实施独学、对学、组学、群学,构建“和谐互助”课堂

实施独学、对学、组学、群学，构建“和谐互助”课堂《高效课堂的制约因素及达成策略研究》子课题研究阶段总结子弟学校课题《高效课堂的制约因素及达成策略研究》在北京市教育科学规划办立项以来，全校教师着眼学校和学生的发展，在深入调研和细致分析的基础上，通过一年的研究活动，我们在理论上取得了一定成果，在实践上初见成效。

教师们教科研能力和专业水平又上一个新台阶，教学活动呈现出生机勃勃的新局面。

现就本学期进行课题研究的情况总结如下。

一、对高效课堂的再认识通过学习实践山东即墨28中活力课堂的教学模式，教师对高效课堂又有更深的认识。

首先高效课堂是和谐课堂。

师生、生生关系和谐、融洽，课堂气氛轻松愉悦。

在这样的氛围下，师生感受敏锐，思维灵活，记忆深刻，学习效率提高。

其次高效课堂应该是学生积极主动参与的课堂，确立学生是学习的主体，应发挥其主观能动性，让学生能够自主地学下去，在独立学习后进行互助、释疑、交流、合作，让所有学生从人格平等中得到共同进步，在和谐的氛围里愉快而主动地学习。

在这样心境下，学习即便是辛苦的事情，其心情也一定是愉悦的。

教师要准确定位，做好课堂的组织者、引导者、参与者，激发兴趣，才能让大多数的学生掌握大部分的课堂内容。

教师应准确把握课标，钻研教材，根据新理念，精心设计问题，灵活采用教学方法。

努力使课堂真正成为学生展示的舞台，真正实现知识的超市，生命的狂欢。

“高效课堂”既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。

也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

二、对和谐互助教学模式优势的探讨学校通过学习即墨28中和谐互助课堂模式，探讨和谐互助教学模式的优势，形成共识：1、能很好的体现新课标的自主探究精神。

既有独立思考，又有合作探究，还有全班启发交流。

学生问学生答，体现了学生的主体地位。

教师在学生的交流和探讨后作出必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显主导地位。

即把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到了教学相长。

2、师友合作，亦友亦师。

充分体现了合作精神，既锻炼了学生的交际表达能力，同时也解决了疑难问题。

在学生的互相交流过程中，创造性的由课堂教师的个人讲解转变为一、二十个小师傅的讲, 变“一个火车头”为“多个火车头”。

学生之间的交流有时候远比师生交流流畅得多，可以解决知识的死角。

3、“师友”相互竞争激发了学生的学习兴趣，增强了学生学习的信心，课堂气氛非常活跃，同时培养了学生的互助意识、责任意识和竞争意识。

学生知道学习永远是自己的事，学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，“和谐互助”的作用不仅是学习上的互相帮助、更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响；学生收获的不仅是成绩，收获还有做人的品质，真正实现智育和德育的并举。

4、师友在互帮互助中，很容易找到成就感、归属感，激发和强化学习动机；师友互助的学习范围往往会超出课堂，扩大到生活的方方面面，获取社交能力，有利于学生形成理解别人，学会感恩、真诚待人等良好品德；有利于提高学生的心理健康水平，促进学生的兴趣、动机、情感、意志、态度等非智力因素的培养，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

三、课题研究进展情况1、强化教师培训，提高教师改革的执行力。

打造高效课堂，必须把提高教师的专业水平、教学知能、课堂教学执行力放在重要的地位。

第四中学从培训入手，本学期采用自主学习与集中交流相结合的方式，对全体教师进行了即墨28中“和谐互助”教学策略的培训活动。

此次活动以《活力课堂》的内容作为培训的主要内容，并安排王会增、卢群、丁晓卫等骨干教师精心备课，几位教师结合自己的教育教学实践，对《活力课堂》的内容做了深刻的解读，并交流了他们的学习体会。

