精读课文和略读课文的授课区别

合集下载

语文略读课文策略

★★精读课文与略读课文的区别：(一)课型比较：略读课文是练习课课型。

精读课文好比数学的例题，略读课文好比数学的习题。

（二）特点比较：精读课文教学：学习新的阅读方法，基于教师指导的阅读。

略读课文教学：尝试运用阅读方法，基于学生合作的半独立阅读。

（三）教学目标比较精读课文教学：知识：明其含义；能力：学习和渗透；过程：学会；方法：朗读、范读、研读。

情感：渐进、内化。

略读课文教学：知识：观其大略；能力：运用和迁移；过程：会学：方法：默读、速读、批注；情感：体会、感受。

（训练型的课文，不是讲读型的课文）★★略读课文的教学策略策略一：紧抓提示，凸显重点策略二：注重预习，培养自主策略三：精心设计，简化教学策略四：略中显精，领悟方法策略五：内外结合，拓展积累★★略读课文的教学模式“激发兴趣，明确目标——检查预习，初读课文——自主阅读，讨论交流——总结提升，积累拓展”（一）激发兴趣，明确目标１．可以尝试运用披文入情、设置疑问、形象故事、创设情境）、演示练习、幽默语言等方法唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣。

２．阅读导语，让学生读懂课文前的“阅读提示”，明确本课阅读重点和教学目标。

（二）检查预习，初读课文1．检测生字词检测生字通过这一环节来检测预习的实效，主要是看生字认识了没有，词义大致理解了没有。

2．初读课文，了解大意：了解大意在读通读顺课文的基础上，把握课文的大意。

（三）自主阅读，讨论交流1．学生个性阅读将自读自悟中的遗留问题进行小组讨论。

2. 小组合作讨论教师相机点拨指导。

3．全班交流感悟教师适时点拨，引导学生进行有感情的朗读（在读中体会作者的表达方法）。

4．教师小结这个环节是整节课的重点，精华部分，应让学生根据自己的特长，选择适合自己的学法，再辅以教师的适时点拨，引导学生读书、思考、讨论，突出教材重点，突破教学难点。

小学语文阅读教学中的精读与略读

标题：小学语文阅读教学中的精读与略读在小学语文教学中，阅读占据了重要地位。

教师常常引导学生通过精读和略读这两种不同的阅读方式，理解和欣赏文章，从而提高阅读能力和语言素养。

首先，我们来谈谈精读。

精读是一种深入细致的阅读方式，它要求读者对文章进行全面、细致的阅读和理解。

在精读过程中，学生需要理解文章的主题、段落、句子以及词语的含义。

精读通常包括朗读、分析、理解和反思四个步骤。

在朗读阶段，学生需要正确、流利、有感情地朗读文章，通过反复朗读来熟悉文章的语言和结构。

在分析阶段，学生需要分析文章的主题和段落，理解文章中的关键词句的含义和作用。

在理解阶段，学生需要深入理解文章的思想和情感，把握作者的写作意图。

在反思阶段，学生需要反思自己的阅读过程和收获，总结阅读经验和方法。

通过精读，学生可以更好地理解文章的内容和思想，提高阅读能力和语言素养。

精读还可以帮助学生积累词汇和语言知识，为以后的写作打下基础。

同时，精读还可以培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读欣赏能力。

然而，阅读并非只有精读一种方式。

另一种阅读方式是略读。

略读是一种快速、粗略的阅读方式，它主要关注文章的主要内容和关键信息，而不太关注文章的细节和具体内容。

略读通常用于快速获取信息或了解文章的大意。

略读的方式有很多种，如扫描式略读、跳跃式略读等。

在扫描式略读中，读者需要快速浏览文章，抓住关键信息，如主题句、结论句等，以便了解文章的主要内容。

在跳跃式略读中，读者只需要关注与问题相关的信息，不必仔细阅读全文。

略读的优势在于它可以提高阅读速度和效率。

在快速获取信息或了解文章大意时，略读是非常有用的。

同时，略读还可以帮助学生培养快速阅读的能力和习惯，提高他们的阅读速度和阅读能力。

但是，略读也有其局限性。

由于略读主要关注文章的主要内容和关键信息，而不太关注文章的细节和具体内容，因此它可能无法提供对文章全面、深入的理解。

在某些情况下，可能需要精读和略读的结合才能更好地理解和欣赏文章。

精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。

而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。

略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。

这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅！长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行；另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。

