《两位数除以一位数的口算》评课稿
两位数除以一位数教案及反思
两位数除以一位数教学内容：人教版小学数学三年级上册第二单元窗2教材分析：本课内容是在学生学习了表内乘法、除法、有余数的除法、两三位数乘一位数的口算、估算、笔算和整十、整百数除以一位数的口算、两三位数除以一位数的估算基础上进行教学的，是本单元教学的重点和难点，也是后面学习多位数除法的基础。
学情分析：这并不是学生第一次接触到两位数除以一位数的笔算，但是相对于上学期所学的除法竖式，本课的竖式又有了一些不同。
看似简单的除法竖式对于我们来说不过是表内除法的连续两次运用，对于孩子来说并没有我们所想的那么简单。
这种不同之处，恰恰就是本课的重点和难点所在。
设计理念：学生是学习的主人，教学活动是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程，要遵循学生学习的心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，重视学生“做数学”的过程。
教学目标：1、结合具体情境，经历两位数除以一位数的笔算方法的探索过程，理解算理，进而掌握两位数除以一位数的笔算方法。
2、在探索算法的过程中，培养学生初步的观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。
3、在解决问题的过程中学会有条理地思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
在小组合作中获得情感体验。
教学重点：探索并理解两位数除以一位数的算理，进而总结笔算方法。
教学难点：理解两位数除以一位数除法算理，掌握竖式书写方法。
教学具准备：课件、小棒教学过程：一、创设情境，提出问题：1．谈话：同学们，每年的3月12是植树节，每当这时，全国许多部门和单位都要组织各种植树活动。
你们知道植树有什么好处吗？这就是我们学校去年植树的情景。
2.交流信息：从这幅图中，你能获得那些数学信息？3.提出问题：引导学生根据信息提出数学问题。
根据学生提出的问题，教师有选择的板书。
（评析：依据教材创设的风筝厂领材料的情境，把生活和数学融为一体。
《两位数除以一位数(首位不能整除)》教学设计与评析-文档资料
《两位数除以一位数（首位不能整除）》教学设计与评析教学内容：苏教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级（上册）第7~8页。
教学目标：1.让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。
2.结合对详尽问题、详尽计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。
3.在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰盛学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。
教学重点：经历两位数除以一位数的算法建构过程，能正确计算。
教学过程：一、情境引入，激发兴趣1.呈现情境谈话：学校买来一些毽子和羽毛球，准备平衡分给三（1）和三（2）班两个班。
课件呈现：48个毽子（4整盒和8个）52个羽毛球（5整筒和2个）2.提出问题估计一下，每个班分到的毽子多一些，还是羽毛球多一些？你能帮助这两个班分一分吗？（评析：结合实际情境，先让学生估一估，再想办法去分一分，能激起他们参与探究的兴趣和解决问题的欲望，既发展学生的估计意识和估算能力，又使学生初步感受到52÷2的商比48÷2的商大。
）二、自主探索，解决问题1.分毽子提问：要求每班分得多少个毽子，你打算怎样分？班内交流自己的分法，以及分得的结果。
提问：怎样通过列式计算解决这个问题呢？让学生先独立思考，然后在小组内交流自己是怎样列式的，又是怎样计算的。
班内交流算法：可能用口算，也可能用竖式计算。
结合学生的回答追问：怎样用竖式计算48÷2？（评析：通过分毽子，力求唤醒学生已有的知识体验，为放手让他们自主探索52÷2的计算方法做好了知识上的准备、能力上的迁移和方法上的渗透，同时也为学生进行算法对比提供优良素材。
）2.分羽毛球⑴提问：要求每班分得多少个羽毛球，你打算怎样去分？班内交流自己的分法，在学生交流的基础上提出：在分羽毛球的过程中遇到了什么问题？你能结合小棒的实际操作，讲讲应该怎样解决的吗？让学生操作好后同桌相互交流。
《两位数除以一位数的笔算》观课报告
《两位数除以一位数的笔算》观课报告2020年12月4日，通过山东省远程研修平台推送的观评课，我观看了潍坊市经济区锦绣学校刘泽群老师老师执教的《两位数除以一位数的笔算》课堂实录。
通过观看，我发现刘老师是一位细心、严谨的老师。
本节课有三大优点：一是注重学生表达的完整性;二是注重学生的动手操作能力，把算理与算法有效结合；三是教学语言精炼、风趣，评价及时到位。
一是注重学生表达的完整性。
刘老师上课伊始，用分雪花片导入一位数除以一位数的笔算除法，并提示学生写好单位和答语。
在探究新知的过程中，刘老师亲自让几名学生上台讲解，学生表达不完整的，刘老师采用同学互帮，自主引导的方法帮助学生表达完整。
二是注重学生的动手操作能力。
