思想政治教育主客体论
试论高校思想政治教育主客体之间的矛盾
Ｎｏ． １２ ＴＩ 眦 ＥＤＵＣ ＡＴＩ ＯＮ Ｄｅｃ ｅｍｂｅ ｒ
试 论高校思想政治教 育主客体 之 间的矛盾
刘利 红 韩 弘Biblioteka 摘要： 思想政 治教 育是一 个综合性 的学科和社会 实践 活动 ， 它在我 国高校教育 中有着重要 地位 ， 发挥 着不可替代的作用 ， 对 于思 想 政 治 教 育 主 客 体 出现 的 矛 盾 正 确 认 识 和 改善 ， 为 中 国 的 未 来储 备 各 个 层 次 和 方 面的 人 才 ， 这 既 是 马 克 思主 义 的 内在 要 求 ， 也是我 国当 前 的 必 然要 求 。 关键 词 ： 高校 思 想政 治教 育 主客 体 矛盾 矛盾 中图分类号 ： Ｇ６ ４ １ 文献标识码 ： Ａ
１ 高校思想政治教育主客体 的概述 主体 和客体是马克思主义哲学认 识论里的一对基本范畴 ， 主 体是 指具有独 立意义 和一 定实践能力 的人处于一定社 会背景下 的物质 和精 神的统一体 ， 客体是指作为 主体认识和实践对象 的那 部分 客观存 在。在高校思想政治教育过程 中， 能发挥 主观能动性 的对象通 常称 为主体 ， 而不 以人 的主观意志改变 的客观对象称 为 客体 。在高校 思想政治教育 的过程 中， “ 教师一学生 ” 就是 主体 ， 其他 客观 条件 就是 客体 。 第一 ， 在教师 和学生这两者之 间 ， 学 生是整个教 育过程 的主 体， 起着主要 的作用 ， 相对而言 ， 教师则是客体 ， 起 主导作用 ， 引导 着受教育 者学 习树 立符合现实社会的人生观 、 价值观等 。在教育 过程 中 ， 主客体可 以相互转换 。这就要求教师在思想政治教育过 程中， 充分发挥 自己的主导作用 ， 深入地研究教育对象 ， 从不 同侧 面把思想 政治教育渗透到教学中 ， 把德育和智育结合起来 。当然 学生也并 不是 机械地被动地接受教育 ， 思想政治教育过程不仅是 教育 者与受教育者之间作用的结果 ， 而且这个过程也包含学生作 为主体 的 自我完善和 自我实现的 内容 。 第二 ， 在整个教 育过程 中， 我们又必 须着眼于全局 ， “ 教师一 学 生” 作 为整体 的主体 ， 又受到社会 大背景作为客体 的制约 。在 整 个教 育过程 中 ， 教育 者与受 教育者 又必须 积极 发挥 主观能动 性， 适应现实客体 的要求 。国家 的一些政策 和经济发展 的现实变 化， 是历史发展到一定 阶段 的历史产物 ， 不 以人的意志为转移 ， 因 此， 作为高校 的大学生就必须完善 自己 ， 提高个人的综合素质 ， 应 对社会 的变化 。立足现实 ， 不浮躁 ， 自信 自立 ， 放平心态是 当前应 对剧 烈变化历史时期的正确选择 。 ２ 高校思想政治教 育主客体 的矛盾 针对新时期对高校思想政治教育主客体提 出的新 的要求 ， 我 们 要充分认识 主客体 的具 体矛盾 ， 以适应不 断变化 、 日新月异 的 时代 和社会的要求 。主要有 以下几点 ： ２ ． １ 实效性 与滞后 性之问的矛盾 这主要体 现在主体要 求的实效性 与客体 的滞 后性之 间的矛 盾， 即主体要求 的实 际效果受 到环境等 因素相对 落后 的制 约。实 效性就是指 在一定时期 内能起 的作用 ， 要求 “ 及 时” “ 有效 ” ， 以提 高实 际效果 为依据 。在 当前大学生 就业 岗位 和需 求之间 的缺 口 无法解决的情况下 ， 大学生感 到前途受 阻 、 思想迷茫 ， 认 为在短 时 间内思想政治教育无法实现实际效果 ， 而产 生的一种 心理需求 。 ２ ． ２ 一元 化与多样化之间的矛盾 在现实的实践过程 中， 主体指 导思想 的一元 化与社会 思想 多 样化之间 的矛盾 ， 使得 主客体 之间的矛 盾加 剧。 不 同思想文化 的碰撞 ， 客观上促使 人们 思想 观念 和价值观念 多样化 。当前 ， 高校 思想 政治教育主要 是意识形 态的马克思主义 理论 ， 以集体 主义为核心的一元化 思想 ， 这与开放 的、 多样 的外 来 文化相 冲突 ， 造 成主客体 之间选择 的矛盾 ， 同时也挑战着社会 主 义意识形 态的主导地 位 。高校作 为引领现代 社会 发展潮流 的思 想前沿 阵地 ， 难 免受到各 种理论思潮 的冲击 ， 特别是西方价值 观
浅探思想政治教育客体的主体性
浅探思想政治教育客体的主体性摘要：主体和客体是思想政治教育学的两个基本范畴。
从主体性角度研究思想政治教育客体,不仅能够科学定位思想政治教育客体的角色地位,发掘其自主性、能动性和创造性,而且能够充分有效发挥思想政治教育客体的主体性,进而为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性,促进个人和社会更好地向前发展。
关键词：思想政治教育客体主体性思想政治教育是一种关于人的对象性活动,因而思想政治教育的活动过程必然包括主体和客体两个方面的问题。
传统的思想政治教育理论大都认为,思想政治教育客体的基本特征是具有客体性,因而对教育客体的主体性地位认识不足,重视不够,在思想政治教育过程中未能很好地调动和发挥教育客体的自主性、能动性和创造性,使得传统思想政治教育因为教育客体的主体性缺失而陷入困境。
深入研究思想政治教育客体及其主体性特征,不仅能科学定位思想政治教育客体在思想政治教育中的角色地位,而且对于有效发挥教育客体的主体性,为思想政治教育活动开辟新的思路和途径,提高思想政治教育的有效性都具有十分重要的理论和现实意义。
一、思想政治教育主体与客体的内涵主体与客体,是认识论的一对极为重要的范畴。
有关人类认识的各种问题都是从主体与客体的不同关系中产生出来的,因此它历来受到各派哲学家们的重视。
所谓主体,是具有认识能力和实践能力的人。
马克思说主体是人;主体,即社会,并认为:“人就是人的世界,就是国家,社会。
