浅论中学生体育兴趣的培养

浅论中学生体育兴趣的培养

内容摘要:兴趣是动力的源泉,是干好每一件事的前提。在体育教学中,兴趣同样扮演着重要角色，但是一直以来在学校体育教学过程中,体育教师沿用老的教学方法及其他主客观原因导致体育课堂气愤沉闷,毫无新意可言。本文针对导致中学生体育课堂兴趣不高的内外部原因,提出在教学过程中充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位,克服种种不利因素,激发、诱导和培养学生参与体育活动的兴趣,提高体育教学和训练效果,从而使学生达到强身健体的目的。

关键词:体育教学中学体育体育兴趣

面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求,积极推进和全面实施素

质教育已成为实现科教兴国、培养跨世纪人才的战略举措。课堂教育是实施素质教育的重要途径,而体育学科是学校教育十分重要的组成部分,它不仅与学校的其它课程

有一定的相通之处,更具有自己鲜明的特色。体育学科不仅可以让学生摆脱枯燥乏味的课堂,为学生提供独有的开阔的丰富的学习和活动环境,还可以让学生强健体魄。但在实际的教学过程中我们并没有得到我们想要的结果,其中体育兴趣是影响体育教学的重要因素。

一目前中学体育课堂学生体育兴趣不高的现象

“兴趣是最好的老师”，有人如是说,它不但是学习的基础,同时也是学习的动力。孔子亦曰“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”，可见一个人的兴趣对其学习和活动的效率有着至关重要的作用。

那么什么是兴趣呢?所谓兴趣，就是指人们探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。而体育兴趣是指人们力求积极认识和优先从事体育活动的心理倾向。在体育教学中,培养学生体育兴趣的重要目的是提高学生参与体育课的积极性，只有学生对体育课有着浓厚的兴趣,在学习中才会精神饱满,积极主动,由要我练转变成我要练。因此在体育教学中培养学生的体育兴趣不仅是完成教学任务的需要,也是为学生终身体育打下基础。

好动是人的本性, 青少年尤其好动。可是我们在中学体育的教学过程中普遍看到这种情况:不少学生由于各种原因对体育课不感兴趣,课堂上积极性不高,课堂气愤沉闷,毫无生气可言。像上课时精力不集中、情绪低落、动作拖拉、借故请假、课堂行为有悖教师的要求,有的甚至对体育课产生一种恐惧感。一般来说体育课枯燥无味的具体表现是:(1)一直以来体育课的内容总是一些提高体能的跑步、跳远、铅球等练习,或者是加上简单的篮、排、足球教学,单调而乏味。(2)还有一部分学校推行体育达标课,一上课就是800米、1000米、引体向上等项目,学生当然会对这样的体育课望而却步了。(3)体育课的竞技色彩太浓厚了,过度追求传授给学生过多的运动技能,从而忽视学生的兴趣和特长。学生和教师都有很强的功利心理，往往是牵扯到升学、达标的体育项目学校才会开展。例如，在中招时要进行体育加试，我们用三年时间学习掷铅球，到上了高中为体育达标还要学习掷铅球，时间安排的恰当还行，如果安排到冬季，没有那个学生会对一个冰凉的铁疙瘩感兴趣。

二导致中学生体育兴趣不高的原因

（一）传统文化的影响

和西方文化氛围不同,中国是一个有着五千年悠久历史的国家,在漫长的封建社会发展中,广泛流传的是重文轻武的思想，虽说这种状况在新中国成立后有很大改观,但这种思想的残余在某些程度上还直接或间接地束缚着现代教育思想的传播。加上应试教育的影响,有相当一部分家长、教师认为体育学好学坏无所谓,于是学生的体育活动时间被剥夺,学生在这种外因影响下,上体育课不思进取、好逸恶劳、能躲就躲、能逃就逃,对完不成学习任务也不觉得脸上无光,更不要说培养他们自主从事体育的兴趣了。

（二）学生主动参与性不够

长期以来,中学体育课程教学中理论课程几乎没有,就算在雨雪天气,体育课在室内也不上理论而是改成自习。这种现象造成学生对体育的片面理解,他们没有认识到体育在人体发展过程的重要作用,自身体育意识淡漠,可以说根本就没有主动参与体育活动的想法。

由于应试教育一直占主导地位,学生平时把绝大部分时间都花在学文化课上,甚至连体育课也不放过,导致他们想玩而不会玩。

身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异,男、女学生在身体发育的不同时期、身体形态、机能水平、运动素质、运动技能等方面具有明显的区别和各自的特点,

而且男女学生在运动中的心理状态也有很大不同,往往受情绪影响而淡薄参加体育运动的兴趣。

（三）教师因素

体育课的内容是影响学生对体育兴趣的首要因素。体育课的内容是实现体育教学任务的重要条件,也是体育课堂内教师和学生进行教学活动的依据,它直接关系到人才培养的质量。传统教育是“师本教育”，其核心是以教师为本,过分突出教师的作用,重视由教师单向传播知识,再加上教师业务水平不高，教学方法不新颖、不科学,责任心不强等因素,于是，体育课对学生没有吸引力。有些体育教师甚至不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生，于是学生对体育的学习兴趣、信心、乐观豁达的态度、创造力等等，往往就这样泯灭了，甚至造成师生公开对抗。

体育教师不分析中学生在各个年龄段的体育兴趣特点,上课完全按照自己的主观意识或教学大纲进行。例如,应充分认识高中生和初中生的体育兴趣，在初中阶段,由于生理上的成熟，使男女生的体育兴趣发生了明显的分化。男生喜欢活动量大和一些能表现灵活、敏捷、竞争性强的活动;女生则喜爱姿势优美、节奏韵律感强，能表现柔韧、机智和美感的项目，但她们对脏、累项目，如长跑项目不喜欢。男生比女生体育兴趣广泛，但多数的初中生尚未形成对专项运动的稳定的兴趣。在高中阶段，高一，二年级学生体育兴趣的发展有上升的趋势，而到高三却出现停滞和下降趋势,有的学生仍然喜欢体育，有的学生却对体育毫无兴趣。在性别上的差异也很明显。男生喜欢竞争性强的项目，女生在体育活动中的惰性更加明显，怕脏、怕累、怕苦、怕晒、怕出汗，部分学生对体育课持消极态度。

三学生体育兴趣的培养

人对某事的兴趣不是生来就有的，而是在后天的实践活动中逐渐形成的，因此，培养学生的体育兴趣不仅是必要的，而且是完全可能的。一些资料表明，激发和培养中学生体育兴趣是教师主导作用的具体体现。教师主导作用不仅要思考教学的内容、程序，而且要熟悉教材，选择合理的教学方法，针对学生不同的生理和心理情况，进行区别对待，生动活泼的组织教学，以激发学生对体育活动的广泛兴趣，使其有特殊爱好的体育项目，提高运动成绩，在体育实践中培养其浓厚的体育兴趣。古人就提出寓教于乐的思想，体育教学是一个需要付出艰苦努力的劳动过程，怎样使学生在艰苦