从导入新课的设计，到探究新知，刘老师都注重学生动手能力的培养，达到算理和算法的有机融合。
在探究新知环节，被除数的十位除以一位数后，把个位上的数写下来继续除以一位数，学生接受第二步竖式结构有困难，一时难以适应。
刘老师让学生用小棒分一分，让每个学生都经历操作过程，理解“6个十平均分成3分，每人分2个十，正好分完，3个一平均分成3分，每人分一个一，正好分完。
”然后再结合分得过程书写竖式，然后再结合竖式说一说计算的过程，从而理解竖式的结构和计算的步骤。
这一过程教学很扎实，训练有度，值得我们学习。
三是教学语言精炼、风趣，评价及时到位。
刘老师课堂语言非常精炼，每一句话都有指引性。
在评价学生时，总是先表扬再委婉地指出不足，通过适时恰当地引导语，让学生恍然大悟。
刘老师注重培养学生的课堂习惯，学生上台讲解时，他及时提醒学生要面向同学，不要背向同学。
细节虽小，但足以张显刘老师对学生课堂习惯的严谨性。
总之，本节课教学设计新颖，教学环节清晰，通过情景图列出算式，通过摆小棒理解算理，最后根据知识解决问题。
教学过程中刘老师做到了以学生为主体，教师是课堂的引导者、参与者。
使得学生在动手操作、合作探究中达到掌握新知的目的。
《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿
《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿作为一名教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。
快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《两位数除以一位数的笔算除法》说课稿1一、说教材：1、教学内容：本节课是人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》，按照教材的编写和我的教学经验，我把这部分内容分为两课时，两位数除以一位数（首位能整除）第一课时——教材第19页例1。
2、教材分析：本课是整数除法的相关知识，这一部分内容有着承上启下的作用：学这一内容之前，学生已经具备了口算除法和除法竖式的基础，所以，学生的认知结构已具备同化新知的基础，我认为学生学习本课内容是可行的，但是具有一定的挑战性。
学了这一内容后，为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了基础。
因此，学好本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着非常重要的作用。
根据新的教学理念与教材的编排特点，结合学生已有认知水平，以新的课程标准为指导，我制订了以下教学目标。
知识技能目标：，会正确笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
能力目标：在探索算法的过程中，培养学生观察和表达能力，提高计算能力。
情感态度目标：积极主动地参与到数学活动中，在自评、互评、师评中获得成功体验，增强自信心。
重点是掌握两位数除以一位数商是两位数的笔算除法中除的顺序和商的书写位置。
难点是除法竖式中商的书写位置及算理。
二、说教法和学法：说教法：本节课主要采用“引导———自学”教学模式，采反馈教学法、尝试教学法等方法。
说学法：本节采用的学法是让学生在尝试中练习、在练习中反馈。
三、说教学过程1、在自学跟踪课首先解读学习目标，其次学生独学，用双色笔标出疑难，接着在对学和群学中解决疑难，并板书出本组的疑难，最后师生共同解决疑难。
苏教版三年级数学上册《笔算两位数除以一位数》评课稿
苏教版三年级数学上册《笔算两位数除以一位数》评课稿1. 引言本文是对苏教版三年级数学上册中《笔算两位数除以一位数》这一课程进行评课的文档。
通过对该课程的内容、教学目标、教学方法、教学资源以及评价等方面进行细致的分析，旨在提供对该课程的深入评估，以便进一步优化教学过程。
2. 课程概述《笔算两位数除以一位数》是苏教版三年级数学上册中的一节重要课程。
本节课的主要教学内容包括两位数除以一位数的计算方法、计算规则及应用等方面。
通过本节课的学习，学生将能够掌握两位数除以一位数的基本计算技巧，培养他们的数学思维和计算能力。
3. 教学目标在本节课中，教师的主要教学目标包括：•掌握两位数除以一位数的基本计算方法；•理解两位数除以一位数的计算规则；•培养学生的数学思维和计算能力；•引导学生运用所学知识解决实际问题。
4. 教学方法为了达到上述教学目标，教师可以采用多种教学方法，包括：4.1 讲解法教师可以通过讲解的方式向学生介绍两位数除以一位数的计算方法和规则。
在讲解过程中，可以结合具体的例子，引导学生理解相关概念，并通过演示计算步骤，帮助学生掌握计算技巧。
4.2 演示法教师可以通过具体的演示，展示两位数除以一位数的计算过程。
可以使用教学工具或黑板来展示计算步骤，引导学生跟随演示进行实际操作。
通过观察和模仿，学生可以更好地理解和掌握计算方法。
4.3 互动式学习互动式学习是一种有效的教学方法，可以激发学生的学习兴趣并提高他们的积极参与。
教师可以设计一些互动活动，如小组讨论、问题解答等，让学生在实际操作中运用所学知识，不仅巩固了知识，还培养了合作和沟通能力。
