Willis任务型教学模式与TEM8阶段性训练探究
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
任务型教学在初中英语教学中的应用探讨_1
任务型教学在初中英语教学中的应用探讨发布时间：2021-08-02T17:23:04.963Z 来源：《中小学教育》2021年第9期（上）作者：李明青[导读] 在素质教育背景下，当前在初中英语教学工作中教师应落实改革创新，抛弃传统教学模式，采用新的教学手段授课，以此提升教学效率，激发学生学习欲望，在各教学环节中体现出学生主体地位。
李明青兴仁市百德中学摘要：在素质教育背景下，当前在初中英语教学工作中教师应落实改革创新，抛弃传统教学模式，采用新的教学手段授课，以此提升教学效率，激发学生学习欲望，在各教学环节中体现出学生主体地位。
而任务型教学模式在初中英语教学工作中的合理采用不仅能够体现出学生主体地位，还能够为学生提供相互研究、分析、思考的空间，弥补传统教学工作中的缺陷，激发学习欲望，促使学生将关注点始终放在学习中，达到理想的教学效果。
因此，本文将围绕任务型教学在初中英语教学中的应用为主题来展开分析，通过详细了解在初中英语教学中应用任务型教学模式的价值，再提出促进在初中英语教学工作中应用任务性教学的可行性对策。
关键词：任务型教学；初中英语教学；应用一、针对于在初中英语教学中应用任务型教学价值的探究在初中英语教学工作中采用任务型教学是具有现实意义的，所谓任务型教学就是让学生能够在真正学习英语学科前，教师明确本节课学习的目标，并设置学习任务，而教师则要加强引导学生，让学生顺利完成各项任务，以此来达到理想教学目标。
这种教学形式和传统手段相比，有着诸多利用优势，不仅能提升学生的参与度，激发学习的欲望，同时还能减少教师教学压力，让教师有更多时间来观察每一位学生学习情况，并依据学生存在的问题来具有针对性的授课。
教师要注重合理提出具有针对性的任务，让学生在完成任务的同时，获得更多专业性知识，提升英语素养。
英语是一门语言性学科，学生在掌握专业性知识的同时，还要加强应用，这也直接体现出传统应试教育理念所存在的缺陷，要求教师善于寻找应试教育和英语应用中的平衡点，采用科学合理手段提升教学质量。
任务型教学模式下初中英语听说课课堂教学五步八环节教学法
一尧野五步八环节冶教学法产生的背景遥 1.随着我国社会经济的发展袁政治地位在国际上的不断提 高袁以及一带一路战略构想的提出袁文化自信理论的产生袁语言 的实际运用能力显得极为重要遥 而教育部叶新课标曳的推行袁它 倡导以叶新课标曳为指导袁以任务型教学为模式袁以活动为载体袁 教师为主导袁学生为主体袁强调语言的实际应用袁最终实现语言 教学的目标遥 而听说课作为英语课堂教学的主要内容袁对英语 语言教学的实际应用发挥着重要的作用遥 2.在课程改革的大背景下袁传统英语课堂教学模式的局限 性日益凸显袁已经不能适应新课改的基本要求袁阻碍了学生学 习的发展遥 传统教育多重视学生的读和写袁忽视了听和说的技 能培养袁这对语言交际能力的应用袁无疑是纸上谈兵遥 教师的观 念陈旧袁缺乏专业素养袁教学方法死板袁缺乏技巧袁使得教学内 容变得非常的枯燥袁禁锢了学生的思维袁听说技能的训练难以 有机结合并落到实处遥 英语听说课堂教学缺乏相对真实的语言 环境袁学生们机械性的模仿重复袁强行记忆袁缺乏知识的实际灵 活应用和拓展提高袁使得学生缺乏学习兴趣袁丧失学习信心与 动力遥另外学生心理素质差袁羞于开口遥这些都成为影响英语听 说课课堂教学效果的原因遥
1.用多种形式有效导入遥 俗话说得好院良好的开端是成功的一半遥 积极有效的导入 在课堂教学中起着重要的作用遥 在具体教学过程中袁我们要采 取各种有效的导入方式袁借助生活中具体实物尧图片袁简单有效 的简笔画尧 与教学内容密切联系的音频以及视频和 CAI 多媒 体课件等辅助手段袁还可以借助游戏尧故事尧对话演讲尧头脑风 暴尧汇报等各种行之有效的活动袁来帮助导入教学遥 这些活动为 学生营造浓厚的学习氛围尧开阔学生的视野尧拓宽他们的知识 面曰可以激发学生的学习热情袁和求知欲袁激活学生已储备的相 关文化知识袁补充学习背景信息袁有效的学习目标单词袁目标句 型袁并借助 brainstorm 拓展词汇尧句型的具体应用袁提前预测听 力材料的内容和语言结构遥 培养学生的发散思维曰充分调动学 生学习的主观能动性袁 为顺利完成各项听说任务扫清障碍袁从 而有利于提高整堂课的教学效果遥 2.