知识间的联系，收到很好的教学效果。
陈老师的课堂清新自然，给我们呈现了一节“简洁但不简单，亲和而富有情意”的课堂,充分突显了数学学科的特点，在以下几个方面给我留下了深刻的印象：一、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣本节课，陈老师安排了“抱团打天下”作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的情境，如“帮喜羊羊们算钱”“游乐场解决问题”“摆小棒”等，激发了学生学习的兴趣。
为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学信息，提出数学问题，解决问题，并学会了运用“观察→问题→列式”的方法进行研究学习。
同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。
二、引发认知冲突，让学生体验学习乘法的必要性在课堂中陈老师让学生经历了连加计算的繁琐，分三次体验学习乘法的必要性和优越性。
第一次在“暖羊羊一共有多少钱”中学生算出4个10相加后，老师提问：如果再增加一张10元，是几个10相加呢？第二次在计算“村长一共有多少钱？”时，陈老师通过“我都听不清了，慢一点儿，我都不知道我该写多少个5了？”“这到底要加多少5啊？”“我现在写得够吗？”“还差几个5？”等语言来引导，这两个环节的明线是让学生更深刻地理解了“几个几”，暗线就是让学生感知了连加计算的麻烦。
【最新推荐】乘法的初步认识观课评课报告-word范文 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==乘法的初步认识观课评课报告篇一：乘法的初步认识观课有感《乘法的初步认识》观课报告认真观摩了赵老师的《乘法的初步认识》一课，受益颇多。
《乘法的初步认识》是学生学习了百以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。
因此这节课就显得尤为重要，本节课结合学生的(来自:WWw. : 乘法的初步认识观课评课报告 )实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。
我认为赵老师老师在课堂上有以下几个方面给我的印象特别深刻。
1、利用多媒体资源创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣教师把“游乐园”设计为本节课的一条主线，用这情境串起了整节课的内容，为学生创设一种轻松愉快的氛围，让学生在玩中发现数学问题，解决问题。
调动了学生的积极性，学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。
充分发挥学生的好奇心，使学生感受到数学与生活的联系。
2、在教学中善于引发学生的认知冲突，围绕探究进行教学，在课堂中让学生经历了连加计算的繁琐，老师在出示了12个3用加法计算后，怎么办？然后教师适时介入乘法计算。
学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。
让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
整个教学过程始终体现学生是学习的主人，教师是组织者、引领者、合作者的新课程理念。
3、教师在课堂上注重让学生在实践中提炼数学模型，并能运用这个数学模型去解决问题。
在课堂上，赵老师运用直观的教学手段，让学生动手操作，在师生互动中提炼出“几个相同加数相加的运算可以用乘法表示”。
在摆图形的过程中列出乘法算式，然后出示乘法算式。
让学生易于接受。
4、教师在教学中也很注重自己的评价语言课堂中的动态生成，学生的回答，教师的评价往往都是一闪而过，但赵老师的评价语言非常到位。
乘法的初步认识说课稿(精选12篇)
乘法的初步认识说课稿（精选12篇）乘法的初步认识说课稿 1一、说教材1．说课内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第19-20页的例1以及练习五中的第1～3题。
2．教材简析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。
使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。
教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。
通过实物图、加法算式与乘法算式相对照）乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。
这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。