”这就是说,主体是处于一定社会历史条件下的具有一定社会关系的人,是认识和实践活动的承担者。
现实的主体是由感觉器官、思维器官和劳动器官构成的有机的物质系统。
各个现实的主体相互之间结成一定的社会关系,在认识自然和改造自然的活动中,以自身自觉的能动性来确证自己的主体地位。
客体是相对于主体而言的,它是主体认识和实践活动的对象。
也就是说,它是客观的现实存在物。
客体可分为自然客体、社会客体和以物质形式、物质载体表现出来的精神客体,如各种科学文化知识和以各种书籍、录音录像带、电影拷贝、电子计算机存贮系统等等为载体的精神内容。
论思想政治教育的主体和客体
第36卷 第1期2020年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.36 No.1Feb.2020 收稿日期:2019-07-08 基金项目:北京高校中国特色社会主义理论研究协同创新中心(中国政法大学) 作者简介:余 斌(1969—),男,湖北武汉人,中国社会科学院马克思主义研究院研究员,博士生导师。
◇思想政治教育原理研究论思想政治教育的主体和客体余 斌(中国社会科学院马克思主义研究院,北京100732)摘 要:思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者,思想政治教育的客体是思想政治教育的承受者。
一些人提出的思想政治教育主体间性的观点的前提并不牢固,人不仅能作为主体,而且能作为客体。
高校思想政治教育中也的确大量存在主体之间的关系,它大量地或主要地存在于学校与教师以及教师与教师之间,特别是思想政治理论课教师与专业课教师之间。
除了教师之外,国家、政党、社会、家庭等也都是思想政治教育的主体。
教师还是具有客体性的主体,要抓好高校的思想政治教育,首先要抓好高校的教师队伍建设,其次,要抓好高校教师的思想政治教育工作,使教育者接受(继续)教育。
在发挥学生主体性作用方面,要在加强学生们的理论学习的同时,加强学生的社会实践活动,以便学生们能够通过自己亲身的经验,在教师的引导和启发下,不仅水到渠成地得出结论,而且还能检验它。
关键词:思想政治教育主体;思想政治教育客体;主体间性;具有客体性的主体;发挥学生主体性作用DOI :10.15938/ki.iper.2020.01.011中图分类号:G641 文献标识码:A 文章编号:1672-9749(2020)01-0053-04一、主体间性观点辨思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者。
在思想政治教育主体的研究中,主体间性的观点十分突出。
有人提出:“教育者和受教育者都是主体,他们都有主体性,这是他们的共同特点。
浅析思想政治教育的主体与客体
盾” … 。 １基本矛盾反映在思想政治教育过程 中就是教育主体和教育客体之 间的矛盾运动 。 在教 育过程 中， 这一 矛盾
运动 又表现为教育主体 对教 育客体施加影响 ， 教育客体接受教 育影响并通过 自身言行反 作用于教 育主体 的过程 ， 即 教 育主客 体之 间的双向互动。 了解思想政治教育主客体 内涵及其 关系有助 于更好地理解思 想政 治主客体之 间的双
强 ，逐渐 成 为主体 。也就 是说 ，二 者 的身份 和特 征 不是 义 和 自法 论 。 第 三 ，“多 元 主 体 模 式 ” 在 这 种 模 式 中 ， 不 仅 教 育 。 绝 对 的 ，在 一 定 条件 下 是 可 以相 互 转化 的 。 当受 教育 者进 者 和 受 教 育 者 可 以 充 当 主 体 ， 环 体 、 介 体 也 可 以 成 为 主 行 自我 教 育 时 ，他 已经 不 单 单 是 受 教 育 者 了 ， 同 时他 还 是
向 互动 及 其 矛盾 变化 。
关键词：思想政治教育 主体；思想政 治教 育客 体；基 本矛盾
中 图分 类 号：Ｄ ６ ４ 文 献标 识 码：Ａ 文章 编 号： １ ０－ ２ １ ） ６ ０ ２ ０ ８ ７４ Ｏ ５ ０（ ０ ０ ０ － １ － ２ ０
一
、
思 想 政 治 教 育 主 体 和 客 体 的 内涵
体在一定条 件下也具有主 体性 ，并有可能转变 为主体 。当 治 教 育 主 体 的 主 导 地 位 ，把 客 体 在 思 想 政 治教 育 中 的 地 位 受教育者对他 人进行教育 时，它 自身的主体性就会 逐渐增 和 作 用 强 调 到 了 不 适 当 的地 步 ， 往 往 容 易 导 致 道 德 相 对 主
第 二 ，“ 体 中 心 模 式 ” 在 这 种 模 式 中 ， 客 体 处 于 客 。 受 教 育 的 主 动 性 ，而 小 是 教 育 本 身 具 有 的主 动性 ， 它 依 然 中心 地 位 ，主 体 处 于 辅 助 地 位 。它 强 调 个 性 的 自 由发 展 ， 是 思 想 政 治 教 育 客 体 的客 体 性 的 特 殊 表 现 形 式 ， 我 们 不 能 因此 而 改变 思 想政 治教 育 客体 在 思 想 政 治教 育 过程 中 的客 体 强 调 个 体 的 生 活 经 验 与 道 德 体 验 。杜 威 是 此 种 理 论 的集 大 地 位 。 当然 ， 我们 不 能 因为 思 想政 治 教 育 客 体 不 是 思 想 政 成 者 。这 种 模 式 注 重 从 受 教 育者 的 发 展 需 要 、 自身 特 点 和 治 教 育 的主 体 就 否 定 它 的 主 体 性 。 比如 ，思 想 政 治 教 育 客 亲 身 体 验 出 发 开 展 教 育 ，但 它 在 不 同 程 度 上 否 定 了 思 想 政
思想政治教育主客体关系及主体间性(学生版)
思想政治教育的主客体关系及主体间性思想政治教育的主客体关系及主体间性王东红第一节相关概念厘定一、主体与客体1、概念主体是指从事着实践活动和认识活动的人。