新课呈现袁抓住重点袁灵活应用遥 新课教学要有明确教学目标袁 抓住语言学习的关键词袁关 键句遥 要让学准确迅速直观的明白本节课所授的重难点袁让学 生明白课堂活动的最终语言目标和知识目标遥 在具体的听说活 动中袁 教师必须把教学内容与学生的实际认知水平相结合袁了 解学生的实际需求袁把握听说活动的深度和难度袁结合恰当的 方法和实际教学的情况袁灵活应运语言知识遥 在教学的过程中 还要根据教学的实际需要袁整合教材资源袁调节教学难度袁删减 或添加新的学习任务遥 3.关注语言输出袁创造性的完成语言实践遥 语言的有效输出是我们学习语言的最终目的遥再完美的语 言输入袁离开语言的输出袁就失去了它真正的意义遥 通过语言的 输入袁让学生们利用已有的语言知识袁积极在实践中去使用袁在 互动的语言环境中去完善袁改进袁在深入的思维活动中去熟悉袁 最终形成适合自己的袁合理的语言模式遥 同时袁在语言输出的过 程中袁需要根据学习的具体内容袁创造不同的场景进行语言的 实际应用袁从而达到熟能生巧的目的遥 4.在教学过程中袁体现学生的主体地位遥 在语言的实践环节袁要给学生足够的时间和不同的活动形 式袁让教学活动充分体现教师为主导袁学生为主体的理念遥 让课 堂成为学生们语言训练袁思维发展的主阵地遥 通过每一节课的 反复训练袁最终培养良好的学习和思维习惯遥 在教学中袁我们可 以适时地根据课堂教学内容的实际需要袁联系我们的实际生活 和日常活动袁有效的融入世界观袁价值观教育袁诚信教育袁理想 教育为学生的终身教育奠定基础袁实现我们教育的真正目的遥 5.注意教学整体的有机结合遥 教学任务在设计上要呈现梯度原则袁要分清主次袁理清线 索袁任务的设计要由易到难袁由简单到复杂袁实现语言知识的逐 层递进性袁还要注意前后知识的衔接性和链接性袁创造出有效 的听说教学活动遥 此外袁可以根据学生的实际情况袁设计不同层 次的问题袁兼顾不同水平的学生袁使得语言知识的输入尧吸收尧 输出过程袁环环相扣袁循环往复袁从而形成语言应运平衡发展袁 最终形成语言知识的有机整体遥 参考文献院 [1]叶全日制义务教育英语课程标准曳 [2]程晓堂.叶任务型语言教学曳 [3]汤琳琳.叶五步教学法在初中英语课堂教学中应用的实证 研究曳
《任务型英语教学对学生自主学习能力培养的影响研究》课题阶段性研究报告
《任务型英语教学对学生自主学习能力培养的影响研究》课题阶段性研究报告摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，课题研究的重要性日益凸显出来。
本课题研究主要采用任务型语言教学与新课改教学理念相结合的研究方法，通过对西湖一中（以下简称“我校”）初、高中部分学生进行为期三年的教学实践研究，采用定性与定量研究相结合的方法，结合任务型英语教学对学生自主学习的影响，粗略地研究出了一套有益农村中学英语“教”与“学”的教学模式。
关键词：任务型英语教学；自主学习；培养能力；研究报告西湖管理区是湖南省最大的移民农场，其前身为国营西湖农场，经改制而成西湖管理区，辖区面积70平方公里。
由于位置偏僻，交通不便，信息闭塞，人多地少，自然资源贫乏，经济发展滞后，导致教育发展困难重重。
本区移民均来自新化、安化两地，与本族居住的常德人民构成了三大块。
方言、生活习性及人文意识存在很大的差异。
针对这一实际情况，此课题主要通过研究在任务型英语教学指导下的课堂教学开展形式及学生业余活动的有效开展等方面，来激发学生学习英语的积极性，以求达到培养学生自主学习能力的目的，了解学生在学习习惯中存在的问题，提出对策，形成模式，固本延伸，真正地解决英语教学中的尴尬局面，提高师生双向发展的能力。
在经历申报阶段、课题研究准备阶段、课题研究实施阶段后，现已进入第四阶段――课题研究深化阶段。
一、研究现状述评近年来，随着改革开放的不断深入和社会经济的迅猛发展，英语应用能力已成为学习者乃至竞争者在社会生存中至关重要的因素。
