语言发育迟缓的训练方法ppt课件
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儿童语言发育迟缓(课堂PPT)
运用手势符号来理解与表达事物 (2)阶段3-2:语言符号阶段
幼儿语(象征性符号) 成人语言(任意性符号)
28
3-2A
3-2B
3-2C
29
3-2D
3-2E
30
阶段4 • 组句、语言规则(非可逆态)阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
31
(1)阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式:主语+谓语 谓语+宾语 属性(大小)+事物 色)+事物
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题(基础性过程) 的完成情况相比较,将以上的A和C群分为6个亚群。
39
语言发育迟缓症状分类
40
A群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下,不能理解口语中的名词。 ✓ A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群:无亚群,但应具备以下条件和言语表达困难: ①实足年龄在4岁以上; ②词句理解在4-1阶段以上; ③一般可以用数词表达; ④言语模仿不可,或有波动性; ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上; ⑥无明显的运动功能障碍。
25
(1)阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别 分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板
26
(2)阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
(3)阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
27
幼儿语(象征性符号) 成人语言(任意性符号)
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3-2A
3-2B
3-2C
29
3-2D
3-2E
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阶段4 • 组句、语言规则(非可逆态)阶段 • 能将某事物、事态用2-3个词组连成句子表达 • 将两词句和三词句分成两个阶段
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(1)阶段4-1——两词句阶段 用2个词组合起来表现事物、事态的阶段 检查中的四种形式:主语+谓语 谓语+宾语 属性(大小)+事物 色)+事物
分为ABC三群。这种分群会随着语言的发展由一种向另一种过渡。 根据言语符号与指示内容相关的检查和操作性课题(基础性过程) 的完成情况相比较,将以上的A和C群分为6个亚群。
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语言发育迟缓症状分类
40
A群:言语符号尚未掌握,符号形式与指示内容关系的检查在3-1阶段 以下,不能理解口语中的名词。 ✓ A群a:操作性课题和符号形式与指示内容的相关检查均落后于实足 年龄。 ✓ A群b:操作性课题好于符号形式与指示内容的相关检查。 B群:无亚群,但应具备以下条件和言语表达困难: ①实足年龄在4岁以上; ②词句理解在4-1阶段以上; ③一般可以用数词表达; ④言语模仿不可,或有波动性; ⑤上述 2-4 的状态持续1年以上; ⑥无明显的运动功能障碍。
25
(1)阶段2-1——事物功能性操作 对各种事物只能进行单一操作,尚不能进行辨别 分三项进行:事物、配对事物、镶嵌板
26
(2)阶段2-2——匹配阶段 同时辨别2个以上成对事物 儿童拿物品去匹配示范项
(3)阶段2-3——选择阶段 能选择成对事物
他人出示物品作为示范项
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语言发育迟缓幻灯片课件
28
