图示理论与大学英语听力教学.

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图式理论与大学英语听力教学

图式理论与大学英语听力教学听力是衡量大学生英语应用能力的重要标准之一。

目前我国大学生的英语听力整体水平比较低，课堂教学效果不尽如人意，教师应该利用图式理论，帮助学生激活原有图式，不断完善和构建新的图式结构，提高他们的听力水平。

标签：大学英语；听力教学；图式理论doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.1040引言研究表明，人们所获取的信息中，有40%左右都是来自于听。

因此，听力是衡量一个人语言能力的重要标准。

在国际交流与合作日益频繁的今天，英语听力水平的高低直接关系到学生未来的自身提高和职业发展。

而国家也意识到英语听力的重要性，因此在大学英语四六级考试中，听力的分值比重逐渐提高到目前的35%。

可是一直以来，我国大学英语听力教学的情况和效果并不理想。

听力一直是大学生英语学习中难以攻克的关卡，这种状况是由多方面的因素造成的。

首先，由于高考制度的局限性，很多学生在高中没有接受过系统的听力训练，因此听力几乎零基础，水平很差。

很多学生进入大学以后对英语听力课感觉压力很大，跟不上老师的节奏，抵触情绪比较严重。

其次，我国的大学英语教学一直是以一门综合课程的形式出现，即由一个教师负责班级的综合英语课程，讲授阅读、听力、翻译和写作等内容。

但受传统教学模式的影响，再加上我国在大环境上缺乏英语这种语言环境，导致我国英语教学一直比较重视阅读和写作，而忽视听力教学。

最后，我国大学英语听力课程的授课模式和教学方法比较单一，一直都是教师重复放音，学生边听边练习，在不断的重复中体会正确答案。

听不懂的唯一方法就是反复听。

这种教学方法使得学生在课堂上始终处于被动地位，很难激发他们的兴趣和自主学习性，因此，教学效果并不尽如人意。

可见，在广大教师认识到听力教学重要性的前提下，如何在课堂上采用更高效、适合的教学方法和手段对于改善和提高目前的大学英语听力教学状况起到至关重要的作用。

1图式理论与大学英语听力教学“图式”的概念首先是由Kant（康德）于1781年提出的。

图示理论对大学英语听力教学的启示

一
此，图式代表着某个特定概念的、抽象的、有组织的认知结构。它形成于对特定主题有关的信息进行认知加工过程之中。处于非活动静息状态的图式能在新的认知加工中被激活，然后进行对现实的积极建构，并在建构过程中实现自身的发展和完善。
１图式的分类．２在传统的图式分类上，心理语言学界通常把图式分为内容图式（ｏｔｔｃｅａａ和形式图式（ｏｍａＳｈｍａ）Ｃｎｅｈｍｔ）ｎＳＦｒｌｃｅｔ。ａ而美国新墨西哥大学的Ｊｌｒ１９）基于Ｐｅｃ符号学基．ｌ（９５Ｏｅｉｅｒ础上将二分图式扩展为三分图式，即增加了抽象图式
图式理论
一
、
１１图式的认知性质．美国人工智能专家鲁梅尔哈特（ｕＵａｔＲｍｅｈｒ）是图式理论主要的代表人物之一。他认为 “ 图式就是表征存储在记忆中的般概念的资料结构” 。人们在认识和理解新事物的时候，需要将新事物与头脑中的已知概念和过去经历，即背景知识结构联系起来。这种存在于人们大脑中的经过抽象和概括的背景知识结构，即图式，对语言理解非常重要。因为如果存于人们大脑中的图式在输入某种信息时被成功地激活，人们对语言的理解过程就会加快；反之，人们对语言的理解过程就会减慢。因
２Ｏ：６）Ｏ４２。 ‘
１图式和听力理解．３
那么就会造成误解或理解失败。因此大学生听力理解能力的提高依赖于图式的建构与完善。作为大学英语教师，我们在大学英语听力教学中的主要任务就是要利用有效的语言输入指导学生构建图式从而帮助他们提高英语听力理解能力。二、图式理论和大学英语听力教学２１内容图式与语言输入的关联性及真实性．Ｏｌ１９）曾对内容图式，形式图式和抽象图式在话ｌｒ（９５ｅ语处理中的认知作用做过对比实验。结果显示 “ 学生的文化背景和经验与内容图式有关，经验背景愈丰富，内容图式启动得愈快 ”（陈忠华等，２０：）０４４。反之，经验背景愈贫乏，８内容图式启动愈慢，那么听力理解的障碍愈大。因此，在听力教学实践中必须加强对学生经验知识背景的培养。构建而学生大脑中的经验背景知识依赖于可理解的语言输入。Ｋａｈｎ（９２）指出可理解的输入（ｏｐｅｅｓｌｒｓｅ１８ＣｍｒｈｎｉｅｂＩｐｔｎｕ）是语言习得的必要条件。从听力中获得的输入在二语习得中占重要地位。语言输入是听力教学的核心。如何选择听力材料及如何运用所选语言教材进行教学是大学英语教师的首要任务。随着科技的迅速发展及网络时代的到来，可获得的语言材料数不胜数。在这么庞大的语言库中进行筛选，其方式和内容至关重要。根据Ｂｅｅ（９５ｅｂ１８）的研究我们应选择具有关联性的听力材料。关联性教材包括两层含义。其一，教师在备课时，应选择与学生的学习目标及兴趣相关的听力材料。例如，校园生活和流行时尚。我们利用与大学生生活息息相关的听力材料来激发他们学习的积极性，帮助他们养成良好的听力学习习惯。其二，在同一课时中所