社会评估学校最直观的就是看学生的成绩。
那种为学英语而学英语的模式已不再适应社会发展的需要，英语课堂教学也应更好地适应现代社会发展需要已成为人们的共识。
我们对部分学生英语学习的情况进行了不记名抽样调查，得到了一些很有参考价值的反馈信息。
1. 学生没有运用英语的意识英语学习只靠单纯的课堂教学，没有学生使用和发展的语言环境，更谈不上交流与沟通，部分学生跟不上节奏，造成单词记忆不牢，语法不通，学法不精，从而导致链条效应，使得部分想学习的学生也失去了学习的兴趣与文化氛围。
任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较
任务型外语教学Willis及Skehan模式之比较作者：田卉来源：《教学与管理(理论版)》2012年第10期任务型外语教学法（Task-based Approach）指的是以使用交际任务和互动任务作为中心单元来进行教学内容的设计和传授的一种教学方式。
上世纪70年代英国语言学家Allwright率先提出“任务型教学”的概念，然后逐步开始流行，90年代被介绍至我国。
这一教学法强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。
教师的作用应由知识的传授者、灌输者变为学生主动建构意义的组织者、帮助者和促进者。
一、任务型外语教学两种模式的理论比较任务设计首先要注意情景的真实性，设计任务要符合学生认知水平，让学生能投入到任务中去；要与学生的现实生活贴近，让学生自然融入到任务中去；要与学生兴趣爱好一致，让学生乐于投入到任务中去。
学者们对“任务”在教学中的实施设计了不同的模式，其中尤以Willis 和Skehan的模式影响甚广。
由表1可以看出，Willis认为，前期任务（Pre-task）主要有三项活动：首先，提供并介绍任务的意义及其重要性，激发学生积极性；其次，提供真实的语言材料和数据，以便引起学生对某些语言形式的注意；再次，通过分析材料和数据引导学生注意某些形式等活动，调动他们的注意力和积极性。
执行任务（Task cycle）可分为三个阶段：执行任务、计划任务后活动以及汇报工作。
任务本身给学生提供了使用和提高语言运用的流利性、精确性和复杂性的机会，为后续工作打下坚实的基础；在计划任务后活动阶段，学生根据任务的执行情况，互相合作、互相学习，为汇报阶段做准备，而教师只在其中协助学生，提醒学生注意某些形式以及形式同意义的联系等。
语言聚焦阶段（Language focus）强调语言形式和运用的准确性，还可证实前期活动是否有效。
由表2可知，Skehan认为，任务前阶段的目标为重构，确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划和教学新语言点。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
任务型学科教育下的研究生英语视听说课程改革.doc
任务型学科教育下的研究生英语视听说课程改革任务型学科教育下的研究生英语视听说课程改革新形势下的英语教学要求培养研究生能够用英语有效快速地获取信息，准确用英语传递信息，参与国际间的交流和合作。
但是，随着研究生招生规模的不断扩大以及学制的缩短，很多高校研究生英语教学呈现出模式化、传统化、单一化的状况。
新的国家英语课程标准《英语课程标准》(2001)明确指出：英语课程应改变传统的教学模式，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
在这一形势下，全国各高校陆续开始探讨、实施英语教学改革，其中一条重要思想就是加强学生的听说能力的培养。
2008年非英语专业硕士、博士学位研究生英语教学要求对硕士研究生人才的培养在听力和口语能力上都提出了更高要求。
二、任务型教学模式任务型教学(task-based language teaching，TBLT)是20世纪80年代兴起的语言教学方法，到了90年代成为国际英语教育的主流。
任务型教学是一种把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式，强调在做中学(learning by doing)。