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时,将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症: (1)言语尚未掌握或正在掌握中,将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 (2)言语已掌握,在此基础上进行文字学习,包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童,及伴有构音障碍儿童,利用文 字的音节构造 文字学习程序: (1)字型的辨别 (2)文字符号与意义的结合学习 (3)在学习词汇时,用文字作为提示,达到音、形、义的统一 (4)利用文字加强对概念的理解与记忆 (5)在学习句子时,利用文字帮助掌握简单的句式,补充句子成分
23
单击此处添加标题
• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种:
• (一)改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平。 • (二)改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺 陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化。 • (三)根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
15
• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌,能简单地叙述不久前发生的
事,说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类,说出生日,咬音90%正确。会从1~
•
10清点实物。
3.文字训练
语言发育迟缓的儿童言语学习困难时,将文字符号作为语言行动形成的媒介是一 种有效的方法。 适应症: (1)言语尚未掌握或正在掌握中,将文字符号作为媒介来学 习言语符号。 (2)言语已掌握,在此基础上进行文字学习,包括轻度或临界 语言全面发育迟缓的儿童,及伴有构音障碍儿童,利用文 字的音节构造 文字学习程序: (1)字型的辨别 (2)文字符号与意义的结合学习 (3)在学习词汇时,用文字作为提示,达到音、形、义的统一 (4)利用文字加强对概念的理解与记忆 (5)在学习句子时,利用文字帮助掌握简单的句式,补充句子成分
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• 最佳目标是希望患儿语言发育能达到正常水平,
• 通常因儿童的情况不同而目标有如下三种:
• (一)改变或消除儿童的基本缺陷,使之达到正常水平。 • (二)改善儿童的异常情况,根据其语言学上的基本缺 陷,教会其特别的语言行为,使其尽量正常化。 • (三)根据儿童的能力,提供补偿性的策略来学习语言 及 • 沟通技能。
(三)操作性课题与发育年龄关系
• 发育年龄 图形辨别 积木 描线 投入小球
• 5:0• 3:6-4:11
• 3:0-3:5
• 2:0-2:5
10种图形
10种图形
10/10(+)
7/10(+) 隧道
+
l
+
15
• 1:9-1:11 6种镶嵌板 3/6-4/6(+) 排列
• 1:6-1:11
3种镶嵌板 3/3(+)
词、副词。会唱歌,能简单地叙述不久前发生的
事,说话100%能听懂。 • 5岁 会用一切词类,说出生日,咬音90%正确。会从1~
•
10清点实物。
《语言发育迟缓》课件
定期评估
定期评估孩子的语言发展 状况,及时调整治疗方案 和干预措施。
05
语言发育迟缓的预防与康复
预防措施
01
定期进行儿童健康检查
在儿童早期发展阶段,定期进行健康检查可以及早发现语言发育迟缓的
迹象,以便及时采取干预措施。
02
提供丰富的语言环境
与儿童多交流、多说话,刺激他们的语言感知和表达能力。利用儿童感
治疗方法
语言疗法
通过一对一的指导,帮助孩子提高语言理 解和表达能力。
认知行为疗法
针对孩子的认知能力进行训练,提高其思 维能力和语言运用能力。
家庭疗法
家长参与治疗过程,学习与孩子沟通的方 法和技巧,促进家庭语言环境的改善。
干预措施
01
02
03
语言环境调整
创造良好的语言环境,提 供丰富的语言刺激,鼓励 孩子多听、多说、多模仿 。
03
语言发育迟缓的评估与诊断
评估工具与流程
评估工具
语言评估量表、听力测试、认知能力测试等。
评估流程
收集病史、观察临床症状、进行相关测试、综合分析结果。
诊断标准与方法
诊断标准
语言表达能力明显落后于同龄儿童, 且无法用其他原因解释。