从图式理论看大学英语听力教学

019求知导刊2017年2月Feb.2017Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo从图式理论看大学英语听力教学赵玲玲一、图式理论概念“图式”最早源于希腊，出现在古希腊哲学著作中。

十八世纪，康德曾论述图式哲学意义，他认为人大脑当中具有纯概念内容，但概念建立在人们的感知基础之上，而图式便是连接概念与感知对象的重要纽带。

二十世纪三十年代，巴特利特（F.C.Bartlett）正式提出图式理论。

他认为的图式是基于大脑对信息的存储和处理，将新事物与已有知识结合的一种表现形式，并逐渐形成完善的信息系统[1]。

一般来说，在英语听力中，听者图式可以分为语言图式和内容图式两种。

二、基于图式理论下的大学英语听力教学策略基于对图式理论概念的理解，笔者发现听力过程并非被动过程，而是寄存图式参与下的复杂思维活动。

因此，教师帮助学生积累图式成为听力教学的关键。

具体来说，可以采取以下几项措施：1.唤醒学生已有图式基于图式理论，在英语教学中，教师要努力唤醒学生已有的图式，为后续听力教学做好铺垫。

从心理学角度来看，图式激活是思维理解的准备阶段，学生利用已学知识，能够判断可能涉及的内容，以此来构建图式框架，从中提取重要知识。

通常，存储于大脑中的背景知识，只有被激活后，才能够得到充分利用，实现学以致用的目标。

如在某段听力教学中，结合中国传统文化背景唤醒学生已有图式，并提出“What’s the difference between western culture and Chinese culture ？”等问题，以此来唤醒学生的已有图式，学生回答如我国不会将“钟”作为礼物等，然后对文章内容进行深入学习。

2.帮助学生建立新图式听力理解环节，教师应鼓励学生利用已有图式，对信息进行剖析，从而进一步了解知识。

教师应引导学生借助高层次图式，对文章题目、选项等进行预测，然后结合自上而下与自下而上两种方式来验证自己的预测。

图式理论与大学英语听力教学

图式理论与大学英语听力教学摘要：历年来，听力在大学英语能力测试当中都占有很大的比例，大学英语考试对于听力的要求也在不断提升。

现阶段，我国大部分大学生的英语听说水平相对较低，听力水平已经成为阻碍学生英语能力发展的关键因素之一。

鉴于此，首先针对图式理论进行了概述，针对图式理论在大学英语听力教学中的应用进行了详尽的探讨，旨在提升广大高校学生的英语听力水平。

关键词：图式理论；听力教学；大学；综合能力中图分类号：H319.32文献标志码：A文章编号：1001-7836（2015）03-0168-02英语听力在英语学习当中乃至于生活交际当中，都占据着不可或缺的重要位置。

听与读属于接受语言的两种不同的途径，而听力理解属于语言理解当中最为普遍的模式。

一门语言的学习，无论是出于何种学习目的，都是建立在听、说基础之上，只有打下了坚实的基础，才可以更好地学习这门语言。

学会一门语言主要是通过巨大的可理解输入来达成的，听力则属于可理解语言输入当中的最为主要的途径。

作为一种最基础的语言技能，听力越来越受到广大专家与学者的重视，针对听力的研究自然也就越来越多。

图式理论（Schemata Theory）是最近被教育界所广泛应用的阅读理论，在阅读教学当中取得了良好的教学效果。

而通过进一步研究证实，图式理论不但能够应用于阅读教学当中，也能够在听力教学当中发挥至关重要的指导作用，由于听和读都属于人们获得信息的重要方法，都属于文章作者所创作的内容，与听（读）者之间进行记忆图式（memory schemata）或者先验（prior background-knowledge）的一个互相作用的进程，两者之间的差异性仅仅体现在一个是采用耳朵，而另一个则是采用眼睛。

一、图式理论概述图式理论最早是由德国哲学家Kant在1781年提出，其提出图式属于现象与概念当中的一种中介表征。

而英国心理学家Bartlett在1932年提出：“图式主要是一种关系到过去的经验或者过去的反应给予一种积极的组织，而这些过去的经验或者过去的反应被假设在一种充分适应的有机体反应当中发挥其对应的作用。