5. 教学资源为了支持本节课的教学活动，教师可以准备以下教学资源：•教学课件：包括课程的概述、教学目标、计算步骤等内容；•教学工具：如黑板、白板、计算器等，用于演示和实际计算操作；•课堂练习：用于巩固和加深学生对两位数除以一位数计算的理解。
6. 课程评价在本节课结束后，可以通过以下方式对课程进行评价：6.1 学生表现评价观察学生在课堂上的表现，包括他们对课程内容的理解程度、计算技巧的掌握情况以及对实际问题的应用能力等方面进行评估。
两位数除以一位数口算(教案 )2023-2024学年数学三年级上册 西师大版
教案：两位数除以一位数口算教学目标：1. 让学生理解两位数除以一位数的计算方法，并能正确进行口算。
2. 培养学生的计算能力和逻辑思维能力。
3. 培养学生独立思考、解决问题的能力。
教学内容：1. 两位数除以一位数的计算方法。
2. 两位数除以一位数的口算技巧。
3. 两位数除以一位数的实际应用。
教学重点与难点：1. 教学重点：让学生掌握两位数除以一位数的计算方法，并能正确进行口算。
2. 教学难点：让学生理解两位数除以一位数的计算原理，并能灵活运用口算技巧。
教具与学具准备：1. 教具：黑板、粉笔、计算器。
2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程：1. 导入：通过一个实际问题引入两位数除以一位数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解两位数除以一位数的计算方法，通过示例让学生理解计算原理。
3. 练习：让学生进行两位数除以一位数的口算练习，逐步提高计算速度和准确性。
4. 应用：通过解决实际问题，让学生将所学的口算技巧运用到实际中，培养学生的解决问题的能力。
5. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调两位数除以一位数口算的重要性。
板书设计：1. 两位数除以一位数口算2. 计算方法：两位数除以一位数的计算步骤3. 口算技巧：两位数除以一位数的口算技巧4. 实际应用：两位数除以一位数的实际应用示例作业设计：1. 完成练习册上的两位数除以一位数的口算题目。
2. 解决实际问题，运用所学的口算技巧。
课后反思：本节课通过讲解、练习和应用，让学生掌握了两位数除以一位数的口算方法，并能够灵活运用到实际中。
在教学过程中，要注意引导学生理解计算原理，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
同时，要关注学生的学习情况，及时给予反馈和指导，确保他们能够正确进行口算。
重点关注的细节：两位数除以一位数的口算技巧及其应用详细补充和说明：两位数除以一位数的口算技巧是本节课的核心内容，也是学生需要掌握的关键技能。
在教学中，我们应该注重引导学生理解和运用这些技巧，以提高他们的计算速度和准确性。
两位数除以一位数的口算(教案)2023-2024学年数学三年级上册 西师大版
教案：两位数除以一位数的口算教学目标：1. 让学生理解两位数除以一位数的概念，掌握计算方法，能够正确进行口算。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，提高数学思维水平。
3. 培养学生合作学习、自主探究的学习习惯，激发学生对数学的学习兴趣。
教学内容：1. 两位数除以一位数的口算计算方法。
2. 两位数除以一位数的实际应用。
教学重点与难点：1. 教学重点：两位数除以一位数的口算计算方法。
2. 教学难点：两位数除以一位数的实际应用，以及学生在计算过程中的错误纠正。
教具与学具准备：1. 教具：PPT课件、计算器、教学卡片。
2. 学具：练习本、铅笔。
教学过程：1. 引入：通过PPT展示一些两位数除以一位数的实际问题，引导学生理解除法运算的意义。
2. 讲解：讲解两位数除以一位数的口算计算方法，通过PPT展示步骤，让学生跟随教师一起进行计算。
3. 示例：教师通过教学卡片给出一些示例，让学生独立进行计算，然后教师进行讲解和纠正。
4. 练习：学生通过练习本进行两位数除以一位数的口算练习，教师巡视指导，及时纠正错误。
5. 应用：通过PPT展示一些两位数除以一位数的实际问题，让学生进行解答，巩固所学知识。
6. 总结：对本节课所学内容进行总结，强调两位数除以一位数的口算计算方法和注意事项。
板书设计：1. 板书两位数除以一位数的口算2. 板书内容：两位数除以一位数的口算计算方法、示例、练习、应用。
作业设计：1. 课后作业：让学生完成练习本上的两位数除以一位数的口算题目。
2. 拓展作业：让学生寻找一些两位数除以一位数的实际问题，进行解答。
课后反思：1. 教师要关注学生在计算过程中的错误，及时进行纠正和指导。
2. 教师要鼓励学生进行自主探究和合作学习，提高学生的数学思维水平。
3. 教师要注重学生的实际应用能力的培养，让学生能够运用所学知识解决实际问题。
重点关注的细节：教学过程教学过程是整个教案中最为重要的部分，它直接关系到学生对知识的理解和掌握。
《两位数除以一位数的笔算除法》教学设计与反思(汇编)
