数学教学中阅读能力培养

浅谈数学教学中阅读能力的培养

摘要：数学教学应当重视数学阅读能力的培养，数学阅读能力的培养有别于语文阅读，它有其特殊性，要培养学生的数学阅读能力，首先应当重视数学阅读的激发，教师可以通过创设生活情境、问题情境、故事情境等来激发学生的数学阅读兴趣；其次是数学阅读方法的引导，教师应当引导学生问题导读、释疑读书等，使学生掌握数学阅读的方法。数学阅读能力的培养，应主要培养学生看图说话、咬文嚼字、融会贯通等能力，通过长期的、反复的阅读训练，从而使学生的数学阅读能力得到提高。

关键词：数学教学；阅读能力；培养

《义务教育数学课程标准》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”《义务教育数学课程标准》的这一理念，既不全盘否定接受学习，同时又强调要改变学习方式，倡导主动参与、乐于探究、勤于动手等学习方式。

一、重视数学阅读兴趣的激发

“兴趣是最好的老师。”数学阅读不像语文阅读那样引人入胜，很少有学生会把读数学书当作一件快乐的事，所以激发学生数学阅读的兴趣，是培养学生数学阅读能力的前提。因此，教师应当根据数学教材中的阅读资源，创设阅读情境，激发学生的阅读兴趣，使学生从不愿读到愿读、会读、乐读。

1.创设生活情境，激发阅读兴趣

数学教材中有许多内容与生活息息相关，教师可以创设生活情境，引导学生阅读数学教材。例如，教学一年级数学《生活中的数》时，课本中出现的是一幅“可爱的校园图”，这么一幅图怎么读，教师可以创设生活情境，引导学生到校园里走一走、看一看，然后引导学生看图说一说，或结合自己在校园里看到的谈一谈，这个过程实际上就是对教材的阅读过程，在看、说、听的学习中，激发学生的阅读兴趣。

2.创设问题情境，激发阅读兴趣

新教材图文并茂，文字呈现的内容越来越少，大量的图片取代了文字。教师在钻研教材基础上，从少而精的文字中去领会阅读信息，创设问题情境，激发学生的阅读兴趣。例如，教学一年级数学《整理书包》时，课本中文字就两句话“我们整理一下”和“说一说他们都是怎么分的，你呢？”这么简短的两句话，学生读起来没意思，可以创设问题情境，如“我们整理一下”，“整理一下”整理什么？怎么整理？与大家分享一下你的想法？通过引导学生回答有关问题，激发学生的阅读兴趣。

3.创设故事情境，激发阅读兴趣

数学教材选材广泛、形式丰富，如，数学史料、经典数学研究问题、拓展性知识、趣味数学、数学万花筒、数学故事的阅读等。教师可以按照学生的年龄特征来设计作品的主要表现形式，以激发学生的阅读欲望。如教师可以创设故事情境，教师要了解故事背景，

查阅资料，翻看典故，再以故事的形式讲述给学生听。通过讲故事的形式，激发学生的阅读兴趣。

二、重视数学阅读方法的引导

数学阅读不同于语文阅读，语文阅读往往是以课文、篇章的形式呈现，具有完整性。数学教材中的文字往往是只言片语，却具有提示性、总结性、概括性。因此，掌握正确的数学阅读方法是至关重要的，是进行有效数学阅读的关键。

1.问题导读法

我在教学《中位数、众数》时，考虑到“中位数”概念的特殊性，拟定阅读提纲：（1）教材引入了一个什么数？（2）这个数一般用来表示什么更合适？（3）你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？学生阅读后，教师组织学生交流、讨论，初步感知它的意义，进行分析与理解。学生在交流后，知道如果在一组数中出现偏大数或偏小数时，用平均数来表示这组数据的一般水平就不合适了，就需要引出“中位数”这个概念，从中逐步体会到中位数的统计意义，为后续教学奠定了基础。

2.释疑读书法

即学生学习的过程中遇到疑惑、困难、障碍时，引导学生阅读数学教材，通过对教材的阅读，点拨学生解疑。如，学习平角的概念以后，有的学生受平角表象的干扰，认为平角就是一条直线，直线也就是平角。此时，教师要求学生再去阅读教材中平角的定义。通过阅读，进一步明确：平角作为一个角应该有一顶点；它的两边是

从顶点引出的方向相反的两条射线；平角的两边在一条直线上。

数学阅读的方法很多，教师要根据不同的教材内容，引导学生采用正确的方法进行数学阅读，帮助学生掌握数学阅读的方法，从而培养学生自主阅读的习惯与能力。

三、重视数学阅读能力的培养

有了阅读的兴趣与阅读的方法，核心工作就是培养学生的数学阅读能力。数学阅读能力的培养，不是一朝一夕的事情，需要通过反复的指导与训练方有成效，数学阅读应着重培养以下几方面的能力。

1.看图说话能力

数学教材大多图文并茂，载有大量的图片，在教学中，教师应当重视看图说话能力的培养，引导学生认真观察课本中的画面，说一说图片中的内容，在看图说话的过程中，实现与阅读文字一样的阅读效果。如，《认识物体》中，对于物体分类，每一个学生有自己的分法，但分完后，如果教师不引导学生看图，结合自己的分法，说一说分成几类，是怎样分的，那么即使学生会分了，也只是知其然，而不知其所以然。

2.咬文嚼字能力

数学教材中的阅读内容，有的是提示性的，有的是总结性的，有的是概念、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，因此应当引导学生学会咬文嚼字，反复推敲，让学生在阅读的过程中，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。如，《倒数的认

识》中：”乘积是1的两个数互为倒数。”学生阅读后，“互为”的意思和“0”的倒数，学生有知识基础，能理解。但“结果是1”与“乘积是1”，你是怎样理解的，请举例说明？这样紧扣结论细琢磨、深推敲，不但实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含在其中的阅读方法。

3.融会贯通能力

数学阅读不同于语文阅读，语文阅读内容可以是相对独立的，而数学知识是相互联系的。因此，教师引导学生进行数学阅读时，要引导学生融会贯通、深入思考，真正理解教材所包含的严密的逻辑关系。如，蛋白质含量，250克黄豆中，蛋白质约有多少克？教材呈现两种列式后，有一段启发性文字：把百分数化成分数或小数就可以计算了。这么简单的一句话，阅读起来其实大有文章可做，比如，百分数为什么要化成分数或小数，是怎样转化的；这节课我们要学会的内容是什么？只有引导学生融会贯通地阅读思考，才能增强他们灵活运用知识解决问题的能力。

教育家叶圣陶说：“教师的教，其最终目的在于达到不需要教，而学生能自为探索，自求解决。”数学阅读是自主学习的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。数学教学要重视数学阅读，培养学生以阅读能力为核心、独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。

参考文献：

[1]李瑾.培养小学数学阅读能力的实践研究[d].南京师范大学，