第六章学前超常儿童的教育
超常儿童家庭教育的特点
超常⼉童家庭教育的特点⼀、超常⼉童家庭教育的特点研究表明，超常⼉童的家庭教育⼀般具有以下显著特点：良好的家庭教育环境，民主的养育⽅式，⾮常重视孩⼦的才能培养，且能付诸实施长远的培养计划和有效的措施。
1、家庭教育环境迈克尔·J·A·豪在《卓越才能的起源j⼀书中指出，家庭能在两个⽅⾯给予孩⼦⾛向卓越的重要影响：第⼀，家庭能帮助孩⼦获取基本的知识、技能和思维⽅法。
第⼆，家庭成员在⽇常⽣活中把他们的价值观和态度、思维⽅法和⾏为⽅式，都能潜移默化地传给了孩⼦。
这些重要影响，⾸先是从⽗母(或其家庭中的养育者)所创造的家庭环境中开始的。
这个环境是培养超常⼉童能⼒的⼀个重要条件。
爱尔维修曾经说过：“⼈刚⽣下来时都⼀样，仅仅由于环境．特别是幼⼩时期所处的环境不同，有的⼈可能成为天才或英才．有的⼈则变成了凡夫俗⼦甚⾄蠢才。
即使是普通的孩⼦，只要教育得法，也会成为不平凡的⼈。
”这句话道出了教育的真谛：⾸先．良好的教育蕴藏着巨⼤的可能性；其次，良好的教育需要良好的环境．尤其是幼⼩时的环境。
同时，这段话也表明了．良好的教育即是爱⼼和⽣命的教育，⾸先应该起源于家庭。
家庭环境是指在家庭中由⽗母所组织起来的，会影响孩⼦发展的物质和社会环境，物质环境包括：书籍和其他的学习材料等．社会环境包括⽗母与孩⼦的交流、对孩⼦活动的参与、与孩⼦⼀起读书等。
美国的Bradley和Caldwell等⼈研究制定了《家庭环境测量的观察问卷》，并⼴泛⽤于实践中，从数量和质量两⽅⾯上衡量家庭环境中⼉童在社会化、情感和认知发展中得到⽀持。
《家庭环境测量的观察问卷》是⼀种观察和采访问卷．⽤以测量⼉童早期发展环境。
起初只有两个版本，婴幼⼉版和学龄前⼉童版。
婴幼⼉版(4j项)有六⼤项：⽗母对孩⼦的情感和语⾔的应答，对限制和惩罚的避免使⽤，对物质环境和即时环境的组织，对合适的游戏材料的提供，⽗母对孩⼦活动的参与，⽇常⽣活中的变化。
学龄前⼉童版(jj项)有⼋⼤项：⽗母对孩⼦的接纳?玩具、游戏和学习材料．⽗母的责任感，语⾔刺激，物质环境，对学习⾏为的刺激，对社会性成熟的引导，经历的多样性。
论述学前超常儿童的幼儿园教育策略
论述学前超常儿童的幼儿园教育策略《学前超常儿童的幼儿园教育策略》“哎呀，妈妈，你看那个小朋友好厉害呀，他一下就把拼图拼好了！”我满脸惊讶地拉着妈妈的手说道。
那是在幼儿园的一次活动中，我看到了一个与众不同的小朋友。
他的眼睛里闪烁着聪慧的光芒，在其他小朋友还在为简单的游戏苦恼时，他却能轻松应对各种挑战。
这让我对他充满了好奇。
在幼儿园里，老师们也注意到了这位超常儿童。
他们可不会忽视他的特别之处呢！老师常常会给他一些更具挑战性的任务，就像给他专属的小冒险一样。
“嘿，小机灵鬼，你来试试这个拼图，比其他小朋友的可难多啦！”老师笑着对他说。
而他呢，总是信心满满地接受挑战，然后快速又准确地完成。
对于这些学前超常儿童，老师们可有一套特别的教育策略哟！老师们会像侦探一样去发现他们的兴趣点，然后顺着这些兴趣点去引导他们学习更多的东西。
比如那个聪明的小朋友喜欢画画，老师就会给他提供各种画笔和画纸，还会给他讲一些绘画大师的故事，激发他的创作热情。
这就好像是给他打开了一扇通往艺术世界的大门呀！老师们也很注重培养他们的团队合作能力呢。
“来呀，大家一起搭这个积木城堡，看看谁搭得最好！”老师一声令下，小朋友们都忙活起来。
超常儿童可能一开始会觉得这很简单，但在和其他小朋友一起合作的过程中，他会发现每个人都有自己的闪光点，大家一起努力才能做出更棒的作品。
这就像一群小伙伴一起去探索宝藏，每个人都有自己独特的技能呢！而且呀，老师们还会鼓励他们去尝试新的事物，不要害怕失败。
“哎呀，失败了没关系呀，再试一次说不定就成功啦！”这温暖的话语就像春风一样抚慰着小朋友们的心。
我们其他小朋友呢，也会从这些超常儿童身上学到很多东西。
我们会惊叹他们的厉害之处，也会努力向他们看齐。
这不就是一个互相学习、共同进步的好氛围吗？我觉得呀，对于学前超常儿童，幼儿园的教育策略真的太重要啦！就像给他们插上了一双有力的翅膀，让他们能够在知识的天空中自由翱翔。
我们的幼儿园就像是一个温暖的大家庭，每个小朋友都能在这里找到自己的位置，绽放出属于自己的光芒。
学前特殊儿童教育复习资料
1页 名词解释：1特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。
其特殊的需要包括：特殊的教育场所、特殊的教育方法、受过特殊教育训练的教育者和教学手段等。
2训练中心模式是指在固定的场所内有专职或兼职的特殊教育专业人员对学前特殊儿童进行专门的训练和教育的一种模式。
3、多动症也称“多动综合症”，是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、人性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症。
4、病弱儿童也称有健康障碍的儿童，是指长期患有慢性疾病，体质虚弱，并因此需要特别关照和教育的儿童。
常见的疾病有：心血管疾病、呼吸系统疾病、内分泌系统疾病、神经障碍疾病等。
5、隔离：为了减少或消除儿童的某些不良行为而采取处罚错斯的一种方法。
6、智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。
7、游戏治疗是以游戏活动为媒介,精心为儿童创设一个充分自由、充分尊重及没有任何压力的良好环境，让儿童通过自由的游戏自然地表达情感，将内心存在的问题通过“玩”表露出来，从而建立起新的情感交往模式，有效地提高儿童与周围环境交互作用的兴趣和愿望。
2肢体障碍儿童是指因四肢残缺或四肢躯干麻痹畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍的儿童3智力落后儿童是指儿童在发展期内智力状况明显落后于同龄正常儿童的发展水平，并伴随有明显的语言与行为障碍。
智力障碍儿童按其智力受限程度可分为轻度，中度，重度和极重度四级。
4早期干预是指一种有组织有目的的丰富环境的教育训练活动，它适用于发展偏离（或落后）正常或可能偏离（落后）正常的五六岁以前（主要是3岁以前）的儿童身上，通过这种教育的实施，可望使这部分儿童的智力和能力有所提高，获得一定的生活能力和技巧，待他们成长到学龄阶段，可以更好的接受特殊教育或正常儿童的教育。
早期干预的主要理论是行为主义的学习理论，美国斯金纳创立的这种理论的基础是操作性条件反射5情绪行为异常是指儿童长期存在的，能影响自己发展或他人的情绪行为过度，不足或不恰当的状态6超常儿童不只是智力和才能的高度发展，而是优异智力创造力及良好的非智力个性特征和相互作用构成的统一体，故称其超常儿童 超常儿童在幼儿园的教育主要涉及学习内容、技能和学习环境7、正强化，正强化是指当一种操作性行为在某种情境或刺激下出现后及时得到一种强化物，如果这种强化物能够满足行为的需要，则以后在那种情境或刺激下，这种特定的操作性行为出现的机率会升高问答题1、代币制对某个儿童进行个别矫正该如何进行？（1）明确目标行为。
超常儿童的教育
1
