三课型教学课模式

⑦形式的多样性:复习课的功能是:查缺补漏,矫正偏差、防止误解;归 纳知识、形成知识网络;概括提高、综合拓展、灵活运用,最终落实于提 高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能,随着复习的侧重 不同,可有多种多样的复习形式。
⑧反思性:复习需要引导学生通过知识回顾与系统化,初步形成自己 的知识体系,通过与同伴的交流和教师的指导,改进对知识的认识,在自我 评价和接受评价中反思自己对知识体系的理解,把知识纳入自己的认知 结构中。在应用知识解决问题的过程中需要进行实时评价与反思,发展 化学思维和解决问题的能力。
3、变式、对应性练习 针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习。变式训练的设计要 注意：⑴针对性。针对共性错误，错什么，练习什么；⑵对应性。即矫 正一题，跟上一个类似的练习。以练促思，以练促改，练中悟法。通过
练习，让学生运用总结、归纳出来的规律、方法去解决实际问题，以巩 固矫正成果。
三、几点说明 1、考练之后高效率的试题讲评是提高教学质量的关键，也是减轻 学生负担，把学生从“题海”中解脱出来的有效途径。这就要求教师在 讲评中不能简单地对答案或订正错误，或面面俱到，无侧重的通讲，要 重点抓好“五讲”。 2、在讲评过程中要体现“教师为主导，学生为主体，思维训练为 主线，讲练结合”的“三主”教学思想，防止讲评时教师唱独角戏。要 引导学生反思与总结，这不仅有效的纠错、防错，而且对升华其解题能 力具有事半功倍之效。 3、试卷的讲评，还要对试题的情况及学生成绩进行分析。
1、 学生独立完成学案知识结构，鼓励学生质疑 （教师在本环节知识结构设计时关注知识的基础性、系统性和层次 性）
2、 小组交流互助，组长负责解决问题 3、 以组为单位展示 4、 教师学生点评 5、 教师点拨后学生记忆 4、 巩固训练： 题型：基础题和链接题（基础题要体现历史课记忆的特点，本环节 学生要完成对本课基础知识的识记和掌握。链接题要注重中外历史结 合、古今历史结合。） 1、 学生独立完成，发现问题 2、 小组交流互助，组长负责解决问题 3、 以组为单位展示 4、 教师点拨 5、 拓展延伸： 题型：材料分析题和探究题为主（材料选择要联系生活实际，解决 生活问题，或者是当代热点问题等。） 1、 独立思考 2、 小组合作交流 3、 以组为单位展示 4、 教师针对疑难问题精讲点拨 6、 课堂小结 对照板书，复述本课知识。
新授课教学模式 1、 温故知查：（二人小组互查复习巩固知识点）（五分钟以
内） 复述上节的重要知识点或本节课所教师设计的导读提纲 2、独立思考问题 3、小组交流 （教师巡回，适时点拨）
3、 自学检测： 题型：填空和简答题（注重基础知识，不宜过难）
对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比 较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建 构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度 地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题
关于试卷讲评课 讲评课是在学生练习或考试之后，教师从学生做题中获取反馈信 息，从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型。 一、教学目的 1、在熟知学生对习题或试题掌握的前提下，订正答案，纠正错 误，巩固提高。
⑴讲错例。 教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理，以暴露隐藏在学生 思维深处的错因，进行答卷失误分析，帮助学生提高应试能力。
⑵讲思路。 讲试题题型的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些 知识点，这些知识点之间有什么联系，解题突破口在哪？用什么方法解 题最好。 ⑶讲方法。 抓住典型题目，讲基本解题方法和技巧，引导学生突破已有思维定 势，敏锐抓住试题本质，排除干扰，速解、巧解，得出结论，解题要既 注重结果，更注重过程。 ⑷讲规律。 即归类讲解，对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结，总结 出相对固定的解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题，明白 一个道理；纠正一道错题，会解一类题。 ⑸讲变化。 讲评中不能就题论题，要借题发挥，善于将原题进行变形，对某知 识点从多角度、多侧面、多层次和不同的起点进行提问。如可以对习题 的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使 用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把 某一数据用其它数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一 反）；把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合， 分一分）等。这种训练立足基础，不刻意求难，学生感到别开生面，饶 有兴趣，从而达到举一反三的效果。解题的积极性就能调动起来，思维 就能活跃起来。
是针对“学情”,根据学生知识、技能的掌握状况及遗忘缺漏情况,确定复 习的重点和难点,根据学生的智力水平,精心编选富有启发性、典型性的 训练题目。
⑤综合性:在巩固基础知识基本技能的基础上,选取综合型的例题,提 高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
⑥互动性:复习课应突出以学生为主体,要创造机会让每一个学生充 分发表自己的见解,让学生自己去动口、动手、动脑,通过学习活动,使知 识得以“升华”。同时要充分发挥教师的主导作用。其主导作用应体现在: 复习目标制订的针对性,复习设问的启发性,复习中发现问题的敏感性,分 析问题的深刻性,解决问题思维的灵活性,问题解决方式的多样性,归纳知 识的系统性,小结概括的准确性,教学语言的艺术性,以及板书的清晰等 等。使学生在新的情境中饶有兴趣地再一次学习他们已经学过的知识。 复习课的成功与否,直接反映教师的专业功底和教师艺术的造诣。
复习课教学模式
复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式
1．自补——自主复习，查漏补缺 学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏 补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案 中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问 题。（限时）。 2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出 复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学 案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限 时）。 3．展示——展示点评，达成共识 各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学 进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步 的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听 并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。 4．反馈——当堂检测，及时反馈 根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时 完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中 出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审 题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。 复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内 容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课,应具备以下几个特 点: ①重复性:将已经学过的知识进行再学习,它帮助学生避免原有知识 被遗忘,同时又在全面了解的基础上进行重复,提高对知识的认识,从而提 高认识的层次,是从低级到高级的螺旋式上升的。 ②概括性:化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法,它与具体的表层 化学知识相比,更加抽象和概括,因此学生要理解和掌握它,需要有一个从 特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时,总是 要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示,通过对具体 解题方法和技巧的复习,上升到对通性通法和一般原理的掌握。 ③系统性:化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理,这种梳理 工作可以在教师指导下由学生自己进行,使这个系统在学生的头脑中形 成,以便于储存、提取和应用。 ④针对性:一是针对所要复习内容的特点,设计复习的方式方法。二
2、抓住典型题目和共性问题，引导学生把握解题思路，总结解 题一般规律，培养学生灵活的思维能力。 二、课堂实施的基本环节 1、明确矫正目标
准确、全面、及时地获取反馈信息，有针对性地确定矫正内容， 是讲评课实施的前提。矫正教学的内容一般依据以下几点确定： ⑴全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点； ⑵具有典型性、针对性和综合性的题目； ⑶在以往教学中已多次接触，多次矫正，但学生仍未掌握的难点； ⑷关系到后继学习的重点知识，重点技能； ⑸平时教学中疏忽的“教学盲区”。 2、分析、讲解