该理论立足于学生自身，把学生作为教学的主体，教师从学生学的角度设计出各种教学活动，充分发挥学生的认知能力，调动他们已有的目的语资源，激发他们的学习积极性，使学生在实践中认识并应用目的语。
任务型教学以具体的任务为载体，以完成任务为动力，在英语学习过程中通过各种学习活动，使学生运用所学语言知识发展能力。
Nunan(1989)认为，任务型教学由教学目标、信息输入、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
Willis(1996)把任务型教学过程严格的分成任务前(pre-task)、任务轮(task cycle)和语言焦点(language focus)三个阶段，认为任务型学习活动强调的是学习语言中意义至上、使用至上的原则。
任务型外语教学法
专题七任务型外语教学法任务型教学法是在20世纪80年代交际法广被采纳的历史背景下产生的。
意念功能大纲成为当时普遍应用的标准大纲，而传统的3P程序则是相当流行的教学模式。
任务型教学法正是在批判结构大纲、意念功能大纲以及3P程序教学模式的基础上创立起来的。
其理论基础主要交际法教学理论，以及第二语言习得理论等。
一、任务型教学法的形成（一）任务型教学法的兴起任务型教学法认为，语言教学中一直存在语言形式和语言意义之间的矛盾、发展语言系统和发展语言交际能力之间的矛盾、课堂语言教学与自然习得语言之间的矛盾、提高语言流利性和准确性与任务复杂性之间的矛盾，而通过合理设计和成功完成任务可以使这些矛盾得到改善。
任务型教学法的研究开始于20世纪80年代。
普拉布（Prahbu）在印度南部的班加罗尔（Bangalore）进行的一项强交际法理论的实验，提出了把学习内容设计成各种课堂教学的交际任务，让学生通过任务进行学习的一系列观点。
他将任务界定为让学生思考所给的大信息，并从中得出结论的一种活动，这种活动使学生对自己的思考过程进行调控。
他把活动分成四种类型：规则中心活动、形式中心活动、目标中心活动和意义中心活动。
意义中心活动是任务型教学最重视的活动，因为这种活动使学生在有意义的学习活动中潜意识地内化了语言系统。
这与克拉申的自然习得理论不谋而合。
班加罗尔实验是任务型教学法的雏形。
第一，在教学内容的选择上，该实验放弃了传统的结构大纲以及交际法采用的意念一功能大纲，而采用任务组成的程序大纲，为学习者提供在课堂上的交际任务。
普拉布认为他的大纲说明的是“课堂上要做什么而不是要学习哪一部分内容的问题”。
第二，普拉布识别了信息差、意见差、推理差三种类型的任务，使交际活动有了明显得目的性，并把学习者的注意力吸引到完成任务上。
这里的任务具有意义第一性，与学生的生活相关，有交际的问题要解决等基本特点。
第三，反对语言形式的讲解。
语法教学借助任务，让学习者在完成任务的过程中领悟到语言规则。
Willis任务型教学模式的听说课堂效率原则
Willis任务型教学模式的听说课堂效率原则作者：杨茗茗来源：《校园英语·下旬》2018年第06期【摘要】Willis任务型教学模式通过确保教学效率的原则实现以学习者为中心，本文的实践分析对推动任务型教学法本土化有重要意义。
【关键词】任务型教学法；大学英语听说；教学效率原则【作者简介】杨茗茗，云南师范大学商学院。
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。
Willis（1996）指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
任务教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。
但任务型教学在大学英语教学中并未有效推广及运用。
因此，结合实情，对任务教学法在大学英语听说教学中师生获益的研究具有非常重要的现实意义。
一、Willis任务教学法实施的难点任务型教学的成功在于灵活处理Willis的教学模式，充分融合建构主义，人本主义和二语习得理论，提出适合听说教学的模式，结合语言学习的技能，使听力和口语能力同时得到提高。
