高中物理问题教学法的行动研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究
以问题为导向的高中物理教学模式研究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着教育领域的不断发展和变革，以问题为导向的教学模式在高中物理教学中逐渐受到重视。
传统的课堂教学往往以教师为中心，传授知识为主，学生被动接受。
这种教学模式已经不能完全满足学生在信息爆炸时代的学习需求，学生们需要更多能够激发他们思考和探究的教学方式。
问题导向的教学模式强调通过提出问题来引导学生主动探究、合作学习，培养学生的创造力和批判性思维能力。
通过引入问题导向的教学模式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和参与度，促进他们的学习效果。
研究以问题为导向的高中物理教学模式对于教育教学改革和提高学生学习质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨以问题为导向的高中物理教学模式，分析其特点和应用情况，研究该教学模式对学生学习的影响，并提出实施策略和案例分析，旨在为高中物理教育提供新的教学思路和方法。
1.2 研究意义问题导向的高中物理教学模式是一种以问题为核心，通过引导学生主动探索和发现知识的教学方法。
在传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，而学生则是passively 接受知识。
在问题导向的教学模式下，学生需要积极思考和提出问题，通过问题解决过程中的探究和实践，深入理解物理知识，培养学生的探究和解决问题的能力。
研究问题导向的高中物理教学模式具有重要的现实意义。
这种教学模式有助于激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动机和积极性。
通过问题导向的教学模式，可以促进学生的批判性思维和创新能力的培养，使他们成为具有高素质的综合能力的人才。
最重要的是，问题导向的教学模式有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。
研究问题导向的高中物理教学模式的意义在于探索一种更具有效性和吸引力的教学方法，为教育教学改革提供有益的借鉴和指导，提升教育质量和教学效果。
2. 正文2.1 问题导向教学模式的特点1. 强调学生主动性。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思1. 引言1.1 背景介绍问题探究教学法是一种注重学生自主学习和思考的教学方法，通过提出问题、引导学生探究和解决问题，激发学生的学习兴趣和动力。
在高中物理教学中，问题探究教学法有着独特的优势，能够促进学生的思维发展，培养他们的独立思考能力和实验技能。
本文旨在通过对高中物理教学中问题探究教学法的实践与反思，探讨这一教学方法在提高教学效果和学生学习动力方面的作用和意义，为高中物理教学的改革和创新提供参考。
对问题探究教学法的优势和不足进行深入分析，为今后的教学实践提供有益启示。
1.2 研究意义高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思问题探究教学法在高中物理教学中的实践具有重要的意义。
通过问题探究，学生可以培养批判性思维和解决问题的能力。
在实际问题中，学生需要分析、思考和提出解决方案，这有助于他们掌握知识并应用于实际生活中。
问题探究教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
通过探索问题，学生可以主动思考，积极参与讨论和实验，从而提高学习的效果。
问题探究还有助于学生培养团队合作和交流能力。
在解决问题的过程中，学生需要相互合作、交流想法，这有助于他们学会倾听他人观点、尊重他人意见，并有效协作完成任务。
研究高中物理教学中“问题探究”教学法的实践对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
2. 正文2.1 问题探究教学法的理论基础问题探究教学法是一种以问题为核心的教学策略，其理论基础主要包括认知心理学、建构主义学说和情景教学理论。
认知心理学认为学习是一个认知过程，学生通过思维活动对新知识进行理解和运用。
问题探究教学法可以激发学生的思维活动，促使他们主动探索、发现和解决问题，从而加深对知识的理解。
建构主义学说强调学习者建构知识的过程，问题探究教学法为学生提供了构建知识的机会，通过实际问题的解决，学生可以主动参与知识的建构过程。
情景教学理论认为学习应该具有情境性，问题探究教学法将知识融入实际问题情境中，让学生在具体的情境中进行认知活动，有助于知识的迁移和应用。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过设计引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，引导他们在学习过程中自主探究、自主学习。
随着教育理念的不断更新和教学模式的不断创新，问题教学法在高中物理教学中得到了越来越广泛的应用。
传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输和学生对知识的passively 接受，而问题教学法则更注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
在当前教育改革的大背景下，教育部颁布实施了《关于深化中小学教育教学改革的若干意见》，提出了要推进教学方法的多样化和个性化，培养学生的创新意识和解决问题的能力。
问题教学法在高中物理教学中的应用越发显得重要，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，培养他们的实践能力和创新意识。
在这样的背景下，对问题教学法及其在高中物理教学中的应用进行深入研究具有重要意义，可以为教育教学工作者提供更科学有效的教学方法，为学生提供更具挑战性和启发性的学习环境。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨问题教学法在高中物理教学中的应用，分析问题教学法对学生学习效果的影响，为提高高中物理教学质量和学生学习兴趣提供具体可行的教学方法和策略。