《两位数除以一位数的笔算除法》教学设计与反思教学内容二年级下册《除法竖式计算》P62-63教学基础IOO以内加减法口算及竖式计算；表内乘除法平均分；有余数除法口算意义的理解；解决除法的多样性策略及多种表征方式教学目标知识性目标理解除法竖式的算理熟练掌握除法竖式的算法，并形成良好的答题规范了解除法竖式的相关数学文化历史，充盈数学涵泳掌握除法竖式模型应用的规律及运算特点把握除法竖式余数和除数的大小关系能够熟练运用除法竖式解决生活中的实际问题，并能对结果的实际意义做出解释过程性目标在经历观察，操作，交流，互动中经历探索除法计算策略的多样性经历与他人交流各自算法的过程在合作探究中经历操作除法竖式的形成及体验感受不断优化过程在了解数学史知识过程中加深对除法竖式的理解在数学文化融入教学中体验数学创作的数学精神和文化魅力拓展视野借助名人名言等感受数学的简约美，提升数学境界。
教学重点理解除反竖式的算理，掌握并熟练运用除法竖式的算法。
教学难点探究理解除法竖式的形成过程教学关键点除法竖式的书写的认同和意义的理解数学史引入深化对除法竖式形成过程的理解除法竖式创造技术摆放形式的抽象，操作程序的优化，操作程序的抽象概括教学两层次：①直观感知构建除法竖式模型；②解释应用模型归纳竖式运算规律教学特色教学中考虑采用探索发现的构架通过数学文化的引入（数学符号和除法竖式）加深对于除法竖式形成过程的理解。
教学过程（一）旧知回顾，激活学习经验课前出示习题（包含：加减乘除口算，加减法竖式）⑴口算32+30=?35+6=?（2）笔算（列出加法，减法竖式）师：结合这些题目思考一下：口算和笔算有什么不同呢？预设1：口算直接写出答案，笔算又要写过程又要写答案预设2：笔算虽然麻烦，但是不容易错情境引入：出示13个苹果问：老师今天拿了13个苹果，想每4个苹果放一盘，这该如何解决呢？出不算式：13÷4=?师：怎么计算，你有好主意吗？预设1：动手分一分（上台展示）预设2：借助画图，列减法算式：13-4-4-4=1（师：这里的力”是商的意思吗？）师：你能说说你这样列式的理由吗？生：13个苹果4个4个分这样的3次还剩1个不够分。
2020年青岛版小学数学三年级上册《两位数除以一位数的笔算》观课报告和评课记录精品版
《两位数除以一位数的笔算（第一课时）》课堂观察报告和评课记录如何让本次研修真正的卓有成效，作为研修组长，我决定身先示范，将本节课订为样本研修的打磨课例，从设计到听课、评课，我们都深有感悟，现将具体思考、评课及所得记录如下：一、学前测结果及分析：在学习微视频前进行了一次测试，了解到9%的孩子会列竖式，但真正明白算理却没有；在学习微视频后又进行了一次测试，95%的孩子会列竖式，其中80%的孩子理解了算理，但算理与算法的结合还不是十分清楚。
从前测试可以看出微视频的学习是有效的，课堂上教师必须大胆放手，通过组织交流进行引导学生理解算理、掌握算法。
二、课中设计及观课结果：有了对学生的了解，课堂上教师充分发挥学生的主体作用，组织开展以下活动：一是小组合作，在初次交流中实现“生帮生”的学习目的，同时也让老师在巡视中进一步了解了学生的自学效果；二是全班交流，通过演示分小棒、写竖式及两者的结合、随机的提问，帮助学生在交流中深入理解了算理、熟练掌握了算法；三是设计层次练习，从基本练习到发展练习，层层递进，让孩子在巩固基本知识的过程中，感受到应用数学解决问题的快乐，不断获得成功的学习体验。
具体观课结果如下：教师点拨时机的观察：观察者郑志红、王丽芳、姚祎，主要观察教师对于学生点拨的时机及语言，通过观察学生的学习情绪、语言的表达等多个方面来观测教师对教学的组织、引导，从观察中可以看出教师的点拨非常到位，小组合作时，教师能够在巡视中关注学生的操作方法以及对操作的表述；全班交流时，教师能够及时以问题为导向，引导学生理解算理、掌握算法；分层练习中，教师能够及时针对不同的练习引导学生及时进行小结，在适时的鼓励中激发学生的学习兴趣，应该说教师的点拨适时而有效。
学习目标预设的适切性观察：观察者刘丽芹、慕文萍、王芳，主要观察教师对预设的目标，是否能够及时地指导及提升。
“结合具体情景探究两位数除以一位数的笔算方法。
”这一学习目标预设的关键在于具体情景，教学中教师始终围绕小棒这种学具，在操作中引导学生理解算理、掌握算法，适时有效。
两、三位数除以一位数的口算教学设计、评课、反思、重建
两、三位数除以一位数的口算教学设计、评课、反思、重建第一篇：两、三位数除以一位数的口算教学设计、评课、反思、重建《两三位数除以一位数的口算》教学设计黄小三年级王延鑫【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书•数学》（青岛版）五年制三年级上册第二单元信息窗1。
【教材简析】本部分内容是在学生学习了表内乘、除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。
本部分的内容的教学以解决问题为主线，通过“按时交货”这一大情景，引出问题串，同时形成一定的知识串，引导学生在解决具体问题的过程中，理解算理，掌握计算法方法为后续学习打好基础。
【教学目标】1.结合具体情境，掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法，在解决问题的过程中，进一步理解除法的意义。
2.学会和他人交流，养成自主探索和合作交流的良好习惯，培养学生解决简单实际问题的能力。
3.在解决问题的过程中，体会学数学、用数学的乐趣，激发学习热情。
【教学重点】结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。