长此以往，限制了学生的阅读能力发展。

对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。

以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：紧抓提示，凸显重点我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。

如何抓？从哪里抓？每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。

人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。

有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。

略读同精读的区别

略读同精读的区别（一）基本模式1、精读课：初读课文,整体感知；抓住重点,深入领悟；品读赏读,揣摩写法；积累语言,尝试运用.在这个基本式的基础上,可以有许多变式.对于景美情深的课文（包括诗歌）,可以用创设情境,激情导读,反复诵读,穿插评读的思路组织教学.对于托物言志的课文,如《白杨》,教学的重点应是借物喻人的语言,先理解字面的意思,再体会字里行间背后含着的意思,在读、思、议中知其志,抒其情,明其法.对于以事喻理的课文,如,《画杨桃》《钓鱼的启示》,可在事与理之间设计重点问题,引导学生研读、品读重点句段,讨论交流,既了解事件,又悟出道理.2、略读课：更需整体把握,不宜肢解课文.建议采取几遍读的方法.如,一读,读对读通,口诵心惟；二读,画画批比,粗知大意；三读,交流收获（可以是受到教育启发的,可以是好词佳句的,可以是文章写法的,可以是读书方法的）,积累语言.（二）主要特征精读是以传授本质的,带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,将知识转化为技能.小学语文略读课文的方法略读课文是教材的重要组成部分，略读课文的教学有其重要的地位，它是提高学生独立阅读能力的有效途径，还是拓宽学生知识的纽带、桥梁。

下面小编为大家带来了小学语文略读课文的方法，供大家参考。

一、利用提示，自主阅读崔峦先生在《对语文课程和阅读教学的思考》一文中提到：“略读课教学更要整体把握，不宜肢解课文”因此教学时，务必要求学生先认真读读略读课文前的阅读提示。

这段文字不仅自然地由精读课文过渡到略读课文，还有针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能。

例如，《找骆驼》一课的阅读提示：在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。

教学略读课文要与精读课文区别开来

教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。

略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。

《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞？与象共舞是一种怎样的情景？将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。

在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。

最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢？让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。

在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二．授之以法，循法而学在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。

但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。

以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。

“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。

细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

《与象共舞》教学反思《与象共舞》是篇略读课文，讲述了泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的地域文化。

我在教学中采用扶放结合的方法，先引导学生学习1至3 自然段，让学生在学完前三自然段的基础上总结出研读本文的方法——抓关键词品读，接着出示自学提示让学生小组合作学习4至5自然段，学生通过小组合作学习的形式，运用读读、划划、议议等方法去理解课文。

精读课文、批读课文和略读课文的教学

关于精读课文、批读课文和略读课文的教学（1）精读课文、批读课文和略读课文教学的辨证关系西南师大版国标本小学语文教材从三年级起，把阅读课文分为三种类型课文。

即：精读课文、批读课文、略读课文。

这是从语文阅读方法上对课文进行划分的。

三种课文的相互联系及教学定位：“精读课文”是在老师指导下进行阅读理解，让学生体会课文的主要内容，获悉文本传递的信息。

教学策略上是以教师为主导，学生为主体，教法上落实一个“教”字，侧重激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力，习得阅读方法，养成阅读习惯。

“批读课文”的课型定位为“精读课文。

它是在“精读课文”学习的基础上，在教师的引导下，让学生逐步掌握阅读的要领，学会读书，学生独自边读边做注解地理解课文。

教学策略上是以课文批注语为主导，学生为主体，教法上落实一个“扶”字，侧重让学生在“精读课文”中形成的阅读能力、习得的阅读方法、养成的阅读习惯尝试于阅读实践，逐渐形成自主阅读，既让老师慢慢放手，也培养学生独自思考的能力。

“略读课文”则是在“精读课文”与“批读课文”的基础上，学生自主独立阅读。

教学策略上以学生为主体，教法上落实一个“放”字，放手让学生自主独立阅读，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。

教师根据学生的自主阅读情况，紧扣本单元的教学目标（能力、方法、习惯等），抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，或朗读的方式，检查读书的效果。