通过对问题教学法的优势和局限性进行评估，深入探讨问题教学法在高中物理教学中的实际应用效果，为教师在教学实践中选择合适的教学方法提供参考和建议。
通过本研究，希望能够为推动高中物理教学教学改革提供借鉴，为提高学生学习效果和学习动力提供有益启示。
1.3 研究意义问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究具有重要的研究意义。
问题教学法能够促进学生的自主学习能力和批判性思维能力的培养，使他们在学习过程中更加主动和积极。
问题教学法能够激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效果和质量。
问题教学法还能够帮助学生更好地理解和掌握物理知识，培养他们的解决问题的能力和实践能力。
最重要的是，问题教学法可以促使学生从被动接受知识的状态转变为主动探究和发现知识的状态，从而实现教育教学的目的和效果。
问题教学法在高中物理教学中的应用分析
问题教学法在高中物理教学中的应用分析引言问题教学法是一种在教学过程中引导学生通过提出问题、探索问题、解决问题的方式进行学习的教学方法。
在高中物理教学中，问题教学法的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力，还能够提高他们的学习效果。
本文将从问题教学法在高中物理教学中的背景与意义、应用方法和效果进行分析，希望能够为高中物理教师在教学实践中提供一些参考。
二、问题教学法在高中物理教学中的应用方法2.1 制定教学问题在教学前，教师首先需要根据教材内容和学生的实际情况，制定与学生学习水平和感兴趣相关的教学问题。
这些问题既可以是对物理知识的理解和掌握，也可以是与实际生活和社会相关的问题。
通过这些问题，可以引发学生的好奇心，激发他们的求知欲。
2.2 提出引导性问题在课堂教学中，教师可以通过提出引导性的问题来引导学生进行探究。
这些问题可以是针对教学内容的理解和应用，也可以是与生活实际相关的问题。
通过引导性问题，可以激发学生的思考，促进他们的积极参与。
2.3 设计问题情境教师在教学过程中可以通过设计问题情境来引导学生进行问题探究。
可以设计一些情境实验或实际问题，让学生通过实际操作和思考来解决问题。
通过设计问题情境，可以增强学生对物理知识的理解和应用能力。
2.4 引导学生解决问题在学生进行问题探究的过程中，教师要及时引导学生进行解决问题的思考。
可以通过讨论、实验、作业等方式促进学生的问题解决过程，让学生在实践中掌握物理知识。
2.5 总结和归纳问题解决方法在问题探究的过程中，教师要及时总结和归纳问题解决的方法，让学生在实践中形成对问题解决的方法和思考模式。
教师还可以对学生的解决方法进行评价和指导，提高学生的问题解决能力。
三、问题教学法在高中物理教学中的效果分析3.1 提高学生的学习积极性问题教学法能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和求知欲。
通过在教学中引入问题情境和引导性问题，可以激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究问题教学法是一种以问题为核心的教学方法，通过引导学生提出问题、探索解决问题的路径和方法，激发学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主学习能力和合作精神。
在高中物理教学中，问题教学法能够有效地促进学生的学习兴趣和主动参与，提高学生对物理知识的理解和应用能力。
本文将探讨问题教学法在高中物理教学中的应用。
一、问题教学法的基本原理问题教学法主要依据以下几个原理：1.学习的动力原理：学习是一种动力活动，问题是学习的动力源泉。
学生通过探索问题，发现问题解决的方法和思路，从而激发学习的兴趣和动力。
2.知识结构的重构原理：问题教学法通过提出问题，引导学生构建知识结构。
学生通过解决问题，从而形成自己的知识框架，将零散的知识点有机地组织在一起，形成完整的知识网络。
3.思维方式的转变原理：问题教学法要求学生通过提问、思考和探究来解决问题，从而培养学生的批判性思维、创造性思维和合作精神。
二、问题教学法的应用实例在高中物理教学中，问题教学法可以通过以下几个步骤来实施：1.激发问题意识：教师可以通过提问、情境引入等方式激发学生的问题意识，引导学生思考和提出问题。
2.指导问题探究：教师可以给学生提供一定的问题和研究方向，引导学生探索解决问题的路径和方法。
3.引导学生独立思考：教师应该给予学生一定的思考时间，鼓励学生独立思考和探究，培养学生的问题解决能力。
4.引导学生分享和讨论：教师可以组织学生进行小组讨论、展示和分享，激发学生之间的互动和合作。
5.总结和归纳：教师应该引导学生总结和归纳问题的解决方法和经验，帮助学生进一步巩固和应用所学的知识。
三、问题教学法的优点和挑战1.激发学生的学习兴趣和参与度，使学生更加主动地参与学习。
2.培养学生的探究精神和创新能力，提高学生的思维能力和创造力。
3.促进学生之间的互动和合作，培养学生的团队合作能力。
问题教学法在实施过程中也存在一些挑战：1.学生参与度不高：由于传统教学方式的影响，学生可能缺乏对问题教学法的适应性，不够主动地参与到问题解决中。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究引言随着教育教学理念的更新与变革，问题教学法越来越受到教育界的关注和重视。
问题教学法是一种以问题为引导，以问题为中心的教学方法，通过激发学生的思考与探索，培养学生的分析解决问题的能力，促进学生的主动学习。
本文将以高中物理教学为例，探讨问题教学法在高中物理教学中的应用研究。
一、问题教学法的理论基础1.1 问题教学法的历史渊源问题教学法是20世纪80年代起源于美国的一种教学方法。
它源于对传统教学方法的反思与批判，倡导学生的主动参与和自主学习。
问题教学法之所以备受关注，主要在于它突破了传统的教学范式，把学生置于学习的中心地位，倡导了学生的探究、发现和实践。
1.2 问题教学法的认知理论依据在认知心理学中，理解是人类认识世界的关键，而问题教学法正是以理解为教学目标的。
学生在处理问题的过程中，经历了思考、提炼、总结、归纳等一系列认知过程，从而深刻地理解了所学的知识。
问题教学法与建构主义理论也有着密切的联系，它鼓励学生根据自己的认知结构，通过实践和发现探索知识，实现对知识的建构。
问题教学法以问题为切入点，能够激发学生的学习兴趣和求知欲，促使学生在解决问题的过程中主动学习，提高对知识的理解和应用能力。