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析

图式理论在大学英语听力教学中的应用分析图式理论在大学英语听力教学中的应用分析听力是英语学习的基础，对于大学生来说，英语听力的重要性更加突出。

然而，传统的英语听力教学往往偏重于传授语音语调、单词和语法等知识，而忽视了语境理解和语义结构的构建。

针对这一问题，图式理论逐渐被应用于大学英语听力教学中，通过培养学生构建有效的“图式”（Schema）能力，提高他们的听力水平和语言理解能力。

1. 图式的概念图式是心理学中的一个重要概念，它指的是一种已有的知识结构，是用于存储和处理相关信息的心智模型，通常是基于个体的预先期望和经验。

Einecke（2010）认为，图式是由多个认知成分构成的内部心理表示，在大脑中以特定的方式存储，用于辅助记忆和理解信息。

图式由多个元素（概念、知识、情感等）相互作用形成，可以得出新的结论，实现信息的高效、快速处理。

2. 图式理论在英语听力教学中的应用在英语听力理解中，图式是一种有效的认知策略，可以帮助学生更好地理解听力材料和更快地处理信息。

通过应用图式理论，学生可以将听到的信息与已有的知识结构（图式）相比较，建立新的知识链，从而帮助学生更好地理解英语听力材料。

（1）图式材料的准备首先，教师可以为学生编写相关的图式材料，在材料中使用学生已经掌握的知识，例如英语听力材料、图表、图片等。

在听力测试中，教师可以为学生编写一些与目标任务相关的图式材料，例如与行业相关的词汇和实际情境等。

通过这种形式的教学，教师可以使学生更好地掌握听力技能，提高他们的听力水平和语言理解能力。

（2）图式教学的策划其次，教师还可以通过策划图式教学来提高学生的听力能力。

在图式教学中，教师可以为学生提供一些全面且具体的问题，例如关于特定信息的详细描述或某些问题的答案。

学生可以根据自己理解的情况来回答问题，从而更好地理解所需的信息。

同时，教师还可以为学生提供其他类型的图式，例如概念地图、思维导图等，以激发他们的创造性思维能力。

图示理论在英语听力教学中的应用

图示理论在英语听力教学中的应用英语听力是英语学习中的重要组成部分，而如何提高学生的听力水平一直是教师们关注的焦点。

近年来，图示理论在英语听力教学中的应用得到了广泛关注，图示理论强调通过图形化的方式帮助学生理解和记忆新知识，为听力教学提供了新的思路和方法。

本文将探讨图示理论在英语听力教学中的应用以及相关教学策略。

一、图示理论概述图示理论是由美国心理学家艾贝吉尔德·帕亚洛尔（Edgar Dale）在20世纪60年代提出的，他指出通过视觉形象和图示可以更好地帮助人们理解和记忆新知识。

根据图示理论，人们对信息的接受和理解能力根据方式的不同分为了10个层次，从文字、演讲到实地操作等不同层次，而图示被认为是一种理解和记忆新知识的高效方式。

二、图示在英语听力教学中的应用1.提前呈现图示在进行英语听力教学时，可以在听力材料播放之前先展示相关的图示。

图示可以帮助学生明确主题、激发学生的兴趣，为学生在听材料时提供更好的初始感知。

同时，图示还可以激活学生的背景知识，帮助学生更好地理解听力材料。

2.图示与听力材料配对在进行听力练习时，可以将图示与相关的听力材料进行配对。

例如，播放一段对话，同时在投影仪上展示与对话内容相关的图示。

这样做可以帮助学生更好地理解对话的内容，提高他们的听辨能力和语境理解能力。

3.图示与听力任务结合在进行听力任务训练时，可以通过图示的方式提供听力任务的指导。

比如，先给学生展示一张与听力任务相关的图示，然后让学生根据图示内容完成听力任务，如填空、选择等。

这样做既能激发学生的兴趣，又能提高他们的听力任务完成效果。

4.使用图示辅助记忆图示不仅可以帮助学生理解听力内容，还可以帮助学生记忆已学知识。

在学习新单词、短语或句子时，可以通过图示的形式将其和图像联系在一起，让学生通过视觉记忆，提高记忆效果。

5.制作图示教具教师可以使用不同种类的图示来制作教具，如闪卡、海报、教学PPT等。

在课堂上使用这些图示教具可以激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力，同时也为学生提供视觉化学习的机会。

图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用众所周知，英语作为一门外语已经成为各国大学的必修课程。

然而，英语的教学中，听力是最重要的技能之一，因此，培养学生听力能力成为大学英语教学中的一个重要方面。

研究人员发现，图式理论可能是一种比较有效的教学方法，可以用来提高学生的听力能力。

本文将讨论图式理论在大学英语听力教学中的应用。

首先，我们可以从图式理论的定义探讨一下它在大学英语听力教学中应用的途径。

图式理论是一种语言学习策略，可以用来帮助学生理解某些句子或句子结构，这表明它可以帮助学生能够更好地理解英语句子的意义。

此外，图式理论的另一个重要作用是帮助学生理解说话者的意图，这可以帮助学生更好地捕捉到句子的含义，从而提高学生听力的能力。

其次，我们可以探讨一下在大学英语听力教学中图式理论可以采取哪些具体措施。

首先，教师可以给学生设计一些具体的听力活动，让他们使用图式理论，以便他们能更准确地理解句子的意义。

例如，教师可以准备一些句子或对话，让学生用图式理论分析，以便理解句子的意思。

此外，教师还可以在教学中使用许多其他活动，如模拟对话、练习说出句子、分析单词等，以帮助学生更好地掌握听力技能。

最后，我们也可以从图式理论在大学英语听力教学中应用的结果来进行探讨。

研究表明，采用图式理论进行大学英语听力教学可以显著提高学生表达能力、听力理解能力、语言应用能力和各项技能的能力，这也说明使用图式理论进行大学英语听力教学是有效的。