在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。
从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。
二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。
3．教学目标：通过本节课的教学，要求学生达到以下三个目标：（1）使学生初步认识乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
（2）会读写乘法算式。
（3）口述乘法算式的意义。
4．教学重、难点及关键：初步理解乘法的含义，能根据要求正确写出乘法算式是本节课的重点；理解乘号前、后两个数所表示的不同意义是本节课的难点。
其中识别相同加数是本节课的关键。
二、说教法和学法本节课教学设计从四导入手，导入新课、导学新知、导练、导总结。
教师在课堂教学中只起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨，上台阶时给予铺垫。
攀登时，给予鼓劲。
让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知。
参与知识形成的全过程。
（一）联系实际，设疑导新。
好的开头是成功的一半。
新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。
本节课一开始从生活实例引入，让学生看图，听录音，算一算本班捐款情况。
这样把数学与生活实际联起来，使学生感到生活中处处有数学，学起来有用处，就容易激发兴趣。
乘法的初步认识案例分析报告(1)
乘法的初步认识案例分析报告(1)
乘法的初步认识案例分析报告
一、引言
乘法是数学领域里的重要运算之一。
无论是在实际生活中还是在学习中，乘法都扮演着至关重要的角色。
本文就乘法的初步认识进行案例分析，为读者深入理解乘法提供帮助。
二、乘法的概念
乘法是将两个数相乘所得到的结果。
乘号“×”表示乘法，例如：
3×4=12。
其中，3和4被称为乘数，12被称为积。
三、乘法在实际生活中的应用
1.购物时的计算
假如我们购买了3件衣服，每件衣服的价钱为100元，那么我们需要用乘法进行计算：3×100=300元。
这样，我们就能算出需要支付的总金额。
2.时间与速度的计算
假如我们知道一辆车以每小时60公里的速度行驶了3个小时，那么我们需要用乘法计算出行驶的距离：60×3=180公里。
这样，我们就能算出这辆车行驶的距离。
四、乘法的特点
1.与加法的区别
加法和乘法存在一定的区别。
加法是将两个或多个数相加的运算，而乘法是将两个或多个数相乘得到的运算。
加法可以使数字不断增大，而乘法可以使数字增大更快。
2.满足结合律和交换律
乘法运算满足结合律和交换律。
例如，a×b×c=(a×b)×c，
a×b=b×a。
五、结论
通过本文的案例分析，我们可以更加深刻地认识乘法的概念及其在实际生活中的应用。
在学习数学时，乘法不可或缺，希望读者能够从本文中受到启发，更好地掌握乘法的相关知识。
《乘法的初步认识》教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《乘法的初步认识》课时安排：2课时年级：小学二年级教学目标：1. 让学生理解乘法的概念，知道乘法是重复加法的运算。
2. 学生能够运用乘法口诀计算简单的乘法题目。
3. 培养学生积极主动参与课堂活动，提高学生的数学思维能力。
教学重点：1. 乘法的概念。
2. 乘法口诀的应用。
教学难点：1. 乘法口诀的记忆与运用。
教学准备：1. 乘法口诀表。
2. 教学课件或黑板。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）教师通过数数游戏引导学生进入课堂，让学生从实际情境中感受乘法的意义。
二、新课导入（10分钟）1. 教师讲解乘法的概念，通过具体例子让学生理解乘法是重复加法的运算。
2. 学生跟随教师一起用手指头进行乘法运算，感受乘法的乐趣。
三、乘法口诀的学习（10分钟）1. 教师引导学生记忆乘法口诀，让学生通过编儿歌、顺口溜等方式加深记忆。
2. 学生分组进行乘法口诀竞赛，看哪组记得快、准。
四、课堂练习（10分钟）1. 学生独立完成乘法口诀练习题。
2. 教师选取部分学生进行答案展示，并给予评价。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固乘法的概念和乘法口诀。
2. 学生分享自己在课堂中的收获和感受。
第二课时：一、复习导入（5分钟）教师通过提问方式检查学生对乘法口诀的掌握情况，复习上节课所学内容。
二、课堂讲解（10分钟）1. 教师讲解乘法口诀的应用，让学生学会如何用乘法口诀计算乘法题目。