诊断方法
结合评估工具与流程,对儿童的语言 能力进行全面评估,并排除其他可能 导致语言障碍的因素。
社交技能训练
通过游戏、活动等形式, 提高孩子的社交技能,增 强其与同龄人的互动能力 。
口腔运动训练
针对孩子的口腔运动功能 进行训练,提高其发音和 语音清晰度。
治疗与干预的注意事项
尊重个体差异
每个孩子的情况不同,治 疗和干预方案应根据个体 差异进行调整。
长期坚持
S-S法语言发育迟缓 PPT课件
方法:将小玩具出示给儿童,引起兴趣,然 后用小毛巾盖住。
通过标准:儿童能主动地将毛巾掀开找出小 玩具,将玩具拿到手里,为达到标准。
3、形状辨别 3种形状 6种形状 (4个正确可以往下进行) 10种形状
4、积木(三块) 堆积(记录是主动堆积还是模仿堆积) 并列 隧道 5、描线 乱点 画垂直线(直线斜度30度以内通过) 画圆 画十字
阶段1—事物、事物状态理解困难阶段
此阶段儿童对语言尚未掌握,并且对事物、 事物状态尚处于未分化阶段。
阶段2 事物的概念。
此阶段的儿童也是语言尚未获得阶段,但 是与阶段不同的是,此阶段的儿童对事物 开始概念化,如能根据常用物品的机能进 行操作,对事物的状况也开始能够理解。 分为3个亚项阶段:
2-1阶段 事物的机能性操作:对事物只能 进行单一操作,尚不能进行辨别。
组合连成句子,此阶段又根据句子的长短 及语法关系分为2个阶段。 4-1阶段—二词句
4-2阶段—三词句 5、阶段5—组句阶段
能够用三词句理解与表达事物状态,但与 阶段4不同点在于,此阶段的句子为可逆状 态。
5-1阶段 主动语态 5-2阶段 被动语态
符号形式——指示内容关系检查用 具
实物 A:帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃 B:电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
S-S法语言发育迟缓的评估
语言发育迟缓的定义
• 定义 • 指在发育过程中的儿童其语言发育没有达
到与其年龄相应的水平,但是,这不包括 由听力障碍而引起的语言发育迟缓及构音 障碍等其他语言障碍类型。
S-S语言发育迟缓评价法
• 1977年日本音声言语医学会语言发育迟缓 委员会,以语言障碍儿童为研究对象进行 研制的。我国在1999年引进,2001年进过 对298名正常儿童的测试取得正常儿童的数 据正式应用于临床
语言发育迟缓ppt课件
4—1两词句 4—2三词句 5—1语序 5—2被动语态
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表(十)
交流态度检查项目:
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子(大、小) 红、黄、绿、蓝 妈、弟+(吃、洗)+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+(小鸡、乌龟、猫)+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 (精神发育迟缓)
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语; 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后,比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话,语言技能较低
5 语言应用方面,词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍,但交流态度良好:
意识到他人 的存在或行 动,并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加,或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ,他就伸出手 要,当别人放 下玩具离开时 ,他马上就过
去拿。
项目合格标准 2/6+ 以上 3组中1组以上合格 ‘’ ‘’ ‘’ 5组中1组以上合格 4种形式中1种形式以上合格 2种形式中1种形式以上合格 4/4+或者5/6+ 6/6+或者7/8+
语言发育迟缓检查表(十)
交流态度检查项目:
1. 对他人行动的注视
象、猫、狗 面包、香蕉、苹果、米饭
飞机、火车、汽车 眼、嘴、手、耳、鼻、脚 睡觉、洗、吃、哭、切
帽子(大、小) 红、黄、绿、蓝 妈、弟+(吃、洗)+香蕉、苹果 大小+红黄+鞋、帽 小鸡、乌龟、猫+(小鸡、乌龟、猫)+追
