关于地理核心素养的思考综述.
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养地理核心素养是指学生在地理学科学习中应掌握的基本素养，具有了解地理学科的基本概念、地理信息的获取和利用、地理问题的分析和解决能力等。
综合思维培养是指学生在学习中能够运用多种学科知识和技能，进行综合分析、评价和判断的能力。
地理核心素养中的综合思维培养，是地理教育中的重要内容，也是培养学生综合能力的重要途径。
地理核心素养中的综合思维培养，有助于学生形成批判性的地理思维。
地理是一门综合性学科，需要学生具备跨学科的综合思维能力。
通过综合思维培养，学生能够在学习中将地理知识与其他学科知识结合起来，进行综合分析和判断。
这样有助于学生形成批判性的地理思维，从而更好地理解和应用地理知识。
1. 跨学科融合地理核心素养中的综合思维培养需要通过跨学科融合的方式进行。
学生在学习地理知识的要能够将其他学科的知识与地理知识进行结合，进行跨学科的综合思维。
在讨论地球环境问题时，学生不仅要了解地理学科的知识，还需要了解生物学、化学等学科的知识，进行跨学科的综合分析。
2. 多元化教学地理核心素养中的综合思维培养需要通过多元化的教学方式进行。
教师可以通过案例教学、实地考察、讨论等方式，引导学生进行综合思维的培养。
通过多元化的教学方式，可以使学生在学习中接触到不同的知识和技能，形成综合思维的能力。
3. 问题驱动1. 优化教材地理核心素养中的综合思维培养需要由教材来支撑。
教材应该突出地理学科的综合性，引导学生在学习中进行跨学科的综合思维，不断提升学生的综合分析和评价能力。
2. 教师引导3. 学生参与。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践一、培养学生地理科学素养的思考与实践地理科学素养是指学生通过地理学科学习，获得相关知识、技能、思维方法和情感态度，逐渐形成并发展的素养。
在教学中，老师应该注重培养学生的地理科学素养，使其能够灵活应用地理知识，分析生活中的地理问题，进行地理实践和地理决策。
为了实现这一目标，可以在教学中采取以下一些思考与实践方法：1. 设计具体的教学案例和实践环节。
地理学科内容广泛，而学生掌握的水平各异，所以在教学中可以设计一些具体的案例或实践活动，帮助学生理解和应用地理知识，培养其地理科学素养。
2. 注重实践性强的教学模式。
通过实地考察、实验观察、地图分析等方式，让学生亲自动手，真实感受地理知识的本质，激发其对地理学科的兴趣，培养其地理科学素养。
3. 引导学生开展科学研究和调查。
引导学生对周围环境进行科学观察和调查，从而学以致用，培养其地理科学素养。
通过上述方法的实践，可以有效提高学生的地理科学素养，使其具备较强的地理分析和应用能力。
1. 注重地理仪器和工具的使用。
在地理教学中，应该注重讲解和操作地图、地球仪、GPS等仪器和工具，使学生能够正确使用这些工具和仪器进行地理观测和实践。
2. 设计具体的实践活动。
通过设计实际的地理实践活动，让学生亲自动手，亲身体验地理实践的乐趣，提高其地理实践技能。
3. 参与地理竞赛和实践活动。
鼓励学生参与地理竞赛和实践活动，锻炼其地理实践技能，提高其实践水平。
1. 注重关注环境保护和可持续发展。
在地理教学中，应该多次引导学生关注环境问题和可持续发展，培养其对自然环境的感恩情感，提高其环境保护意识。
2. 引导学生进行社会实践和志愿活动。
鼓励学生参与地理环保和社区建设的志愿活动，培养其地理人文素养，形成关爱家园、服务社会的意识。
3. 设计具体的情感教育活动。
通过课内外的活动和讨论，引导学生深入了解地球家园、人类社会和自然环境，培养其对地球家园、人类社会和自然环境的感恩情感。
地理教学落实核心素养心得体会
地理教学落实核心素养心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈高中地理核心素养
浅谈高中地理核心素养一、地理基本知识高中地理核心素养的第一个方面是掌握地理基本知识。
地理基础知识是学生学习地理的基础，包括地理概念、地理分类、地理事实等。
在学习地理基础知识的过程中，学生需要理解各种地理概念的内涵和外延，如地理要素、地理过程等；掌握地理分类的原则和方法，如自然地理、人文地理、区域地理等；熟悉地理事实，了解地球的地理位置、地形地貌、气候环境、资源分布等。
只有掌握了地理基本知识，学生才能在后续的学习中更好地理解和应用地理知识。
二、地理思维能力高中地理核心素养的第二个方面是培养地理思维能力。
地理思维是指学生在学习地理知识的过程中，能够理性思考、全面分析和创造性解决地理问题的能力。
地理思维能力包括地理分析能力、地理推理能力和地理判断能力。
地理分析能力是指学生能够对地理现象进行分析，找出其中的规律和原因；地理推理能力是指学生能够根据地理事实和地理规律进行推断和预测；地理判断能力是指学生能够做出正确的地理判断和决策。
培养学生地理思维能力，有助于学生更好地理解和应用地理知识，提高地理学科的学习水平。
三、地理信息技术高中地理核心素养的第三个方面是掌握地理信息技术。
地理信息技术是指利用计算机和数字化技术来获取、管理、分析和展示地理信息的一种技术手段。
现代地理学已经逐渐发展成为一门需要依靠地理信息技术来支撑的学科，而学习和掌握地理信息技术已经成为高中地理学科不可或缺的一部分。
学生应该掌握地理信息系统的基本原理和操作方法，能够利用GIS软件进行地理数据的获取和管理，以及进行地理数据的分析和展示，提高学生地理信息技术应用水平。
四、地理素养的培养途径为了培养学生的地理核心素养，高中地理教学应该采取一系列的培养途径。