而且，问题教学法还能够培养学生的团队合作能力和实践能力，为学生的终身学习奠定基础。
在高中物理教学中，问题教学法可以用于引入新知识。
教师可以通过提出有挑战性的问题，激发学生对新知识的好奇心和求知欲，引导学生主动探究解决问题的方法和途径，使学生在学习过程中不再是被动的接受者，而是主动参与者和创造者。
教师可以通过提出“什么是能量”这样的问题来引入能量的概念，让学生通过讨论、实验等方式逐渐理解并掌握能量的内涵和丰富多样的表现形式。
2.2 问题教学法在知识的巩固与拓展中的应用问题教学法也可以用于巩固与拓展学生的知识。
教师可以设计一些有挑战性的问题，让学生在应用所学知识解决问题的过程中巩固自己的知识，培养自己的分析和解决问题的能力。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究引言问题教学法是一种注重学生主动参与和思维能力培养的教学方法，在教学过程中，教师以问题为出发点和落脚点，引导学生探索和发现知识。
而在高中物理教学中，问题教学法的应用更是有着重要的意义。
本文将从问题教学法的理论基础、高中物理教学中的具体应用以及效果评价等方面展开探讨，旨在为高中物理教学提供一种有效的教学策略。
一、问题教学法的理论基础问题教学法是基于认知心理学、社会交往理论和建构主义教育理论的，它强调学习者通过与问题的互动来建构知识。
认知心理学认为学生的思维活动是对外界事物的主观再现和加工，而问题教学法正是通过提出问题激发学生思维活动，激发学生的思考和探究欲望，从而使学生更加深入地理解和掌握知识。
社会交往理论认为学习是一种社会活动，学生的学习是在交往互动中进行的，而问题教学法正是通过问题的讨论和解答来促进学生的交往和合作。
建构主义教育理论强调学生应该是知识的建构者，通过与问题的探讨从而建构自己的知识结构，问题教学法正是符合了这一理论的教学方法。
二、高中物理教学中问题教学法的具体应用1.课前引导：教师可以在课前设计一些物理问题，让学生针对这些问题进行思考或者进行预习，这样可以引起学生的兴趣，增加学习的主动性和积极性。
2.案例分析：在教学中，教师可引发一个实际问题，然后通过案例分析这个问题，让学生们探讨如何应用所学知识去解决这个实际问题，这样学生们既能学会运用知识解决实际问题，也可以加深对知识的理解。
3.讨论问题：教师在课堂中提出一些代表性问题，并让学生们互相讨论，表达自己的观点和看法，这样不仅可以促进学生之间的合作交流，也可以引导学生思考问题的深层次，从而深入理解知识。
4.实验设计：利用问题教学法设计实验，让学生们在实验中遇到问题，然后通过分析和探讨的方式，引导学生们自主解决问题，从而提高学生的实验设计和解决问题的能力。
1.兴趣激发：问题教学法能够引发学生的兴趣，通过提出问题和思考问题，激发学生的学习动机，使学生更加主动积极地参与到学习过程中。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究问题教学法是指教师通过提出问题引导学生主动参与探究和解决问题的教学方法。
在高中物理教学中，问题教学法具有重要的应用价值，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面将从问题的引导作用、学生思维能力的培养和实践能力的提升等方面探讨问题教学法在高中物理教学中的应用。
问题教学法具有很强的引导作用。
在物理教学中，教师可以通过提出问题引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣。
通过问题的引导，教师能够使学生更深入地理解物理知识，并能够将知识运用到实际问题中。
在讲解光的反射定律时，教师可以提出问题“为什么镜子里的人像是倒立的？”这样的问题能够引起学生的思考和好奇心，在探究过程中，学生会逐渐理解光的传播和反射规律。
问题教学法能够培养学生的思维能力。
在物理学习过程中，学生需要运用逻辑思维和分析能力解决问题。
问题教学法能够让学生主动进行思考和讨论，提高他们的思维能力。
在学习力学中，教师可以设立一些实际问题，如“为什么两个相同质量的物体，一个从高处自由落下，一个由斜面滑下，哪个速度更快？”这样的问题能够激发学生进行思辨和推理，培养他们的逻辑思维和分析能力。
问题教学法可以提升学生的实践能力。
物理学习中，学生需要进行实验和观察，通过实践来验证理论。
问题教学法能够引导学生进行实践探究，提供实际问题和情境，让学生通过实践来解决问题。
在学习热学中，教师可以提出问题“怎样才能准确测量一个物体的温度？”这样的问题能够引导学生进行实验操作和观察研究，培养他们的实践能力和观察能力。
问题教学法还能够激发学生的创新精神和探究兴趣。
通过引导学生提出问题和解决问题的过程，能够激发学生的创新思维和兴趣。
问题教学法能够启发学生的好奇心，培养他们主动探索、实践和创新的能力。
通过问题教学法，学生能够逐渐形成科学思维和质疑精神，培养解决问题的能力。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思一、问题探究教学法的实践在高中物理教学中，我长期以来都尝试采用“问题探究”教学法。
这种教学法不同于传统的讲授式教学，它更注重学生的主动参与和探究。
在课堂上，我会提出一个具有挑战性和启发性的问题，让学生去思考和探索，通过自主学习、小组讨论和实验实践，来逐步解决问题。
当我们学习牛顿运动定律时，我会提出一个问题：为什么人在车子急刹车时会向前倾斜？通过这个问题，我引导学生思考牛顿运动定律对现实生活的作用，并自主探索有关运动定律和惯性的相关知识，最终形成对知识点的深刻理解。
在“问题探究”教学法中，我还会鼓励学生提出自己感兴趣的问题，或者对学习中遇到的疑惑进行探究。
这种方式可以更好地激发学生的学习兴趣和自主学习的动机，让他们变成主动学习者和问题解决者。
通过示范和引导，我帮助学生学会了如何提出问题、进行调查、积累资料、分析数据和总结结论。
这种探究性的学习方式，不仅能够帮助学生掌握知识，还能够培养他们的动手能力和创新精神。
虽然“问题探究”教学法在一定程度上能够激发学生的学习兴趣和培养他们的创新能力，但是在实际教学中，我也发现了一些问题和不足之处。
学生的自主学习能力和探究意识有待提高。
在“问题探究”教学法中，学生需要具备一定的自主学习和解决问题的能力，但是目前很多学生缺乏这方面的能力。
在探究过程中，他们往往遇到困难就会放弃，或者出现思维定势，无法从不同的角度思考问题。
我意识到除了课堂探究，还需要培养学生的探究精神和学习方法。