综上所述，图式理论在大学英语听力教学中应用的确可以提高学生的听力能力，因此，它可以作为一种有效的学习技巧帮助学生更好地掌握英语听力技能。

在实践中，教师应该更好地使用图式理论，帮助学生更好地学习英语听力，提高学生的英语水平。

图式理论指导下的大学英语听力教学

图式理论指导下的大学英语听力教学
７３００７０兰州交通大学外国语学院
【摘பைடு நூலகம்
甘肃
兰州庞彬彬
要】图式理论在大学英语教学中例：四个听力选项分别是：Ａ．Ａｔａｃｌｉｎｉｃ；Ｂ．Ｉｎ是讲述一个故事，一篇新闻报道，或是一篇ａｒｅｓｔａｕｒａｎｔ；Ｃ．Ｉｎａｓｕｐｅｒｍａｒｋｅｔ；Ｄ．Ａｔａｌｉｂｒａｒｙ．议论文？如果学生预测的文体风格与即将听在预览完听力选项后，教师让学生尽可能地到的内容的文体风格一致的话，学生大脑中联想与选项中这些地点相关的词汇和短语。的形式图示就会被激活，从而帮助学生对文学生们通过联想，可能会想到诸如：ｈｕｎｇｒｙ，章内容做更好的理解。ｍｅｎｕ，ｏｒｄｅｒ，ｄｅｓｓｅｒｔ等词汇。如果其中某个或在听力内容为叙述某个事件或讲述一个【关键词】图式理论；大学英语；听力某些词汇出现在学生即将听到的短对话中，有趣的故事时，教师也可以在听完某一部分教学学生的语言图式被激活，从而有利于其听力内容后按下播放器的暂停键，同时鼓励学生理解。在听和某一特定话题相关的短文前，对接下来可能发生的情况做预测。例如，在《大理论基础教师可以为学生提供该中心话题，并鼓励学学英语听说教程》第二册第十二单元，有一篇 “ 图式 ”是指人们在大脑中不断积累起生做尽可能多和该话题相关的内容联想。如听力理解文章讲述的是一个女大学生在德国来的知识和经验的结构，是学习者存储在大在听一篇有关圣诞节的短文之前，教师可以的家里突发疾病，被一个１３岁的澳大利亚小脑中的已有知识和经验对新接收信息起作用启发学生尽量地联想他们知道或熟悉的有关男孩通过英特网救助的故事。在播放录音的的一个过程。现代图式理论产生于２Ｏ世纪圣诞节的由来、故事、习俗等。这样的联想过程中，在听到故事中的小男孩发现向他呼７Ｏ年代中期，属于认知心理学的范畴。图过程，不仅可以激发学生的兴趣，而且如果救的是一个远在异国的女大学生的时候，教式理论认为，任何语言材料，无论是口头的学生预先联想到的某些内容与即将听到的内师可以将播放暂停，并引导学生做预测，比还是书面的，本身取决于听者或读者大脑中容相近或一致，这将激活学生大脑中的内容如接下来小男孩会怎么做，故事会有怎样的已有的知识和经验，即人们在接收和理解新图式，从而更好地促进该篇听力文章的理解。结尾等。在预测的过程中，学生会不断地积输入信息时，需要将新信息与已知的知识、２．通过预测来激活图式极搜索、联系大脑中的已有图式。在听接下概念、以及过去的经历联系起来。对新信息预测是指对事物预先的推测或测定，通来的内容时，学生的注意力也必然更加集中，的吸收和理解取决于学习者是否能将新信息常是以以往的经验或知识作为前提和基础的。学生会在听的过程中对昕到的内容不断地做与大脑中已经存在的图式建立起联系。图与联想一样，预测也是一种激活学习者大脑肯定、否定、修正、完善等思维活动。如果式可以分为以下三种：语言图式（１ｉｎｇｉｎｓｔｉｃ中已有图式的有效策略。在听前，教师应鼓学生所做的预测与后面听到的故事内容相似ｓｃｈｅｍａｔａ）、内容图式（ｃｏｎｔｅｎｔｓｃｈｅｍａａ）和励学生做尽量丰富又合乎逻辑的预测。在听ｔ或一致的话，学生大脑中的内容图示将被激形式图式（ｆｏｒｍａｌｓｃｈｅｍａａ）ｔ。