客体是指人们实践活动和认识活动所指向的对象。
2、主体和客体关系第一，实践关系，改造和被改造的关系。
第二，认识关系，反映和被反映的关系。
第三，价值关系，客体满足主体的需要。
第四，审美关系，客体引起主体精神上的愉悦。
3、主客体相互作用关系表现为主体客体化和客体主体化的双向运动。
二、主体性、客体性以及主体间性1、主体性就是主体在对象性活动中，运用自身本质力量，能动地作用于客体的特性，是人的自觉能动性。
具体指主观性、自主性和创造性。
2、客体性是指客体在主体的对象性活动中，所表现出来的特性。
具体指客观性、对象性和对主体的制约性。
3、主体间性主体间性是主体间关系的规定性，指主体与主体之间的相关性、统一性、调节性。
主体间性是两个或多个主体的内在相关性，它是以个人主体性为基础的。
主体间性具体包含三层含义：一是哲学本体论意义。
二是一种关系，即自我与他人、自我与社会的关系。
三是一种方法论。
将心比心的一种方法。
4、主体间性的特征第一，主体间性意味着双方的共同了解。
不仅了解自我，还了解他人。
第二，主体间性意味着交往双方的彼此承认。
承认他我与自我有相同的地位和权利。
第三，主体间性意味着交往双方人格平等与机会平等。
第四，主体间性意味着默守共同的规则。
遵守共同的规范。
第五，主体间性意味着主体与自然界的和谐。
（王锐生，社会哲学导论，人民出版社1994年版，第155页）第二节思想政治教育主体及主体性一、思想政治教育主体1、单主体说。
2、双主体说。
3、多主体说。
4、相对主体说。
二、思想政治教育主体的主体性1、思想政治教育主体的主体性内涵思想政治教育主体的最根本的特点是具有主体性。
思想政治教育主体的主体性表现为思想政治教育主体的主动性、主导性、创造性、前瞻性等属性，即主体能动性。
2、思想政治教育主体的主体性类型思想政治教育主体具有不同类型。
论思想政治教育主体、客体及其相互关系
２客体 中心模 式
它是以客体作为中心来构建思想政治教育要素的主体与客体之 间关 系的教 育模式 ，在这 种模 式当 中 ，客体 处于 中心地 位 。教育 者 处 于辅 助地位 ，主体 和客体 之 间的 关系是 为了服从 和适 应客体 的 需 要来 建 构起来 的。 这种模 式主 要客体 的 中心 地位 ，强 调个性 的道 德 体验 和 生活经验 ，强调 个性 的 自由发展 。 ３ ． 多元 主体模 式 它以多种元 素来 作 为主体来 构建思 想政 治教 育之 间的相互 关 系 的一 种思 想政治 教 育模式 ，在这 种模式 当中 ，不仅 受教 育者 和教 育 者可 以充 当主体 ，其他 的介体 和环 体也 是可 以充 当为主体 的 。多元 主体 论 看到 了媒 体 ，环境等 其他 的元 素在思 想政治 教 育中的重 要作
三 、思想政 治教育 主体和 客体之 闻 的相 互关 系 思想 政 治教 育 主体 和 客体 之 间的 相 互 关系 ，因着 相 互结 合 。 相互作 用和相 互联 系 的方式不 同 ，从 而就 形成 了不 同的模 式。 主要
有：
１ ． 主体 中心 模式
主要是以主体为中间来构建的主体和客体之间相互关系的一 种思想政治教育结构模式。在这种教育模式当中，思想政治教育主 体 要处 在绝 对的权 威和 中心 的地位 ，而客体 则处 于从 属和次 要 的地 位。主 体 中心 的模 式 曾经 在思 想政 治教育 历史 当中产 生过广 泛 的影
把 我思 想 政 治教 育 的 客体 ，还 要 把 我 思想 政 治 教育 客体 的类
的有翅 陛，本文深入的对 于这一课题进行探 讨，无疑具有重要的实践意 型 ，思想政治教育客体既包括个体客体 ，如干部 。学生和知识分 ｊ 理论 意义。 子 ，又包括 思想 政治教 育课题 ，比如说 共产党 群体 ，工人 群体 。共
关于思想政治教育主客体的辩证关系
关于思想政治教育主客体的辩证关系思想政治教育是培养和引导人们正确的世界观、人生观、价值观，提高人们的道德水平和思想素质的一种教育形式。
它是一个复杂的系统工程，主客体之间的辩证关系对思想政治教育的实施和效果具有重要意义。
本文将就思想政治教育的主客体关系展开探讨。
一、主体关系思想政治教育的主体一方面是教育者，即教师和教育机构；另一方面是受教育者，即学生和受教育者自身。
教育者作为思想政治教育的主体，应具备高尚的道德情操、丰富的理论知识和严谨的教学方法。
他们以身作则，通过自身的言行和榜样力量影响着学生，引导学生树立正确的价值观和世界观。
同时，教育者还应针对不同的受教育者特点和需求，制定合理的教学计划，提供优质的教育资源，激发学生的学习兴趣和思考能力。
学生作为思想政治教育的主体，应主动参与思想政治教育的过程，接受教育者的引导和教育。
他们应该有开放的心态，勇于思考和质疑。
学生在教育环境中通过学习、实践和交流，不断提高自身的思想道德水平，并将这种提高转化为自身行为的改变。
二、客体关系思想政治教育的客体一方面是社会，即社会文化环境和社会价值观念；另一方面是教育内容，即思想政治教育的具体内容和形式。
社会对思想政治教育具有重要的影响，社会文化环境和社会价值观念对于培养人们正确的世界观、人生观、价值观起到导向作用。
社会应通过塑造良好的价值导向和提供正能量，为思想政治教育提供良好的环境条件。
教育内容是思想政治教育的核心。
教育内容应体现辩证性、科学性、实际性和针对性。
教育内容包括但不限于马克思主义理论、中华优秀传统文化、人文社会科学和时事政治等方面的知识，旨在传授基本理论知识、弘扬正能量、培养正确的思想观念和道德品质。
思想政治教育的形式多种多样，包括课堂教学、社会实践活动、文化熏陶和网络教育等。
这些形式可以相互结合，使教育更加生动有趣、贴近学生和社会实际，促进受教育者的自主学习和参与度。
三、主客体关系的辩证性思想政治教育的主客体关系是一种辩证统一的关系。
现代思想政治教育主客体关系论