数量 4 3 3 6
6
3 4 3 6 5 2 4 8 8 6
汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
孤独症谱系障碍
智力发育迟缓 (精神发育迟缓)
受语言学习限定 的特异性障碍
1、发育性运动失语; 2、发育性感觉失语。
构音器官异常
语言环境的脱离
语言发育迟缓的表现
1 过了说话的年龄仍不会说话
2 说话晚或很晚
3
开始说话后,比别的孩子发展慢或出现停滞
语言发育迟缓的表现
4 虽然会说话,语言技能较低
5 语言应用方面,词汇和语法的应用 均低于同龄儿童
7. 特征性言语 a自言自语 有 无 b回响言语 有 无 c韵律 正常 异常
智力障碍,但交流态度良好:
意识到他人 的存在或行 动,并表示
关心。
看到别人有趣 地玩他就要参 加,或者不时 地往那边看。
若别人玩玩具 ,他就伸出手 要,当别人放 下玩具离开时 ,他马上就过
去拿。
儿童语言发育迟缓的康复训练方法课件
⑸阶段4(词句)以上训练方法
训练教具:图片为主
方法:图片组合根据具体水平,先进行言
语理解然后进行表达训练。
句子发展顺序:
不完整句→主谓句、主动宾句→主动补语句 →主动
宾宾句→简单修饰语句、简单连动句→复杂修饰语句、
复杂连动句、兼语句、宾语中有简单主谓结构的句子
→宾语中有复谓结构的句子→主语中有主谓结构的句 子、有联合结构的句子。
此阶段可以通过游戏而达到训练的目的。此 时的语言治疗与游戏是无法分开的。在语言训
练中或游戏中观察儿童的主动性行为,发现、
提供能诱发其行为的有效线索(包括物品、运
动)。渐渐地将感兴趣的东西作为条件进行统
一控制。
⑵语言获得时期(符号形式与指示内容阶 段3-2以上,2岁以后):语言训练逐步 步入正规,此阶段游戏的作用是: ①应用已经学过的词汇和词句
⑵手势符号训练适应症:
①中度~重度语言发育迟缓,对言语符号的理
解与表达尚未掌握的儿童。 ②言语符号理解尚可但表达不能的儿童。 ③与动作性课题相比,言语理解与表达均迟缓 的儿童(B群)
⑶手势符号训练的方法及顺序 ① 状态依存手势符号的训练:培养孩子 能够注意手势符号的存在。 ② 表示事物的手势符号训练:适用于 言语符号尚未掌握的儿童,在进行选择 性课题的同时进行手势符号的训练。
⑴文字训练适应症 ①言语尚未掌握或正在掌握之中,此时 将文字作为媒介来学习言语符号。 ②言语已经掌握,再学习文字与正常孩 子大致相同。
⑵文字训练程序
文字字形的辨认→文字符号与意义的结 合→文字符号与音声的结合→字符号-意 义-音声的结构性对应成立。
⑶文字训练方法:如 ①文字字形的辨别学习。 ②文字单词与图片相结合学习。 ③文字符号与言语符号结合的学习。 ④ 用文字的偏旁进行单词构成训练
语言发育迟缓【优质PPT】
第3阶段
事物的符号
3-1
手势符号(相关符号)
3-2
言语符号
幼儿语言(相关符号)
成人语言(任意性符号)
第4阶段
词句、主要句子成分
4-1
两词句
4-2
三词句
第5阶段
词句、语法规则
5-1
语序
2021/10/10
5-2
被动语态
18
汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
检查的一般要求:
检查场所:安静、宽敞 检查位置:桌面、地上 与儿童接触方法:在游戏中,态度亲切 检查用具 检查顺序 记录方法 符号介绍
6
日常用品
动物
象、猫、狗
3
食物
面包、香蕉、苹果、米饭
4
交通工具
飞机、火车、汽车
3
身体部位
眼、嘴、手、耳、鼻、脚
6
动词
睡觉、洗、吃、哭、切
5
大小
帽子(大、小)
2
颜色
红、黄、绿、蓝
4
词句
妈、弟+(吃、洗)+香蕉、苹果
8
大小+颜色+食物
大小+红黄+鞋、帽
8
2021/10/10
语言规则
小鸡、乌龟、猫+(小鸡、乌龟、猫)+追
2021/10/10
19
汉语儿童语言发育迟缓评价法(S-S法)
实物
检查用具及图片 A:帽子、鞋、牙刷、玩具娃娃
数量 4
B:电话-听筒、鼓-鼓槌、茶壶-茶杯
3
镶嵌板
鞋、剪刀、牙刷
3
操作性课题用品 小毛巾、小玩具、小球、积木6块、装小球容器1个、三种图形 6 镶嵌板、六种图形镶嵌板、十种拼图
儿童语言发育迟缓PPT课件
1.5岁
2.0岁
2.5岁
3.5岁
5-6.5岁
3-2
4-1
4-2
言语符号 主谓+动宾 主谓宾
5-1
5-2
语序规则 被动语态
37
年龄
镶嵌图形 积木
5岁以上 3岁6个月到4岁11个月
3岁到3岁5个月 2岁到2岁5个月 1岁9个月到1岁11个月 1岁6个月到1岁11个月 1岁到1岁5个月