这样学生阅读经历了一个由“教”到“扶”、由“扶”到“放”的过程，达到一个“教是为了不教”的语文教学境界。

（3）关于批读课文的教学本册在五册的基础上，批读课文的关注点有扩展和提升。

⑴正确认识批读的侧重点每篇课文的批注内容既有侧重，又把本单元的精读课文有机地联系起来，同时体现精读课文中的某一个读写知识、学习方法、人文情思，旨在引导学生根据批准内容，试着自己阅读学习体会，自己动手批读学习体会，悟到的表达方法，在实践中逐步形成阅读能力。

精读课与略读课的区分

精读课与略读课的区分：1、精读课文关注学生基本的语文素养，注重知识与技能的基础性和均衡性，为学生的一般发展奠定基础。

而略读课供学生开拓、深化，使学生通过有选择地自主阅读，提高阅读能力。

所以说，精读是基础，略读是发展，是提高。

2、精读课文传授方法、教给策略，略读课文迁移方法，举一反三。

3、叶圣陶曾经说过“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”4、在教学中，精读文章强调老师导、略读文章强调学生自主学。

每组开篇课文是精读课文，是单元主题内容，读写训练的关键一课。

应紧扣单元读写训练重点，引导学生积极主动参与阅读实践，构建新知，夯实基础；品味语言，发现学法和写法。

积累语言，进行练笔。

精读课文要做到以下四个字：精、实、法、用。

精：全面、精细、深入的分析理解课文内容，体会思想感情，掌握读书方法和学习写作方法。

实：基础知识（字、词、句、段）要夯的扎扎实实；基本技能（听、说、读、写）要训练到位。

法：精读课文要在学生理解内容，品味语言中体会读书的方法和写作手法。

如在细读课文处，采用的方法是围绕中心问题，读---画---思---悟，让学生明确学习方法为略读课文打好基础。

用：在分析写法的基础上，有机的进行拓展练笔，进一步深化、理解语言的精妙。

略读课文，是以学生自主学习为主，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法读懂课文。

教师从中引导、点拨，巩固学习方法，学生在“读思议悟”中初步形成一定的读写能力。

略读教学也要做到四个字：简、放、拓、用。

简:就是教师讲的要简。

不要逐句逐段的分析。

应抓重点，提纲挈领把握基本内容，主题思想。

放：运用精读课文习得的方法自主阅读，充分发挥学生的主体作用，初步形成阅读能力。

拓：略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。

一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。

我们根据本单元的主题内容，适量的推荐阅读书目给学生，让学生运用学到的方法进行独立阅读。

小学语文精读与略读教学策略

小学语文精读与略读教学策略一、精读与略读的概念精读和略读是两种基本的阅读方式，精读要求对文本仔细阅读，深入理解，能够全面掌握文本中的语言知识，如生字、生词、短语、句型、语法等。

精读注重阅读的质量，要求学生完全理解阅读的内容。

精读的目的在于培养阅读者的理解和分析能力，适合于文学类文本的阅读。

略读则是对文本进行快速阅读，主要目的是为了了解文本的大意，获取文本中的主要信息，而不太关注细节。

略读更注重阅读的速度，对阅读者的要求是能够在较短的时间内迅速抓住文本的关键信息。

略读的目的是为了帮助阅读者更有效地进行下一步的阅读或任务。

二、小学语文精读与略读的教学策略1.培养学生正确的阅读习惯正确的阅读习惯应该是积极主动的，充分利用眼睛的运动能力，以最快的速度和最少的时间来获取文本中的信息。

在精读和略读的教学中，教师应当注重培养学生的这种正确的阅读习惯。

首先，要让学生克服出声阅读和反复阅读的习惯。

其次，要让学生学会从整体上把握文章的主要内容，理解文章的主旨大意。

最后，要让学生学会在阅读中预测和理解文章的发展脉络。

2.精读教学策略在精读教学中，教师应当注重培养学生的阅读理解能力。

教师可以通过以下方法来提高学生的精读能力：首先，教师可以引导学生对文本进行逐段逐句的深入分析，帮助学生理解文本中的语言知识；其次，教师可以引导学生对文本中的重点词汇、句型和语法进行深入分析，帮助学生掌握语言知识；最后，教师可以引导学生对文本进行深层次的理解和分析，帮助学生提高思维能力和分析能力。