治教育过程 中“ 人人可 为思想政 治教育主体 、 客体 ” 的观点 ， 并对 “ 人人” 进行再界定 ， 阐述 了上述观 点的理 论依据和 实现 条件 ： 根本是尊重和发展人的主体 性 ， 具体途径是对话和交往。 关键词 ： 思想政治教 育； 主体 ； 客体
中图分类号 ： ６ 文献标识码 ： 文章编 号 ： ０ —７０ （０２ ０ ０７ ０ Ｄ４ Ａ １ ８ ６ ５ ２ １ ） １— ０ ５— ６ ０
思 想政 治教 育 主体 、 客体 概 念 不 仅是 现 代 教 育 学 中教学论的核心 ， 而且是教育本体论 的焦点。理 清二者 关 系是 当代教育 哲学 与 当代哲学 发展 的内在 的统一的要求 ， 也是教育教学实践与时代发展 的要 求 。从教学论 的发展来看 ， 对思想政治教育主体、 客 体的解读 ， 能够引发教育 与学 习职能和形式等一系 列 的变 化 ， 利 于教育 理论 的创新 。 有
党、 政府 和相关 的机 构 和 系统 等 群 体组 织 就 成 为
表， 是社会主流文化和价值的传播者 ， 是特定阶级统 治 的合 理性 、 正义性 的维护者 和宣扬 者 。显然 ， 为 作 尚未完成社会化的学生 、 未成年人和受教育者 ， 要担 此重任 、 决定思想政治教育 的方 向和性质 的确存在 先天 的不足。任何阶级 、 政党 、 民族 、 国家都不会选 择受教育者作为思想政治教育 的主体。“ 只有具备 了一定 实践 技能 ， 经验 和科学 文化 知识 ， 并实 际地从 事思想政治教育实践 和活动 的人 ， ‘ 才 算是真正 的主 体 。 ’ ’ ’
论思想政治教育的主体和客体
第36卷第1期2020年2月思想政治教育研究Ideological and Political Education ResearchVol.36No.1Feb.2020◊思想政治教育原理研究论思想政治教育的主体和客体余斌（中国社会科学院马克思主义研究院，北京100732）摘要：思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者，思想政治教育的客体是思想政治教育的承受者。
一些人提出的思想政治教育主体间性的观点的前提并不牢固，人不仅能作为主体，而且能作为客体。
高校思想政治教育中也的确大量存在主体之间的关系，它大量地或主要地存在于学校与教师以及教师与教师之间，特别是思想政治理论课教师与专业课教师之间。
除了教师之外，国家、政党、社会、家庭等也都是思想政治教育的主体。
教师还是具有客体性的主体,要抓好高校的思想政治教育，首先要抓好高校的教师队伍建设，其次，要抓好高校教师的思想政治教育工作,使教育者接受（继续）教育。
在发挥学生主体性作用方面，要在加强学生们的理论学习的同时，加强学生的社会实践活动，以便学生们能够通过自己亲身的经验，在教师的引导和启发下，不仅水到渠成地得出结论，而且还能检验它。
关键词：思想政治教育主体；思想政治教育客体；主体间性；具有客体性的主体;发挥学生主体性作用D01:10.15938/ki.iper.2020.01.011中图分类号：G641文献标识码：A文章编号:1672-9749（2020）01-0053-04一、主体间性观点辨思想政治教育主体是思想政治教育的发起者和实施者。
在思想政治教育主体的研究中，主体间性的观点十分突出。
有人提出：“教育者和受教育者都是主体，他们都有主体性，这是他们的共同特点。
……思想政治教育主体间性是教育者与受教育者在实践基础上的有机联系。
”⑴主体间性的观点的前提是，人只能是主体而不能是客体。
持有这一观点的人可以找出一些马克思主义经典作家关于人是主体的论述作为依据，例如，马克思曾经写道:“无论是劳动的材料还是作为主体的人,都既是运动的结果,又是运动的出发点”。
论思想政治教育的主体和客体
论思想政治教育的主体和客体1. 本文概述我们需要明确文章的核心议题，即思想政治教育中的主体与客体的关系。
在思想政治教育过程中，主体通常指的是进行思想政治教育的个体或集体，如教师、教育工作者、政策制定者等，而客体则是指接受思想政治教育的对象，如学生、公众等。
概述中应当强调思想政治教育的重要性。
思想政治教育是培养社会主义核心价值观、提高公民素质、促进社会和谐稳定的重要途径。
通过有效的思想政治教育，可以引导人们树立正确的世界观、人生观和价值观，增强社会责任感和集体荣誉感。
再次，概述应简要介绍文章的研究方法和结构安排。
文章可能采用文献综述、案例分析、比较研究等方法，对主体与客体的互动关系进行深入探讨，并在此基础上提出提高思想政治教育效果的策略和建议。
概述中可以提及文章的预期目标和意义。
通过研究，旨在为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育主体与客体之间的有效沟通与互动，实现思想政治教育的目标。
本文旨在探讨思想政治教育中的主体与客体关系，分析其在教育过程中的作用与互动机制。
思想政治教育对于培养社会主义核心价值观、提高公民素质具有重要意义。
文章通过文献综述、案例分析等方法，深入研究主体与客体的互动关系，并提出相应的教育策略和建议，以期为思想政治教育实践提供理论支持和实践指导，促进教育目标的实现。
文章共分为若干部分，首先介绍思想政治教育的基本概念和理论框架，然后分析主体与客体的角色定位和相互作用，最后探讨提高教育效果的方法和途径。
通过本文的研究，期望能够为推动思想政治教育的发展提供有益的参考和启示。
2. 思想政治教育的主体分析在深入讨论思想政治教育的主体时，我们首先需要明确的是，思想政治教育的主体并非单一，而是多元化的。
这主要包括教育者、社会组织和家庭等多个层面。
这些主体在思想政治教育中扮演着不同的角色，共同构成了思想政治教育的主体结构。
教育者无疑是思想政治教育的核心主体。