注重地理实践活动。
地理学科是一个实践性很强的学科，学生在参与地理实践活动的过程中，能够更好地理解和应用地理知识，培养地理思维能力。
注重地理项目研究。
通过组织学生参与地理项目研究，学生能够利用地理信息技术进行数据的收集和分析，提高地理信息技术应用水平。
地理学科的核心素养
地理学科的核心素养
地理学科是一门研究地球表面自然环境和人类活动的学科，它涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面。
在学习地理学科的过程中，我们需要掌握一些核心素养，这些素养不仅能够帮助我们更好地理解地球，还能够提高我们的综合素质。
第一，地理学科的核心素养是地球系统思维。
地球是一个复杂的系统，它由大气、水、土壤、生物等多个要素组成，这些要素之间相互作用、相互影响。
地球系统思维就是要从整体上看待地球，理解地球系统的结构和功能，掌握地球系统的演化规律。
只有具备地球系统思维，才能够更好地认识地球，更好地解决地球面临的问题。
第二，地理学科的核心素养是地理信息技术应用能力。
地理信息技术是一种将地理信息与计算机技术相结合的技术，它可以用来处理、分析、展示地理信息。
在地理学科中，我们需要掌握地理信息技术的基本原理和应用方法，能够熟练使用地理信息系统、遥感技术等工具，进行地理信息的获取、处理和分析。
只有具备地理信息技术应用能力，才能够更好地理解地球，更好地解决地球面临的问题。
第三，地理学科的核心素养是跨学科综合能力。
地理学科涉及到地球的物理、化学、生物、社会等多个方面，因此我们需要具备跨学科的综合能力。
我们需要能够将不同学科的知识进行整合，形成全面的认识和理解。
只有具备跨学科综合能力，才能够更好地认识地
球，更好地解决地球面临的问题。
地理学科的核心素养包括地球系统思维、地理信息技术应用能力和跨学科综合能力。
这些素养不仅是地理学科学习的基础，也是我们提高综合素质的重要途径。
我们应该在学习地理学科的过程中，注重培养这些素养，不断提高自己的综合素质。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践一、核心素养的概念和内涵核心素养是指学生在学习和生活中应具备的基本素养，包括学科思维能力、合作与交往能力、创新能力、实践能力和情感态度价值观等。
对于高中地理课堂来说，核心素养的培养应该包括以下几个方面：1. 学科思维能力：包括地理思维、系统思维、创新思维和批判性思维。
学生应该具备对地理知识的整合和运用能力，能够解决实际问题和利用地理知识分析问题的能力。
2. 合作与交往能力：地理学科涉及到大量的地理实地考察和数据收集，学生应该具备与同伴合作的能力，能够有效地进行团队合作和信息共享。
3. 创新能力：地理科学本身是一个不断进步和发展的学科，学生应该具备探索和创新的精神，能够从实践中发现问题，提出解决问题的方案。
4. 实践能力：地理课堂应该注重培养学生的实际操作能力，比如地图阅读、地理信息系统的应用、地理实地调查和实验操作等。
5. 情感态度价值观：地理教育应该注重培养学生的环境保护意识和国家认同感，使学生具备正确的情感态度和价值观。
在高中地理课堂中，我们应该如何落实核心素养的培养呢？我们需要对传统的教学模式进行改革，从课程设置、教学内容、教学方法等方面入手，将核心素养融入到地理教学的各个环节中。
我们还需要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识和能力。
我们也需要注重评价方式的改革，从传统的知识考察向能力和素质的考察转变。
1. 改革教学模式，融入核心素养通过教学内容的设计和教学方法的选择，将核心素养融入到地理教学的各个环节中。
在教学内容的选择上，可以选取一些具有实践性、多元性的地理案例来教学，让学生从实际中获取知识，培养学生的实践能力；在教学方法的选择上，可以采用案例教学、讨论式教学、问题解决式教学等多种教学方法，引导学生主动参与，培养学生的学科思维能力和合作能力。
2. 培养学生的自主学习能力在高中地理课堂中，要注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习意识和能力。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践高中地理教学是培养学生地理核心素养的重要环节，而地理核心素养包括地理知识、地理技能、地理思维和地理情感等方面的培养。
实现地理核心素养培养的目标，需要教师在教学中思考并实施相应的策略和方法。
以下是对高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践的探讨。
一、地理知识地理知识是地理核心素养的基础，学生通过学习地理课程，应掌握一定的地理基础知识。
为了落实核心素养的培养，教师需要从以下几方面着手：1.合理的课程设置：设计合理的课程设置，将地理知识按照一定的知识体系进行分类和组织，使学生能够在系统的框架下学习和理解地理知识。
2.多样化的学习资源：利用多种学习资源，如地理教科书、地图、多媒体教学等，丰富地理知识的呈现方式，使学生能够通过不同的资源获取和理解地理知识。
3.关联性的知识教学：将地理知识与学生的生活实际相结合，通过具体、生动的案例和实地考察等方式，将抽象的地理知识与实际情境相联系，增强学生的学习兴趣和动机。
二、地理技能地理技能是地理核心素养的重要组成部分，包括地图阅读、图形解读、场地观察等方面的技能。
为了培养学生的地理技能，教师可以尝试以下方法：1.地理实践活动：组织学生参加地理实践活动，如实地考察、地图竞赛等，培养学生地理技能的应用能力和实际操作能力。