动态的比较研究中进行鉴别
2
采用多指标、多途径、多方法鉴别
3
同时兼顾智力因素与非智力因素
4 鉴别服务于教育
（四）超常儿童鉴别的程序
推荐 初试 复试 试读或继续考察
本讲主要内容
一一、、初初识识自闭超症常儿儿童 童
一二、、初识超自常闭儿症童儿童 的身心特点
一三、初、识超自常闭儿症童儿童 教育的学习要 求与环境创设
一、超常儿童的概念
美国联邦公法103-382（1988年）曾将超常儿 童定义为那些在某些领域明显表现出高成就的儿童 或青少年学生（儿童或青年），这些领域包括智 力、创造力、艺术能力、领导能力和其他某一特定 的学术领域的能力。
中国超常儿童研究协作组的专家认为，超常儿 童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良 好的个性特征互相作用构成的统一体。
两者的相互作用
三、超常儿童的鉴别
工具
内容
鉴别
原则
程序
（一）超常儿童鉴别的工具
1.智力测验量表 如,韦克斯勒儿童智力量表
2.学业成就测验量表 如,斯坦福系列成就测验
3.创造力测验量表 如,吉尔福特发散性思维测验
（二）超常儿童鉴别的内容
鉴别内容
智
学
创
力
业
造
成
力
就
非
领
人
学
导
格
术
能
或
能
力
非
力
智
力
因
素
（三）超常儿童鉴别的原则
超常儿童教育的教学方法与对策
学习内容
超常儿童学习的特点 超常儿童教学的原则 超常儿童的教学方法与对
策
学习重难点
超常儿童的发展与教育课件
超常儿童的发展与教育课件汇报人：日期:•超常儿童概述•超常儿童的发展•超常儿童的教育•超常儿童的心理辅导•超常儿童的未来发展与挑战•超常儿童教育案例分析01超常儿童概述学术超常儿童这类儿童在音乐、绘画、舞蹈等艺术领域表现出众，具有较高的艺术天赋。
艺术超常儿童体育超常儿童较强的专注力和持久性较强的创造力和想象力02超常儿童的发展详细描述敏捷灵活、适应性强详细描述超常儿童在感知觉方面表现出极高的灵敏度和适应性。
他们的听觉、视觉、触觉等感官能力较强，能够快速捕捉到外界信息并进行处理。
总结词智力超常、学习能力强详细描述超常儿童通常具有较高的智力水平，他们在语言、数学、科学等领域展现出卓越的思维能力。
他们往往对新知识充满好奇心，并具备快速学习和掌握新技能的能力。
总结词详细描述超常儿童在社会性发展方面通常表现出较强的社交能力。
他们善于与他人沟通，能够建立良好的人际关系，并在团队中发挥领导作用。
详细描述总结词总结词详细描述03超常儿童的教育发掘潜力培养自信塑造品格030201个性化教学丰富课程激励制度政策支持社会组织社会支持04超常儿童的心理辅导提高情绪调控能力心理辅导能够帮助超常儿童学会更好地管理自己的情绪，避免因情绪波动而影响日常生活和学习。
促进自我认知通过心理辅导，超常儿童能够更好地了解自己的情绪、需求和动机，进而更好地调整自己的行为。
增强适应能力面对生活中的挑战和压力，心理辅导能够帮助超常儿童提高适应能力，更好地应对各种情况。
心理辅导的重要性家庭治疗游戏治疗认知行为疗法心理辅导的方法心理辅导的步骤01020304建立信任关系评估问题制定计划实施辅导05超常儿童的未来发展与挑战1 2 3学术成就领导才能艺术才华未来发展03缺乏合适的教育资源01社交压力02过度竞争挑战与困难建立社交支持网络提供心理辅导和支持提供个性化的教育支持应对策略与建议06超常儿童教育案例分析通过分析超常儿童的家庭教育，发现家长在孩子的成长中扮演着关键角色。
学前特殊儿童教育复习大纲
第一章学前特殊儿童教育概论一、学前特殊儿童的类别：主要包括1、认知发展障碍儿童：主要表现在智力落后和学习困难两方面。
2、生理发展障碍儿童：包括儿童发展过程中出现在的各种感官，动作和身体健康的问题。
（视觉障碍、听学损伤、病弱儿童＝健康障碍儿童）3、语言发展障碍儿童：是指儿童晨早期语言获得过程中出现了发展性异常现象。
（构音异常、发声异常、流畅度异常与语言发展异常）4、情绪与行为问题儿童：孤独自闭倾向儿童和多动综合问题儿童以及社会适应性问题儿童。
5、超常儿童：智力型、语方型、艺术型、创造型、领导型。
超常智能是指在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
1、分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。
近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，在新的儿童发展观的指导下，人们开始认识到所谓的个别差异是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
二、学前特殊儿童教育具有的三个方面的重要意义：（一）直接效益——对特殊需要儿童成长的意义。
1、积极帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础2、充分促进学前特殊儿童的潜能的发展3、及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。
早期教育环境的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二种障碍或第二次障碍的出现。
良好的学前特殊教育环境具有预防的功能。
（二）间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义。
1、学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助自已的孩子；2、有助于家长减轻精和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
（三）社会效益——对社会发展的意义：1、为社会发展增加建设者的力量。
2、有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福力费用；3、同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
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（智商≥140） 1957年：韦特---扩大天才儿童概念 （任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一
贯成绩卓越，就可称为天才儿童）
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出 了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进：
• 第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天 素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教 育和环境才能成为现实；
