教育学复习资料

教育学复习资料

1记住并深入地理解“教育是什么”

（1）广义的“教育”定义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力与体力、提升人的思想和品德的活动，都是教育。

（2）狭义的“教育”定义：即学校（专业）教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动

2学会区分教育与主要类似概念（无论怎么深入都不过分）

教育的三个基本要素

教育者：非常多样（父母、朋友、记者、教师等），具有教育性目的，具有相关知识，是一种规定。

学习者（受教育者）：学习者与受教育者之间的差异是对主体性的关注，未成熟性和可塑性是学习者的基本属性,学习者具有个性化的学习目的、学习背景、学习困难和自我控制水平。教育影响：教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部功效，既包括功效的内容，也包括了选择、传递和反馈的功效实现形式，是形式和内容的统一；从内容上看，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上看，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。

非制度化的教育与制度化的教育

非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育；

制度化的教育是从非制度化的教育中演化出来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态；

两者的区别在于教育者和教育影响的专门化和系统化程度和水平

1.实验教育学

代表人物：德国教育学家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926）

代表作：《实验教育学纲要》（梅伊曼）和《实验教育学》（拉伊）

基本主张：

第一，反对思辩教育学；

第二，提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究；

第三，提出教育实验的基本阶段（形成假设-制定计划进行实验-结果用于实践）；

第四，提出将实验数据作为教育改革的基本依据；

基本评价：

第一，推进了教育科学的发展；

第二，实验科学方法本身存在着局限性；

2.文化教育学

代表人物：德国教育学家狄尔泰（1833-1911）、斯普朗格（1882-1963）和中国的石中英

代表作：《关于普遍妥当的教育学的可能》（狄尔泰）、《教育与文化》（斯普朗格）和《教育学的文化性格》（石中英）

基本主张：

第一，人是一种文化的存在，人类历史是文化的历史；

第二，教育的过程是一种历史文化过程；

第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法；

第四，教育的目的就是促进客观的社会历史文化向主观的个体文化的转变，并将个体引向客观文化世界，从而培养完整的人格；

基本评价：

第一，给人以深刻启发；

第二，思辨味道太浓；

3.实用主义教育学

代表人物：美国教育学家杜威（1859-1952）、克伯屈（1871-1965）等

代表作：《民主主义与教育》、《学校与社会》

（杜威）和《设计教学法》（克伯屈）

基本主张：

第一，教育即生活；

第二，教育即个体经验的改组或改造；

第三，学校即社会；

第四，课程以经验为中心；

第五，师生关系以儿童为中心；

第六，从做中学教学过程应重视学生的独立发现、表现和体验。

基本评价：

第一，美国精神的反映；

第二，忽视了系统知识的学习、教师的主导作用及学校的相对独立地位；

4.马克思主义教育学

代表人物：苏联教育学家克鲁普斯卡娅（1869-1939）、凯洛夫（1893-1978）、马卡连柯（1888-1939）和中国教育学家杨贤江（1895-1931）

代表作：《国民教育与民主制度》（克鲁普斯卡娅）、《教育学》（凯洛夫）和《论共产主义教育》（马卡连柯）和《新教育大纲》（杨贤江）

基本主张：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中有阶级性；

第二，教育起源于生产劳动；

第三，教育的根本目的是要促进学生的全面发展；

第四，教育与生产劳动相结合；

第五，教育具有相对独立性；

第六，应用马克思方法论研究教育问题。

基本评价：

第一，奠定了科学方法论基础；

第二，容易被简单化、机械化和过度政治化；

5.批判教育学

代表人物：美国教育学家鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布尔迪厄

代表作：《资本主义美国的学校教育》（鲍和金）、《教育与权力》（阿普尔）和《批判教育学、国家与文化斗争》（吉鲁）和《教育、社会和文化的再生产》（布尔迪厄）

基本主张：

第一，资本主义学校的不平等性；

第二，学校教育与社会政治、经济与文化的对应关系；

第三，人们对这种不平等和对应关系的意识的麻木；

第四，教育的目的是启蒙和授权；

基本评价：

第一，有利于认识资本主义的教育；

第二，属于西方马克思主义教育范畴；

第三，其理论体系和学术立场充满矛盾；

3深刻理解学校教育在人的发展中的作用，学会分析“教育万能论”与“负功能”（无论怎么深入都不过分）

（一）学校：学校是按照一定的目的和制度组织起来的促进学生发展的特殊环境。学校因素是指那些影响学生发展的目的、制度、内容、人员、环境、手段等因素

（二）学校的作用定位：学校因素在人的发展中起综合的作用，即根据学生的身心发展规律把人的遗传素质与社会影响综合起来，提出适宜的发展目标，设置适宜的课程体系，采用适宜的教育手段、方法和评价形式，从而促进学生在一定时间内的最大发展。学校有类似于“温室”的组织思路。

学校影响因素的特点：

（一）提出明确的发展目标；

（二）遵循个体发展的规律；

（三）专门以促进学生的有价值发展为己任；

（四）有专门的教师和管理人员；

（五）有丰富的发展资源和发展反馈手段。

学校教育在人的发展中的具体作用

（一）加速人的发展

（二）发掘人的潜力

（三）发挥人的力量

（四）提升人的价值

（五）健全人的个性

学校教育在人的发展中的“负作用”

（一）标准化的教学、考试束缚了人的想象力和创造性，成为扼杀创新精神的“凶手”；（二）过重的学业负担、惟“智”是举的做法，严重摧残了学生的身心健康；

（三）现存学校的管理模式，只能教学生学会顺从，不利于学生主体性的发展和创造性的培养。