我尝试在课堂外拓展学习资源，鼓励学生利用图书馆、互联网等资源进行自主学习和探究，同时也在课堂上注重引导学生形成问题意识和独立思考的能力。
教师的引导和评价技能也需要进一步提升。
在“问题探究”教学法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和问题的解决者。
教师需要具备丰富的教学经验和问题解决能力，同时需要善于引导学生，根据他们的实际情况和兴趣特点，制定合理的学习目标和任务，并给予及时有效的反馈。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究问题教学法是一种以问题为驱动的教学方法。
它通过提出具有挑战性的问题，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生自主学习的积极性。
在高中物理教学中，问题教学法的应用可以突破传统的教学模式，使学生更加积极主动地学习物理知识，从而提高他们的学习效果。
一、问题教学法的特点问题教学法的主要特点是以问题为主要教学形式，引导学生主动参与。
具体特点如下：1.以问题为驱动。
问题是教学的核心，通过引导学生思考问题，激发他们学习的兴趣和欲望。
2.参与性强。
问题教学法强调学生的自主学习和交流互动，学生在探究问题的过程中参与度高。
3.尊重个性化学习。
问题教学法注重发掘学生的潜能，关注学生的个性化学习。
4.问题互动性强。
问题教学法不仅注重单一问题的思考，还注重多个问题之间相互关联和互动。
问题教学法在高中物理教学中可以用于设立问题导向的学习任务、开展问题解决项目和引导交流互动等方面的应用。
1.设立问题导向的学习任务通过提出有挑战性的问题作为学习任务，引导学生在学习过程中自主思考、自主发现、自主探究，较好地实现了学习目标，激发了学生的自主学习兴趣。
2.开展问题解决项目问题解决项目包括选择课题、制定方案、实施方案、总结等环节，从中让学生发挥作用、开展学习、掌握知识，提高能力等。
3.引导交流互动问题教学强调以问题为中心，鼓励学生自主学习和交流互动。
在物理学习中，教师可以设立问题小组，让学生在小组内自主讨论，共同探究问题，获得共同成就。
通过自主讨论，学生不仅能提高自己的思考能力和问题解决能力，还能提高自己的语言表达能力和沟通能力。
问题教学法的优点在于学生在自己的兴趣和能力指导下，能够自主学习和了解知识。
因此，学生的思维和创造能力得到了较好的提升。
此外，问题教学法还能够培养学生的调查研究精神、团队合作精神和实践能力。
同时，问题教学法也存在着缺点。
问题教学法没有压制式教学法的那种引导力，对于有些学生来说可能会容易失控。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究在物理学习中逻辑思维能力的培养应该贯穿于整个的物理学习中。
物理学习中，实验是基础，实验教学中蕴含的逻辑思维方法非常重要。
在物理实验中，归纳法和分析法是两种基本的逻辑思维方法。
(1)实验教学中归纳法的培养。
在高中物理实验教学中，教师经常把实验操作步骤明晰说学生，没使学生展开探究。
学生不能展开概括，也不能自己设计实验，碰到综合性较强的实验题时就可以感觉不知所措。
因此，必须在实验探究的过程中培育学生的概括能力，使学生自己探究实验方案。
学生辨认出设计的实验发生问题时，可以明确提出困惑。
例如在研究电磁感应现象的实验中，教师可以鼓励学生根据实验现象展开分析总结，进而得出结论闭合电路中磁通量的变化与感应电流产生之间的因果关系。
(2)实验教学中分析法的培养。
高中生分析能力还较差。
教师在展开实验教学时，可以为学生创设物理情境。
必须结合实际案例唤起学生思维的活跃性，鼓励学生自己动手展开实验操作方式并编写实验报告，辨认出理论与所测量数据间的差异，再对实验操作方式展开分析和思考，锻炼身体学生的实验分析能力。
在教学中，教师必须鼓励学生掌控基本的概念，构成较好的概念体系，为实验分析打下基础。
物理研究需要学生具备理论思维，逻辑思维在理论思维中占有非常重要的地位，对学生的物理学习有着很大影响。
(1)理论教学中抽象化归纳法的培育。
抽象概括法是决定科学认识从感性阶段上升到理论阶段的关键环节，通过抽象概括抓住事物本质，才能够真正认识事物。
教师把生活中的现象引入教学中，激发学生的探究欲望。
如在进行抛体运动的教学时，教师可以提前准备好《愤怒的小鸟》游戏让学生上课时操作，然后让学生回答小鸟的运动轨迹是怎样的，以此激发学生的学习兴趣，进而进入抛体运动概念的教学中。
然后让学生思考小鸟运动时的受力情况和运动状态，抽象概括抛体运动的分类，帮助学生掌握抽象概括方法。
(2)理论教学中分析综合法的培育。
分析综合方法是逻辑思维方法的基本方法之一，在物理概念、规律等学习过程和实际教学中都会应用到分析综合法。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究现今，问题教学法已经成为了一种非常流行的教学方法，尤其是在高中物理教育中，它的应用也非常广泛。
问题教学法通过让学生针对某一个问题或者一个现象进行思考，从而引导学生主动发现问题，解决问题，提高学生的学习兴趣，激发学生的探索欲望，培养他们的创造性思维，提高他们的良好的综合素质和动手能力。
但是，如何在高中物理教学中正确运用问题教学法呢？本文主要从问题教学法的有效性、高中物理教学中的应用及实践中的经验三个方面探讨了问题教学法在高中物理教学中的应用。
一、问题教学法的有效性问题教学法在教学实践中是非常有效的，它的有效性有以下几个方面：（1）可以增强学生的学习兴趣。
学生对老师纯粹的“灌输”式的教学相当厌烦，但是问题教学法可以让学生对物理问题产生兴趣，主动去探索问题的背后和解决问题的方法。
（2）可以增强学生的动手能力。
问题教学法的过程中，学生需要自己尝试去解决问题，这样可以增强学生的动手能力，培养其处理问题的能力。
（3）可以提高学生的综合素质。
问题教学法可以促使学生对自身的知识体系进行整合，形成一个完整的知识系统，提高学生的综合素质。
问题教学法在高中物理教学中的应用非常广泛，以下就以高中物理三年级课本中物理世界的珍奇现象为例来具体说明。
在这个课题下，老师可以提出各种珍奇现象，让学生通过思考和探究去探索问题的本质和解决方法，比如如何解释翻球人形玩具为什么可以不倒，为什么可以自适应地找到平衡位置，为什么原子核的质子和中子为什么在原子核中能够稳定存在等等。
通过设计问题和实验，学生们可以自己发现、理解科学原理，并且还可以增强学生的实验技能和探索能力。
通过问题教学法，学生可以学习到科学的理论和实际应用，提高对科学知识的认识和掌握。