10中图形 10\10+ 10种图形 710+ 6种图形 36—46 3种图形
阶段1 • 事物、事物状态理解困难的阶段 • 语言未获得,概念未形成,对外界的认识于未分化阶段。 • 自我刺激行为。
24
阶段2 • 形成事物基本概念的阶段,仍属语言未获得阶段 • 根据常用物品的用途大致进行操作,事物状况能理解,开始
概念化 • 可通过出示物品表示自己要求 • 从低级水平到高级水平阶段2设定3个亚项
9
10
发现和确定患儿是否存在语言发育迟缓: 属于哪一种类型 处于哪一个阶段 为制定训练计划提供依据
11
评定 临床症状的掌握 预后推测
制定计划 指导训练
12
1.病史采集: (1)现病史:原发病的情况以及进展情况、病情程度,发病后对
语言的影响和语言发展的速度,是否接受过语言相关的检查、 训练效果。 (2)既往史:儿童出生时的有关情况: 母亲怀孕情况;妊娠情况; 是否足月分娩方式、胎次、产次、出生时体重有无窒息和黄疸 情况。发育情况、语言环境、兴趣爱好、性格转变。 (3)家族史:类似病、遗传病、语言环境等。 (4)康复治疗及训练史。 其他:了解相关专业、学科情况:整体情况、吞咽、听力、心理等。
5
2.儿童自闭症: 对作为语言交流对象的存在及语言刺激本
语言发育迟缓 儿童语言发育迟缓概述 言语治疗技术课件
(二)前语言发音能力的发展
• 单音发声阶段(0-4个月)
– 最初的发音
• 音节发声阶段(4-10个月)
– 重复音节
• 前词语发声阶段(10-18个月)
– 10-20个词
(三)前语言交际能力的发展
• 产生交际倾向(0-4个月)
– 来自生理需求
• 学习交际规则(4-10个月)
– 应答,听说轮流,新话题,学会 语调运用来表达感情
三、临床特征
(一)表达障碍
--过了说话年龄仍然不会说话;只能说单词,言语不连贯;虽会说话, 但语言技能低,鹦鹉学舌
(二)理解障碍 --语言理解困难,遵循指令困难 (三)交流障碍 --不愿与人交流;注意力不集中;回答反应差 (四)行为障碍 --与别人缺少目光接触、烦躁、多动,注意力
不集中,自伤
• 无修饰简单句 2岁
– 主谓结构:宝宝睡觉 – 谓宾结构:开车车
• 简单修饰句 2-2.5岁
– 主谓宾:两个娃娃玩积木
• 复杂修饰句 3岁
– 主谓双宾:阿姨给娃娃糖
(3)复合句阶段 2岁开始,4-5岁发展最快
2个及以上单句合起来构成的句子 因果复句:这葡萄酸,不好吃
第二节 语言发育迟缓概述
一、定义
2岁开始, 4-5岁最
幼儿句法的发展阶段
(1)不完整句阶段
• 单词句 1-1.5岁
– 爸爸、妈妈、球 – 姐姐、饭
– 与动作紧密结合;意义不明确 ;语音不清晰;词性不明确
• 电报句 1.5-2岁
– 娃娃排排
– 语句简略,结构不完整;句子 成分缺漏,主要使用动词、名 词等实词,省略介词、连词
(2)完整句阶段
第四章 语言发育迟缓
第一节 正常儿童语言发育顺序
相关主题
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20
训练程序的制定
2、注意事项 根据儿童的语言发育水平、特点, 对其语言、行动等以直接介入和直接 训练为主。 注意评定结果与训练程序的一贯性。 注意三个侧面间的关系。 制定全面性的训练程序。
21
制定训练程序
根椐儿童的年龄、训练的频率设定3 个月至一年间的训练目标。首先将评 价的结果作为训练的目标,从而设定 语言行动的内容,即领域水平。制定 全面的训练程序,选定具体的训练顺 序与训练材料。
25
各种症状分类的训练要点
3、发育水平低于实际年龄(C群) 训练目标是扩大理解表达的范围,理所 当然要进行提高理解方面的训练,但在同 时也一定要进行表达方面,基础性过程等 各侧面的平衡性训练。也要导入符合水平 的文字学习,数量词学习,提问—回答学 习方面的训练。
26
各种症状分类的训练要点
4、言语符号能理解但不能说话(过渡 群) 训练目标为获得词句水平的理解,全 面扩大表达范围。在提高理解水平的同 时也要提高表达方面的问题。与C群同 样,不能始终进行表达方面的训练。首 先可以导入用手势符号进行表达的、言语表达困难(B群) 目标为掌握与理解水平相一致的表达行 动。此时训练并不是始终进行表达方面的 训练。而还是与理解性课题共同进行,要 将言语符号的水平再进一步提高。重点是 将手势语、言语作为有意义的符号实际性 使用,在表达的基础形成的同时从手势符 号向言语符号过渡。
8
训练的适应症
5、实际年龄与语言发育年龄差距明显 时,适合语言治疗。
9
训练的条件
场所: (1)在个别训练时,最好要在安静、
宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气 氛的训练室中进行。 (2)集体训练可在布置好的训练室 内进行,也可以在室外进行,但要 根据训练课题的要求选择合适的地 方。
10
(3)场景训练可在布置好的训练室 内进行,也可在相应的场景中进行。 (4)家庭训练顾名思义即在家中进 行,但需注意要除去不利训练的有关 因素为好。
16
记录方法
反应的内容又包括正反应和误反 应两个方面。 出现正确反应记录为“+” 出现错误反应记录为“-” 自己改正记录为“RC” 提示后正确反应记录为“kew~+”
17
误反应的处理 当患儿在训练时出现错误反应时,首 先治疗师不不要直接说他错了,要利用 婉转的口气进行适当的提示。这样可以 使孩子有时间自己进行修正,那样会增 强孩子的自尊心、自信心和胜利感,训 练起来会更有兴趣。
15
记录方法
在训练时最好详细地记录下训练的经过。以 便于及时检测训练计划的可行性、训练内容 的难易度、以及改变刺激的条件、试行数目 等,尽快地、较好地达到训练的目标。记录 内容主要是以下几个方面: 1、训练的课题 2、刺激的方法 3、反映的情况:包括反应时间的长短,反 应的内容、试行数目的多少,影响因素等。
18
误反应的处理
提示后患儿依然出现错误时,治疗师 要进行演示,然后让患儿模仿一遍。 如果患儿仍不能进行模仿,治疗师就 要进行介助,然后要求患儿在治疗师 部分介助的状态下再做一遍同样的动 作,最后直到使患儿自己能进行正确 的反应为止。
19
训练程序的制定
1、目的: 促进患儿的语言发育,使其利用语言 符号与他人进行语言交流活动。 此时,不仅要保障其语言交流,在将 来也要具有能独立进行语言学习的能 力。
语言发育迟缓的训练
语言发育迟缓的训练原则
1、以评定的语言阶段为出发点 以儿童语言发育达到的阶段为基 础进行同一阶段的横向扩展 ,然 后向纵向提高,训练时,以言语 听理解为主。
2
语言发育迟缓的训练原则
2、改善患儿的语言环境 要求家长改变以前患儿所处的不适
当的语言环境,以便使我们的训练 效果得以持续、发展下去,否则我 们训练效果只局限在训练的场合。
22
各种症状分类的训练要点
符号形式—指示内容关系的阶段, 是理解与表达之间的关系,根据交 流态度的良好与不良训练的重点也 不同。
23
各种症状分类的训练要点
1、言语符号尚未掌握(A群) 以获得言语符号(理解)与建立初步 的交流关系的目标。先成立符号的理解 再形成基础性概念,重点是首先导入手 势语、幼儿语等象征性较高的符号。
13
训练的条件
课题组成:
一次的训练课题的设定,要注意事 物的课题项目集中持续为好,训练的 试行数目在5—10次左右,课题为2—3 个为宜。阶段水平较低、症状较重的 患儿试行的数目可增加。
在家庭学习中容易达到的课题、在 训练场景中的学习数目可适当减少。
14
训练的条件
家庭的协助: 家属可在训练室或观察室内进行训 练场面的见习,以便于掌握训练内容, 学习训练的方法,也可以充当介助者, 起到巩固课题训练效果的作用。
5
训练的适应症
2、有无个人能力差异:个体内差别显 著的必须进行语言治疗,如果无个体 内差别或差别不十分明显时则不适合 语言治疗或视具体情况而定。
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训练的适应症
3、语言学习自立的程度:语言能力学 习底下者适合语言治疗,否则不适合 语言治疗或视情况而定。
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训练的适应症
4、语言学习困难程度:对于词汇不 能顺利增加不能进行横向扩展,2词 句的学习、言语表达和文字学习等纵 向上升以及新的领域学习困难的患儿, 有必要设定明确训练目标,进行短期 的训练。
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语言发育迟缓的训练原则
3、要去除、减少、补偿与语言有关 联的个中不良因素
要求我们及患儿家长充分配合考 虑到一切会影响患儿的因素。
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训练的适应症
要根据儿童的评价结果来决定是否需 要语言治疗。语言治疗还要考虑到以 下几个方面: 1、把握和推断患儿发育的经过:如果 儿童在发育过程中语言方面的症状呈 固定状态的适合语言治疗,否则不适 合。
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训练的条件