2.案例分析：通过分析实际案例，让学生运用地理技能进行分析和解决问题，培养学生的地理思维和应用能力。
3.图表练习：引导学生进行图表练习，如地图阅读、图形解读、气象图分析等，提高学生的地理技能水平。
三、地理思维1.启发式教学：通过引导学生提出问题、分析问题和解决问题的过程，培养学生的地理思维和创造性思维。
2.探究式学习：以问题为导向，组织学生进行地理实验和研究，培养学生的观察、实验和推理能力。
四、地理情感1.情感引导：通过地理教材中丰富的图片、实地考察和环保活动等方式，激发学生的对地理环境的情感体验和感受，增强学生对地球之家的热爱。
关于地理核心素养研究的文献综述
关于地理核心素养研究的文献综述一、研究背景与目的随着各国综合国力竞争的日益加剧，以经济建设为核心，培养有国际竞争力的新世纪人才，成为全世界各国人民谋求发展的共同关注点。
而且，必须要体现以人为本，推动人的全面和终身发展，使得自我价值实现与社会发展进步和谐统一。
国际上自20世纪末以来的关于学生发展核心素养的研究一直热度未减，而我国的教育改革事业也紧随国际步伐，从学生素质教育的探索，到如今致力于探索在经济发展和社会进步关键时期所需要的学生核心素养。
我国的知识教育已经超出一定的范围，出现过度教育，让知识教育充斥着学生的全部生活，违背了教育的本身意义，学生需要的不是学校教育带来的各种硬塞的、生硬的知识，而是一副副桨，在面对不同的问题、不同的观念的时候能够自行处理。
2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，要求研究制定学生发展核心素养和学业质量标准，把核心素养落实到学科教学中，促进学生全面而有个性的发展。
核心素养作为基础教育的DNA，必然引起新一轮课程改革、课堂转型等。
基于此，地理核心素养作为核心素养的一个重要分支，也因为，地理是一门古老的学科，有其独特的存在形式，对人们更好地适应和改造社会有极大的作用，引起了地理教育界对地理核心素养的研究，注重对地理核心素养的研究，对地理课程内容、课程目标、课程改革、课堂表现形式等产生较大影响，也为到底要进行怎样的地理教育变革、如何实现地理核心育人价值、对先进理念与经验如何传承与发展、如何让地理教育对人的发展、社会的发展、国家的发展起到极大的作用提供了理论性探究。
二、目前研究取得的成果1.对核心素养内涵及其体系建构的研究1997年底，DeSeCo项目邀请全球各个学科领域的顶级专家提交了建构核心素养的理论模型的研究报告，哲学家、人类学家、经济学家、心理学家都是基于各个学科进行概念界定，用指标体系进行二级、三级界定。
地理核心素养的心得体会
地理核心素养的心得体会
地理核心素养是指学生通过研究地理知识和技能，培养自己的
地理意识和地理思维能力，以及对地理问题进行分析和解决的能力。
在研究地理核心素养的过程中，我有以下几点心得体会：
1. 深刻理解地理概念和原理
地理核心素养的重要一环是深刻理解地理概念和原理。
通过研
究地理知识，我了解到地球的结构、地质过程、气候变化等内容，
从而对地理现象和问题有更深刻的认识。
这有助于我在解决与地理
相关的问题时能够从根本上理解其原因和影响。
2. 培养地理思维能力
地理核心素养还要求培养地理思维能力。
在研究地理的过程中，我经常运用空间思维、系统思维和综合思维来分析和解决地理问题。
通过构建地理模型、进行地理推理和比较研究，我逐渐培养出了辨
别和解决地理问题的能力，并能够从多个角度理解和评价不同的地
理现象。
3. 运用地理知识分析实际问题
研究地理核心素养的另一个重要目标是能够运用地理知识分析
实际问题。
地理是与人类生产、生活和环境密切相关的学科，因此
地理知识可以被应用于各个领域。
通过研究地理核心素养，我能够
更好地理解和解释人类活动对环境的影响，从而提出合理的解决方
案和意见。
总的来说，学习地理核心素养是一项提升综合素质的过程。
通
过深刻理解地理概念和原理、培养地理思维能力以及运用地理知识
分析实际问题，我不仅在地理学科上得到了提高，还培养了综合思
维和解决问题的能力，这对我未来的学习和工作都具有积极的意义。
浅谈高中地理核心素养
浅谈高中地理核心素养一、地理学科的认识和理解能力地理学科的认识和理解能力是学生学习地理的基础能力，也是培养学生综合地理知识和素养的基础。
在学习地理的过程中，学生应该能够理解地球的形成和构造，认识地球上的各种自然现象和人文活动，并能够用地理专业术语和符号进行描述和解释。
这对学生来说是非常重要的，因为只有在对地理学科有一个全面、准确的认识和理解之后，学生才能够更好地进行进一步的学习和研究。
二、地理问题的分析和综合能力地理学科的学习涉及到很多具体的实践问题，例如气候变化、自然资源利用、环境保护等等。
在学习地理的过程中，学生应该能够分析和综合不同的地理问题，找出问题的根源和解决办法，并且用地理知识和技能去解决实际问题。
这对学生来说是非常重要的，因为只有在真正理解和掌握了地理知识之后，学生才能够在实际生活中运用这些知识。
三、地理数据的收集和处理能力在学习地理的过程中，学生应该能够掌握收集和处理地理数据的方法和技能，能够正确地使用各种地理工具和设备，能够正确地运用地理信息系统进行地理数据的分析和研究。
这对学生来说是非常重要的，因为只有通过对地理数据的收集和处理，学生才能够更好地理解地理现象和解决地理问题。
四、地理观念和环境意识地理学科的学习应该培养学生对地球的关注和热爱，培养学生正确的地理观念和环境意识，让学生明白自己所处的地球是一个生态系统，人类与自然之间是相互依存的关系。