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超 常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还 包括非智力个性特征方面。
（一）言语分量表
类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被
试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如， ”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在 什么地方相似？” 该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力 、分析能力和概括能力。类同测验简便易行， 评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和 精神分裂病方面的意义。
（二）语言型 特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大
超常儿童的教育
超常儿童的教育第一节超常儿童概述第二节超常儿童的心理特征第三节超常儿童的教育第一节超常儿童概述一、超常儿童的概念二、超常儿童的类型三、超常儿童的评估与鉴别四、超常儿童的成因与出现率一、超常儿童的概念20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：一是中上等以上的智力；二是较高的创造力；三是强烈的动机与责任感。
美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。
接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。
我国的专家学者（查子秀，1993）:第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。
对下列问题教育学和心理学认识还不大统一一般都同意所谓超常儿童是指那些一般的智力、悟性、创造性或某一方面或几方面的特殊才能，如学业成就、道德判断、工作成就、创造能力等超过平均发展水平的儿童。
但是，到底是指整体水平的突出还是某一方面水平的突出？哪种超常的资质是特别需要培养和重视的？目前尚有争议。
用什么方法能及时地发现资质优异儿童的潜在性能力？怎样评估和鉴定资质优异的儿童？是采用测试评估，还是借助于教师的观察和经验？是依靠学生的学业成就，还是上述各方面的统筹考虑？在一定的群体中，资质优异儿童的人数占多大的比例？其发展水平是超过普通儿童发展水平的99%还是85%？怎样制定所谓“一般水平”的标准？怎样确定比较的对照组，是按一定的生理年龄来区分，还是按专业成绩来区分？超常儿童是智力和才能高度发展，优异智力、创造力及良好的个性特征相互作用构成的统一体。
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准建议课时数：24 适用专业：学前教育专业一、课程性质《学前特殊儿童教育》是学前教育专业的必修专业课程。
通过该门课程的学习，可以帮助我们学前专业的学生学会如何为不同的儿童在各种学前教育机构中实施的特殊教育，旨在面向全体儿童，为他们在早期提供一个良好的共同发展和全面发展的教育环境。
该课程的前置课程为《学前教育学》和《幼儿教育心理学》，后置课程为《学前教育诊断与咨询》。
课程结合我国学前教育的具体实际，介绍各类在学前期常见的特殊儿童及教育，主要包括生理发展障碍儿童的教育、智力落后儿童的教育、语言障碍儿童的教育、情绪与行为问题儿童的教育和超常儿童的教育以及有关特殊教育的基本理论与教育方法。
二、课程目标学生能够树立正确的特殊儿童教育观念，弄清基本理论、方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童教育的方法，并能综合运用这些理论与方法，恰当地分析学前教育机构中特殊儿童需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论与方法指导。
1.掌握学前特殊儿童教育的基本理论，正确看待与认识普通教育机构中特殊儿童的特殊教育需要，树立全体儿童共同发展的新教育观念；2.学习和掌握正确评估儿童特殊需要的方法，树立个别化教育的观念，掌握不同类型特殊儿童的教育方法；3.学会根据特殊儿童的特殊需要制定个别教育计划，并能运用所学知识与方法帮助特殊儿童实现个别化教育，提高实际工作能力。
三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写主要采用自编讲义。
教材主要是针对三年制大专学前教育专业学生，并形成了自己的特点：（1）针对性强。
针对性强主要表现符合学生的水平和符合幼儿园教育的实际。
自编讲义充分考虑到了大专学生所具有的理论水平和高职学生在技能要求，做到理论够用，技能实用的要求。
（2）实践性强。
实践性强主要表现在课程内容选择和教学过程中。
课程内容选择的依据是幼儿园工作的实际，教学过程采用项目教学等方法使学生成为学习的主体。
学前特殊儿童教育-重点知识点(分章节)
第一章学前特殊儿童概述1.即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
学前特殊儿童是为了各种不同需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
2.特殊需要儿童的类别主要包括生理发展障碍儿童、智力落、、情绪与行为问题儿童、超常儿童等。
3.a、直接效益：对特殊需要儿童成长的意义。
主要表现为帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础，充分促进学前特殊儿童的潜能的发展，以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现b、间接效益：对特殊需要儿童家庭的意义。
学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要，并且积极参与到教育过程中以帮助短自已的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。
C、社会效益：对社会发展的意义：为社会发展增加建设者的力量，有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用，同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。
4.a、早期发现与早期干预的趋向：当代世界范围内对儿童早期教育的提倡和重视，使得SET出现了突出的“早”之倾向。
世界各国都试图通过一系列的方针。
政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性，加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性，围绕儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。