三、实践中的经验在运用问题教学法的过程中，需要注意以下几点：（1）突出问题：老师在设计问题教学法的过程中，需要突出问题的重点，让学生在学习过程中能够更加注重问题的实际应用和意义。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思在高中物理教学中，通过问题探究教学法，激发学生主动探究、独立思考、自主学习的能力，使学生的知识掌握更加牢固深刻，提高学生的创新能力和实际应用能力，是一种非常有效的教学方法。
一、问题探究教学法的实施过程1.确定问题：在高中物理课程中，教师可以根据教材内容，选取适当的问题引导学生思考。
例如，在讲解“力”的概念时，可以提出这样一个问题：为什么绳断了，箱子就不再受力了？通过这个问题，学生可以了解力的概念，引出力的作用方式和结果。
2.讨论问题：在确定问题之后，教师可以通过讨论的方式引导学生探究问题。
在讨论的过程中，教师可以引导学生分享个人观点，相互讨论和比较，激发学生的好奇心和求知欲。
3.实验探究：在确定问题并讨论之后，需要进行实验探究，让学生通过实验观察、感受、测试，进一步认识问题的本质。
4.提出结论：在实验探究之后，学生应该能够得出自己的结论，教师需要鼓励他们表达自己的观点，对于所有学生的结论，教师需要进行汇总，从中找出正确的结论。
5.反思总结：在探究完成后，教师需要对整个探究过程进行反思总结，询问学生的收获和感受，并通过总结提高教学效果。
1.学科知识的积累和准备：在问题探究教学法中，学生必须具备一定的基础知识才能探究出问题。
因此，在讲授具有挑战性的问题之前，教师必须先给学生讲解相关的知识点，建立起必要的基础。
2.探究问题的难度：问题探究教学法中的问题应该具有一定的难度，否则会让学生过于简单地得出结论。
然而，难度过大又会让学生失去兴趣。
因此，教师需要根据学生的实际情况，提出适当的问题。
3.实验过程的规范性：题目探究教学法需要进行实验探究，教师在实验前必须制定实验计划，并且需要注意实验操作的规范性。
否则，实验结果可能会出现偏差，甚至是错误的结论。
4.问题探究教学法的扩展：问题探究教学法具有很强的实践性和自主性，可以培养学生学科知识之外的综合素质和运用能力，例如团队协作的能力，探究问题时的创造性思维等。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究随着科技的不断进步和经济的快速发展，物质生活的水平也随着大幅提高，人们对科学知识的需求也不断增大。
因此，物理学科作为自然科学领域的重要分支，在高中教育中也占有至关重要的地位。
为了更好地提高学生的学习效果和兴趣，教师需要采用合适的教学方法，其中问题教学法是一种十分有效的教学法，本文对此进行深入探讨。
问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，通过教师提出问题，引导学生思考并解决问题，通常要求学生积极参与讨论和创新，从而达到提高学生学习兴趣和能力的目的。
首先，问题教学法可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性。
物理学科内容繁杂、理论抽象。
教师将物理问题转化为引人入胜的教学题材，引导学生锻炼自己的思维能力，很好地增强了学生的学习兴趣和学习动机。
例如，在教授电势能和电位移的概念时，我们可以先引导学生思考一个问题：为什么在同一条件下，一些导体不容易被电荷带电而另一些不是呢？通过思考问题，学生能够在这个过程中解析电荷在电场中的作用和规律，从而更好地理解概念。
其次，问题教学法还可以培养学生的分析和思考能力。
在物理学科中，问题是基础和核心，同时也是贯穿始终的重要内容。
问题教育是一种教育方式，可以启发学生的思想潜能，发展他们的思维能力，提高他们的思考水平。
在课堂教学中，教师可以提出有挑战性、有启发性的问题，让学生通过探究和解决问题，提高他们的分析和思考能力。
例如，在光学中，教师可以提出光的传播问题；在动力学中，教师可以提出质点运动问题。
这些问题，不仅能够促进学生思维的活跃性，还可以更深层次地理解和掌握物理学知识。
最后，问题教学法还有利于培养学生的创新和探索能力。
物理学科经典知识体系已经基本确定，但物理学科的解决方法是多样化的，探究物理学问题的方法也是多样化的。
在高中物理教学中，采用问题教学法可以培养学生的探索、发现和创新能力，从而开拓学生未来的视野和发掘他们的潜能。
例如，在一个科学实验中，教师可以设计一系列的任务，要求学生通过观察、发现、解决问题的过程进行探究，从而提高学生的观察能力和创新能力。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思1. 引言1.1 研究背景高中物理教学中存在着传统的教学模式，以教师为主导，学生为接受者，注重知识的传授和死记硬背。
这种教学模式容易使学生产生学习厌倦的情绪，缺乏学习兴趣，导致学习效果不佳。
因此，探索一种能够激发学生学习兴趣，培养学生主动探究和解决问题能力的教学方法显得尤为重要。
问题探究教学法是一种基于学生自主、互动、合作探究的教学方法，强调学生在解决问题的过程中学习知识和培养能力。
通过引导学生主动提出问题、寻找解决问题的方法和策略，以学生为中心构建知识结构，培养学生的批判性思维和创新意识。
在高中物理教学中，问题探究教学法能够激发学生对物理学的兴趣，提高学生的学习主动性和参与度，促进学生的知识理解和能力培养。
综上所述，高中物理教学中引入问题探究教学法是非常有必要的，它可以改变传统的教学模式，提升学生的学习效果和兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题能力。
因此，本研究旨在探讨问题探究教学法在高中物理教学中的运用情况，分析其实践效果，同时针对存在的问题提出改进措施，为高中物理教学的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中物理教学中采用问题探究教学法对学生学习效果的影响，通过实践和评估分析该教学法的实际应用效果，为提升高中物理教学质量提供参考和借鉴。
具体目的包括：深入了解问题探究教学法的理论基础，探讨该教学法在高中物理教学中的实际运用情况，评估该教学法对学生学习兴趣、能力和素质的影响，发现存在的问题和挑战，提出改进措施，探讨问题探究教学法的价值与未来发展方向，从而全面推动高中物理教学的创新与发展。
通过深入研究和分析，旨在为高中物理教学的改革与提升提供实践性的建议和支持。