在学习地理的过程中，学生应该能够正确地对待地球环境的现状和未来发展，要注重环境保护和可持续发展，要有强烈的环保意识。
五、地理思维和创新能力地理学科的学习应该培养学生的地理思维和创新能力，让学生学会用地理知识和技能去思考和解决问题，提出新的见解和思路。
在学习地理的过程中，学生应该能够从各种不同的角度去观察和分析地理现象，能够做到因地制宜，因时制宜，形成自己的地理思维和创新能力。
高中地理核心素养是培养学生地理综合素质的过程，是学科素养培养的重要内容。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践一、核心素养培养的重要性核心素养是指学生在学习过程中要掌握的，将来终身受益的几种能力和素质。
在当前社会背景下，传统的地理教学方式已经不能满足学生的需求，学生需要更多地培养一些实际应用的核心素养，才能更好地适应未来社会的发展。
而地理学科作为培养学生综合素养的一门学科，应该更加注重培养学生的社会责任感、跨文化交流能力、信息技术能力等素养，并将其纳入到日常的教学中去。
第一，培养学生的社会责任感。
地理学科涉及到地球上的资源利用、环境保护、区域发展等问题，培养学生的社会责任感是地理教学的一个重点。
教师在教学中可以通过引导学生深入了解当今社会的一些现实问题，引导学生思考自己应该怎样去做，从而培养学生的责任感和使命感。
第二，培养学生的跨文化交流能力。
随着全球化的发展，不同文化之间的交流与融合变得越来越频繁。
地理学科可以通过教学内容的设置，让学生了解各种不同文化背景下的地域特点，从而培养学生的跨文化交流能力和理解能力。
培养学生的信息技术能力。
在信息时代，信息技术已经渗透到我们生活的方方面面，地理教学也不能置身于其外。
教师可以通过引导学生使用各种信息技术手段，让学生获取和处理地理信息，从而培养学生的信息技术能力。
以上几种核心素养的培养对于学生的综合素质提升具有非常重要的意义，也体现了地理学科的社会使命和社会责任。
地理教师在日常的教学中应该注重培养学生这些核心素养。
二、实践性教学实现核心素养培养教学是实现核心素养培养的关键环节，地理学科的实践性教学可以更好地促进学生核心素养的培养。
实践性教学不仅可以让学生接触到真实的社会问题，还能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在地理教学中，通过实践性教学的方式更好地培养学生的核心素养是非常有效的。
针对培养学生的社会责任感，老师可以通过社会实践的方式来引导学生深入了解社会问题。
在教学中，可以设计一些社会调查的活动，让学生深入到社区或者一些边远地区，去了解当地的真实情况。
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践
高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践高中地理课程是培养学生地理核心素养的重要载体，而地理核心素养是指学生在地理学科学习中应具备的基本素养能力，包括地理学基本知识、地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力等。
在高中地理课堂中，如何落实地理核心素养培养，是每位地理教师所面临的重要问题。
本文将从教学理念、教学内容、教学方式以及教学评价等方面，对高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践进行探讨。
一、教学理念地理教学的核心应当是培养学生的地理素养，而地理素养是指学生通过地理学科学习，获得的与地理相关的综合能力。
在教学理念方面，地理教师应当注重培养学生的地理思维和解决问题的能力，引导学生走进自然，了解自然，热爱自然，用科学的态度对待自然，努力提高学生的地理学问应用能力。
在实践中，地理教师可以通过组织地理实地考察、地理科普讲座、地理实验和实践活动等教学方式，帮助学生在实践中提升地理素养。
注重引导学生思考，开展问题探究式学习，让学生从地理学科中获得知识，理解和解释地理现象，实现知识的转化和运用。
二、教学内容在实践中，地理教师可以将课程内容与社会热点、地方特色相结合，引导学生了解地理现象，分析地理问题，提高学生的地理分析和综合能力。
注重地理素养的贯穿性，将地理基础知识与地理方法能力相结合，培养学生对地理问题的整体把握能力。
三、教学方式地理核心素养培养的教学方式应当注重学生主体地位，采用多种多样的教学方法和手段，激发学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性。
在教学方式方面，地理教师可以采用讲授、实验、讨论、案例分析等形式，激发学生的地理思维和实践能力。
在实践中，地理教师可以通过多媒体技术、网络资源、地理模型、实地考察等多种教学手段，帮助学生全面了解地理现象，提高学生的观察、分析和解释地理问题的能力。
注重开展小组合作学习，让学生通过合作学习，培养学生的团队协作能力和实践操作能力。
四、教学评价地理核心素养培养的教学评价应当体现德智体美劳全面发展的教育思想，注重评价的科学性和全面性。
探讨地理核心素养的综合思维能力培养
探讨地理核心素养的综合思维能力培养地理核心素养是指地理学科基础知识和基本技能，是学生适应未来社会发展需要的基本能力。
地理核心素养的培养需要综合思维能力，综合思维能力是指学生在解决问题、处理信息和进行判断时运用多种思维方式，从不同角度分析问题，形成全面、准确的判断和决策的能力。
探讨地理核心素养的培养必然涉及到综合思维能力的培养。
本文将探讨地理核心素养的综合思维能力培养。