b、一体化融合教育的趋向：一.体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化－让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。
二.是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。
C、整合教育的趋向：摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导特殊儿童教育课程改革下在进行。
从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与探索与创造的活动教学。
学前教育专业《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲一、课程名称：学前教育学二、课程性质：《学前教育学》是以辩证唯物论和邓小平理论为指导、以生理学、心理学、教育学等学科为基础，研究学前教育的产生、发展，系统阐述现代学前教育的观念、知识和基础原理，以寻求促进学前儿童身心全面和谐发展的规律和一般方法的学科。
它具有理论性、宏观性、全面性和师范性等特点，是学前教育专业的必修专业基础理论课，同时也是该专业学生学习专业技能课的理论基础课。
三、课程教学目的：1、向学生讲解并使之了解该课程的研究方向、任务和体系。
2、使学生全面领会学前教育的基本知识和基本原理、初步形成现代学前教育的新观念、新方法，进而培养分析问题、解决问题的能力，使之形成全新的学前教育理论素养。
3、学生在较好地把握现代学前教育机构性质、任务的前提下，具有实施学前教育的素养，使之能够较好地适应多种类型学前教育机构工作的需要。
4、教师要激发学生学习兴趣，培养职业理想。
四、课程教学原则与教学方法：1、讲授在保持教材体系完整性的同时，必须及时反映国内外学前教育理论与实践的新成果、新特点，确保教学内容的先进性。
2、在时间上保证师生一定课时量的参观、见习、调查和讨论活动的进行，以做到理论联系实际，提高学生分析解决问题的能力。
五、课程总学时：本课程安排在第二学年第二学期，总教学时数72学时。
六、课程教学内容要点及建议学时分配1、建议学时分配2、课程教学要求和教学内容第一章学前教育理论的建立及主要流派一、教学目的1、了解学前教育基本理论的起源、发展历史及发展趋势。
2、掌握学前教育理论建立经历的四个阶段，代表人物及其教育思想。
3、与自身实践相结合，融会贯通现代学前教育各个基本流派的理论与实践。
二、教学重点1、福禄贝尔及蒙台梭利的学前教育理论。
2、陈鹤琴、陶行知的学前教育思想。
三、教学难点1、夸美纽斯的大教学观。
2、杜威的进步主义教育思想。
3、蒙台梭利的学前教育思想。
四、教学时数：12学时第一节学前教育的基本概述一、学前教育的年龄对象学前教育学：是研究和探讨学前儿童教育现象及其规律的一门学科，其研究对象是从出生到6、7岁（入学前）以前的儿童。
自学考《学前特殊儿童教育》复习资料
学前特殊儿童教育第一章学前特殊儿童教育概论学前特殊儿童：指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。
个别差异：在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。
学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
特儿分类角度：立足于儿童发展的角度，试图将身心特质相近的特殊需要儿童合并介绍。
特儿类别：1.认知发展障碍儿童2.生理发展障碍儿童3.语言发展障碍儿童4.情绪和行为问题儿童5.超长儿童学前特殊儿童教育对未来中国社会的重要意义:一.直接效益——对特殊儿童成长的意义二.间接效益——对特殊需要儿童家庭的意义三.社会效益——对社会发展的意义问:如何有效预防学特儿童第二障碍的出现？答:早期教育的适宜性，将有利于预防特殊需要儿童第二障碍或第二次障碍的出现。
在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长、教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。
早期发现和早期干预不仅可以帮助障碍儿童克服和减轻由障碍带来的不良后果，而且可以为成长过程中出现特殊需要儿童提供向良好的方向发展的支持性教育环境。
一体化融合教育的趋向：1．回归主流的一体化融合教育（20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动）它要求尽可能地将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，这标志着当代人特殊教育观念的演变。
2．全纳性的一体化融合教育人们发现在回归主流的一体化状态下，特殊教育与普通教育的双轨制仍然存在。
而全纳性的一体化教育成为为每一个儿童的学习提供帮助的教育。
整合教育的趋势更多地反映到课程改革过程中。
研究者提出了四个层面的整合课程观念：1．经验的整合2．社会的整合3．知识的整合4．课程的整合近年来全球范围内掀起的教育课程改革也涉及了特殊教育，导致了已经或者尚未处于一体化状态的特殊教育机构的课程改革。
这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育转向开放式教育，从以教师为中心的教学方式转向将儿童作为学习主体的“建构式”教学方式，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。
第六章 学前超常儿童的教育
（二）学前超常儿童早期教育的基 本原则
• 1.符合儿童实际的原则： • 2.全面发展的原则： • 3.家庭与社会教育、幼儿园教育相结合的原 则等
（三）学前超常儿童的家庭教育
• 1.家庭是超常儿童成材的一个重要条件： （1）家长可以早期发现超常儿童。 • （2）可以为超常儿童成材提供良好的家庭 环境。
第二节、学前超常儿童的鉴别
• • • •
○鉴别超常儿童的指标： （1）一般智能方面（以思维为主）； （2）学习能力和成绩方面； （3）特殊才能及个性品质方面。
（一）对智力的鉴别
• 1.衡量儿童智力发展差异的方法：测验法、教育诊 断法、观察和作业分析法，运用最广泛的是测验法。 • 2. 优点： • （1）测验的编制和实施都有严格的标准化程序。 实施过程包括指导语、时限、记录、记分以及测验 环境的安排都有统一、详细的规定。 • （2）测验结果有常模进行比较。 • （3）测验用数字或等级对所测智力或能力进行描 述，操作较简单，评定标准比较准确。 • 局限：测验的编制比较困难；一种测验只适用于一 种范围；从事测验的人必须经过专业训练；难以测 出儿童可测智力的全部。
第六章 学前超常儿童的教育