此外，教师在精读教学中应当注重培养学生的学习兴趣和积极性。

教师可以利用多媒体、图片、实物等辅助教学手段来增强学生的学习兴趣和积极性。

同时，教师也可以组织学生开展讨论、辩论、角色扮演等活动，来增强学生的阅读兴趣和参与度。

3.略读教学策略在略读教学中，教师应当注重培养学生的快速阅读能力和概括能力。

教师可以利用各种手段来提高学生的阅读速度，如限制时间、增加阅读量等。

中学语文教学中的精读与略读指导

中学语文教学中的精读与略读指导一、精读与略读的概念精读和略读是阅读的方法，是阅读的技巧，也是衡量阅读水平的重要指标。

精读就是读懂，即通过阅读对文章的语言知识、思想内容和表达技巧等进行全面、系统的了解和掌握。

精读是一种深入的阅读方法，需要投入较多的时间和精力，对文章进行细致的分析和思考，从而理解文章的深层含义。

略读则是一种粗略的阅读方法，主要目的是获取文章的主要信息和中心思想，是一种快速的阅读方法。

二、中学语文教学中精读与略读的重要性在中学语文教学中，精读和略读是两种非常重要的阅读方法。

首先，精读能够帮助学生全面深入地理解文章，掌握语言知识，提高阅读水平；其次，略读能够帮助学生快速获取文章的主要信息，提高阅读效率，适应考试和实际生活的需要；此外，精读和略读的结合还能够培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧，提高他们的阅读能力和综合素质。

三、中学语文教学中精读与略读的指导1.培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是精读和略读的前提和基础。

在中学语文教学中，教师应当注重培养学生的阅读习惯，例如引导学生掌握正确的阅读姿势和方法，控制阅读时间，注意保持注意力集中等。

同时，教师还要引导学生掌握正确的阅读速度，不要过于急躁或缓慢，保持适度的阅读节奏。

2.精选阅读材料教师在选择阅读材料时应当注重材料的难易程度、题材、体裁等方面的选择。

对于初学者来说，可以选择一些较为简单的文章进行精读，逐步提高难度；对于有一定阅读基础的学生来说，可以选择一些具有挑战性的文章进行精读和略读。

同时，教师还要注重选择一些不同题材和体裁的文章，以培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

3.精读指导在精读指导中，教师应当注重引导学生对文章的语言知识、思想内容和表达技巧等进行全面、系统的了解和掌握。

首先，教师要引导学生对文章进行整体把握，了解文章的主题和结构；其次，教师要引导学生对文章中的重点词汇、句子和段落进行分析和思考；最后，教师要引导学生对文章进行总结和评价，深入理解文章的深层含义。