2. 学生跟随教师一起解决实际问题，运用乘法口诀进行计算。
三、课堂练习（10分钟）1. 学生独立完成乘法题目，巩固乘法口诀的应用。
2. 教师选取部分学生进行答案展示，并给予评价。
四、拓展延伸（10分钟）1. 教师引导学生运用乘法口诀解决生活中的实际问题，培养学生的应用能力。
2. 学生分享自己在生活中运用乘法口诀的趣事。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固乘法口诀的应用。
人教版小学数学二年级上册《乘法的初步认识》课堂观察报告
“乘法的初步认识”课堂教学观察记录
牛峻关于“乘法的初步认识”课堂教学观察报告
我在授课过程中通过细心地对本节课的学生学习情况的观察，发现认为：
学生由上课开始的平静，经过微课视频地恰当插入及演示文稿的补充，能迅速地激起浓厚的学习兴趣，带着兴趣，带着微笑参与每一环节，学习积极性较高。
学生能够自主构建新知识并形成自己的见解，并能根据视频所展示的方法进行观察——比如从上到下观察点子图和从左到右观察点子图。
在自主思考，自主动手方面能有效的利用信息技术媒体完成学习任务，产生的认识效果比预期的要好的很多。
学生在“看，思，做，议，练”等多个环节也是做到及时紧凑有效。
课下询问学生：老师在课上应用演示文稿，微视频的应用及多媒体的辅助有何感想？100%的学生愿意每一节都要使用——爱看，好看，生动，明白。
这在课堂上更能使学生快乐地体验到信息技术手段能大大催活自主学习与小组合作的积积极高效作用。
《口算乘法》观课报告
口算乘法观课报告一、观课背景本次观课是在某小学进行的一节口算乘法课。
由一位资深的数学老师授课，课堂时长为40分钟。
二、教学方式1. 教学目标本节课的教学目标是让学生熟练掌握口算乘法，并能够快速地进行心算。
2. 教学过程热身老师首先进行了热身，让学生们进行了简单的口算练习，以帮助学生们集中注意力和准备学习。
教学内容接下来，老师向学生们简单介绍了口算乘法的基本概念和应用场景，并通过多种教学手段，让学生们逐渐掌握乘法口算的技巧。
具体的教学方式包括：模拟乘法操作老师用手的手指表示乘数，用脚的脚趾一节一节数出被乘数，用手的手指表示真正的结果，方便学生形象记忆口诀:个位这么乘，十位？不进位，易于记忆。
操作乘法表老师抽取学生们上次测验中错误的乘数和倍数进行口算,保证答案的正确。
讲解口算窍门对于一些复杂乘数、取巧乘数等，老师逐一讲解口算窍门，让学生们能够更快地完成乘法运算。
练题巩固老师设置了多个不同难度的练习题，让学生们进行巩固学习。
并针对学生的错误点进行耐心的指导和解答。
总结最后，老师通过回顾本节课的重点内容，并要求学生在下一次课前对所学的内容进行复习，以巩固所学知识。
三、教学效果通过本次观课，可以发现老师采用多种教学方法，使得学生的学习效果得到了很好的提高，让学生对乘法口算有了更深入的理解。
在教学过程中，老师严格按照教学计划，有针对性地进行教学，让学生们能够更好地掌握学习内容。
四、反思与建议本次观课中，老师的教学方式得到了学生们的认可，但是对于部分较难的乘数，一些学生仍然存在困惑。
因此，建议老师在讲解这些知识点时能够更加详细地解释、讲解口算技巧，从而更好地帮助学生掌握乘法口算技巧。
同时，建议老师应该注重学生思维方式的培养，让学生从快速完成口算到理解口算的本质，从而提高学生的数学素养水平。
《口算乘法》观课报告
口算乘法观课报告活动简介本次观课活动是由一位六年级的数学老师进行了“口算乘法”的教学课程观摩。
教学内容这堂课程的主要内容是学习口算乘法。
老师采用了多种教学策略，如引入“九九乘法口诀”、出示乘法表、口算比赛等方式来增加学生的兴趣和参与度。
教学开始时，老师先向学生介绍了九九乘法口诀，然后在黑板上展示了乘法表。
之后，老师开始了口算比赛环节。
通过口算比赛，老师可以查看学生对口算乘法的掌握程度，并针对学生的表现加以评价和指导。
在教学过程中，老师还采用了一些巧妙的方法来帮助学生掌握口算乘法。
例如，当两位数相乘时，先将其近似到10的倍数，这样更容易进行口算。
观点体会通过观摩这堂课程，我深刻地认识到了口算在学生数学学习中的重要性。
口算乘法是学生掌握数学基础知识的必要环节，同时也是培养学生计算能力和思维能力的重要方式。
在教学过程中，老师采用的多种教学策略使得学生更加积极地参与到课程中来，同时也能够更好地理解掌握知识点。
例如，引入九九乘法口诀和出示乘法表等方式，使得学生更轻松地记忆和掌握知识点。
此外，我还学到了一些如何进行口算乘法的方法。
例如，当两位数相乘时，可以尝试将其近似到10的倍数，这样可以更容易地进行口算。
这种方法对于提高学生口算乘法的速度和准确性非常有帮助。
最后，我认为教师在教学过程中起到了至关重要的作用。
老师专业的教学技能和丰富的教学经验，对于学生的学习起到了至关重要的作用。