他们通过课堂教育、实践活动、日常交流等多种方式，向学生传授社会主义核心价值观，培养学生的道德品质，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观。
思想政治教育主客体关系研究述评
新 篇 章， 发 了诸 多 质 疑 ： “ 引 主体 ”是 本 质 揭 示 ． 属 于实 体 概 念 ， “ 导 ”是作 用 描 述 ，归 于 属 性 主
“ 主体 说 ”包 括 “ 单 教育 者 主体说 ”和 “ 受 概念 ， 者不 能 构成 一 对关 系 概念 ；矛 盾有 主 次 之 二 教 育者主体 说 ” 。 分 ，教 育 者 的地 位 与 作 用处 于主 动 位 置 ，是 矛 盾 “ 育者 主 体 说 ”认 为 ， 想政 治教 育 主体 的主 要 方 面 ，应 该 是 主 体 ； “ 教 思 主导 主 体 说 ” 难 以 是 “ 根据 一定 社会 阶级 的要求 有 目的 、有 计划 、 涵盖 与反 映思 想 政治 教育 过程 的 动态 性 、复杂 性 、 有 组织 、 自觉 地 对 教 育对 象 的思 想 品德 施 加 可 层 次性 与多样 性 。
张苗 苗 ： 思想 政治教 育主客 体 关 系研 究述评
现代蕴 涵 以及 “ 等对话 、有效 互动 ” 的现实 需 平
击。 （ ） 双 主体 说 二
除此 之外 ， “ 主体 说 ”还 有 多种 表述 ： 多
思想 意识 的社会 集 团 和社 会成 员 就 是思 想 政治 教
求 发生 冲突 ，同时均受 到以下 各种学 说 的强烈 冲 “ 凡能促 使其 对象形 成和发 展社 会主义 、共 产 主义
育 者 主体 说 ” 在 马克 思 主义 哲 学 视 阈 下认 识 思 义上 的 “ 学 统一 于思 想政 治 教 育 活 动之 中 ” 的 教
收稿 日期 ：２ １－ ６ ０ ０ １０— ７
作 者 简介 ：张 苗 苗 （９ ５ １８ 一 ） ，女 ，吉林 扶 余人 ，西 南 大 学 马 克思 主 义 学 院 在读 研 究 生 客 体 关 系 的 研 究 现 状 、 想 政 治教 育 主 客体 关 系 ，具 有强 大 的说 服力 。但
思想政治教育的主客体纲要
思想政治教育的主客体第一部分：思想政治教育主体一、思想政治教育主体概述（一）思想政治教育主体的含义和类型1.思想政治教育主体。
思想政治教育的承担者与主导者。
2.思想政治教育主体按不同的划分标准，可以分为不同类型。
（1）按年龄来分，可分为老、中、青三个年龄段的教育主体（2）按性别结构来分，可分为女性教育主体和男性教育主体（3）按职业结构来分，可分为具有不同职业的教育主体等（二）思想政治教育者主体的特点1.主动性2.主导性3.目的性4.创造性5.超前性（三）思想政治教育主体的职能1.传递职能2.教育职能3.管理职能4.协调职能二、思想政治教育主体的劳动分析（一）思想政治教育主体劳动的性质脑体兼有的以脑力为主的奉献性的劳动（二）思想政治教育主体的劳动特点1.潜在性和周期性2.综合性和间接性3.塑造性和奉献性（三）思想政治教育主体的劳动价值1.精神形态价值和物质形态价值。
2.现实价值和潜在价值三、思想政治教育主体的素质及培养（一）思想政治教育主体的素质1.思想政治素质2.智能素质3.知识素质4.身体素质（二）思想政治教育主体素质的培养1.加强对教育者的培训2.进行信息交流3.积极地进行实践活动4.进行自我教育第二部分思想政治教育客体一、思想政治教育客体的含义和类型（一）思想政治教育客体的含义思想政治教育的客体是指思想政治教育主体认识和施加可控性影响的对象。
（二）思想政治教育客体的类型1.不同文化程度的思想政治教育客体2.不同区域的教育客体3.不同年龄的思想政治教育客体二、思想政治教育客体的特点1.复杂性。
2.区域性。
3.层次性。
4.可变性。
5.平等性。
三、思想政治教育客体的职能1.参与职能。
2.制约职能。
3.反馈、检验职能。
4.促进职能四、思想政治教育客体的能动作用（一）思想政治教育教育客体发展的内在需要是思想政治教育运行的基本动力（二）思想政治教育客体主动配合教育主体推动思想政治教育的运行。
（三）思想政治教育客体以自己的优势影响思想政治教育主体和思想政治教育（四）思想政治教育客体能够进行自我教育五、青年大学生的思想特点（一）强烈的民族自尊心和认同感（二）主体性和创新意识强（三）民主意识和法治意识强烈（四）勤奋学习、努力成才（五）逆反心理较重教育应对（一）目标：培养青年的全面发展（二）关键：知行统一的教育路径（三）方法：说服引导为主的多样化（四）抓住关键时期是突破口。
第六章 思想政治教育的主体与客体
一、思想政治教育过程中的主客体关系 二、思想政治教育客体的主体性及意义
一、主体与客体及相互关系
在现实生活中，人始终处于活动主体的地位。 而作为主体的人，要进行活动，必须有相对应的 客体。主体与客体是人类一切活动的基本要素， 它们之间的对立和统一贯穿于人类认识和改造世 界的始终，思想政治教育活动及过程必然包括主 体与客体问题，研究学习思想政治教育主客体及 其相互关系，尤其是科学认识和把握主客体的特 征，对增强教育的针对性，提高教育的时效性， 促进人的全面发展具有重要意义。一、主体与客体 Nhomakorabea相互关系
以直接的道德教学为中 心进行道德教育，势必会过 分注重和强调教师的主体地 位和单方面的主体性，忽视 学生在自身品德发展中的主 体性。这种道德教育的基本 途径和方式规定了教育者是 教育的主体。受教育者被作 为直接受教育的客体和知识 的“容器”。
一、主体与客体及相互关系
在我国“教师讲，学生听；教师写， 学生抄；教师问，学生答”的教育模式， 和“教师中心”的观点以及思想政治教育 知识化倾向，都是传统教育的表现。
一、主体与客体及相互关系
（三）主、客体研究的历史考察 1.古代思想政治教育的等级关系
中国与西方古代的思想教育，教育的主 客体有明确的定位，二者之间具有不可逾越 的鸿沟，其突出表现是教育的等级关系。