频率: 训练的频率要根据患儿的状况即阶段水 平和语言训练的训练计划、训练场所的状 况、ST的水平来决定。一般来说,训练频 率高,时间长、项目少的训练效果大,训 练频率底、时间短、项目多的训练效果小。
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训练的条件
时间: 时间的设定:一般儿童注意力比较 集中的时间在上午,所以应尽量把训 练定在上午,每次训练时间为半小 时—1小时左右为宜。训练目的明确 的场合下,较短的时间也可能。
训练程序的制定
2、注意事项 根据儿童的语言发育水平、特点, 对其语言、行动等以直接介入和直接 训练为主。 注意评定结果与训练程序的一贯性。 注意三个侧面间的关系。 制定全面性的训练程序。
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制定训练程序
根椐儿童的年龄、训练的频率设定3 个月至一年间的训练目标。首先将评 价的结果作为训练的目标,从而设定 语言行动的内容,即领域水平。制定 全面的训练程序,选定具体的训练顺 序与训练材料。
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各种症状分类的训练要点
3、发育水平低于实际年龄(C群) 训练目标是扩大理解表达的范围,理所 当然要进行提高理解方面的训练,但在同 时也一定要进行表达方面,基础性过程等 各侧面的平衡性训练。也要导入符合水平 的文字学习,数量词学习,提问—回答学 习方面的训练。
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各种症状分类的训练要点
4、言语符号能理解但不能说话(过渡 群) 训练目标为获得词句水平的理解,全 面扩大表达范围。在提高理解水平的同 时也要提高表达方面的问题。与C群同 样,不能始终进行表达方面的训练。首 先可以导入用手势符号进行表达的、言语表达困难(B群) 目标为掌握与理解水平相一致的表达行 动。此时训练并不是始终进行表达方面的 训练。而还是与理解性课题共同进行,要 将言语符号的水平再进一步提高。重点是 将手势语、言语作为有意义的符号实际性 使用,在表达的基础形成的同时从手势符 号向言语符号过渡。
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训练的适应症
5、实际年龄与语言发育年龄差距明显 时,适合语言治疗。
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训练的条件
场所: (1)在个别训练时,最好要在安静、
宽敞、安全、充满儿童所喜爱的气 氛的训练室中进行。 (2)集体训练可在布置好的训练室 内进行,也可以在室外进行,但要 根据训练课题的要求选择合适的地 方。
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(3)场景训练可在布置好的训练室 内进行,也可在相应的场景中进行。 (4)家庭训练顾名思义即在家中进 行,但需注意要除去不利训练的有关 因素为好。
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记录方法
反应的内容又包括正反应和误反 应两个方面。 出现正确反应记录为“+” 出现错误反应记录为“-” 自己改正记录为“RC” 提示后正确反应记录为“kew~+”
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误反应的处理 当患儿在训练时出现错误反应时,首 先治疗师不不要直接说他错了,要利用 婉转的口气进行适当的提示。这样可以 使孩子有时间自己进行修正,那样会增 强孩子的自尊心、自信心和胜利感,训 练起来会更有兴趣。
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记录方法
在训练时最好详细地记录下训练的经过。以 便于及时检测训练计划的可行性、训练内容 的难易度、以及改变刺激的条件、试行数目 等,尽快地、较好地达到训练的目标。记录 内容主要是以下几个方面: 1、训练的课题 2、刺激的方法 3、反映的情况:包括反应时间的长短,反 应的内容、试行数目的多少,影响因素等。
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误反应的处理