【教学难点】结合具体操作，理解算理，逐步掌握两、三位数除以一位数除法的口算方法。
【教学用具】课件【教学过程】一、激趣导入：师：同学们放过风筝嘛？你喜欢吗？你的风筝是什么样的呢？生：我喜欢放风筝。
我有一只老鹰风筝。
我的燕子风筝很漂亮，是用黑色布和白色布做成的，上面用了很多竹条。
放风筝必须要有线轴。
……师：想不想去看看风筝是怎么做出来的？好，让我们一起启程，去风筝厂参观吧！二、自主学习，合作探究：1、师：风筝到底是怎样做出来的呢？这节课我们就一起到风筝厂去看一看，好吗？（出示情境图）师：这是风筝厂的一个加工车间，请大家认真观察，看你能根据图中的信息提出哪些数学问题？随着学生的回答呈现问题。
生可能提出的问题：平均每天要做多少只老鹰风筝？平均每天要做多少只燕子风筝？平均每天大约要做多少只鹤风筝？每天大约要做多少只孔雀风筝才能按时交货？师：同学们可真了不起，提出这么多有价值的数学问题，我们先来解决“平均每天做多少只鹰风筝？”这个问题，好吗？谁会列算式？生：60÷2师：究竟每天做多少只鹰风筝？你怎么知道的？2、生独立探究。
青岛版小学数学三年级上册《两位数除以一位数的笔算》听课评课记录
两位数除以一位数的笔算听课评课记录李晓萌：两位数除以一位数的笔算教学，是本单元的教学重点，这个问题学好了，今后的除法教学都可以利用知识的迁移来完成。
在唐老师的教学中，唐老师利用摆小棒帮助学生理解算理，对学生的学习起到了很好的帮助作用。
王静：通过实践与反思，我觉得在教学“两位数除以一位数商是两位数”时，利用教材制作风筝的情境，再利用竖式进行准确地计算，而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式、试商、正确判断商是几位数并正确计算，这些都是学生难以理解和掌握的，学生对于笔算除法的算理理解起来不太容易，要想正确计算，还需要在大量的练习中理解算理熟练掌握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。
刘彩玉：两位数除以一位数的笔算是今后学习整数除法和小数除法的重要基础，它在计算教学中占有举足轻重的地位。
学好它不仅可以提高学生的计算能力，而且可以培养学生的思维能力。
本节课唐老师的教学充分尊重学生，充分相信学生，让学生在问题情境中积极自主的参与到探索新知活动中，充分调动了学生的积极性，学生真正成了课堂的主人。
在知识教学中，抓过程，重算理，并加强学法指导，达到"教是为了不教"的目的。
这节课又一个特点是充分运用"数形结合法"，突出重点，突破难点，发展思维，使学生建立新的认知结构。
董顺平：笔算除法和口算除法的思路基本相同，但笔算除法与笔算加、减、乘法的书写格式完全不同，因而有一定的难度。
教学时教师通过让学生动手操作，重现口算过程，然后结合过程讲解竖式的写法。
让学生自主探索，教师在学生汇报的基础上，进行总结。
着重突出“每求出一位商，余下的数必须比除数小”和“每次余下的数要与被除数的下一位数合并再继续除”的计算方法。
通过练习，强化重点，使学生掌握书写格式和步骤。
练习的设计侧重于知识和实际生活的联系，让学生在解决实际问题中巩固新知。
《两位数除以一位数的口算》评课稿
《两位数除以一位数的口算》评课
稿
《两位数除以一位数的口算》评课稿是对本次课堂教学的总体评价。
它内容包括：老师在课堂上的表现、教学内容及其实施情况、学生在课堂上的表现、教学反馈等。
首先，该评课稿要求老师在课堂上用语言简明、准确地传达知识，使学生能够理解除法的原理和方法；同时，要求老师采用有趣的活动形式，激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解和掌握知识。
其次，要求老师在教学中切实发挥作用，注意学生的反应，对学生的正确答案进行肯定和提问，帮助学生能够充分掌握两位数除以一位数的口算方法。
再者，要求学生能够根据老师的指导，积极参与课堂，大胆作答，乐于接受挑战，发现并解决遇到的问题。
最后，要求老师及时反馈学生的学习情况，指导学生及时调整学习策略，提高学生的学习效果。
总之，《两位数除以一位数的口算》评课稿要求老师在课堂上用有趣的活动形式传达知识，发挥作用，注意学生的反应，同时学生要积极参与课堂活动，老师及时反馈学生的学习情况，以提高学生的学习效果。
两位数除以一位数教学设计和反思
两位数除以一位数（首位不能整除的）教学内容：三数上P7—P8页。
教学目标：1、学生探索两位数除以一位数（首位不能整除的）的除法竖式。
2、学生学会除法竖式写法，进一步练习两位数除以一位数的笔算。
教学重点：学生探索两位数除以一位数的方法。
教学准备：多媒体教学过程：模块一：揭示课题今天我们继续学习两位数除以一位数。
模块二：自主交流一、导学认真看课本第7页的内容，思考以下几个问题：1.书上用了几种计算方法？2.首位不能整除的竖式是怎样写的？3.第一次除余下的1表示什么？教师谈话：下面开始自学，自学的时候，比一比，看谁看书最认真。
二、自学根据自学提纲学生认真看书，教师巡视。
可以适时解决个别学生提出的问题。
三、交流1．出示52÷22.学生说说算法。
3.联系操作过程解释算法。
模块三、拓展提高一、基本练习1.做想想做做第1题。
4人板演，集体评议。
提醒学生注意80÷5的情况。
2.做想想做做第2题第一行，集体评议.3.做想想做做第3题。
分组训练，集体评议。