一、主体与客体及相互关系
中国古代和西方古代都有师道尊严的教育 传统，教师被推崇到天地君亲同等的地位，中 国古代教育主张教师权威，教师是“传道、授 业、解惑”的主体，具有与天地君亲并重的地 位。受教育者则是按受道的传授和被解惑的客 体。这种师道尊严，把教育者与受教育者截然 分立，实质是突出教育者的神圣性与不可违背 性，规定受教育者的无条件服从性。
思想政治教育主客体理论形成与发展述评
思想政治教育主客体理论形成与发展述评作者：蔡小菊来源：《思想政治教育研究》2013年第02期摘要：思想政治教育主客体理论经历了初步形成到不断发展的过程，对这一理论研究过程的回顾与梳理，有助于推动思想政治教育主客体理论不断发展完善。
1987年至1999年是思想政治教育主客体理论的形成阶段，但这一时期对这一理论的探讨在理论准备、研究视域和探索深度上相对狭窄和表浅；从2000年到现在是思想政治教育主客体理论的发展阶段，在研究思路和研究深度上，主客体理论都有了重大突破，涌现了一大批优秀的理论成果。
关键词：思想政治教育主体；思想政治教育客体；关系中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）02-0039-03思想政治教育主客体是整个思想政治教育活动系统中的基本构成要素，二者的关系是该活动系统中最为重要的关系。
思想政治教育主客体理论作为思想政治教育基础理论的重要组成部分，经历了一个由初步形成到不断发展的过程。
对这一理论研究过程的回顾和梳理，能使我们清楚地认识和把握思想政治教育主客体理论的发展脉络，从而推动思想政治教育主客体理论不断完善与发展。
一、思想政治教育主客体理论的形成思想政治教育主客体理论形成阶段是1987年至1999年，依据是：1987年由金鉴康主编，水利电力出版社出版的《思想政治教育学》，第一次提出了思想政治教育主体和客体，并对其进行了较为系统的论述。
1.思想政治教育主客体理论形成阶段的背景思想政治教育主客体理论形成阶段从1987年开始，是有其深刻的社会背景的。
1987年5月29日，中共中央发布了《关于改进和加强高等学校思想政治工作的决定》，明确指出高等学校必须努力把青年学生培养为有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，在这样的背景下，对思想政治教育的主客体研究就成为社会发展的要求。
从有关文件中可以看出，加强思想政治教育主要强调两方面内容：一是思想政治教育的对象问题；二是思想政治教育者的队伍建设问题。
对思想政治教育主体、客体及其关系的思考
对思想政治教育主体、客体及其关系的思考摘要：当前学术界对于思想政治教育的主体存在诸多观点，科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的认识思想政治教育主客体关系。
对它们关系的界定关系到其他范畴的确定，关系到思想政治教育的目的，教育过程及手段。
因此，在关注思想政治教育主体本身的规定及其定位逻辑，兼顾现代思想政治教育学科理论体系的整体建构，指出，思想政治教育的教育者是有“主导性”的主体，思想政治教育的受教育是有“主体性”的客体。
关键词：思想政治教育主体客体主客体关系思想政治教育中主体、客体及其相互关系是思想政治教育研究的重要课题之一。
对此，学术界存在诸多观点，其争论的实质是受教育者在思想政治教育过程中地位问题。
因此科学的定位思想政治教育的主体与客体在思想政治教育活动中的角色地位，有助于正确合理的理解思想政治教育的主客体关系，有助于对其他范畴的确定，有助于对想想政治教育目的、过程、手段等方面的认识。
一、思想政治教育主客体的含义及其对立的本质所谓主体，它的基本含义是指事物的主要部分。
思想政治教育的主体，广义上指思想政治教育过程中的发动者和实施者。
所谓客体，与主体相对应的存在。
在哲学上指主体以外的客观事物，是主体认识和实践的对象。
思想政治教育的客体，广义上指思想政治教育过程中教育主体的行为对象。
包括了思想政治教育过程的全部要素，这些要素包括教育环境、教育目的、教育内容及教育手段。
19世纪40、50年代，马克思和恩格斯通过不断的实践与反思构建了新的世界观，把对主体的认识提高到一个新的科学水平。
他们指出：“主体是人，客体是自然。
”[1]这一论断摆脱了唯心主义与形而上学的束缚。
用对立统一的方法从两个方面阐释了主体：一是从主客体关系角度来理解主体的本质及其特点，是相对客体而言的主体；二是从人的主观能动性来认识主体的。
因此，依照马克思的观点，从主客体关系角度和人的实践性角度来理解，我们就可以认为对思想政治教育的教育者而言，受教育者是是认识和实践的对象，教育者是主体，受教育者是客体；对思想政治教育的受教育者而言，教育者是认识和实践的对象，受教育者是主体，教育者是客体；对思想政治教育活动而言，教育者和受教育者是根据社会现实与发展和自身需要两个尺度，有意识地选择、建构教育活动，开展教育活动，以达到培养思想政治道德主体的目的。
近年来思想政治教育主客体关系研究述评
［ 关键词 ］ 思想政治教育 ； 主体 ； 客体 ［ 中图分类号 ］ Ｄ ４ ６ ［ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］０ ７ ８ ８ （ ０ ２Ｏ — ０４ ０ １０ — ４７ ２ １ ）１０ ７ — ４
思想 政 治教 育 的 主客体 关 系 问题 ． 以其 在思 想 政 治教 育学 科 建设 和 研究 中的重 要地 位 ． 受学 界 颇 关 注 。尤其 是 近年 来 ． 界关 于 此 问题 的论 争延 续 学 了 以往 的热 潮 ， 梳 理 、 察 单 主 体 说 、 导 主 体 在 省 主 说 、 主体 说 、 双 主体 间性说 、 多主 体说 等代 表 性观 点 的 基础 上 ． 亟需解 决 的诸 多 问题 进 行 了更 深入 的 对 研究 和新 的 阐发 本文试 就 当前学 界关 于思想 政治 教 育 主 客体 关 系 问题 的新 阐发 作 一 简要 综 述 和 评