一、了解地理核心素养的概念和内涵地理核心素养是地理学科基础知识和基本技能的综合表现，包括地理基本概念、地理基本技能、地理思维方法和地理实践能力等。
具体包括：1.地理基本概念：包括地球、地理空间、地表特征、自然环境、人地关系等基本概念。
2.地理基本技能：包括地图阅读、地理信息查询、地理数据分析、地理实地考察等基本技能。
3.地理思维方法：包括地理问题分析与解决、地理信息整合与综合、地理问题预测与评估等思维方法。
4.地理实践能力：包括地理调查研究、地理实验操作、地理技术应用等实践能力。
以上内容构成了地理核心素养的内涵。
而地理核心素养的培养离不开对综合思维能力的培养。
1.培养全面思维能力全面思维能力是指学生在分析问题时能够从多个角度、多个层面进行思考，形成全面的认识和理解。
地理核心素养的培养需要学生具备全面思维能力，能够理解地理现象背后的复杂关系，同时具备对问题进行系统性分析的能力。
在课堂教学中，老师可以引导学生通过多角度思考问题，从自然地理和人文地理两个层面进行分析，形成全面的认识。
通过探讨地理问题的背后原因和影响因素，培养学生系统性思维能力。
综合思维能力是指学生能够将多种思维方式融合在一起，进行综合分析和综合判断的能力。
在地理学科中，地理问题往往涉及到自然因素和人文因素的综合作用，需要学生综合考虑多种因素。
在教学实践中，老师可以通过案例分析、综合讨论的方式，引导学生进行综合分析和综合判断。
也可以通过跨学科的整合教学，让学生在历史、地理、政治等多个学科之间进行综合思考，培养学生的跨学科综合思维能力。
探讨地理核心素养的综合思维能力培养
探讨地理核心素养的综合思维能力培养地理核心素养是指在地理学习过程中，所培养的学生具备的一种能力，这种能力包括地理知识的理解和应用、地理问题的分析和解决、地理信息的获取和利用，以及地理意识的培养和发展等方面。
综合思维能力是地理核心素养的重要组成部分，它是指学生能够灵活运用地理知识，进行综合分析和创新思考的能力。
下面将探讨地理核心素养的综合思维能力培养。
培养学生的数据分析能力是综合思维能力的基础。
地理学习中，数据分析是非常重要的一环。
学生需要掌握收集和整理地理数据的方法，能够运用统计学方法对数据进行分析和解读。
通过进行数据分析，学生可以对地理问题有一个系统全面的认识，帮助他们理解地理现象背后的原因和规律，培养他们的归纳推理能力和逻辑思维能力。
发展学生的空间思维能力是培养综合思维能力的重要途径。
地理学习是一个以空间为背景的学科，学生需要能够准确地理解和描述地理空间特征。
培养学生的空间思维能力，可以通过进行地图阅读和地形图分析等活动来实现。
学生应该能够通过观察地图和地形图上的信息，理解地理事实和现象的空间布局，进而能够在实际问题中运用地理空间概念和方法，进行综合分析和判断。
提高学生的系统思维能力是综合思维能力培养的重要环节。
地理学科是一个综合性学科，学生需要理解不同地理要素之间的相互关系和相互作用，培养学生的系统思维能力，可以帮助他们从整体角度去认识和分析地理现象，并能够找到各种因素之间的相互关系和影响。
通过培养系统思维能力，学生能够运用地理知识和方法，分析和解决复杂的地理问题，同时还能够培养他们的创新思维和批判思维，提高他们的问题解决能力。
鼓励学生进行地理实践活动是培养综合思维能力的重要手段。
地理实践活动是地理学习中非常重要的一环，通过实地考察、调查研究等活动，学生能够亲身体验地理现象和地理问题，进一步培养他们的综合思维能力。
在实践活动中，学生需要将所学的地理知识应用到具体情境中，通过与实际问题的接触和探索，能够培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践1.思考：高中地理教学应当培养哪些核心素养？高中地理教学应当培养学生的地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力、地理素养和环境意识等核心素养。
地理思维能力是指学生能够用地理知识、地理概念和地理方法去分析和解决问题的能力；地理信息技术应用能力是指学生能够运用各种地理信息技术工具和设备进行信息采集、加工、分析和表达的能力；地理问题解决能力是指学生能够运用地理知识和地理方法去解决实际问题的能力；地理素养是指学生具备了解地理现象、认识地理特点、感悟地理规律、认识地理问题和珍爱地球的基本素质和能力；环境意识是指学生具备环境保护意识，能够认识到地球环境问题的严重性和紧迫性，具有保护地球环境的责任感和行动力。
为了在高中地理教学中落实核心素养培养，我们可以从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行实践。
在教学目标方面，我们可以明确地设置培养学生核心素养的目标，例如在课程标准中明确列出培养学生的地理思维能力、地理信息技术应用能力、地理问题解决能力、地理素养和环境意识等方面的目标，并将这些目标贯穿于教学的始终。
在教学内容方面，我们可以选择有针对性的地理教学内容，注重培养学生的核心素养。
例如在教学内容中注重培养学生的地理思维能力，可以设置一些具有挑战性和启发性的地理案例分析，让学生通过分析案例来培养地理思维能力；在教学内容中注重培养学生的地理信息技术应用能力，可以设置一些地理信息技术应用的实践活动，让学生通过实际操作来提高地理信息技术应用能力。
在教学评价方面，我们可以采用多种形式的评价方式，注重评价学生的核心素养。
例如可以设置开放性的评价题目，让学生通过综合性的思考和分析来展现自己的地理思维能力和地理问题解决能力；也可以设置实践性的评价任务，让学生通过实际操作来展现自己的地理信息技术应用能力和环境意识。