说说每组两题的计算过程有什么不同。
二、拓展提高1.想想做做第4题。
先列算式再计算，提醒学生注意格式。
2.想想做做第5题。
学生说说根据场景图中的信息能想到些什么，然后再计算。
3. 想想做做第6题。
先找估算方法，再判断。
4.作业：想想做做第2题第2行。
《两位数除以一位数》教学反思刘芹在探索两位数除以一位数的口算方法时由于部分学生已经能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要让学生在动手操作中感知算理,通过让学生摆小棒来理解，使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。
因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。
所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。
苏教版三年级数学评比课两位数除以一位数练习教学设计与评析
苏教版三年级数学评比课《两位数除以一位数练习》教学设计与评析[教学目标]1.使学生进一步理解两位数除以一位数的计算过程和方法，把握计算特点，提高计算能力。
2.使学生进一步体会相关计算方法的内在联系，增强应用所学计算解决实际问题的意识，发展分析、综合和简单推理能力。
[教学过程]一、算一算，比一比分组出示下列式题，要求口算得数。
24÷2= 36÷3= 48÷4=42÷2= 63÷3= 84÷4=讨论：每组的两道题有什么相同和不同的地方？小结：每组两题中，被除数的个位与十位正好交换了位置，相应地，商的个位与十位也正好交换了位置。
提问：能照样子再编两道这样的题吗？二、根据给出的计算过程写算式40÷2=20 40÷2=206÷2=3 10÷2=520+3=23 20+5=25□□÷□=□□□□÷□=□□40÷2=2016÷2=820+8=28□□÷□=□□依次出示上面各组题，引导学生按以下方式叙述计算过程：先算（）除以2，再算（）除以2，最后把（）和（）合起来，是（）。
讨论：写出的每道算式中，被除数是怎样得到的？如果用竖式计算46÷2（或50÷2、56÷2）要先算什么、再算什么？[说明：两位数除以一位数的基本计算方法是：先把两位数改写成几个十与几个一的和，再根据除法运算性质使之转化为相应的表内除法，进而得到计算结果。
尽管学生并不能在抽象的层面理解上述计算方法的依据（也就是所谓的算理），但借助操作以及相应的生活经验，他们并不难感受方法本身的合理性。
于是理解算理和算法的关键就在于：能否根据算式的特点将被除数合理分拆成几个十与几个一的和。
上面两个环节紧紧围绕这一关键组织练习：“算一算，比一比”通过交换被除数个位与十位上的数字，突出口算相关式题时，要先算几个十除以几，再算几个一除以几；“根据计算过程写算式”则引导学生通过反向思考，进一步体会根据算式特点合理拆分两位数的必要性。
两位数除以一位数评课稿
两位数除以一位数评课稿两位数除以一位数评课稿评课是促进课堂教学改进和教师成长提高的主要途径之一。
下面是小编给大家带来的两位数除以一位数评课稿，希望能帮到大家！两位数除以一位数评课稿篇1李老师的课可以用一个字来形容，那就是“透”。
她总能适时的在学生有困惑、理解困难的地方加以点拨，有时就那么三言两语就能把学生给点透。
《两位数除以一位数》一课是学生真正学习除法笔算的开始，算理的理解尤为重要。
在探究笔算的过程中徐老师先是让学生拿小棒分一分，在学生展示分小棒的过程后，徐老师发问：她是怎么分的？孩子说：她先分成捆的，再分成根的。
我觉的这个问题设计的非常好，有的老师在这个环节当学生展示分完后就结束了，只关注了分的结果，而徐老师的这个问题可以引导学生注意分的过程。
徐老师没有就此结束，而是接着让学生分别说每一次分的过程“分成捆的过程”“分成根的过程”、两次分得过程。
在学生起来表述的时候，徐老师注重学生语言表达的训练。
徐老师说：你能试着像老师这样说吗？“把捆小棒平均分成两份，每份分得捆”。
接着老师又通过多媒体动态的演示分的过程。
在最后我觉得如果老师让学生再经历一遍分得过程学生对算理的理解会更加深刻的。
经历了刚才分小棒的过程，徐老师大胆放手让学生试着用竖式把两次分得过程表示出来。
在展示学生的想法时，徐老师别有用心的选择了学生的三种写法依次展示，引导学生在比较中去思考、探索，有力的激发了学生的求知欲望“怎样写既能看出两次分的过程，又能简单整洁？”这时徐老师给出了竖式的正确写法。
在写的过程中，徐老师没有脱离前面分小棒的过程，而是让学生根据分小棒“先分6捆，再分4根”思考“在竖式中先分6个十，再分4个一”，我认为这样的设计把摆小棒的过程和竖式的写法融合在一起，让学生真正的知其所以然。
徐老师详细的讲解了写竖式的过程，同时又多次发问让学生清楚的明白每部分是怎么来的？写在哪里，为什么要写在这个位置上？在徐老师的课上学生经历了知识产生的整个过程，相信长此以往，学生独立分析解决问题的能力肯定会不断提高，对他们的长远发展益处会非常大的。
三年级数学教案《两位数除以一位数(首位能整除)教学案例与反思
【教育资料】三年级数学教案《两位数除以一位数（首位能整除）教学案例与反思教学内容：苏教版三年级（上册）P1－2教学目标：1.经历整十数除以一位数的口算和非整十的两位数除以一位数的口算、笔算方法的探索过程，能口算整十数除以一位数（商为整十数），会笔算两位数除以一位数（首位能整除）。