任务的内容，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，学生在轻松的课堂环境中掌握技能。
在任务前阶段，学生提前自学听力练习，教师通过活动导入主题，学生基于预习内容能够产出语言，提高了学习的效率。
在任务中阶段，教师播放预习的音频或者视频，对听力方法进行指导，学生用目标语言完成任务，实现听说结合。
在任务后阶段，通过培养学生批判性思维的口语任务，扶助学生把听到的信息和自己的观点与经历联系起来，激发学生在口语中能够应用听力练习中的目标语言和相关的表达法提高口语能力。
任务型课堂是以学生为中心的，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务前阶段教师要传授给学生自主学习的策略，在任务中和任务后的汇报环节，学生要展现自我，实现自我，达到语言准确性和复杂性的目标。
浅谈任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用
浅谈任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用作者：伊丽娜来源：《丝路视野》2018年第24期【摘要】为提高大学生英语阅读能力，本文对任务型教学法进行研究和分析，重点分析了Willis任务型教学模式并以《新标准大学英语综合教程》为例进行应用，以求找到问题和新思路来提高学生阅读能力。
【关键词】任务型教学法；阅读；Willis模式大学英语阅读教学是我国高校英语教学中的重要组成部分。
如何提高学生的阅读能力，一直以来都是高校英语教师特别关注的问题。
近年来，为了提高学生英语阅读能力和课程质量，很多教师开始尝试在课堂上使用任务型教学法。
任务型教学法与传统教学法完全不同，传统教学法是以教师为课堂中心，课上教师讲，学生听和背。
而任务型教学法完全颠覆了这一现象，课上的中心从教师变为学生，教师变为监督者和提示者。
这种新型教学方法显著提高了学生的阅读能力，增强了学生的学习兴趣，扩大了知识面。
因此任务型教学法受到了广泛关注。
一、基本概念任务型教学是以任务为基础的教学方法，能够为学生提供体验实践和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果进行检验和总结。
但对于任务每个人都有不同的理解，很多教育学者都有自己的见解，Richard在20世纪90年代指出任务是需要语言加工或理解的一项活动或者行为，比如一边听指令一边画地图、根据指令进行操作；Wright于20世纪80年代初开始对“任务型教学”进行研究，于1996年给出了自己的观点，他认为任务是教学问题，需要学习者或者教师根据输入资料进行操作，即任务是为了交际而进行的活动，是学习者为了达到结果而使用目标语言的过程；Nunan则认为任务是一项以意义为中心的活动，是学习者使用目标语参与到理解、处理、输出或互动中，其关注点主要放在意义而非形式上。
总之，任务型教学是一种以意义为中心，完成活动为目的，使用目标语言的一种过程。
二、任务型教学法的应用（一）任务型教学模式实施过程Willis模式是任务教学法中应用较为广泛的模式，他将课堂教学程序分为任务前阶段、中阶段和后阶段。
任务型教学模式在中专英语教学中的应用探赜
任务型教学模式在中专英语教学中的应用探赜作者：王元来源：《成才之路》 2018年第20期任务型教学模式在中专英语教学中的应用探赜王元（河南省项城市中等专业学校，河南项城466200）摘要：任务型教学模式是围绕任务展开教学活动的教学模式，将该模式应用到中专英语教学中，可以提高学生的英语认知能力，提升学生的英语学习效果。
英语教师在实施任务型教学时，应注重以下几点：合理设计教学方案、提升教学实效、利用多媒体技术辅助教学、合理调控教学活动，从而提升任务型教学的质量，提高中专学生的英语水平。
关键词：中专；英语教学；任务型教学；教学方案；多媒体中图分类号：G718.3文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）20-0043-02中等专业学校以培训学生的专业技能为主，以培养应用型人才为办学目标。