提示后患儿依然出现错误时,治疗师 要进行演示,然后让患儿模仿一遍。 如果患儿仍不能进行模仿,治疗师就 要进行介助,然后要求患儿在治疗师 部分介助的状态下再做一遍同样的动 作,最后直到使患儿自己能进行正确 的反应为止。
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训练程序的制定
1、目的: 促进患儿的语言发育,使其利用语言 符号与他人进行语言交流活动。 此时,不仅要保障其语言交流,在将 来也要具有能独立进行语言学习的能 力。
语言发育迟缓的训练
语言发育迟缓的训练原则
1、以评定的语言阶段为出发点 以儿童语言发育达到的阶段为基 础进行同一阶段的横向扩展 ,然 后向纵向提高,训练时,以言语 听理解为主。
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语言发育迟缓的训练原则
2、改善患儿的语言环境 要求家长改变以前患儿所处的不适
当的语言环境,以便使我们的训练 效果得以持续、发展下去,否则我 们训练效果只局限在训练的场合。
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各种症状分类的训练要点
符号形式—指示内容关系的阶段, 是理解与表达之间的关系,根据交 流态度的良好与不良训练的重点也 不同。
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各种症状分类的训练要点
1、言语符号尚未掌握(A群) 以获得言语符号(理解)与建立初步 的交流关系的目标。先成立符号的理解 再形成基础性概念,重点是首先导入手 势语、幼儿语等象征性较高的符号。
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训练的条件
课题组成:
一次的训练课题的设定,要注意事 物的课题项目集中持续为好,训练的 试行数目在5—10次左右,课题为2—3 个为宜。阶段水平较低、症状较重的 患儿试行的数目可增加。
在家庭学习中容易达到的课题、在 训练场景中的学习数目可适当减少。
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训练的条件
家庭的协助: 家属可在训练室或观察室内进行训 练场面的见习,以便于掌握训练内容, 学习训练的方法,也可以充当介助者, 起到巩固课题训练效果的作用。
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训练的适应症
2、有无个人能力差异:个体内差别显 著的必须进行语言治疗,如果无个体 内差别或差别不十分明显时则不适合 语言治疗或视具体情况而定。
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训练的适应症
3、语言学习自立的程度:语言能力学 习底下者适合语言治疗,否则不适合 语言治疗或视情况而定。
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训练的适应症
4、语言学习困难程度:对于词汇不 能顺利增加不能进行横向扩展,2词 句的学习、言语表达和文字学习等纵 向上升以及新的领域学习困难的患儿, 有必要设定明确训练目标,进行短期 的训练。
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语言发育迟缓的训练原则
3、要去除、减少、补偿与语言有关 联的个中不良因素
要求我们及患儿家长充分配合考 虑到一切会影响患儿的因素。
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训练的适应症
要根据儿童的评价结果来决定是否需 要语言治疗。语言治疗还要考虑到以 下几个方面: 1、把握和推断患儿发育的经过:如果 儿童在发育过程中语言方面的症状呈 固定状态的适合语言治疗,否则不适 合。
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训练的条件
频率: 训练的频率要根据患儿的状况即阶段水 平和语言训练的训练计划、训练场所的状 况、ST的水平来决定。一般来说,训练频 率高,时间长、项目少的训练效果大,训 练频率底、时间短、项目多的训练效果小。
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训练的条件
时间: 时间的设定:一般儿童注意力比较 集中的时间在上午,所以应尽量把训 练定在上午,每次训练时间为半小 时—1小时左右为宜。训练目的明确 的场合下,较短的时间也可能。