2.培养学生初步观察力、动手操作能力和积极参与学习活动的情趣。
3.在解决问题的过程中学会有条理的思考，体验数学与日常生活的联系，进一步发展解决问题的策略，增强应用数学的意识。
重点：两位数除以一位数口算和笔算方法的探讨。
难点：掌握两位数除以一位数的笔算格式。
教学准备：挂图、小棒等教学过程一．复习归知，引入新课1．口答：20里面有()个十，46里面有()十和()个一，70里面有()个十，83里面有()个十和()个一。
2．解决实际问题。
两人一共买了18枝铅笔，平衡每个同学买几枝？口答算式：182=9你是怎么想的？你会用竖式计算吗？3．谈话：这节课，我们学习整十数、两位数除以一位数（板书课题）。
那边还有两组同学也在买铅笔，买了多少枝呢？一起去看看吧。
二．自主探索，获取新知１．教学整十数除以一位数。
（1）出示场景图左半部分，提问：①观察场景图，说说知道了什么。
②求平衡每个男孩买多少枝，你会列式吗？引导学生列出算式：402（2）用小棒摆一摆，分一分，并说出摆与分的过程。
（3）相互交流，知道把4个十平衡分成2份，每份是2个十，也就是20。
（4）完成想想做做第1题，让学生自己说一说，每组两题在计算上的联系与区别，帮助学生形成算法。
(5)小结：口算几十除以一个数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十；也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几十。
２．教学两位数除以一位数。
（1）出示场景图右半部分，提问：①从图中你知道了什么？你想求什么问题？②要求平衡每个女孩买多少枝？应该怎样列式呢？板书除法算式：462（2）猜猜462商是几十多？你能用小棒摆一摆，分一分吗？（四人一组活动）（3）小组交流分的情况：拿出几捆小棒，先怎么分，在怎么分，最后每人分得多少枝？（可以引导学生用自己的语言进行概括性表述）（4）谈话：如果每道题都用小棒分一分，那太麻烦了，我们一起用竖式来计算好，好吗？各小组讨论竖式该怎么写，先写什么，再写什么，最后写什么。
新两位数除以一位数的口算教学设计含有设计意图反思人教版三年级数学下册
教材目录1位置与方向（一）2除数是一位数的除法3复式统计表4两位数乘两位数5面积6年、月、日* 制作活动日历7小数的初步认识8数学广角──搭配（二）* 我们的校园9总复习第二单元除数是一位数的除法在本单元中,由于涉及到数学计算方法、规律的探究问题比较多,需要学生结合具体情境认识到除法计算是解决问题的重要工具。
因此在教学过程中要加强学生的自主活动,充分调动学生已有的计算知识和经验,并灵活运用在除数是一位数的口算、笔算及估算这样一个新的情境中。
引导学生主动探索计算的算理和算法,学会“先做什么——再做什么——接着做什么——最后做什么”的有序思考方法,结合一定的直观操作,使学生养成有序的思考和操作习惯,从而自主地概括出计算规律;还要创造一个宽松的表达环境,由个人说——同伴说——小组说——范例说,令学生有层次地说过程、说算理、自主归纳出计算的基本方法,表述自己的思考过程。
1.口算除法第2课时两位数除以一位数的口算教学内容人教版三年级下册教材第12页例3,及相应的“做一做”。
内容简析例3创设了分配彩色手工纸的情境,引导学生探索一位数除几十几(每一位都能除尽)的口算除法。
教学目标1. 理解并掌握两位数除以一位数口算的算理。
2. 掌握任意两位数除以一位数的口算方法,并能正确口算。
3.使学生能用所学的知识解决生活中的简单实际问题。
教学重难点掌握两位数除以一位数商是两位数的口算的算理。
教法与学法1.本课时通过教具、学具的操作引导学生自主学习两位数除以一位数的口算方法,并与整十、整百数除以一位数的口算产生对比,加强学生对算理的理解。
2.本课时让学生动手操作、自主探究相结合,理解两位数除以一位数的口算方法,掌握正确的计算书写格式。
教学过程一、情景创设,导入课题复习导入法:播放课件,课件内容为:(1)80里有( )个十,400里有( )个百;(2)46里有( )个十和( )个一;(3)39里有( )个十和( )个一。
课件播放暂停,学生回答问题。
《两位数除以一位数的口算》教学片断设计及自析_教案教学设计
《两位数除以一位数的口算》教学片断设计及自析回归原生态实现再创造——《两位数除以一位数的口算》教学片断设计及自析任旭在新的课程下，要求教师用教材教，而不是教教材，教材是教师教学的蓝本，而不是圣旨。
这就要求教师能在吃透教材、了解学生、结合自身教学特点的基础上对教材进行适当的增补、删减、重新组合甚至重编教材。
我在执教新课标下北师版三年级数学上册《植树》（两位数除以一位数的口算）一课时对教材进行了分析：，教材首先呈现出这样的问题情境：36人去植树，每组3人，可以分多少组？教材在讲解算理时（先用十位上的数除以一位数，再用个位上的数除以一位数，然后把两次除得的商相加）呈现了这样的图解：桌面上有36根小棒（3捆，每捆10根，还有6根零散的），分成3份，每份一捆外加2根小棒。
从这个算理图上看36棒小棒可以代表36人这个条件，那么每组3人这个条件是用什么表示的呢？是算理图上的3份吗？好像不是；最后的结果是分成12个小组，哪是分成的12个小组呢？是每份的1捆外加2根小棒吗？如果是的话，3份就是36个组，所以好像也不是。