通过以上思考和实践，我们可以有效地在高中地理教学中落实核心素养培养，为学生综合发展打下坚实的地理基础。
关于地理核心素养的思考
人的影响”、“人对地的影响”、“人与地如何协调”等问题所持的见解和观点上。在分 （2）能够理解人类活动是如何影响自然环境的，懂得人类在利用自然、改造自然中必须尊
析解决各种地理问题时，正确的人地观念是我们必须遵照的基本观点，同时它也为分析和 重自然规律。
解决地理问题，提供了有效的途径。
（3）能够理解人类对人地关系认识逐渐深化的过程；能够辩证看待科学技术的作用；懂得
3000 2000 500 1000 200
75°
5000
你认为图示沿海地区是否应该大力发展芦笋种植，请说明理由。
因地制宜观
人地协调观
可持续发展观
系统的观点
地理学本来就隐含着系统概念的一些观点（如整体性、相互作用、空间等级），借鉴系统论思想和方 法，发展出一套地理系统的概念和研究方法，促成了对众多条件和因素的综合评价。
N
北楼
节气
冬至
大寒
大暑
日期 12月22日 1月20日 7月23日
a
前后
前后
前后
太阳直 23.5°S 20.3°S 20.3°N
南楼
射纬度
冬至日正午时，图示住宅小区南楼阴影遮挡北楼的高度是
A．a（tan31.7°- tan28.5°）
B．a（cot28.5°- cot31.7°）
C．a(1- tan28.5°·cot31.7°)
发展和演化的。 （3）能够从地方综合的角度，分析某区域自然和人文要素对其地理特征形成的影响，以及 存在的人地关系问题，并做出简要的地方性解释。
区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、（1）知道区域是认识地球表层的基本单位，能够从空间的视角，运用地图等工具与适当的
关于高中地理核心素养的思考
关于高中地理核心素养的思考地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的学科，在现代科学体系中占有重要地位，对于解决当代人口、资源、环境和发展问题具有重要作用，具有综合性和区域性等特点。
一、什么是核心素养二十一世纪初，经济合作与发展组织（OECD）率先提出了“核心素养”结构模型。
它旨在解决的问题是：新世纪应该培养学生具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展。
核心素养是知识、技能和态度等的综合表现，它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。
核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的、对学生最有用的东西，不仅是知识和技能，而且高于知识和技能。
二、高中地理核心素养高中地理核心素养是一个整合性的概念，具体包含地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等，在实践应用中是一个动态化的概念，在不同的学习阶段有着不同的要求。
高中地理核心素养主要是引导学生利用自己所学的地理知识、地理技能、地理分析方法等处理生活中能够看到的地理问题，并在问题的处理中养成正确的世界观、人生观、价值观。
现阶段，高中地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大方面，四大核心素养是相辅相承的。
这是我国地理教育学家以及一线教育工作者在多年的教学实践中总结出来的，它响应了我国颁布的课改纲要、新课程标准等。
地理学科四大素养已经深入普及到我国高中地理课堂教学中，并成为了高中地理课堂教学实践目标的依据和标准。
四大素养对于高中地理学科的课程具有里程碑的重要意义，可以有效地推动我国高中地理课堂的新课程改革，同时高考也必然向“核心素养”的考查转变，“核心素养立意”将是未来高考改革的基本特征和方向。
三、高中地理核心素养的培养途径１.培养学生的人地协调观人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系所持的正确价值观。
探讨地理核心素养中的综合思维培养
探讨地理核心素养中的综合思维培养1. 引言1.1 地理核心素养的重要性地理核心素养是指地理学科中必备的知识、技能和态度，是学生在地理学习中应具备的基本素质。
它旨在培养学生对地理问题的认知、分析和解决能力，促使学生形成系统、扎实的地理基础，使他们能够更好地理解和应用地理知识，提升自身综合素质。
地理核心素养的重要性不言而喻。
地理核心素养是自然科学教育的重要组成部分，是培养学生科学素养的重要途径。
通过地理学科的学习，学生不仅能够了解地球的自然环境和人文景观，还能够培养科学思维和方法论，提升自己的综合素质。
地理核心素养对于学生的终身发展具有重要意义。
在信息爆炸的时代，地理核心素养使学生具备辨别信息、解决问题的能力，有助于他们在未来的工作和生活中做出明智的选择。
地理核心素养的重要性不仅体现在学术水平的提升，更重要的是对于学生全面发展和终身学习的促进作用。
我们应该重视地理核心素养的培养，并致力于提升学生的综合思维能力，为他们的未来发展打下坚实基础。
1.2 综合思维在地理学习中的作用综合思维在地理学习中的作用是非常重要的。
地理学科涉及广泛，综合性较强，需要学生具备综合思维的能力，才能更好地理解和应用地理知识。
综合思维可以帮助学生将不同学科的知识进行整合，促进跨学科学习和思维的发展。
综合思维可以帮助学生从多个角度去分析和解决地理问题，提高问题解决能力。
综合思维还可以培养学生的创新能力和批判性思维，让他们在处理地理实践问题时能够灵活运用所学知识，做出合理的判断和决策。