中专学生除了要学习专业知识外，还要进行英语学习，才能成为复合型人才。
英语课程是中等专业学校学生的必修课之一，学生学习英语是为了提高对英语的综合运用能力，为毕业后的顺利就业助力，提升职场竞争力。
为提升中职英语教学的质量，英语教师需不断探索有助于提升学生英语能力的教学模式。
而任务型教学模式是围绕任务展开教学活动的教学模式，将该模式应用到中专英语教学中，让学生通过参与、体验、合作、交流、互动的方式进行学习，可以提高学生的英语认知能力，提升学生的英语学习效果。
现在分析中等专业学校英语教学现状的基础上，探讨任务型教学模式的有效实施策略。
一、中等专业学校英语教学现状大部分中专生的英语基础都比较薄弱，缺乏对英语的学习兴趣，加之中等专业学校注重培养学生的专业技术，对英语教育重视不够，并且英语教师的教学方法没能激发学生的兴趣，学生的学习动机不强，英语学习质量不高。
英语教学大纲指出，中专英语的课程任务是让学生掌握必要的基础知识，掌握英语应用技能，培养学生在职场以及日常生活中的英语应用能力。
而在当前的中职英语教学中，以学生为主的教学理念并未充分体现，教学活动层次不分明，教师的调控作用没有充分发挥，教学方法陈旧，不利于教学质量的提升。
探寻任务型教学与英语教学的桥接之路
Educational Practice and Research任务型教学强调让学生在做中学、在教学活动中凸显学生主体地位，是交际教学法的发展，它更关注学生的实践体验，让学生在富有真实性、可操作性、实用性、趣味性等的任务中，充分感受语言和语境的关系、增强对英语知识的认知，从而提高学习效率。
教师可立足班级学生的特点，从以下几方面渗透任务型教学活动。
一、桥接听力教学，夯实语音基础听力教学作为初中英语教学的重要环节，对学生英语综合能力的提高至关重要。
人教版初中英语教材结合教学目标和学生的认知水平，在每单元的每个课时都增设了与单元话题紧密相连的听力任务，且任务呈现方式由浅入深、由易到难，层层推进，目的就是在训练中着重培养学生的听力学习策略，夯实其语音基础。
笔者教学人教版初中英语Module3Unit1 Where did you go on vacation?第一课时的听力时，要求学生在谈论假期活动的话题下完成听说训练。
笔者在带领学生熟悉了本单元重点词汇和语言结构的基础上，布置了听力输入任务，让学生将人物名字与其假期活动配对，激活了假期的背景知识。
然后在2a听力练习中让学生完成表格任务，进一步巩固句型Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation?在学生积极参与语言听力活动的同时，感知了一般过去时的问答语句结构，并为2b的听力练习做好了铺垫。
为用更丰富的语言活动来增强学生的语音敏感度，笔者安排了拓展活动，并根据表格内容复述听力材料。
学生在完成一系列任务的过程中，掌握了听力技巧，提高了听力技能。
二、桥接语法教学，强化语言规律语法教学可让学生在掌握语言规则的基础上进行有效应用。
教学中笔者将任务型教学桥接语法教学，使学生在表达、沟通、提问等活动中完成各项任务，并做到主动思考、积极探索，最终在合作交流中总结归纳语言使用的规律，并在王永山（武威市凉州区张义镇中路九年制学校，甘肃武威733000）摘要：任务型教学是现代教学所追求的新型教学模式，它指的是在教师指引下，学生借助感知、体验、操练、合作等多种形式，完成目标语言学习。
基于任务型教学法的大学英语阅读教学研究
基于任务型教学法的大学英语阅读教学研究作者：张琳波来源：《传播力研究》2018年第22期摘要：针对当前传统大学英语阅读教学模式所存在的局限性，本文以基于任务型教学法为研究对象，首先分析了任务型教学法以及英语阅读教学，重点探讨了Willis任务型教学模式在大学英语阅读教学中的应用与实践，以求为大学英语阅读教学模式提供新的思路，从而达到提高英语阅读教学水平和实用性的目的。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；Willis模式大学英语阅读教学是我国高校英语教学中的重要组成部分。