《精读和略读》教材解读

《精读和略读》教材解读
《精读和略读》教材解读
梦轩
1、精读
精读的特点：“纤屑不遗”。

也就是说，对阅读材料做全面、精细、深入的理解。

精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。

精读训练的目的是培养学生的精读能力。

主要包括：理解字、词、句、篇的能力；分析和评价的能力；朗读和笔记的能力。

精读训练的重点是：教师提示精读的步骤和方法，学生逐步练习，直到完全掌握精读的技能，形成熟练的技巧与习惯。

精读的技巧与习惯主要凭借语文课堂教学来完成。

训练的方法按阅读内容划分，可分为文字的训练、词语的训练、句子的训练、段落的训练、概括中心思想的训练、分析写作特点的训练。

根据阅读的不同目的，可采用不同的训练方法。

以培养学生的自学能力为目标可采用“导读法”；为调动学生学习的主动性可采用“设疑法”；为激发学生情感，提高阅读效率，进行审美教育可采用“情感法”。

2、略读
略读的特点是：“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。

为了帮助学生提高略读的效果，教师要对学生进行具体的教导，对不同类型的材料，指示不同的阅读方法，并组织学生通过写读后感，开讨论会。

精读与略读的区别有什么关系

精读与略读的区别有什么关系精读与略读是两种不同的阅读方式。

充分发挥精读与略读的作用，培养和提高学生良好的阅读习惯和独立阅读的能力，是小学语文教学值得认真探讨与研究的课题。

精读与略读的区别有哪些呢?下面是的精读与略读的区别资料，欢迎阅读。

精读与略读的区别速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。

我国古代，《北齐书》曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下”。

前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻”。

经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读20万字。

我国北京铁路二中程汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。

本模式实验表明：学生阅读效率一般可提高4—5倍，达到1500字/分。

大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提高;通过有效的训练，就能迅速地提高。

精读与略读历来是学问家读书的焦孟之法，从来没有哪个人一生只靠博览群书而最终学有所成的，更没有哪位大哲先贤平生只读一本书而成名成家的。

晋人陶渊明自述好读书不求甚解，可谓博览群书的典范，可是任谁都能想到他也曾有过学有专攻的少年时代;宋人赵普曾自谦说自己是半部论语治天下，可是一千年来没有哪个呆子真会相信他一辈子只读过论语，而且还是半部。

略读带来高效率，它能在较短时间内帮助我们汲取大量信息，很适合快节奏的现代社会。

西方发达国家大都注意学生略读速读能力的培养，因而他们的孩子思维灵活、视野开阔、知识面丰富，这一现象已经引起我国教育界的注意和重视，如何提高学生略读能力和阅读量日渐成为教育工作者尤其是一线教师关注和探讨的问题。

这是十分可喜的现象，相信不久的将来，我国儿童的阅读状况一定会得到整体改观。

而与此同时，精读却由于费时费力，越来越为人们所不取，这其实是一件很不明智的做法。

因为无数学问家的成功经验告诉我们，精读的作用不可替代。

它不但能在最大限度上最全面地吸收书本所蕴含的信息，而且能起到锻炼思维、引人深思、启发智慧的作用，所得远甚于走马观花的略读。

相同的课文不同的教学——浅谈精读课文和略读课文教学的区别

教学Ｅ
爸妈妈之间的爱联系起来，对 “ 如茉莉 ” 了哪些你爱有Ｉ
自己的理解与体会？
Ｊ
第四大节点：两句话看上去是在写茉莉，实【这其
写什么？注意标成红色的两个词语。请０
但是，我们细细品味这些教学用语，又是十分ｌ
再譬如，体会妈妈睡得如何时，在出现了这样一个教学细节：
ｌ
Ｊ
一
、
教学目标不同
教师要依据《文课程标准》学段目标和《学语的教
：用书》教材说明，合课后思考练习制订精读课文的结
教学弧线。此时，最能体现教师的本色性格。林老｛学进度刚好是略读课文《瀑布的葬礼》虽然课题不大。
师在课堂上，总让我们有一种淡定的感觉、从容的同，课文内容几乎相同。有教师可能会想，下可好，但这
Ｉ
项＼、《殊的葬礼》特
＼＼课题
《瀑布的葬礼》大
师：我是问，妈妈感到幸福仅仅是因为被爸爸爱ｊ
着吗？
生：因为 … …爸爸非常关心、贴妈妈。笑声。体（）师：关系，是你的理解。不同理解吗７没那有
ｌ
１．用普通话正１．能用普通话正确、流确、利、感情地、感情地朗读课文。流有利有朗读课史２．默读有一定的速度．

阅读教学的精读与略读

阅读教学的精读与略读作者：宋敏宁来源：《陕西教育·教学》2014年第12期精读就是通过学生不同形式的读，了解课文大意，体会作者感情，品读作品语言，学会写作方法。

略读是通过快速阅读，了解课文大意。

在阅读教学中，精读是基础，略读是主体，阅读教学中要教给学生精读与略读的方法，这样学生的阅读就会走向一个全新的领域。

精读中要注意以下两个方面：一、阅读与思考相得益彰“书读百遍，其义自见。

”读是阅读教学的前提，学生通过朗读、默读等，感受到语言文字的魅力，受到真善美的熏陶，为写作打下坚实的基础。

在读的基础上，想想作者为什么这样安排情节、结构，文字的准确性在哪里体现，运用了哪些写作方法，这样才对整篇文章真正理解了。

学会思考，阅读将会豁然开朗，这正如孔子所说：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”如在教学《小摄影师》这一课时，学生在读通课文后，思考：通过男孩扔纸团，表明小男孩很聪明、会想办法。