综合思维在地理学习中扮演着重要的角色，是培养学生地理核心素养的关键之一。
通过不断训练和实践，学生可以逐渐提升自己的综合思维能力，在未来的学习和工作中取得更好的成绩和表现。
2. 正文2.1 什么是地理核心素养地理核心素养是指地理学科中学生所需具备的基本素养和能力，包括地理知识、地理思维和地理方法。
地理知识是指学生需要了解地球表面的地形、气候、土壤、植被等相关知识；地理思维是指学生需要具备地理思维能力，能够综合分析问题、进行空间思维和地理推理；地理方法是指学生需要掌握地理学科的研究方法和技巧，包括地图阅读、图解能力、地理调查等。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
如何落实核心素养的培养，是每个地理教师都需要思考和实践的问题。
本文将从地理教学的目标、方法和评价等方面进行思考和实践。
地理教学的目标是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在特定学科或领域中需要具备的知识、能力和态度等方面的素养。
在地理教学中，我们应该注重培养学生的地理思维能力、地理信息素养和地理责任感等核心素养。
地理思维能力是指学生通过地理学科的学习和实践，形成地理思维方式和方法的能力。
地理信息素养是指学生通过地理学科的学习和实践，掌握地理信息的获取、处理和应用等能力。
地理责任感是指学生在地理学科的学习和实践中，形成对地球环境和人类社会的关心和关爱的态度和行动。
地理教学的目标是通过培养学生的地理思维能力、地理信息素养和地理责任感，培养他们的地理核心素养。
地理教学的评价是落实核心素养的重要依据。
地理教学的评价应该注重综合评价和过程评价，并体现学生的核心素养。
综合评价是指对学生在地理学科中各方面知识、能力和态度等方面的综合评价。
过程评价是指对学生在地理学科学习过程中的表现和进步进行评价。
地理教学的评价还应该充分体现学生的地理思维能力、地理信息素养和地理责任感等核心素养。
地理教学的评价应该是综合评价和过程评价相结合，充分体现和激励学生的核心素养的发展。
浅谈高中地理核心素养
浅谈高中地理核心素养一、地理基础知识地理基础知识是高中地理教育的基础。
在学习地理的过程中，学生需要掌握地理学科的基本概念、基本原理和基本常识，了解地球的自然地理和人文地理的基本情况。
地理基础知识是学生认识世界、理解地球的重要条件，也是形成正确地理观念和进行地理思维的基础。
通过学习，学生能够了解地球自然环境的构成和特点，认识地球的人文景观和社会发展的基本状况，形成对地球的基本认识和理解。
这样的掌握基础知识是高中地理核心素养的基础。
二、地理实证观察地理实证观察是高中地理教育的重要内容之一。
地理学科是以实地观察和实地实验为基础的一门学科，实证观察是学生了解地球的自然环境和人文环境的有效途径。
在实证观察中，学生可以亲自走出课堂，去实地观察和实地调查，了解地球的地貌、气候、植被、土壤等自然环境特征，也可以了解人类活动对地球的影响。
实证观察有助于学生加深对地理知识的理解和掌握，培养学生的观察和实验能力，促进地理思维的形成。
地理实证观察是高中地理核心素养的重要组成部分。
三、地图阅读与空间思维地图阅读与空间思维是高中地理教育的重要内容。
地图是地理学科的重要工具，是了解地球表面特征和地球空间组织的有效手段。
在学习地理的过程中，学生需要学会地图阅读和地图制图，掌握地图上的基本要素和地图的基本技巧，了解地图表达的空间信息。
通过地图阅读和制图，学生可以了解地球表面的物质组成和空间分布规律，也可以观察地球的地形特征和地球空间的组织结构，形成对地球空间结构和空间变化的认识和理解。
地图阅读与空间思维是学生形成正确地理观念和进行地理思维的基础，也是高中地理核心素养的重要组成部分。
四、环境保护与可持续发展环境保护与可持续发展是高中地理教育的重要内容。
地理学科关注地球的自然环境和人文环境，培养学生形成正确的环境保护观念和可持续发展理念是地理教育的重要目标。
在学习地理的过程中，学生需要了解地球环境变化的原因和影响，认识人类活动对地球环境的影响，认识环境保护对人类生存和社会发展的重要性。
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知识概念和能力
区域间 差异性 区域相 互关系 理解能 力 思维能 力 爱国主 义
情感态度价值观
民族主 义 国际视 野 人地协 调 审美欣 赏
位置
区域
地图
高中 初中 中学 合计
5 6
4 7 6
3 2 6
3 4 4 4 4
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1 2
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出现频数较多的25个核心素养关键词（上海华东师范大学）
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0
能够很好地体现地理课程的性质
人地协调观
区域认知
环保
能够很好地体现地理学的思想、方法和价值观， 时空视角 地球观 地理信息获取表达 文化理解 有丰富的内涵
（3）选择学科核心素养要素的三个考量
历史的考量：对百年地理课程文件及教材的梳理，寻找地理教育的“基因”
新中国成立之前地理课程的目标表述（举例）
1923年《新学制课程纲要初级中学地理课程纲要》
1．研究地理与人生的关系；使学生对于自然方面，社会方面，经济方面，知道适应环 境的方法。 2．说明世界各国在经济上互相依赖的实况，以扩充民族及国际的同情心。 3．认明本国在世界上所处的地位，以培养自助，自决的精神。 4．利用自然的景物，培养审美的观念。
