浅谈大班幼儿自主能力的培养

浅谈大班幼儿自主能力的培养

作者：杨欢弟

来源：《新教育时代·教师版》2016年第22期

摘要：把教育自然地融入幼儿的一日生活，需要我们转变观念，以幼儿为本，保证幼儿快乐生活的同时，进行积极而适宜的教育引导。特别是大班的幼儿，他们有自己的特点，有自己的想法和主见，需要引导幼儿以小主人的身份亲自参与各种生活活动，亲身体验体验生活与创造的快乐并主动的参与并创造生活的过程，从而培养幼儿自主能力。以下是我们大班幼儿一日生活中自主能力培养的几点做法。

关键词：大班幼儿自主能力培养

一、学会自我安排，增强自主意识

1.了解作息时间，学会自我安排

幼儿园半日活动包括：晨间来园→区域活动→花样体操→生活活动→晨间谈话→集体或分组活动→阳光运动→餐前准备活动→午餐→餐后活动→午睡→起床→生活活动→阳光运动→游戏活动→离园。我将这些活动环节设计制作成图示、图片形式张贴在活动室墙上。这样，幼儿通过观察、讨论，以及老师的引导帮助幼儿读懂、了解作息安排。在这些活动过程中，时间较长的过度环节有午餐后和午睡起床后。过度环节时间较短的是户外阳光运动后，集体活动后，点心后，区域活动后等。如：在午餐后，班级讨论制订一周的餐后幼儿自主活动表。[1]

项目明细：

A.周一特色活动纸艺

B.看书、自带碟片分享、粉笔画

C.数学、橡皮泥、建构

D.室内自由活动，交流、相互说说话

E.正常天气（晴天入小学操场散步）

2.制订班级常规管理制度，学会自主自律

《指南》中提到“幼儿自己的事情尽量放手让他们自己去做，即使做得不够好，也应鼓励并给于一定的指导，让他在做事中树立自尊和自信”。对于即将进入小学的大班幼儿来说，我

们要给每个孩子提供认识自我的机会，让每个孩子都有展示自己的舞台。因此，我利用主题教学“不一样的我”通过相应的教学内容引入班级中的常规现象，如区域活动后，玩具不及时收拾，建构区玩具不归类放……通过晨间谈话和餐后散步时间来共同讨论，制定班级管理制度。确定班级里哪些地方需要管理，在讨论后得出：用餐时、图书区、喝水区、洗手时、玩具区这些地方需要有人管理，所以取名为：用餐管理员、图书管理员、喝水管理员、洗手管理员、玩具管理员。大家还讨论出各管理员的职责，并且我把讨论出来的管理员职责图文并茂的贴在显眼的地方，这样孩子在当管理员的时候可以时时对照。

每天由孩子自己推选出6位管理员，让幼儿通过参与管理员的劳动，培养幼儿为集体或他人服务意识，提高幼儿的自主性和自我管理能力。从开始，老师和孩子一起讨论管理员的任务，管理规则和方法。并共同制定了文字+图示“管理员挂牌”。因此每周每位幼儿都能自主选择轮到一次管理员的机会，轮到幼儿可根据选择的管理员任务挂上相应的牌子。每天离园前请其他小朋友来说说哪个管理员哪些地方做的好，（如餐具放的很整齐，点心后能主动收拾等）哪个管理员的的优点多，就在“我与星星来比赛栏”奖励一颗星星。把做的好的方面和孩子一起分享，哪些地方做的不够的，提出来和孩子们交流解决办法。就这样，幼儿的积极性很高，都期望自己有选择当管理员的机会。为此，平常喜欢玩水的煊煊和不喜欢收拾玩具的源源，在挂着管理员牌子的那天，都能主动协助老师做好班级各环节的管理工作，确保了人人参与，人人管理。

二、掌握生活护理技能，提高自我服务

《指南》指出“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性发展。”为培养幼儿自我服务意识，提高生活护理技能，我们在喝水区布置了今天你喝水了吗？喝多少记多少？提倡幼儿自带水壶，能让幼儿在户外活动时渴了随时喝水。组织幼儿分享交流“今天我喝了几杯水？”了解自己和同伴的喝水情况。每天由孩子们自己推荐一名幼儿来当喝水管理员，让管理员来监督幼儿接水和记录，以便减少应付的现象。在要求幼儿按照喝水规则的时候，教师、家长也要时刻提醒自己，注意自己的一言一行，喝水时避免出现成人之间聊天、说笑，做好幼儿的榜样。[2]

三、自主选择区域活动

《指南》指出：“幼儿园应多为幼儿提供自由交往和游戏机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展游戏。”因为自主、因为开放，孩子们总是那么喜欢进区域学习和游戏。因此，在区域游戏中能培养幼儿自主能力，我认为可以从以下几个方面入手。

1.区域活动安排

我园冬令时间每天晨间活动都是安排班级区域活动的，夏令时间是安排在每天上午集体活动过后进行的，两者之间冷热交替，并都能保证足够的时间让幼儿进区活动。这样，孩子们都习惯于区域活动的时间，便能自觉、自主进区。

2.自主有序进区

为了让孩子自主有序进区，我们设计了进区卡，且人人有卡。我班活动区设有6个，每个区最多可以进5人。孩子们可持进区卡有序进区，当看到插卡区人数已满时，则自主离开并重新选择区域。俗话说“没有规矩不成方圆”，幼儿园区角也不例外，在每个区域里都有规则图，如：阅读区规则：安静进区，爱护书本，轻拿轻放。纸艺吧规则：请安静进区！正确使用工具，大胆使用材料，折、剪、贴进行有创意的纸艺活动，保持桌面清洁，活动后物品归类等……图文并茂，使孩子时时能对照自己，逐渐养成良好自主习惯。

3.教师的介入

每次区域活动时，我们一般有两位老师在场，一位老师综合观察孩子进区情况，并接待陆续来园的幼儿，还有一位老师有目的选择区域，从点上进行深入具体观察。当孩子遇到问题或矛盾时，老师不直接干涉、解决，而是引导鼓励孩子们自己协商解决。如：区域活动时，孩子们纷纷拿着进区卡选择喜欢的区角，这时我听到了哭声，伟伟跑过来对我说“老师，老师，依依在哭”。我过去一看，果然两个人为了争谁当收银员吵了起来，依依争不过倩倩就哭起来了。于是，我蹲下来，帮依依擦了眼泪，对她们说“超市只有一个收银台，怎么办呢？”强悍的俞涵倩大声说道“要不我们石头、剪刀、布好了，谁赢了谁就当收银员，老师你帮我们当裁判好了”，依依抬起头看了下我，似乎也同意了，轻声说道“好吧。”

总之，在幼儿园一日生活中，教师应渗透《指南》精神，根据幼儿年龄特征，积极引导，主动唱配角、当助手，给幼儿创设宽松的学习环境，引导幼儿朝着《指南》目标方向学习与发展，不断培养幼儿的自主意识，不断提高幼儿自主能力。

参考文献：

[1]幼儿园教师基本工作教程----2014年8月第一版第191页

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》----第215页