第一节学前超常儿童教育概述
（一）超常儿童的概念 • 1.超常儿童：是指智力发展突出优异或具有 某方面的特殊才能的儿童。我国古代称神 童，西方国家称英才或天才儿童。 最强大脑---8岁神童 孙亦廷 • 新闻
• 2.为何将这类儿童称为超常儿童： • （1）超常儿童是相对于常态儿童而言的， 是儿童中智能才能优异的一部分。 • （2）超常智能是指在教育和环境的影响下 发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。 • （3）超常智能是稳定的，但也是发展变化 的。 • （4）超常儿童的心理结构不仅限于智力、 才能方面，还包括非智力个性特征方面。
超常儿童的心理特点与教育
超常儿童的心理特点与教育一、什么是超常儿童凡是智能发展显著超过同龄人的一般发展水平，或者其有某方面特殊才能的儿童，我们称之为超常儿童。
例如三岁左右的常态儿童口头语言发展较为迅速，而这个年龄的许多超常儿童不仅口头语言发展迅速，而且书面语言同时迅速发展，他们大量识字，四、五岁已能自己阅读，有的甚至开始写作。
三岁左右的常态儿童数概念还发展较差，而有些超常儿童两岁时就能数二百以内的数，四岁已掌握加减乘除混合运算。
此外，有些超常儿童很早表现出音乐、绘画等艺术才能，成为国内知名的小画家、小书法家等等。
在我国古代，把这类儿童称为"神童"，如唐朝的文学家王勃，六岁会写文章，十三岁时写出《滕王阁序》;诗人白居易，五、六岁就识声韵，十多岁时诗才已超常出众了。
在外国，美、英等国家称这类儿童为天才儿童，苏联称为天资高的儿童，日本称英才儿童，称呼虽不相同，理解也有一定差异，但所指的都是智能发展出类拔萃的那一部分儿童。
我们把这类儿童称为超常儿童主要因为∶（一）超常儿童是相对于常态儿童而言的，超常儿童是儿童中智能优异发展的一部分，他们与大多数智能中等的常态儿童之间虽然有差异性，但又有共同性，他们之间没有不可逾越的鸿沟。
（二）超常智能是在教育和环境的影响下发展起来的人的聪明才智，它不是天生的。
先天素质虽然为超常智能提供某种潜在的可能性，但需要在一定的教育和环境条件下才能成为现实，它是可能性与现实性的统一。
（三）超常智能是稳定的，但也是发展变化的。
随着儿童年龄的增长，超常儿童的智能可能加速超常发展，也可能发展缓慢成为普通人了。
这取决于儿童所处的环境提供的学习机会、教育条件、本人的个性特点以及主观努力等多种因素。
这类儿童在我国有多少，我们没有进行普查，根据全美教育协会的资料，智商在13——140以上的智能非凡的儿童（他们用斯丹福——比纳量表测量的结果），在普通学生中约占1一3%，按这个比例来估算，在人口众多的我国，超常儿童至少也有几百万。
学前特殊儿童教育考试大纲
学前特殊儿童教育考试大纲第一章：学前特殊儿童教育概论（一）考核知识点：1. 学前特殊儿童：是指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童。
2. 学前特殊儿童教育：是为学前有特殊需要的儿童，即在发展过程中存在着个体发展特别需要的0-6岁儿童提供的特别帮助和支持。
3. 学前特殊儿童的主要类别（五大类）：从儿童发展角度区分：（1）生理发展障碍儿童（2）智力落后发展儿童（3）语言发展障碍儿童（4）情绪与行为问题儿童（5）超常儿童4. 学前特殊儿童教育的发展趋势：（1）早期发现与早期干预的趋向。
（2）一体化融合教育的趋向。
（3）整合教育的趋向。
（二）考核要求：一. 学前特殊儿童教育概述：1. 领会：学前特殊儿童的类别与分类角度：学前教育机构内比较常见的：（1）认知发展障碍儿童（2）生理发展障碍儿童（3）语言发展障碍儿童（4）情绪和行为问题儿童（5）超常儿童。
2. 简单应用：分析学前特殊儿童概念的变化：过去讨论特殊儿童的概念往往是从简单的“不正常”或“异常”的角度去考察，近年来国际教育界普遍接受了有关特殊儿童教育的更为宽泛的概念，承认每一个儿童内在的各种特质或能力之间，都可能出现差异，因此在每一个儿童的发展过程中，都有可能出现发展性的特殊需要。
3. 综合应用：从学前特殊儿童教育概念的变化看当代有关特殊儿童教育认识的发展过程：“2”+学前特殊儿童教育，是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
二. 学前特殊儿童教育的意义:1.领会:学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性:（1）直接效益---对特殊需要儿童成长的意义：①积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础：学前特殊儿童教育的最重要的价值，主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。
学前特殊儿童教育是全面发展的教育。
②充分促进学前特殊儿童潜能的发展：学前特殊儿童教育的另一功能是创造最佳环境，充分激励和促进儿童潜能的发展。
超常儿童教育
超常儿童教育教育机会均等不仅仅是要提供一个学校，同时还要提供适合儿童能力、个性方面的教育。
超常儿童由于智力发展、认知能力特别强，有时反而成为老师责怪的对象。
许多超常儿童放在普通班可能就是所谓的“坏”孩子，因此最重要的是因材施教。
智力超常儿童是指智力水平远远超出其年龄阶段的儿童。
超常儿童教育问题有四个方面：一、智力超常儿童教育缺乏教育法规的明确支持。
在特殊教育比较发达的国家，智力超常儿童获得特别教育的权利都受到立法保障。
我国尚缺乏明确的法规政策，多数学校还不能认识到为智力超常儿童提供特殊教育服务的必要性及合理性。
二、智力超常儿童教育的服务规模十分有限。
无论是大学的少年班，还是中小学的超常儿童实验班，都需要很大人力物力投入。
这些特殊班级里需要专门的课程设计、教材设计、教学设计，还需要高水平的师资力量和单独的管理队伍。
这些条件在普通学校中很难得到满足。
目前，这些特殊班级只在某些大城市的极少数学校中存在，每班每年的招生不过十几人或几十人，远不能满足现实的需求。
三、智力超常儿童教育的形式还很单一。
我国智力超常儿童教育形式主要是大学少年班和中小学超常儿童实验班中进行的“加速式教育”。
在这一体系中，儿童在小学阶段读4年，中学读4年，14、15岁升入大学。
“加速式教育”虽然有效地缩短了人才生产周期，但存在以下两方面弊端：由于“加速式教育”模式对人力物力投入的需求较大，缺乏大面积普及的可能性；学龄期是儿童情感与社会性发展的重要时期，在“加速式教育”模式中，这一时期被人为缩短，加之学业压力较大，包括同伴在内的各方面成长环境也比较特殊，很容易导致智力超常儿童在学业和智能上孤立发展，而其他方面的成长受到抑制。
由于以上原因，多数国家并不提倡“加速式教育”的做法，而更提倡针对智力超常儿童开展“丰富式教育”，也就是让智力超常儿童在普通班级中正常成长，同时给他们提供更丰富的活动机会和更有挑战性的课堂要求。
四、教师队伍关于智力超常儿童教育方面知识的普遍欠缺。
超常儿童的发展与教育课件
社会认知与情感发展
社会认知