想政治教 育主客体 关系予以新的 阐发 ， 主要 涉及 以“ 客体性 ” 的主体 、主体性” “ 的客体修正教 育者主体说 ， 出多类型的思想政 提
治教育主体 与全 民性的受教 育者客体 ， 对主体 间性说的深入探 索， “ 及 实践共 同体” 说等 方面。为了进一步扩 大共识 ， 今后应 着
力加强不同学术观点之 间的对话 与论争 ， 除对“ 破 客体” “ 、主体一 客体” 关系的绝对化、 片面化理解。
价。 对 教 育者主 体说 的修正 、 充 补 祖 嘉合 等学 者 在 肯 定 教 育 者 与 受 教 育 者 之 间 “ 主体一 客体 ” 本关 系 的前 提 下 ． 基 特别 强 调 了教 育 者 是具 有 “ 体性 ” 客 的主体 ． 教 育 者是 具有 “ 体 受 主 性” 的客体 。其 基本 观 点 如下 ： 一 ． 其 以人 在 思想 政 治 教育 活动 中的地 位 和作 用作 为 界定 依据 ． 为教 认 育 者与 受教 育 者 的基 本关 系是 主 客体 关 系 ． 相 应 并 具有 主体 性与 客体 性 。“ 思想 政治 教育 中。 在 主体 是 指 思想 政治 教 育 的承 担者 、 动 者和 实施 者 ” 教 发 “ 育 者是 思想 政 治教 育 中 的主体 ” 主体 性 表现 为 其 主导 性 、 造性 和前 瞻性 。“ 想政 治教育 客体 是思 创 思 想政 治教 育 的接受 者 和受动 者．是 思想 政治 教 育主 体 的作用 对象 ．是生 活在 一定 社会 关 系 中与思想 政 治教 育 主体构成 工作 关 系的人 ”］ 客体 性表 现为 ［ １ 其
思想政治教育的主客体及其关系
文_党政党建183摘要：思想政治教育的主客体及其关系问题是思想政治教育的基本问题之一，也是学界一直争论的热门话题。
基于不同的理论，学者对此持有不同的观点。
每种观点都有其理论依据但也在一定程度上存在不足。
正确认识思想政治教育的主客体问题，有利于更好的处理思想政治教育过程中教育者与受教育者的关系问题。
本文主要梳理了学界对于此问题的不同的观点，并在此基础上论述了思想政治教育的主客体及其关系，并从多角度进行了论证。
关键词：主体；客体；思想政治教育一、学界关于思想政治教育主客体及其关系的基本观点1、单一主体说包括教育者主体说和受教育者主体说。
教育者主体说即：教育者为主体，受教育者为客体。
教育者将社会所要求的思想道德观念传递给受教育者，教育效果的好坏取决于教育者，而受教育者仅仅在接受教育的过程中在接受程度和方向上具有一定的主观能动性。
教育者在教育过程中发挥主导作用。
受教育者主体说认为受教育者为主体，教育者为客体。
思想政治教育的目的就是要培养具备社会所要求的思想政治素质的人，而这里所指的人就是受教育者。
因此，在这一过程中，教育者是为受教育者服务的，受教育者才是思想政治教育的主体。
2、双主体说教育者与受教育者互为主客体。
思想政治教育过程分为施教过程与受教过程。
从施教过程来看，教育者为主体，受教育者为客体。
从受教过程来看，受教育者为主体，教育者为客体。
3、双向互动说又称为主导主动论或交互主体说。
在思想政治教育过程中，教育者起主导作用，但受教育者不是消极被动的，在接受教育的过程中受教育者具有主动性和能动性。
教育者与受教育者是相互作用、相互促进的，二者共同推进思想政治教育的发展。
4、主体际说在思想政治教育过程中，教育者与受教育者在相互交往过程中，通过中介结成了主体—主体的关系，即主体际关系。
而中介则为客体。
对于中介是什么不同的学者持有不同的观点。
大体包括思想政治教育内容、思想政治教育媒介等。
二、学界对思想政治教育主客体及其关系存在不同观点的原因1、对受教育者的地位和作用认识不同教育者主体说、双主体说都比较注重教育者的作用，虽然在一定程度上也强调受教育者的能动作用，但在整个教育过程中，坚持以教育者为中心，认为思想政治教育效果的好坏主要是取决于教育者，教育者是教育的组织者和实施者，而把受教育者看成是被动的、消极的。
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五、思想政治教育主体施教的内容
（一）政治教育：包括马克思主义理论教育、四项基本原 则教育、爱国主义教育以及形势政策教育等。
（二）思想教育：包括理想教育、人生观教育、集体主义 教育、审美教育以及科学文化素质教育等。
（三）道德教育：道德是由经济关系决定的，以善恶为标 准，通过社会舆论、传统习惯以及人们的内心信念来调整 人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。
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三、思想政治教育主体的地位与作用
总的来说，在思想教育过程中，主体居于主导地位，起着导向作用 。这种主导地位和导向作用，主要表现在以下两个方面： （一）引导思想政治教育的发展方向
思想政治教育的根本目的，在于使受教育者的思想品德朝着与社会 要求相统一的方向发展。在这个过程中由于教育主体一般都掌握一定的 科学文化知识，具有一定的思想政治教育的本领和艺术，其教育又是建 立在主体准确地掌握社会、阶级在政治观点、思想体系、道德品质以及 心理素质等方面的要求和对客体的原有思想基础、生理状态、心理发展 水平的全面了解的基础之上的。所以，他们是受教育者思想品德形成的 发展的导向人。 （二）推动思想政治教育的矛盾运动
大家好
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思想政治教育的主客体论