结论综上所述，通过观摩这堂口算乘法教学课程，使我更深入地了解了口算在学生数学学习中的重要性，同时也掌握了一些进行口算乘法的技巧和方法。
我相信，这些经验将对我今后的教学生涯和学习生涯中带来巨大的帮助。
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乘法的初步认识观
课报告
《乘法的初步认识》是学生学习了100以内数的加减法后进行的教学，也是学生学习乘法的初始课，因此这节课显得尤为重要。
本节课结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动的形式展开教学。
周老师的课堂清新自然，在以下几个方面给我留下了深刻的印象。
1、创设生动有趣的生活情境，激发学习兴趣
本节课，周老师安排了简单活跃的拍手活动作为课前游戏，又出示了学生喜闻乐见的“游乐园”情境进行导入，激发了学生学习的兴趣。
为学生创设一种轻松愉快的氛围, 让学生在玩中发现数学问题，解决问题。
同时，调动了学生的积极性，让学生愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。
2、在教学中善于引发学生的认知冲突，以此为切入口进行有效的教学
在课堂中周老师让学生经历了连加计算的繁琐，在理解完过山车中2+2+2+2+2表示5个2相加，周老师提问，如果20个2 相加，你能列出算式吗?学生根据老师的问题，标准地列出了，2+2+2+2+……这时周老师适时地引入乘法计算。
学生进行对比后，自然就体会到了乘法简便和快捷的优越性。
让学生参与经历数学知识的呈现过程，了解新知产生的由来，既有利于学生掌握和理解知识，又有利于激发学生的学习主动性和创造性。
3、合理设计练习导练，强化新知
要达到学生掌握知识，最终发展能力的目的，学生的思维就必须经过反复多次，循序渐进的实际应用。
在练习上，周老师也颇费苦心，通过我会连、我会选等一系列的活动，使学生初步掌握求几个相同加数的和, 还可以用乘法算，并能正确写出乘法算式。
这些巩固性、多样性、层次性的练习，符合二年级小朋友的心理特征，让他们在动中学, 玩中学，游戏中学，使他们对新知的认识升华一步，进而形成技能。
整节课下来，我觉得有以下两点值得商
榷：
1、从图中来，没有回图中去。
课的伊始，周老师很好的利用主题图，让学生发现了其中的数学信息，并提出了数学问题。
从而提炼出了3道题目的解决方式。
但剩下的大多数时间，周老师都是根据算式理解含义, 基本上没有再回到图中去。
其实就2年级的小朋友而言，对抽象的算式的理解远难于对形象的图意的理解。
2、3*4与4*3的板书，混淆视线。
这节是表内乘法的起始课，虽然很多小朋友已经知道有乘法这种计算，个别小朋友还会背乘法口诀。
但是在意义的理解上还一知半解。
课上，周老师有意图的把3*4, 4*3这两个算式写在上和下，然而在讲解这两个算式的意义时问题出现了，学生不知道哪个算式表示4个3,哪个表示3个4。
我觉得在板书的书写上可以避免这种算式写在上下位置，或者提炼其他的数据作为素材。
【乘法的初步认识观课报告2】
《乘法的初步认识》这节课是乘法的起源课，潘慧玲老师主要借助“摆图形”的活动
让学生感受乘法的起源、以及意义。
潘老师的第1条教学目标是知识与技能目标，我认为这里的顺序要调换一下，先是初步理解乘法的意义，然后再掌握乘法算式各部分名称。
潘老师的教学理念是：自主探究、合作交流学习这个理念与本节课的教学过程、内容相吻合，但是学生还并不能做到完全的“自主探究”，可以改为“合作探究、合作交流学习”。
在教学过程方面，本节课最大的优点是: 合理借助摆图形的活动，与乘法的意义有机地结合。
学生在“玩中学”,既激发了学习的兴趣、活跃了课堂气氛，又培养了学生的动手操作能力。
教师通过3个层次活动，层层递进，先让学生摆1个简单图形，然后鼓励学生摆更多同样的图形，最后计算一共用了几根小棒。
学生能用加法算式来计算，但是碰到类似“4+4+4+4+4+4+4+4”的算式时, 出现说不清、写漏数的问题，从而引入说法“几个几相加”，这样的说法准确又清晰。
这个说法应该重点强调，老师可通过下面的小组交流活动：请你在4人小组里说一说你写的是“几个几相
加” o但是在计算100个3相加的时候，学生们说很多、很长的时候。
这个时候，教师可以给1分钟时间让她们一直加下去，从而感受当有很多个相同加数的时候，加法算式十分麻烦，这时可以简写成100个3相加，形如：“3+3+3+ ...... +3” o 100 个3
在学生的语言训练方面，重点教会学生说：几个几相加，可以用乘法算式来表示。
反过来，乘法算式表示几个几相加。
例如：4+4+4+4+4+4+4+4 二8 X 4 规范学生说⑻个⑷相加，可以用⑻X（4）来表示。
反过来，8X4表示（）个（）相加。
潘老师的这节课充分地体现了以学生为中心，让学生经历知识发展、变化的过程。
教学层次分明、教学语言简洁。
在老师的有效组织下，学生的兴趣很高、学习气氛活跃。