会后，以年级组、教研组为单位，讨论交流如何实施“和谐互助”教学策略，制定实施细则。

为提升教师的教学管理水平，骆校长做了“做专业型教师”的培训，引导教师教学中关注课堂教学的细节，运用教学智慧，提高教学实效，实现教师专业的自我发展。

学科带头人朱卫东老师的《教师的教学行为对高效课堂的影响》的讲座，杨继刚老师的《学生的学习行为对高效课堂的影响》的讲座，使与会教师从小细节中感受教育的大理念、大智慧，提高了教师的专业水平。

学科教研组教师密切合作，树立全局意识，扎实抓好每周一次集体备课活动，利用教研时间学习和谐互助理念，深入研究推广“和谐互助”教学模式。

带领教师学习名师高效课堂视频，学后对照反思自己的教学行为，发现不足，明确今后教学改革方向。

在洋思“学研点练悟”教学模式实验的基础上，在学生学习环节中，强化学生的和谐互助，实施独学、对学、组学、群学。

借鉴“五步十环节”的教学模式，探索形成自己学科高效课堂模式。

例如数学组教师集思广益，形成“定向自学、互助释疑、展示交流、分层提高、总结归纳、巩固反馈”六步课堂教学结构；语文组初步形成“交流感知、研读共品、互助释疑、巩固拓展、小结提高”五步课堂教学模式；英语组初步形成“情境导入、学习新知、互助操练、总结归纳、互助提高五步课堂教学模式。

努力实现课堂上以学为主体，以问题为载体，以评价为手段，以任务驱动为动力，以师友互助为纲线。

实现学生学得精彩，教师导得精彩，师友互助共赢。

2、加强学生培训，运用师友文化，引领互帮互学。

为推动改革步伐，学校、年级组、班级教师分别对学生进行教育，专题培训师傅、学友、师友，做好思想工作，强化互助意识、互助方法两个方面技能的培训，激发学生对新课堂模式的兴趣。

首先对师傅进行互帮方法培训。

根据年级不同、实施阶段不同安排不同内容，可包括：如何给学友讲题？何时给学友讲题？课堂如何管理督促帮助学友？课外如何管理督促帮助学友？如何做好学友的思想工作？自己碰到解决不了的问题怎么办？为让师傅他们在课堂上发挥更大的作用。