超常儿童在理解他人的情感、意图和行为方面表现出较高的能力。
情感发展
超常儿童的共情能力较强，能够理解和感受他人的情感和情绪。
社会行为与问题解决
社会行为
超常儿童通常表现出较高的合作意愿和亲社会行为。
问题解决
超常儿童在解决社会问题方面具备独特的见解和方法。
教师专业素养与培训
教师素养
超常儿童教育需要教师具备更高的教育教学能力和素养，包括心理学、教育学、 学科专业知识等。
教师培训
加强对教师的培训，提高教师的专业素养，以满足超常儿童教育的需求。
超常儿童教育的未来趋势
多元化评估
未来超常儿童教育将更加注重 学生的多元化评估，包括智力、兴趣、来自长等多个方面。阶层差异
不同社会阶层的家庭对教育的 投入和资源获取存在差异，影 响超常儿童的成长和发展。
超常儿童的鉴别与安置
鉴别标准
超常儿童的鉴别需要综合评价，包括智力、兴趣、特长等多方面，但各地区 和学校的鉴别标准和方法存在差异。
安置方式
超常儿童的安置方式多样化，包括特殊班级、融合教育、走班制等，需要根 据学生的特点和需求进行合理安排。
危机处理
针对超常儿童可能遇到的危机事件，如欺凌、家庭变故等， 进行及时的心理疏导和资源支持，以保障其安全和健康成长 。
05
超常儿童教育的挑战与发展
教育资源的不均衡分配
地区差异
不同地区的教育资源分配不均 衡，优质教育资源有限。
校际差异
同一地区内的不同学校之间也 存在教育资源差异，优质教育
资源集中在某些学校。
超常儿童的心理适应与问题
超常儿童的发展与教育课件
创新教学方法
引入创新教学方法
01
采用启发式、探究式等创新教学方法，激发超常儿童的求知欲
和创造力。
互动式教学
02
鼓励超常儿童积极参与课堂讨论和互动，培养其批判性思维和
合作精神。
利用科技手段辅助教学
03
利用数字化、多媒体等科技手段，提高教学效果和趣味性。
丰富的学习环境
1 2
提供多元化的学习资源
为超常儿童提供丰富的图书、网络资源和学习材 料，以满足其多样化的学习需求。
超常儿童通常对新知识和技能 有极强的好奇心和学习能力， 能够迅速掌握和内化新知识。
创造力丰富
超常儿童常常具有丰富的想象 力和创造力，能够提出新颖独
特的想法和解决方案。
领导力突出
部分超常儿童在领导力方面表 现突出，能够有效地组织和指
导团队，发挥领导作用。
02
超常儿童的发展阶段
胎儿期
总结词
超常儿童在胎儿期已经展现出某些超常特征，如胎动频繁、生长速度快等。
详细描述
婴儿期是超常儿童发展的关键阶段之一，此时超常儿童开始对外界刺激产生反应 ，表现出较高的感知和学习能力。他们对周围环境充满好奇，喜欢探索和尝试新 事物，对语言和音乐等方面也有着超常的敏感度和学习能力。
幼儿期
总结词
超常儿童在幼儿期表现出强烈的求知欲和创造力，开始有独立思考和解决问题 的能力。
详细描述
好奇心强
超常儿童往往表现出强烈的好 奇心，对周围环境、事物和人 充满探究欲望。
创造力丰富
超常儿童在创造性思维、想象 力和创新能力方面表现突出， 能够产生新颖、独特的想法和 解决方案。
情绪敏感
超常儿童往往对周围人的情感 变化和环境刺激非常敏感，容
《学前特殊儿童教育》课程标准
《学前特殊儿童教育》课程标准课程名称：《学前特殊儿童教育》课程类型：理论课+实践课学时：64适用专业：学前特殊教育专业（五专）一、课程性质和任务1.课程性质《学前特殊儿童教育》是一门研究从0—6、7岁间，即婴幼儿阶段具有特殊需要，属于特殊教育范畴的儿童的一门学科，属于理论课程，同时又兼具较强的应用性。
本课程的突出特点是在学习相关理论的基础上，要紧密结合不同残疾类型的特殊需要儿童的行为表现、认知能力、残疾特点等方面进行实际的学习，并运用所学知识指导学前特殊儿童的教育、康复、评估。
《学前特殊儿童教育》是学前特殊教育方向学生必修的专业基础课程，也是学前特殊教育专业的核心课程，旨在帮助学生了解特殊教育的发生、发展，政策法规、相关理论基础，熟悉学前特殊需要儿童的身心发展特点，掌握学前特殊需要儿童的评估方法、内容、手段，教育与康复方法的实际运用。
《学前特殊儿童教育》课程与学前教育专业的其他课程，如《学前教育学》、《学前心理学》、《幼儿园游戏理论与实践》以及幼儿园各科教学法（如学前语言教育等课程）都有着密切的联系，学科之间的相互结合，不仅拓展了学生的知识面，同时也丰富了学生的视野。
因此，本课程教学对于帮助学生开展学前特殊儿童的教育、康复工作具有非常重要的理论和实践意义。
2.课程标准设计思路基本思路是：梳理学前特殊儿童教育的基本理论、原则，以及方法体系；融合最新的研究成果，反映领域前沿；加强能力培养，注重实践运用。
本课程以职业为导向，以提高学生就业能力为目的，重点使学生形成专业的教师观念，并具有从事学前特殊儿童早期干预的能力和素质。
本课程将课堂教学与实际工作岗位面对的学前儿童的实际生活相结合，使教育教学工作与将来的实际岗位工作连成一体，做到活用（创造性开展学前儿童的早期干预工作）、实用（能尽快适应学前特殊需要儿童的教育教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业操守过硬），更能适应学前教育机构对特教人才的需求，提高学生的就业能力。
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（一）言语分量表
词汇分测验：包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡
片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个 词汇的一般意义。例如，"美丽"是什么意思？"公主"是什 么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般 智力有关的能力。 韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地 接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同 年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教 育程度高的人，接受的也多些。
思维和创造性思维
思维敏捷；思维深刻； 思维广阔，具有独创性
（二）坚持按自己的方式行事 • 行为的独立性是超常儿童的显著特征。 • 误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定
（三） 掌握欲极强
儿童对显得使他们智力早熟的领域的知识十分 感兴趣。
第二节 学前超常儿童的鉴别
一、对智力的鉴别
1、韦克斯勒量表 韦克斯勒（1896—1981）美国 心理学家，1896年出生于罗马 尼亚。1916年毕业于纽约市立
拼图分测验
35
（二）操作分量表
数字符号分测验： 共有93对数字符号，要