组员：李丽伟 颜嘉宜 程 优
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第一部分：思想政治教育的主体论 第二部分：思想政治教育的客体论 第三部分：思想政治教育的主客体的关系论
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第一部分 思想政治教育的主体
教学重点内容: 一、思想政治教育主体的涵义和特点 二、思想政治教育主体的类型 三、思想政治教育主体的地位与作用 四、思想政治教育主体的素质要求 五、思想政治教育主体群体结构及其科学构建 六、思想政治教育主体施教的内容
一般来说，可以分为两类： 一类主体是思想政治教育个体，主要是 指承担、发动、组织、实施思想政治教育活 动的个人，如领导者、思想宣传工作者、教 师、家长等。 一类主体是思想政治教育群体，主要是承 担、发动、组织、实施思想政治教育活动的 组织群体，如各种组织、团体、机构等等。 思想政治教育群体又可以分为思想政治教育 的正式群体和非正式群体。
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一、思想政治教育主体的涵义和特点
（一）思想政治教育主体的涵义： 依据一定社会或阶级的要求，对思想政治教育
对象的思想政治品德施加可控影响的教育者。简言 之，思想政治教育主体就是思想政治教育的承担者、 发动者、实施者。
（二）思想政治教育主体的特点： 主体性、阶级性、超前性、“客体性”
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二、思想政治教育主体的类型
和发展变化规律协助思想政治教育的决策和教育 计划的制定。
2.是思想政治教育客体在思想政治教育主体的 组织和引导下承担思想政治教育活动，离开了客 体的参与，思想政治教育活动就无法进行。 3.思想政治教育客体还可以参与思想政治教育 的科研和评估
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（二）制约功能 制约作用是指在思想政治教育活动中思想政治教 育客体对主体和整个活动的制约。教育客体能动 性的发挥必然导致教育客体对教育主体乃至整个 教育活动的制约。 （三）反馈、检验功能 是指思想政治教育客体以自身状况来反馈和检验 思想政治教育目的的实现状况。14 Nhomakorabea7
四、思想政治教育主体的素质要求
所谓主体素质，是指主体从事思想政治教育本身所具备的条件。不同的教 育活动，对主体素质有不同的要求，但一般来说，主体所具备的基本素质包括 以下五个方面： （一）政治素质:包括政治立场、政治品质、政治水平、政策水平等。 （二）思想素质：包括坚持实事求是的思想路线，不唯书，不唯上，不搞形 而上学，敢于在实践中纠正错误，坚持和发展真理；时刻牢记全心全意为人民 服务的宗旨；作风严谨，对自己要求严格，敢于承担责任，勇于自我批评；善 于接受新观念，紧跟时代潮流，不墨守陈规，热情支持新生事物；不固守一种 模式，在工作中不断创新。 （三）知识素质：比较系统、扎实的马克思主义理论知识；思想政治教育专 业方面的知识；思想政治教育学相关学科的基本知识。 （四）能力素质：调查研究能力。能熟练地运用信息收集的各种方法；组织 协调能力。能独立开展思想政治教育活动，合理组织人力、物力、财力、协调 各方面的关系、调动一切积极因素，以形成教育合力；宣传鼓动能力；自我调 节能力；开拓创新能力。 （五）身体素质：指身体健康、精力充沛、意志坚强、不怕疲劳、有连续作 战的作风。
（四）心理教育：包括心理健康意义教育、心理健康标准 教育以及心理防御机制教育等项内容。
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第二部分 思想政治教育客体论
一、思想政治教育客体的涵义及特征 （一）客体的涵义
所谓客体是主体在从事认识活动和实践活动时， 所指向的一切对象，是与主体相对应的范畴，没 有主体就无所谓客体，客体即指以物质性为特征 的物质世界，也指以精神性为特征的文化世界， 还指作为 物质性和精神性统一的人，在特殊情况 下人也是客体。
受教性指思想政治教育客体作为教育对象，是思想政治 教育活动的接受者和受动者。
3.可塑性 思想政治教育的客体可以在主体的教育、影响和塑造下，
思想行为发生主体所希冀的变化。 4.主体性
是指思想政治教育客体在与思想政治教育主体的互动状 态下所表现出来的自觉能动性。
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二、思想政治教育客体的基本功能
(一)参与功能 这种作用主要表现在： 1.是思想政治教育客体根据自身的需要、特点
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（二）思想政治教育的客体 思想政治教育客体是思想政治教育的受动
者、受控者、被塑造者，是思想政治教育主 体的作用对象。
这里的客体可以是人，也可以是群体，可 以使中老年人也可以是青少年等等。
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(三)客体的特点
1.客体性（基本特点） 表现为思想政治教育客体的受动性、受控性和可塑性。
客体性始终受到主体的主导、支配和调控，处于从属的地 位。 2.受教性
教育者所表达的社会思想品德要求同受教育者原有的思想品德水平 、受教育者内部思想品质认识同自身的思想品质行为之间的矛盾，是思 想政治教育过程中两个不同阶段的基本矛盾。这两个基本矛盾，又总是 通过一系列的具体矛盾表现出来的。这一系列矛盾运动，是形成受教育 者个性的动力，克服矛盾，受教育者的个性就得到发展，获得新的品质 。