的过程中，学生之前的预测会不断地被否定、活，从而帮助他们更好的理解故事内容。听力理解是一个将头脑中的已有图式与证实、或完善，直至完成对所听材料的理解。３．通过提供背景知识来建立图式接收的新信息联系起来的过程。在听力教学在做具体的听力理解练习之前，教师应要求在听力理解练习之前，教师针对即将听中，学生大脑中已有图式的激活是能否准确、学生对相应的问题和选项进行预览，并鼓励到的任务内容为学生提供相关背景知识的介有效地理解新输入信息的关键。与此同时，他们对即将听到的内容做预测，根据已知信绍和解释，帮助学生激活大脑中的已有图式，教师还应帮助学生在平常的英语学习中不断息预测即将听到的内容是什么文体或在播放并同时建立更多新图式。这些相关的背景知建立及丰富学生大脑中的各种图式。在大学了一部分听力内容后做暂时的停顿并让学生识可以是与听力内容相关的语音、词汇、短英语听力教学中，可以通过具体的教学实践对下面可能昕到的内容做出预测。如果学生语、习语等，也可以是一些相关的历史、地理、来激活学生大脑中已经存在的各种图式或帮预测的听力内容的文体风格与即将听到的文社会、文化等方面的知识。在听力练习前，助学生建立新的图式，使它们能够更好地与体风格一致的话，学生大脑中的形式图式将教师应进行充分地准备，对听力课堂上学生听到的新信息产生联系，从而帮助学生更好会被激活。同样地，如果学生在听完某一部会碰到的新内容、新知识做讲解，帮助学生地理解和吸收新信息、促进学生的听力理解分内容后，对即将听到的内容做出可能的预积极建立新图式。在听力过程中，这些新建效果。本文将主要讨论三种能够用于在大学测，学生大脑中的内容图式将会被激活。这立的图式如果被激活，这将对学生理解整篇英语听力教学中帮助学生激活、丰富图式的些无疑会对学生更好地理解听力内容起到非听力文章起到积极的促进作用。同时，教师具体实践方法，从而起到促进听力理解结果常大的促进作用。应注意在平时的英语教学中帮助学生学习和的作用。例如：在听某些文体风格典型的听力材积累各种知识，车富学生的图式。二、具体教学实践方法料前，教师可以提示学生根据已经给出的问以《大学英语听说教程》第二册第１１单１．通过联想来激活图式题或信息，对即将听到的内容的文体风格做元的三篇短文听力练习为例，在听这三篇有联想是一种非常有效的激活学习者大脑预测。如《大学英语听说教程》第二册第九关名人的文章之前，教师可以通过让学生发中已有图式的方法。在做听力练习之前，教单元有一篇听力理解文章对应的两个选择性言讨论、自己介绍或总结的方式先对这三篇师应该鼓励学生尽量运用联想法。教师可以理解题分别为：听力理解文章中出现的名人：拿破仑、汤姆让学生提前预览接下来要听到的听力内容的（１）Ａ．ＨｏｗＬａｒｒｙｆｏｕｎｄａｊｏｂｉｎａ克鲁斯、以及股神巴菲特做一定的了解和认ｅｓａｕｔｒａｎｔｉｎＨｏｌｌｙｗｏｏｄ．相关问题或选项；或者在听力开始前给学生ｒ识，从而建立或丰富学生的图式。如果学生提供接下来要听到的听力内容的中心话题，Ｂ．ＨｏｗＬａｒｒｙｍａｎａｇｅｄｔｏｍａｋｅａｌｉｖｉｎｇｉｎ在听之前能很好地理解和吸收教师提供的信并让学生围绕该话题做尽可能多的、丰富的Ｈｏｌｌｗｏｙｏｄ．息，并建立起相关的图式，在听的过程中，联想。如果学生联想到的词或短语出现在他Ｃ．ＨｏｗｔａｒｒｙｓｔａｒｔｅｄｈｉｓｃａｒｅｅｒｉｎＨｏｌｌｗｏｙｏｄ．使之快速并准确地被激活，从而帮助更多、们即将听到的内容里，学生大脑中的语言图Ｄ．ＨｏｗＬｒｒａｙｍｅｔａＩｌｉｍｐｏｔａｒｎｔｉｌｆｍｄｉｒｅｃｔｏｒ更好地理解听力内容。ｎＨｏｌｌｗｏｙｏｄ．式将会被�

图示理论视角的大学英语听力教学研究

的知识去理解新的知识。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、图示理论在大学英语听力教学中的应用
依据图式理论，听力理解过程不是简单地对字面语言
能继而进行有效的口头交流，这就意味着英语听力是听说信息进行解码的过程。而是输入信息与听者头脑中已有的的关键。然而，实际的大学英语听力课程现状却与《大学背景图示知识的动态交叉，从而实现语义重构的过程。也英语课程教学要求》的目标相去甚远。听力课一直是大学就是说昕者要利用自己头脑中的图示对输入的信息进行分
杂乱储存在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形ｃａ１２ｄｏｇｓｄｏ为例，将图示理论的三个方面应用于这篇听力
成一定的知识单元，这种知识单元就是图示，而这种图示文章的讲解当中。单元的总和便是一个人的全部知识，即背景知识。图式理论的主要观点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与储存在自身大脑中的图示即背景知识联系起来，对新事物的理解和解释取决于己存在的图式，一个人大脑中储存的相关图示越丰富就越容易理解输入的信息。图示理论的内容包括语言，内容和形式三个方面，语言图示指一个指对文章所涉及的主题内容，题材或文化背景知识的熟悉听力原文：
的教学模式在大学英语听力教学中的作用以及给我们的启示。

图式理论在英语听力教学中的应用

图式理论在英语听力教学中的应用一、本文概述随着全球化的推进和英语作为国际通用语的普及，英语听力教学在外语教育中的地位日益凸显。

然而，传统的英语听力教学方法往往侧重于单纯的听力练习，忽视了学习者认知图式的构建，导致听力效果不佳。

本文旨在探讨图式理论在英语听力教学中的应用，以期提高英语听力教学的效果。

本文将首先介绍图式理论的基本概念及其在认知心理学中的地位，然后分析图式理论在英语听力教学中的应用，包括听力材料的选择、听力策略的培养以及听力理解的评估等方面。

本文将总结图式理论在英语听力教学中的优势，并提出一些建议，以期推动英语听力教学的发展。

二、图式理论与英语听力教学的关系图式理论，作为一种认知心理学的重要理论，为我们理解和学习语言提供了新的视角。

英语听力教学作为语言学习的重要组成部分，与图式理论有着密切的关联。

英语听力不仅仅是接收声音信息的过程，更是一个涉及语言知识、文化背景、记忆和推理等认知活动的复杂过程。

图式理论中的语言图式对应着英语听力中的词汇、语法和语音知识。

学生在进行英语听力时，需要调动已有的语言图式来解码听到的信息，理解语言的结构和意义。

因此，英语听力教学应重视语言图式的构建和拓展，帮助学生掌握足够的词汇和语法知识，以便更好地进行听力理解。

内容图式涉及文化背景知识和百科知识。

英语听力材料往往涉及各种主题和场景，学生需要具备一定的背景知识才能理解其中的文化内涵和深层含义。

英语听力教学应注重培养学生的跨文化意识和百科知识，帮助他们建立丰富的内容图式，从而更好地理解和分析听力材料。

形式图式与英语听力中的篇章结构和修辞手法密切相关。

学生需要识别听力材料中的篇章结构，理解作者的意图和态度，以及识别其中的修辞手法。

英语听力教学应引导学生关注听力材料的篇章结构和修辞手法，培养他们的形式图式，提高他们的听力理解能力和分析能力。

图式理论与英语听力教学有着紧密的联系。

英语听力教学应充分利用图式理论，帮助学生建立和发展语言图式、内容图式和形式图式，从而提高他们的英语听力水平。

图示理论在大学英语听力课教学中应用论文

图示理论在大学英语听力课教学中的应用图示理论在大学英语听力课教学中的应用施立平李贺玲（黑龙江外国语学院黑龙江哈尔滨 150000）【摘要】所谓“图式”是指每个人的既有知识在大脑中的存在方式。

图式在英语听力理解中起着重要的作用。

有效的激活学生听力理解中的图式知识有助于学生的听力理解。

本文介绍了图示理论的主要内容及对听力理解的认识; 文章针对当前听力中存在的问题, 详细阐述在听力教学中如何运用图式理论, 提高学生的听力水平; 并探讨了图式理论对大学英语听力教学的启示。

【关键词】图示理论;听力理解;英语教学听力向语言学习者提供了重要的语言输入，是分辨和理解语言的能力，是最基本的语言技巧之一，同时也是语言教学课堂的关键环节，其复杂的心理机制一直以来是语言学家和心理学家关注的重要领域。

本课题试图把图式理论运用到外语学习中，解释听力学习的心理过程，为听力理解提供理论阐释。

１．图示理论概述图示理论（schematheory）是一种流行的阅读理论，最早见于哲学家康德（kant）1781年的著作。

现代心理学研究中，英国著名心理学家巴特利特（f.c.bartlett）于1932年提出了图式的概念以及基本内容，用它说明记忆的组织以及试验中所得到的结果。

上世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（d.e.rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成了一种完整的理论。

图示理论认为，人们在认识和处理新事物时,总是以图式为认知基础,根据已有图式来预测、解释和吸收外界的信息，然后在头脑中构建新图式，并通过同化和顺应导致内部图式，即认知结构的变化，达到功能性平衡。

2.图式对听力理解的影响在英语学习者的听力理解过程中，有三种图式参与其中，一个是用来理解语篇内容的内容图式又称语言图式；另一个是用来理解语篇形式信息的文体图式，又称形式图式。

最后一个是帮助正确理解语篇内容的文化图式。

下文将分别探讨这三种图式对听力语篇理解的影响。

图式理论下的大学英语听力课堂导入教学

图式理论下的大学英语听力课堂导入教学图式理论是指认知心理学上的一种理论，它强调人们通过将信息组织成图式（或者叫范式、模式）来理解和记忆知识。

在大学英语听力课堂上，图式理论被广泛应用于导入教学。

通过使用图式理论，教师可以帮助学生更有效地理解和记忆听力材料，提高他们的听力水平和学习效果。

本文将从图式理论的基本原理出发，探讨在大学英语听力课堂中如何运用图式理论进行导入教学。

一、图式理论的基本原理图式理论是由美国心理学家巴特莱特提出的，它认为人们通过将不同的信息组织成图式的方式来处理和记忆知识。

图式是一种认知结构，它包含了关于特定事物或情境的知识和期望，帮助人们理解和预测世界。

图式可以是基于经验积累形成的，也可以是通过学习和教育获取的。

在图式理论中，重要的一点是人们往往通过激活已有的图式来理解新知识，从而更快地学习和记忆。

二、图式理论在大学英语听力课堂导入教学中的应用1. 利用图式激活学生的已有知识在大学英语听力课堂中，教师可以根据学生已有的知识和经验，设计相关的图式来激活他们的思维。