近年来，为了提高大学英语阅读教学水平以及课程质量，为我国大学英语教师提供更广阔的教学思路以及教学经验，许多教育工作者都在尝试新的教学模式以及工作方法。
任务型教学作为《英语课程标准》中倡导的一种新型教学模式，在大学英语阅读教学模式改革中受到了广泛关注。
任务型教学法指的是使用交际任务和互动任务作为中心思想来进行教学内容设计研究以及传授课程知识点的一种教学方法。
任务型教学法强调整个学习过程的核心是完成有意义的任务。
自上世纪70年代英国语言学家Allwright首先提出“任务型教学”的概念以来，国内外研究者陆续对其在外语教学中的应用和效果进行了分析与研究。
针对“任务”在实际教学活动中的具体实施，任务型教学法又有很多不同的模式。
本文以Willis任务型教学模式为基础[1]，深入分析研究了任务型教学法在大学英语阅读教学中的应用以及实践。
一、任务型教学法对于任务，每个人都有自己的不同理解。
很多学者都对任务的概念进行了定义：Richard 指出任务是需要语言加工或理解的一项活动或行为，如一边听指令一边画地图、根据指令进行操作[2]；Wright则将任务描述为一些教学问题，需要学习者或者教师根据输入资料进行操作[3]；并非所有的课堂活动都是任务，任务是一项以意义为中心的活动，是学习者使用目标语参与到理解、处理、输出或互动之中，其关注点主要放在意义而非形式上，这是Nunan对于任务的界定[4]。
Jane Willis任务学习法的实践与重构
Jane Willis任务学习法的实践与重构摘要：任务型教学法,尤其是Jane Willis的任务学习法,作为一种先进的教学途径,在我国英语教学中产生了较为重要的影响。
但是由于它是国外英语教学的实践成果，很难直接应用于我国的英语教学，为此作者根据自己的教学实践，并结合传统教学法，分析了Jane Willis任务学习法的三阶段，指出了其具有的局限性，在此基础上对Jane Willis任务学习法进行了重构，提出了任务学习法的四阶段和八步骤。
关键词：任务型学习法；三阶段；局限；重构；四阶段；八步骤任务型教学法是一种先进的教学途径,值得我们借鉴学习。
尤其是Jane Willis 的任务学习法，对任务型教学更有了可操作性的研究。
但任务型教学法毕竟是根植于英语母语国家的教育和教学，是国外长期教学实践的产物。
我们借鉴吸收国外的研究成果,不能照搬照抄,必须从我国的英语教学实际出发,，还必须建立在我们长期外语教学的基础上。
鉴于此，笔者结合传统教学法，及自己的教学实践，对Jane Willis任务学习法的三个阶段进行了分析，指出其局限性，并对其进行重构，进一步提出适合我们教情的任务型教学的四个阶段和八个步骤。
一、Jane Willis任务学习法三阶段概述Jane Willis的经典著作《任务型学习法概览》对任务型教学进行了详尽地叙述。
她的任务型学习的三阶段理论是其任务型教学理论的核心。
第一阶段，任务前。
在这个阶段，老师介绍和定义主题,使用各种活动帮助学生回忆和学习有用的词和词组,确保学生明白指示语；也可以播放别人完成相同或相似任务的录像。
学生记下从任务前的活动或录像中获得的有用词或词组；也可以用几分钟时间单个人为完成任务做些准备。
第二阶段，任务环。
在这个阶段，同伴或小组执行任务。
执行任务可以借助于阅读和听力课文。
教师则充当监控者，并对学生进行鼓励。
之后，小组准备向全班同学汇报完成任务的过程以及他们的发现或决定。
可采用草稿或腹稿形式。
Willis任务型教学模式的听说课堂效率原则
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS Willis任务型教学模式的听说课堂效率原则文/杨茗茗【摘要】Willis任务型教学模式通过确保教学效率的原则实现以学习者为中心，本文的实践分析对推动任务型教学法本土化有重要意义。
【关键词】任务型教学法；大学英语听说；教学效率原则【作者简介】杨茗茗，云南师范大学商学院。
任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的最有影响力的语言教学模式，是交际法目前的最新发展，是20世纪80年代以来西方英语教育的重要发展成果。