算理图上的问题教师都搞不清，用此图学生又如何能弄明白呢？所以只有对于这谁都算不清，弄不明的部分进行重新编写了，情境图改成：学校卖来3捆（每捆10棵）还多6棵树苗，分给3个小组去栽。
总共有多小棵树苗？每组要栽多少棵？（这样的问题情境有利于学生动手操作：用36根小棒代替36棵树，平均分成3组，每组有多少根小棒，每组就栽多少棵）对于第一个问题，学生很快地做出答案：36棵。
第二个问题学生也能很快地列出算式：36÷3。
这时教师问：36÷3得多少呢？同学们可以例用小棒摆一摆。
（动手操作能较容易地得到结果，体现了新课标中的“做数学”的思想。
学生通过动手操作，能更好的理解算理，即为由生活原型到数学模型的转变打下了思维的物资基础。
）师：找生把摆的结果展示出来：每组要栽一捆外加两棵，即12棵。
（有的先分捆，把3捆分成3份，然后再把零散的6棵分给每一份2棵；也有的先把分零散的6棵分成3份，再把3捆平均分到每一份上。
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《两位数除以一位数的口算》评课稿
五年级组
3月13日，我有幸聆听了王国栋老师执教的《两位数除以一位数的口算》。
本节课内容是人教版小学数学三年级下册的教学内容。
课前，王国栋老师认真钻研教材，精心设计了教学过程，使数学更贴近学生的生活。
同时，我们数学组的其他老师积极发挥团队精神，对王老师的教案设计认真研究，并结合自身的教学经验和对教材的理解，提出一些非常好的设想。
王老师在听取了路老师及数学组的其他老师的建议后，针对试教课课堂教学中的问题积极思考，认真反思，对课堂教学理念、教学方法、组织形式等方面重新定位，对教学设计几度易稿，多媒体课件制作了好几遍。
他的这种敬业精神和对自己严格要求的态度由衷地让人敬佩。
整堂课，王老师思路清晰，教学节奏把握准确，不仅出色的完成了知识目标，而且在完成知识目标的同时，非常注意对学生情感的渗透、实践操作能力、合作探究能力的培养，体现了三维目标的落实，不失为一节好课。
下面我谈一下，我对这堂课的感受。
1、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程标准实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
王老师把生活中孩子们感兴趣的闯关游戏搬入除法口算的课堂，提高了学生学习的积极性。
我们惊喜地发现，正是这些生活中的“细枝末节”，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。
这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此精彩的课堂。
2、从已有经验入手，知识迁移到新知。
新课标的基本理念就是要让
学生“自主探索，合作交流”，强调“动手动脑”，从旧知识逐渐迁移到新知识，并让学生通过对新知识的探究，理解和掌握学习内容。
这堂课，王老师先练习了几道除法的口算，让学生说了说84表示几个十几个一，复习了除法的意义就是平均分，巩固了旧知与解题方法，很自然地把学生的学习兴趣引入到新授内容“两位数除以一位数的口算”。
3、注重小组合作自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
王老师摒弃了“老师讲，学生听”的传统教学模式，把全班学生分成了多个小组，给每个小组发放了一些教学小棒，组织、引导学生动手操作，让学生摆一摆，说一说，并让小组学生交流并当堂汇报，学生很快便理解了66÷3的算理是先把66分成60和6，60除以3等于20，6除以3等于2，20加2结果是22。
这样既注重了小组合作自主学习，又发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台。
学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生小组合作及探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
4、教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程带给我们更大的启示是要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。
王老师很好的注意到了这一点。
整堂课，王老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。
对于回答不出或回答不完整的学生，王老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。
让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处、时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽、和谐。
这也是我们教师努力改进的地方。
当然了，每堂课都不可能做到尽善尽美，多多少少会留下一些遗憾。
我提出以下两点，和各位老师共同探讨。
新授及探究的时间有点少，拓展练习过多。
以上是个人的一些粗浅的认识，希望各位同仁批评指正。