在导入教学时，可以通过呈现与学生生活经验相关的图片、视频或文字材料，引导学生激活与主题相关的图式。

这样可以帮助学生更快地理解和接受新的听力材料。

2. 建立与听力材料相关的图式在大学英语听力课堂中，教师可以通过预热讨论、图表呈现、视频播放等手段，帮助学生建立与听力材料相关的图式。

在导入教学时，可以通过讨论某一话题的相关问题，引导学生建立起对该话题的认知结构，为后续的听力活动做好知识准备。

3. 引导学生运用图式进行听力推测在大学英语听力课堂中，教师可以引导学生通过激活已有图式来进行听力推测。

通过准确理解听力材料并结合已有知识，学生可以更好地推测所听内容的含义和细节，提高听力水平。

在导入教学时，可以通过几个简短的听力练习，让学生预测材料内容，从而激活他们的图式，增强学习效果。

4. 联系图式教学与实际情境在大学英语听力课堂中，教师可以通过设计与实际情境相关的听力材料，帮助学生更好地理解和记忆知识。

图式理论在大学英语听力教学中的作用

预期。当预期同所述内容相一致时，对材料的辨认加速，理解加深；相反，则图式将阻碍对材料的理解。
（）补充信息差的作用三
框架或网络。输入信息必须与这些图式相匹配，图式才能起作用，完成信息处理的系列过程，即信息的接受、解码、重组和储存。英语学习者头脑中已储存的
入信息的解码、编码都依赖于人脑中已存的信息图式、
具有很强的代表性，所以它具有为听者吸收语篇信息提供心理框架的作用。当输入的信息激活了听者头脑中相应的图式，听者就会对即将要听到的内容产生一种
接纳，而是有选择地进行加工。某一图式一旦被有关
线索激活，就会为信息的加工储存提供一种框架，与图式密切相关的信息就会被图式组织进来并获得巩固
记忆，而与图式无关的信息因没有被纳入图式而很容
●外语教学研究・ பைடு நூலகம்
图式理论在大学英语听力教学中的作用
孙冬梅
【摘要】在外语教学研究领域，听力教学策略研究逐渐成为焦点。传统的大学英语听力课课堂教
学中存在以考试为导向、缺乏相关的理论指导、忽视学生的认知能力培养等问题。以认知心理学为基础

图式理论在大学英语听力教学中的应用

图式理论在大学英语听力教学中的应用听力教学是大学英语教学的重要组成部分，而传统的听力教学模式已不能满足听力教学的要求。

通过探究图式理论以及该理论与听力理解的关系，探讨图式理论对于大学英语听力教学的指导意义。

图式图式理论听力理解听力教学听力理解在语言习得中起着举足轻重的作用，听是语言输入的重要途径。

在当今国际交往日趋频繁的大背景下，社会对语言学习者交际能力的要求也越来越高。

在教育部公布的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，其中还对大学生听力能力提出了一般、较高和更高三个层次的要求。

我们在听力教学过程中要想让学生达到一般甚至是较高、更高要求，就需要改变传统的放音—做题—对答案的听力教学模式，采用更有效的方法从根本上提高学生的听力水平，使他们不仅能达到考试的要求，而且还能自如地用英语进行交流，通过听这个渠道获取更多的信息。

如何改变传统听力课堂中的教学模式使学生变被动为主动？如何为学生扫除听力障碍？本文试图以图式理论为基础，探讨将其运用于大学英语听力教学，以期解决传统听力课堂的问题。

一、图式理论图式的概念，最初是由德国哲学家康德提出的，用以解释、理解心理过程。

后经过英国心理学家巴特利特的应用得以发展。

他指出“图式”是一个人已经获得的知识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的反映或积极组织。

图式理论后经过美国人工智能专家鲁姆尔哈特的研究得以完善。

他认为，图式是以等级层次形式储存于长时记忆中的一组“相互作用的知识结构”，是一种心理结构。

起初，图式理论被广泛地应用于心理学领域。

后来，心理语言学家把图式理论运用到了研究语言习得中，自此，研究者们对该理论产生了兴趣，并开始了广泛的研究。

国内对这方面的研究始于20世纪八九十年代，主要是一些外语教学工作者和研究者。

二、图式理论与听力理解图式理论认为，信息处理模式有两种，即“自下而上”和“自上而下”。

图式理论在高校英语听说课堂中的运用

图式理论在高校英语听说课堂中的运用【摘要】本文探讨了图式理论在高校英语听说课堂中的应用。

首先介绍了图式理论的相关概念和原理，指出了其在英语听说教学中的重要作用。

然后通过实际案例分析，展示了图式理论在高校英语听说课堂中的具体运用方式和效果。

进一步对教学效果进行评估，通过学生反馈调查和教师培训发现图式理论的积极影响。

最后强调了图式理论在高校英语听说课堂中的重要性，并展望了未来的发展方向。

通过本文的研究和分析，可以帮助提高高校英语听说课堂的教学质量，激发学生学习兴趣，提升听说能力。

【关键词】图式理论、高校英语听说课堂、运用、理论介绍、实际应用案例分析、教学效果评估、学生反馈调查、教师培训和发展、重要性、展望未来的发展1. 引言1.1 图式理论在高校英语听说课堂中的运用图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它指出人类通过不断地接收和处理信息，建立起一系列心理图式，来帮助认知和理解世界。