Willis(1996)指出，任务型学习途径要求学习者为完成一个任务而在活动中以交流为目的，真实地使用语言。
任务教学法与传统教学法相比，根本区别在于以学生为中心，注重培养学生的语言运用能力，具体的任务即学习动力，完成任务的过程即学习过程，完成任务的成果即教学的成就。
但任务型教学在大学英语教学中并未有效推广及运用。
因此，结合实情，对任务教学法在大学英语听说教学中师生获益的研究具有非常重要的现实意义。
一、Willis任务教学法实施的难点任务型教学的成功在于灵活处理Willis的教学模式，充分融合建构主义，人本主义和二语习得理论，提出适合听说教学的模式，结合语言学习的技能，使听力和口语能力同时得到提高。
任务的内容，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的创造性，降低了学生的心理负担，学生在轻松的课堂环境中掌握技能。
在任务前阶段，学生提前自学听力练习，教师通过活动导入主题，学生基于预习内容能够产出语言，提高了学习的效率。
在任务中阶段，教师播放预习的音频或者视频，对听力方法进行指导，学生用目标语言完成任务，实现听说结合。
在任务后阶段，通过培养学生批判性思维的口语任务，扶助学生把听到的信息和自己的观点与经历联系起来，激发学生在口语中能够应用听力练习中的目标语言和相关的表达法提高口语能力。
任务型课堂是以学生为中心的，教师要严格控制课堂讲解的时间让学生充分实践，达到语言流利性的目标；在任务前阶段教师要传授给学生自主学习的策略，在任务中和任务后的汇报环节，学生要展现自我，实现自我，达到语言准确性和复杂性的目标。
威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用(全文)
威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的运用《高等学校英语专业英语教学大纲（2000）》不仅设计了英语专业英语课程的目标体系，而且倡导在课堂教学中采纳交际教学法。
任务型语言教学从二十世纪八十年代以来已被认为是最有前途的交际法的一种，并获得了语言教学领域的广泛支持。
任务型语言教学是以学生为学习活动的主体，重视学习者在完成任务中的参与和交流活动中获得知识经验，侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略培养。
威莉斯的任务型教学模式因其设计简明、易操作、有用性强等优点而受到广泛运用。
这一模式以语言学习的四个重要条件为基础，即：语言接触、语言使用、学习动机和语言教学，含有三个阶段：前任务阶段、任务环和语言聚焦。
阅读是人们获得各类信息和知识的重要途径。
在理论研究和ZG任务型教学实际情况的基础上，本文提出是否能从提高学生阅读速度和理解能力上出发，将威莉斯的模式运用到英语专业的泛读课堂，以期找到更适应ZG英语专业课堂任务型教学的方法与策略。
一、威莉斯任务型教学模式在英语泛读课中的实证研究笔者在湖北大学知行学院进行了为期近两年的英语泛读任务型教学实验，实验对象为该学院由同一教师所教的两个英语专业的平行班，共70人。
实验班采纳威莉斯的任务型语言教学模式，操纵班采纳传统3P教学模式。
本人实验前采纳调查问卷以期对实验对象的阅读习惯和阅读方法有综合性的了解，以便设计更为有针对性的教学任务；实验中的前测与后测，更突显出受试对象本身的学习特点和实验产生的变化。
在实验前的问卷调查中，收集来的数据表明有超过一半的学生坦言喜欢泛读课；超过三分之一的人认为阅读策略易把握且能较好地理解阅读材料；约一半学生认为阅读中词汇与语法最难；超过一半的人自认为阅读水平一般。
由此可见，多数的受试对象对自身的阅读能力持肯定态度，但对阅读理解的定义还停留在词汇量与语法点上，忽略阅读策略在阅读理解中的重要性。
本人采纳了20XX年6月大学英语四级考试中的快速阅读和精读来做前试，具体的数据如下：笔者对实验班与操纵班的阅读总体水平进行了考察，试图了解两个班的总体阅读水平是否在同一个档次。