教师不只是教学习方法与技巧，更在于培训师傅思维走向、教学方略以及习惯养成、健康心态、品德行为等层面，只有这样，才能使师傅的称号名实相符，才能教好学友。

其次专题培训学友。

在对“师傅”培训的同时，还要加强对学友的训练。

培训他们如何与师傅合作、交流，如何发现师傅的优秀品德，如何模仿师傅，如何与师傅比速度、比效率，如何培养好的学习习惯等，以及做题的高效率和对时间珍惜的意识。

为建设师友文化，形成班级互帮互助良好的氛围，定期评选优秀“学友”和优秀“师友。

学校每月评选和谐互助之星72人，最佳拍挡、优胜小组24组，激励学生进步。

年级组组织各班开展各种形式的竞赛，如以小组为单位的和谐互助评比，和以师友为单位的捆绑式学习对抗赛。

班级组织优秀学友进行经验交流，谈谈师傅如何培养学友，学友如何适应并超越师傅，师友如何互助、如何发挥专长优势等问题，开展“我给师友写封信”和互助学习案例征集活动。

活动的开展培养了师傅的责任心，培养学友的上进心和感恩的心，让学生从内心深处融入师友和谐互助。

3、和谐互助高效课堂给学生提供了展示的舞台。

和谐是一种状态，互助是一种品质。

捆绑式的奖励机制使学生体会到只有共同努力，才能荣辱共进。

课堂上，在自主学习的基础上互助释疑，师友们争先恐后的发表自己的看法，学友讲，师傅听；师傅讲，学友记，绘成课堂一副和谐图。

教师要求“学友”会的先让“学友”讲，“学友”不会的时候“小师傅”再给“学友”讲，“学友”会了再讲给“小师傅”听。

师徒都不会的时候，再由“小师傅”自主地向其他“小师傅”请教后再讲给自己的“学友”听。

即通过独学找出不会的，通过对学、群学，“学会不会的”，组长带领，人人展示“学会的”。

教师三不讲：会的不讲，想想能会的不讲，想想不会，合作研究能会的不讲。

教师及时了解情况，引导学生纠正，补充、完善、建树、点评。

这样，就特别关注了“学友”学习的主动性与积极性，也为“小师傅”展示自己为师者的风采提供契机。

从形式上看，教师已经退居次要位置；其实，教师的作用又无时不在，只不过这个作用是更好地发挥了全班学生的能动性而已。

4、推行“四课”活动，探索互助高效课堂。

课课堂教学是课题研究的主阵地。

在研究过程中，我们以课堂为切入点，以“打造初中高效课堂”为主题，以“和谐互助”为抓手，展开实践研究。

把如何引导学生利用“对学组学”作为实验研究的起点，教师对以往的教学行为进行反思，从学生的生活经验和已有知识出发，创设合理、有层次的“问题链”进行导学，引导学生通过定向自学、互助交流、课堂巩固来获得知识，形成技能，发展思维，学会学习。

促使学生在教师的指导下生动活泼、主动探究、富有个性地学习。

课题研究公开课采用“集体备课——观摩研讨”的模式展开。

通过“四课”并进，打造高效课堂：一是9月的各学科开展“和谐互助高效课堂”研讨课，二是10月骨干教师“和谐互助高效课堂”示范观摩课，三是11月青年教师“和谐互助高效课堂”过关课，四是12月份各学科推出“和谐互助高效课堂”复习研讨课。

通过开展高效课堂教学竞赛，课后及时围绕主题进行专题研讨，激发大家参与高效课堂的研究，并对优质课的教师给予奖励。

另外，强化常态课指导，实行推门听课，在评课中我们紧紧围绕“学生参与度高，学生参与面广，学生自主学习时间长，教师有效的指导点拨、总结提升”四个方面进行评价，及时发现课堂中存在的主要问题，分析课堂教学的现状并对其进行会诊，分析制约高效课堂的因素，现场进行点评，并跟进指导。

我们还随机检查备课和访谈学生，了解教师上课的准备情况和平时教学的情况，以督促教师做好课前准备工作，切实提高课堂教学效率，使教师在常态课中成长，促进学校课堂教学的群体优化。

本学年管理教师听课达230节。

5、教师收获一年来，教师的教学理念得到提升，对课堂有效学习的内涵和意义有了更深一步的了解；教师的课堂教学能力获得提升，教师的教学观念、教学行为开始转变，课堂教学面貌正以崭新的姿态出现；教师的教研能力得到提升。

这一阶段的研究，锻炼了我校教师队伍，课题组成员的课题意识、课改意识得到加强，科研水平得到显著提高，在实验中能不断总结经验，学校教师有68人次在总校、石景山区开展的各类论文评比、教学大赛、说课竞赛等活动中获奖。

学校教师每学期至少上一节探索“创建高效课堂”教学展示，所有教师针对“是否高效”进行了专题研讨和总结，并写出反思文章。

有21名教师报名参加学校的高效复习课堂教学竞赛。

今年有21名教师的论文在子弟学校教育年会上获得名次。

在高效课堂的研究，提高了教师的业务能力。

通过开展“研说教材，画知识树”活动，要求教师全面熟悉、掌握课程标准和本学段、本学科整套教材，梳理出本套教材的知识结构，画出每册教材的“知识树”，让整套教材在教师心中形成一个连贯的有机整体。

引导骨干教师画“知识树”40多幅，教师在“知识树”的联系交互中，促进教学相长。