1.3 研究意义研究“问题探究”教学法在高中物理教学中的实践，有助于进一步完善教学模式，提高教学效果。
通过实践探讨，可以不断总结经验和教训，不断优化教学内容和方法，使教学更贴合学生的学习需求，更能激发学生的学习兴趣和主动性。
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究
问题教学法及其在高中物理教学中的应用研究问题教学法是一种以问题为中心的教学方法，它强调学生的实际操作和思考，注重学生的自主学习和探究，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习成效和创新能力。
在高中物理教学中，问题教学法的应用具有一定的特点和优势，本文将对其在高中物理教学中的应用进行研究。
1、强调学生的实际操作问题教学法中，学生通过观察、实验等方式进行实际操作，了解实际情况，运用理论知识分析实验结果，从而形成自己的认识。
2、注重学生的自主学习和探究问题教学法中，学生独立思考问题，自主探究解决方案，从中获得知识，这种学习方式让学生更加主动，学习兴趣和探究欲望得到了刺激。
3、提高学生的学习成效和创新能力问题教学法中，学生通过自主探究加深了对知识的理解和掌握，发现问题，并积极寻找解决方案，从而培养创新能力和解决问题能力。
1、引导学生提出问题通过引导学生提出问题，可以激发学生对物理知识的探究欲望，培养学生的发现问题的能力，同时也可以帮助学生了解应用知识的实际情况，增强学生的学习兴趣。
例如，在进行热学实验时，可以引导学生设计自己的实验方案，让学生就热传导的基本概念和应用产生疑问。
2、探究问题解决方案问题教学法强调学生的自主学习和探究，提倡学生寻找解决问题的方法。
在物理教学中，通过激发学生的学习兴趣，鼓励学生做出自己的思考和探究，让他们从现象中寻找规律，并基于规律提出合理解决方案。
例如，在学习电场时，进行有关电荷、电场、电势等的探究，从中发现电荷守恒定律、库仑定律、电势能等规律，借助这些规律可以解决较复杂的电场问题。
通过在问题教学法中，引导学生进行实际操作，学生可以加深对物理实际情况的了解和对理论知识的掌握。
例如，在学习运动学时，引导学生设计自己的实验方案，让学生在实际操作中探究速度、加速度等概念，一方面掌握物理知识，另一方面锻炼实际操作能力。
在问题教学法中，学生需要根据所给问题进行独立思考，并寻找合理解决方法，这种学习方式可以培养学生发现问题、解决问题的能力，从而提高学生的创新能力。
高中物理问题教学法的应用研究优秀获奖科研论文
高中物理问题教学法的应用研究优秀获奖科研论文摘要：问题教学法作为一种现代化的教学手段，需要结合教育改革的要求进一步调整，以适应教育改革的需求。
我国高中物理问题教学法的研究及应用状况、高中物理问题教学法策略、学情和情境创设等方面应尽量做到：老师放手，学生动手；老师动口，学生动口、动脑，引导学生自己寻找解决问题的方法和思路。
关键词：高中物理问题教学法应用研究在新课程改革形势下，高中物理课程教学必须打破传统的教学模式，采用先进的教学方法来实施教学，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
物理作为一门基础性自然学科，与我们的生活密切相关。
自从新课程改革提出以来，各地开展得如火如荼，很多好的想法也在这一时期大量涌现。
在20世纪80年代，很多国外的专家和学者已开始研究以问题为中心的教学方法，到了90年代，这一思想已开始应用于实践中。
现阶段，随着科学技术的快速发展，多媒体在我们课堂教学中占据了半壁江山，挂图、道具等教学用具也频繁出现在课堂教学中，问题教学法已成为人们研究的焦点。
一、高中物理问题教学法的研究及应用状况关于物理问题教学法的研究，我国较国外相比起步较晚，在借鉴国外问题教学法的同时，也要根据我国的实际情况加以调整和改进。
目前较常用的问题教学法有：（1）利用问题情境来寻找解决问题的办法；（2）使用常规办法解决面临的问题；（3）归纳总结，探索解决问题的新途径；（4）进一步检查结果的正确性。
从整体来看，大多数的问题教学法都是按照这样的流程开展的：创设问题情境→引导活动→讨论问题→反思问题。
高中阶段的物理教学，主要就是培养学生的问题意识，培养他们自主发现问题和解决问题的能力。
二、高中物理问题教学法的应用策略1.调查学生，了解学情课堂上经常会出现这样的状况：教师在台上讲得眉飞色舞，学生在台下听得死气沉沉、毫无反应，教师和学生严重地不合拍。
还有些教师在课前对教案和教学设计都做了充分准备，甚至连上课说的每一句话都详细地写在了教案中，但他们都忽略了一点，那就是“没有了解学生”。
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思
高中物理教学中“问题探究”教学法的实践与反思高中物理教学中，“问题探究”是一种常用教学法，该教学法主要通过安排一系列物理问题去引导学生自主学习和思考，从而提高学生学习和掌握物理知识和理解物理规律的能力。
本文将围绕问题探究教学法在高中物理教学中的实践和反思展开讨论。
一、问题探究教学法的实践1.引发问题：在问题探究教学中，教师首先需要根据学生的实际情况和教学目标确定一个或者几个问题来引导学生探究。
问题设计需要具备以下几个要素：富有启发性、具有学习价值、能够引起学生兴趣、要简单明确而不过于简单。
2.构建探究问题环节：教师可以设计一些实验、演示或者通过学生自己寻找信息，来解决探究问题。
例如，在讲解电流电路时，可以先请学生观察实验现象，然后通过实验让学生自主发现电流线路图的规律。
在探究透镜成像规律时，可以请学生自己制作光路图，并对不同透镜所成像的像的位置进行比较，从而发现透镜成像规律。
教师可以根据学生的实际情况和学科知识要求来设计相应的探究问题环节。
3.讨论答案及结果验证环节：学生在完成探究问题后，需要进行讨论和总结。
这个环节主要是通过讨论或者展示自己的探究结果来验证自己的问题解决过程。
在这个环节中，学生需要发表自己对探究问题的看法和结论，并逐步修正错误的认识和理解，从而进一步深化对物理知识和本质的理解。
1.问题探究需要合适的问题设计：在问题设计环节中，如果问题过于简单或者没有富有启发性，很难引起学生兴趣。
相反，如果问题过于复杂或者涉及到学生自身知识基础不足，又会让学生产生挫败感，影响学生对物理学习的信心。
因此，在问题探究教学法的实践中，教师需要合理的问题设计和问题引导，引导学生探究的同时，还能够营造出良好的教学氛围。
2.问题探究需要有针对性和引导性：在问题探究过程中，需要确保探究问题环节的实验、演示或者调查是有针对性的，帮助学生准确理解和掌握物理知识，同时也要充分让学生参与其中，提高学生的活跃度和兴趣。