求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系， 在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意 力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和 速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。 缺点是不能很好地测量智力的一般因素。
数字符号分测验
该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测
验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也 不大受文化教育程度的影响。
（一）言语分量表
类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被
试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如， ”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在 什么地方相似？” 该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力 、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，
评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和
精神分裂病方面的意义。
（一）言语分量表
算术分测验：
包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸 ，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的 数理知识以及数学思维能力。 该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是 容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。
2013/8/14 40
A1
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A2
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A3
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A5
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B1
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B5
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第六章 学前超常儿童的教育
主要内容
• 学前超常儿童教育概述 • 学前超常儿童的鉴别
• 学前超常儿童的教育
第一节 学前超常儿童教育概述
一、超常儿童的概念 （一） 天才儿童 16世纪中叶：天才——创造力是主要特征 19世纪： 天才是遗传决定的 高尔顿
20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童----推孟
（智商≥140）
四、超常儿童的特征 （一） 智力早熟
认知能力强是超常 儿童突出的特点之一
类比推理、创造性思维发 展更好
创造性思惟和类比推理方面显示出随 年龄增长而上升的趋势
认知发展的趋势
感知观察力却没有像常态儿童那样也 显示出随年龄增长而上升的趋势
记忆力
记忆敏捷 再现速度快、准确
注意力
注意广度大 注意稳定并具有高度紧张性
39
• 内容
• 瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E 、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进 的对人的智力活动能力的评估。 • A组题主要是测知觉的辨别能力、图形比较、 图形想象 • B组题主要是测类同、比较、图形组合 • C组题主要是测比较、推理、图形组合 • D组题组要是测列关系、图形组合 • E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力
中等能力 天才表现
承担任务 创造性
5
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪80年代：泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。
天才儿童是五项因素交互的结果：一般能力、特殊 能力、非智力因素、环境因素、机遇因素 美国教育部USOE的定义: 是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能 力和艺术能力的儿童。 接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～ 5%。
1957年：韦特---扩大天才儿童概念
（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一 贯成绩卓越，就可称为天才儿童）
第一节 学前超常儿童教育概述
20世纪70年代末，美国伦朱利（J. S. Rensulli）提出 了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由 下列三种主要的心理品质构成和相互促进： • 一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力 ）； • 二是较高的创造力； • 三是强烈的动机与责任感。
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2、瑞文标准推理测验
• 简介
• 瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（ J. C. Raven）1938年设计的非文字智力测验 。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影 响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5 岁半-70岁）的人适用，既可采取团体测验的 方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用 于职业测评。因而，瑞文测验成为应用非常广 泛的、具有很高实用价值的智力测验。
• 另一些研究也发现，进行认知加工时个体大 脑活动是不同的，高智商个体表现出较低的 大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和更集中 的皮层激活时空模式。 • 还有一些研究显示，行为水平上的个体差异 常常是有生物学基础的，或因基因水平的差 异，或因大脑神经活动水平的差异而造成。