人地观念是地理课程最为核心的价值观，它包含着正确的自然观、资源观、环境观、人口观、 发展观等。综合性和区域性是地理学研究的两个最突出的特点，由此而来的综合思维和区域认知， 是学生分析、理解自然地理过程和规律、人地关系地域系统的重要思想和方法。地理课程具有很 强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学 以致用，是学生地理实践力的体现。
学科核心素养作为一种学习结果
◆是（跨）学科的知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观的
整合。（与三维目标的关系）
◆是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式 下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构பைடு நூலகம்的（跨）学
科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综
最新地理课程的目标表述
《义务教育7-9年级地理课程标准》（2011年版） 义务教育地理课程的总目标是：掌握基础的地理知识，获得基本的地 理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成 全球意识和可持续发展观念。 《普通高中地理课程标准（实验）》摘录 高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原 理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地 理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口 观、资源观、环境观和可持续发展观念。
10
24
3
21
17
5
9
祖国认同（认知地理国情，热爱伟大祖国，关注我国环境与发展状况） 国际理解（认知世界情势，尊重多元文化，关注世界大事）
人地协调（认知人与地理环境的关系，具备正确的人口观、资源观、 环境观和发展观PRED）
地理学的考量：从地理学的思想、视角、方法等方面，重新认识地理教育的 本质要求。（强调育人价值）
地理鉴赏
整体观念
…… 能够建构出地理核心素养之间的联系（或者是逻
可持续观 敬畏自然
景观欣赏
空间思维
辑式的，或者是结构式的）
地图运用
国情认知
实践探究
资源权益 综合分析
地理信息收集 能够展现地理核心素养的培育过程 家国情怀
地理学科核心素养
四个要素，三个维度
基本活动经验
基本价值观念 基本思想和 方法 基本思想和 方法
1929年《高级中学普通科地理暂行课程标准》：
1．本国地理 阐明今后建设计划大纲所依据地理背景之意义，确实了解建国方略及三民 主义中一切方案，而收笃信力之实效。 2．外国地理 阐明我国在国际上所处地位及有关重要各邦经济、商业、政治、外交、军 事、交通等所受地理环境支配之原则；国际间分离合作之关键趋势，使知如何可以达到 恢复我国国际地位之平等，并应取何种态度，以促进世界大同之责。 3．养成学生研究时事应付时事之能力与习惯。 4．使学生明了地理学科之性质与应用，增进其研究地理之兴趣。
关于地理核心素养的思考
地理核心素养要素的选择
地理核心素养的内涵和主要表现 地理核心素养的水平分级
核心素养的选择
（1）如何理解学科核心素养？
上海华东师范大学杨向东教授论述了教育目标、学习结果与核心素养的 关系： ◆教育目标是教育教学活动所期望达到的状态或结果。 ◆以学生的学习结果来表达教育活动所期望达到的目标。 ◆学科核心素养是对教育目标的具体化，是学科育人价值的集中体 现。核心素养作为一种学习结果。
合性品质。（是“上位”的）
（2）确定学科核心素养的依据是什么？ （跳出学科看学科） 依据一 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 （教基二[2014]4号） 依据二 《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》（教社科 [2014]3号）
依据三 社会主义核心价值观
依据四 教育部哲学社会科学研究重大课题委托项目《我国学生核 心素养指标体系总框架论证报告》
综合理念
多维视角
人地关系
地理学使命：解决资源、环境、发展面临的复杂问题； 地理学研究的目标：不仅在于解释过去，更重要的在于服
务现在、预测未来
—— 傅伯杰院士
国际的考量：世界各国地理课程和教材的启示 地理教育国际宪章（国际地理联合会1992年）
深信 地理教育为今日和未来世界培养活跃而又负责的公民所必需； 意识到 地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和 认识这个世界； 知道 在一个日益缩小的世界上，学生需要更高的国际交往能力，以便在经济、政治、文化、环境和安全 等广泛的项目上进行有效的合作； 虽然知识、理解力、技能、态度和价值观的发展共同组成了教育的整体过程，但这几方面仍然可以组合成 为三大目标。学习地理鼓励学生探索和发展知识和理解力、技能以及态度和价值观，特别要发展下列几方 面： （1）知识和理解方面 （2）技能方面 （3）态度和价值观方面 以下是学习地理的一些主要概念：位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域