问题教学法在高中物理教学中的应用探究
问题教学法在高中物理教学中的应用探究为了能够充分彰显高中物理课程的实验探究性质，高中物理教师应当为班级学生提供更加充足的自主思维与探究物理知识的机会，使得学生在物理课堂教学过程之中获得更好的学习体验，并且在一定程度上激发学生的物理思维潜能，增进学生的物理课堂参与感。
现阶段高中物理教师已经将问题教学法在物理课堂中进行了充分的实践与尝试，并获得了一定的应用经验。
标签：高中物理;问题教学法;应用探究高中物理学科一直以来都是大部分高中学生认为在理科中比较难以学习的一门学科，其中包含着大量的物理公式以及概念理论，而学生的物理思维能力如果没有得到系统化的培养，那么很容易在物理课堂中出现学习吃力、跟不上正常的教学进度的现象出现。
而如果能够将问题教学法合理的引入到高中物理教学课堂之中，那么学生将会通过问题的引导而不断深入探寻物理知识，达到一个循序渐进的学习效果，不仅可以显著的提高自身的物理学习能力，同时也获得了物理思维以及学习成绩方面的提升。
1.问题教学法的定义以及在高中物理教学中起到的积极影响问题教学法在教学课堂中的集中表现为教师将课程重点内容以提问的形式引导学生自主探寻相应的答案，学生在自主推导进而获取知识的过程之中可以加深对于所学知识的记忆程度，并且对于学生的思维潜能起到了一定的刺激作用。
且问题教学法能够切实有效的拉近教师与班级学生之间的距离，增加更多的师生互动，这样学生能够感觉自己与教师之间没有明显的隔阂，在日常学习以及探寻问题的时候也不会由于不敢与教师交流而失去了获取知识的机会。
此外，一部分学生在日常教学课堂的过程之中常常处于注意力不集中或是学习态度不佳的状态，而这样不良的学习状态不仅不利于学生自身的学习与发展，同时还有可能会影响到周围的同学，甚至是将班级的整体学习氛围打乱，如果能够将问题教学法合理引入到教学课堂中，那么教师就可以通过提问的形式带动班级所有学生的学习欲望，并且有针对性的带动班级中一部分不愿意参与课堂互动讨论的学生，对于师生关系以及学生学习态度的改善都可以起到关键的作用。
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高中物理问题教学法的行动研究一、课题的提出：（一）对课程改革和新课程的认识2010开始贵州省实行新课程改革至今已有四个年头，面对全新的课程标准和教材，教师采取何种教学方式进行教学已成为教师迫切需要解决的问题。
为了能较好的让全省高中教师能尽快掌握新课程标准新课程教材及新课程的教学理念，各地方教育局都相应的组了连续三年暑假教师的培训，虽然取得了一定的效果，但每次培训的时间较短（就一到两天的时间）一线老师还是不能完全理解和掌握新课改革的目的和教学理念及方法。
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……。
”因此，新课程强调：教学是教与学的统一，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，教学中教师应是学生学习的促进者、引导者。
这就要求教师要改变传统单向、单一的教学方式，探索符合《物理》新课程要求的教学方式。
新教材注重学生在体验--探究的学习过程中丰富社会经验，强调健全人格的培养，体现了“育人为本”而不是“知识为本”的现代教育价值取向。
在教学中教师应是学生学习的促进者、引导者……，学生的学习方式应具有多样性，在师生平等的前提下，教师指导学生进行主动地、富有个性地学习。
（二）对传统教学方式的反思传统教学模式下的教师把学生视为知识的“容器”，以单向传授知识为主要目标，忽视学生对知识的探究过程和学生的主体地位，使学生在机械式的教学方式下，失去了对知识的主动思考过程、失去了思维发展及创新的机会，这直接导致了教师难教、学生厌学的被动局面。
在传统教学模式下一线老师们都普遍感觉到最令人困惑的现象有三个：第一：教师精心准备了一节课，并且自己认为较好地完成了这节课的教学任务，但学生下课依然有不少问题要求解答；困惑的是：学生感到疑惑的问题教师自己觉得上课已经讲解得很清楚了。
第二：学生经常会提出一些看似非常幼稚的问题，或者是提出一些我们教师觉得存在明显错误的方法，真不明白学生为什么放着这么多正确的思路不用，偏偏选择一条错误的解题思路。
第三：为什么教师在课堂上多次强调的问题，学生在学习中却屡屡犯错，难道仅仅是记忆力不好、学习不专心等因素造成的吗？仔细反思以上出现的教学现象，我们觉得问题主要就是出在师生之间的沟通上，简单的说，在上一节课前，教师并不了解学生对将要学习的知识掌握程度如何？他们困惑的是什么？他们最需要老师解答的疑惑是哪些？即缺乏对学生的研究，没有认识到不同学生之间存在的差异，教师还会犯这样的毛病：埋怨学生之间的差异给自己的教学带来的不变，希望所有的学生都能站在同一起跑线上，以同样的速度、沿同一的路径达到相同的终点。
在实际的教学工作中采用“一刀切”的方式，要么牺牲学优生来换取学困生的进步，要么牺牲学困生获取小部分学优生的发展。
因此，我们需要重新理解学生的个体的差异性。
教师备课时都会确定每节课的重点和难点，但确定重、难点的依据是什么呢？不是来源于具体的学生，而是根据自身的经验和手上的教学参考书籍。
即便是每节课的教学重点相同，但面对全国各种层次的学校和各地区参差不齐的教育水平，怎么可能对所有的学生都是同样的难点呢？所以，我们感到必须加强师生课前的沟通和了解，这个看似简单的问题，要解决好也绝非易事，它同样也困扰了我们许久，我们觉得，要切实提高课堂40分钟的效率，教师在上课之前首先要解决好二个问题：第一：要了解你的学生上课最想知道的是什么？第二：要了解对这节课的某些问题学生是怎样思考的？就是要认真研究学生，只有掌握了这些，教师的备课才能切实具有针对性，这样的方法才是提高课堂40分钟效率的最有效手段之一。
同时有了这些也不难解决上面提到的三个困惑的问题。
学生有限的认知水平、不完整的知识结构，使他们对问题的认识和思考难免有失偏颇。
教师上课如果按照自己的认知水平和知识结构来组织教学，有些教学内容看似严密、科学、符合逻辑，但未必能与学生的思维“合拍”。
所以，老师需要在课前了解学生的真实思路和想法，然后有针对性地组织自己的教学，有目的性地解决学生头脑中的疑难问题，这才是我们教学的真正目的。
（三）课题的提出及界定根据以上认识，在学习物理新课程标准过程中，结合自身的教学实践，我们提出了构建“高中物理问题教学研究”的构想。
问题教学法源远流长，随着新课程改革的开展和实施，问题教学法的优势已日渐凸显，它是革除传统教学弊端的手段之一，也是激发学生学习的内在动力源泉。