在高校英语听说课堂中，图式理论被应用得越来越广泛，有助于提高学生的语言学习效果。

图式理论认为，学生在学习英语听说技能时，会形成不同的心理图式，这些图式会影响学生对于英语听说能力的认知和运用。

通过了解学生已有的图式，并根据学生的实际情况设计教学活动，可以更好地促进学生的语言习得。

在高校英语听说课堂中，教师可以运用图式理论来设计不同形式的听说任务，让学生在不同情境中运用不同的心理图式，从而提高他们的语言表达和理解能力。

教师还可以根据学生的反馈和表现，对教学方法和内容进行调整，以更好地满足学生的需求。

通过运用图式理论，高校英语听说课堂的教学形式将更加多样化和灵活，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。

在接下来的我们将进一步探讨图式理论在高校英语听说课堂中的具体应用和效果。

2. 正文2.1 理论介绍图式理论是由美国心理学家巴特莱特（Bartlett）提出的一种认知心理学理论，认为人类在获取、组织和存储知识时会形成一种图式结构，这种结构可以帮助人们更好地理解信息、记忆信息并应用信息。

结合图示理论优化英语听力教学

92学子２０１７．０７XUEZI英语教学结合图示理论，优化英语听力教学周晨摘要：在英语学习中，听是获取信息的重要途径，英语听力训练是运用英语不可或缺的重要方式。

重视英语听力教学，结合图式理论，把学生作为主体，教师作为引导者，学生自主联想创新，解码接收的新知识，总结差异，达到优化英语听力教学目的，使学生的英语学习更上一层楼。

关键词：图式理论；英语听力；优化在英语听力教学中结合图式理论，不仅可以结合学生所学的词汇、语音、句法等使学生形成头脑风暴，学生主动展开联想，通过所学知识，在听力训练中进行信息解码，辨认关键词句，还能在练习后反过来运用听说读写，归纳总结，了解自己听到的和原材料的差异，构建新的图式，进而提高学生英语听力能力。

一、头脑风暴，展开联想一个句子由词汇构成，词汇有读音，句式有语法，这些都是英语听力教学中需要掌握的基本知识。

学生通过掌握的词汇，联想到词汇结合语法、固定结构的其他用法和读音的变化，形成新的观念，运用到听力学习中，提高教学有效性。

例如在英语三年级下册unit1的sound time 教学前，笔者首先带领学生学习单元词汇，在sound time 学习时学生听到a door，a window，a blackboard，a book，stand up，sit down，open，close 就会联系词汇进行翻译，能够联想到这是在教室里，在后面的ryhme time 歌谣学习中，听到open the window，open the door，open your book and say hello 联想到了上学时的场景，上课时起立会说stand up，然后笔者说please sit down，而有学生迟到了，会表达自己的歉意时说l am sorry。

听到close the window，close the door，close the book and off we go时，听到close 学生联想到了下课放学，go home，goodbye 等。

《大学》关于图式理论进行大学英语听力教学

一、图式理论概述图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）著作中。

德国现代心理学家巴特利特（F Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。

图式理论认为，人们在理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息及背景知识联系起来。

每个人的大脑中储存的无数事实，在大脑中按情况分门别类，组合成网络图式，给听者提供一种参照系，使主体对输入的信息能够正确理解。

而对文字材料的阐释过程受以下两个因素的制约：其一，输入大脑的每一项信息必须具有固有的图式知识做参照；其二，图式知识的各个方面必须与所输入的信息密切相关。

否则，对文字材料的阐释和理解就会出现障碍，导致理解上的错误。

图式理论注重两种信息处理方式。

一是自下而上（bottom-up），二是自上而下（top-down）。

这两种方式都基于一种假设，即文字材料的结构呈多层次形排列，宛若阶梯。

这两种信息处理方式，不管是哪一种，都离不开图式知识启动。

由此看来，图式理论表明了以下观点：听者对所听材料的有关的知识知道的越多，对信息理解得就越深；对信息处理的问题往往不在于语言知识本身，而在于图式知识的缺乏；图式知识的教学活动可以促进听者对信息的了解。

投稿+我用户名二、图式理论在大学英语听力教学中的适用价值大学英语的听力教学中学生主要表现在两个方面：一是对一些语音难以辨认，二是没有整体观念，过于注重细节，造成听力负担。

针对这种情况笔者认为图式理论在大学英语听力教学中的价值主要体现如下： 1、可以提升学生从整体上理解语篇的能力系统论认为“整体大于各部分之和”。

在听力教学中，教师指导学生建立语篇图式，第一个好处是有助于引导学生整体理解；第二个好处是可以让学生加深对语篇的理解，同时回顾的内容就也可以趋于完整。

2、有助于学生进行合理的推论，提高学生的英语思维能力学生在进行听力训练时理解谈话人在话语中的暗示，靠的不是语言的解码，而是推理。

比如说下一则听力对话题: Man: I must have your receipt for this shirt in order to exchange it. Woman: OK.? Here it is. Question: where does the conversation most likely take place? 这是一则索要衬衫发票的对话, 其中含有一个“购物”图式。