陶德清 主讲
9
2，社会心理因素的重要作用 – 早期有很多机会得到家人和朋友的鼓励 – 早期高超而持续的指导和教育 – 有经常和持续的机会使其特定才能得以锻炼和扩 展，并促进其能力的发展 – 与具有相同才能的其他人有紧密联系 – 在能力所限范围内真正实现其才能的机会，但不 断提高其难度 – 成功时给以强烈的成功体验和承认 (Clark, 1992)
大学。后入哥伦比亚大学，
1917年获硕士学位。
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19
韦氏儿童智力量表工具
20
韦氏智力量表的构成和内容
（一）言语分量表
常识分测验：包括33个一般性知识的测题，测题的内容很
广，例如"谁发现了美洲？""某个国家的首都在什么地方？" 韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应
积木图案分测验
（二）操作分量表
拼图分测验：包括4个测题，把每套零散的
图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物 件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、 注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分 测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的 知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验 任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。
基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所
不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识 就越多。常识也可以反映长时记忆的状况常识测验能够测量 智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试
的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验
的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。
• 第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超 常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；
• 第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还 包括非智力个性特征方面。
二、超常儿童出现的原因（补充）
（一）遗传因素的重要作用 • 最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础
–心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发 现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫 IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现 频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作 用，属于敏感基因
陶德清 主讲
10
三、学前超常儿童的类型
（一）智力型 特点是：智商高，用各种智力量表都能得到高 智商。如教材第162 页案例三。 （二）语言型
特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大 ，理解力强。如教材第162 页案例一。
（三）艺术型
特点是：有较强的视觉观察力、声音辨别能力、 空间想像能力和表演能力。擅长美术、音乐、戏剧 ，有很高的艺术天资和素养。
（一）言语分量表
数字广度分测验：包括14个测题，主试读出一个2~9
位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。
顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。 总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记
忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。
韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智 力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在
（一）言语分量表
理解分测验：包括18个测题，主试把每个问题呈现
给被试，要求他说明每种情境。例如，"如果你在路
上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你 应该怎么办？"理解测验主要测量实际知识、社会适 应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值 观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能 够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因 素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响 较小。缺点是评分标准难以统一掌握。
（二）操作分量表
图片排列分测验： 包括10套图片，每套由3－5张图片
组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片， 要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起 来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被 试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会 计划性、预期力和幽默感等等。 它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣 ，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测 验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。