问题教学法，即教师通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发课题界定（1）概念界定：问题教学法，即教师通过创设特定的问题情景，引导学生在解决面临的问题中，主动获取和运用知识、技能，激发其学习主动性、自主学习能力和创造性解决问题的能力的课堂教学方式。
本教学方法的三个基本特征是：①以问题的提出和解决为中心。
即教学过程不是简单的知识传递讲解过程，而是根据课本知识要求和学生的知识经验，把教学问题问题化。
问题的提出和解决贯串教学过程。
②以发展学生运用知识综合解决问题能力和创新意识及学习能力③引导学生自主合作探索学习为关键。
即教师是教学过程中间题情境的创设者，解决问题过程的指导者，学生学习的鼓励者。
（2）课题界定：本课题以本校本校高中物理学科为研究重点，以我校高一年级、高二年级研究对象。
研究和探索在新课程实施背景中物理学科问题导学教学法的操作方式、具体策略。
通过研究培养学生创新意识、学习能力及运用知识解决问题的能力，提高学生学习质量，提高教师教学创新能力。
二、国内外研究状况：1．国外研究领域现状与趋势19世纪美国实用主义教育家杜威曾经提出问题教学法，以发展学生思维品质和创造能力为己任。
原苏联心理学家马丘斯金等人，后又对问题教学进行了开创性和系统性研究。
他们依据当代思维科学的最新成果，对问题教学的本质进行深刻的心理学论证，对问题教学的操作方式、原理进行具体、科学的研究。
认为问题是思维的起点，问题解决过程也就是创造性思维的过程。
现代建构主义学习观和教学设计理论都把问题解决作为建构性学习的基本策略。
美国、澳大利亚等国对此问题也作了深入的研究，认为问题是思维的开始，问题解决过程就是思维发展过程，提出了抛锚式教学，也称为基于问题的教学。
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，而确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”。
2．国内研究领域现状与趋势在我国，“问题教学法”已经在物理、历史、数学等各学科进行了大量的实验与应用，取得了可喜的成绩。
基本的概念已经明确，操作程序也日臻完善，即“创设问题情境→提出问题→分析解决问题→概括总结”。
对问题设计的原则也已得到明确，即科学性原则、梯度性原则、层次性原则、启发性原则、全面性原则、开放性原则。
在一些学科中，对问题的类型也有了大致的归类，即判断型问题、叙述型问题、述理型问题、评价型问题、运用型问题。
这些理论研究和实践工作，为“问题学习法”的研究和实验提供了坚实的理论基础和实践经验。
三、本研究支撑的理论和实践意义：问题教学法是60年代中期前苏联教学论专家马赫穆托夫等人倡导的，是一种发展性的教学法。
教师在教学过程中创设问题情境，以问题的发现、探索、解决以及知识的应用为主线，形成学生认识的独立性及其稳定的学习动机，发展学生对掌握知识的研究探讨和创新思维能力。
物理问题教学法是学生从事探索式学习的认识活动，由学生自己去发现科学结论和行为方式，发现新东西。
学生不仅掌握物理科学认识的成果，更重要的是掌握这些成果与结论的获取途径与过程所采用的方法，目的在于形成认识的独立性和发展创新思维能力。
因此，在物理教学中，注重物理问题情景的创设、解决问题、巩固深化三阶段进行问题设计。
通过具体的教学实践努力，变“没问题”的教学为“有问题教学”，让学生学会独立思考，并能从多种角度发现问题，提出自己的初步设想。
通过问题解决的培养使学生逐步掌握解决问题的思路和方法，最终学会运用物理知识独立地探索新知，解决新问题，培养学生的创新精神和创新思维能力。
建构主义认为，每个人对世界的理解和赋予意义是由个人自己决定的，人是以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。
建构主义关注以人的原有经验、心理结构和信念基础来建构知识。
建构性学习是一种内在认知动机驱动的学习。
建构主义对学习的解释：学习是主体主动作用于内部心理建构的过程；学习中的理解是运用已有经验和提供信息的结果，学习中的建构既有对新信息意义的建构又有对原有经验的改造和重组；学习者以自己的方式建构对事物的理解，不存在唯一的标准理解，合作会使理解变得丰富和全面,问题定同教学是建构性教学的重要方式，在开发问题解决策略的同时，获得学科基础知识与技能。
问题定向学习的基本途径是：问题的呈现与陈述；列出已知的相关知识，根据已有知识针对问题展开陈述；学生为解决问题而发现与填补知识缺陷。
引导学生探索与搜寻；学生列出可能采取的行动、可能提出的建议，尝试解答并检验；学生以口头或书面形式呈现、交流各自的发现、解答和建议。
问题定向教学实质是促进学生认识的螺旋性发展。
问题是促进学生认知的动力机制。
爱因斯坦曾经说过“问题的提出往往比解决问题更重要”因为问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲。
问题教学法，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力的一种教学方法。
问题教学法充分体现学生的主体地位，能有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。
四、研究的内容及研究方案：（一）研究的内容：1、问题教学法的基本内容.2、运用“问题教学法”改变教师课堂教学行为的研究（包括基本指向、依据、方法、途径等方面）。
3、运用“问题教学法”优化教师课堂教学行为的策略研究。
4、形成运用“问题教学法”构建教师教学行为的策略研究5、运用“问题教学法”个案分析的研究（以教师、学生、班级为个案进行研究（二）研究方案：（1）文献资料比较研究法：整理相关理论，寻找“问题教学法”的支撑性理论，从多学科、多角度开展对国内外开展“问题教学法”资料的比较研究，把握发展动态，借鉴已有的研究成果与经验教训，找到新的生长点，为课题研究深化提供思路与理论。
(2)行动研究法：行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
针对个人、班级或问题展开调查，加以分析，弄清我们研究方向，在课堂教育中，进一步加强反思，用现代教育理论总结经验，形成规律，提高策略的效度。
五、研究的重点和难点：1、问题是教学的归宿教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。