高尔基同意男孩给他照相，配合小男孩的工作，说明高尔基有一颗童心，关心小朋友。

小男孩忘记胶卷回家取时，高尔基在默默地等小男孩，杂志社的记者给他照相时，他不接受，并告诉秘书一定要让小男孩进来。

反映了高尔基对少年一代的关怀与爱护。

接下来发生了什么事情？要求学生续写，学生会想：小男孩晚上一定会来，来时和高尔基交谈，最终拍下满意的相片。

为什么男孩直到晚上才来，来时会给高尔基说些什么，高尔基会给男孩怎样的鼓励？学生在这时想象的空间就拓展开了。

阅读课文的教学，就是培养学生提出问题，通过阅读解决问题。

又如，在教学《巨人的花园》这一课时，通过不同形式的读，学生了解了童话的内容，巨人回来前和巨人赶走孩子们后，景色的对比，巨人对待孩子前后态度的对比，学生找出文中的句子读一读，然后用自己的话说一说。

巨人的语言有特点，学生想象巨人说话时的声音、神态及心理。

童话揭示了深刻道理，学生能用自己的话总结出来。

带着问题读，才能有所收获。

二、阅读与记忆相辅相成记忆力是人天生具有的能力，知识的积累靠的是记忆，通过阅读，锻炼了学生的记忆力，记忆力增强了，学生的阅读水平就会提高。

略读与精读的区别

略读与精读的区别观察我们的课堂，有两点突出的问题。

1、略读与精读不分。

有两节课讲的是略读课文，四上《火烧云》和六上《中华少年》。

《火烧云》成了精读的浓缩版；《中华少年》则需要两课时，彻底的精读教学。

虽然，我们可以创造性地使用教材，但尽量还是要尊重教材编者的意图，精读是精读，略读是略读。

把略读上成精读，真正的原因，我想，还是不明白二者的区别。

叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。

就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

……如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

其弊害是想象得到的，学生遇到需要阅读的书籍文章，也许会因没有教师在旁作精读那样的详细指导，而致无所措手。

现在一般学校，忽略了略读的似乎不少，这是必须改正的。

……不过略读指导与精读指导不同。

精读指导必须纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。

何以需提纲挈领？惟恐学生对于当前的书籍文章摸不到门径，辨不清路向，马马虎虎读下去，结果所得很少。

何以不必纤屑不遗?因为这一套功夫在精读方面已经训练过了，照理说，该能应用于任何时候的阅读；现在让学生在略读时候应用，正是练习的好机会。

学生从精读而略读，譬如孩子学走路，起初由大人扶着牵着，渐渐的大人把手放了，只在旁边遮拦着，替他规定路向，防他偶或跌交。

大人在旁边遮拦着，正与扶着牵着一样的需要当心；其目的惟在孩子步履纯熟，能够自由走路。

精读的时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读的时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。

”汪潮教授也有个形象的比喻：“精读课文相当于数学的例题，略读课文相当于数学的习题。

”崔峦先生也在很多场合说过略读课文的教法：略读课文，要粗知大意。

学生要独立阅读，自读自得，整体把握。

可采用几遍读的方式：一读解决字词，互相交流；二读明白。

谈略读课教学和精读课教学的比较

谈略读课教学和精读课教学的比较略读课文作为小学语文教材重要组成部分，在语文教学中有着其重要的地位。

它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。

但是长久以来，一些教师在实际教学只重视精读课文，忽视了略读课。

对于如何把握好略读课的讲授尺度，寻找一种切实可行的途径，来改变当前的现状，我通过积极地探索和实践，对略读教学有了一些粗浅的认识。

那么到底略读课教学与精读课教学有何区别？略读教学容易走入那些误区？接下来我将会从这两方面来阐述。

一、两种课型的比较叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。

“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，制定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。

”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，可以看出精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，略读与精读一样重要。

虽然有着各自不同的作用，但是二者在课堂上的呈现方式确是不同的，接下来我就结合具体课例来谈谈二者的不同：（一）精读课文重方法的总结，略读课文重方法的运用，体现在教学目标不同结合课后思考制定了精读课的教学目标，结合课前连接语制定略读课文的教学目标。

从“目标”的对比中我们不难发现，精读课文更关注学生学习方法的总结，而略读课文却更关注学习方法的运用。

为此，我们在略读教学中应该把更多的时间和空间还给学生，让他们用适合自己的学习方法独立把课文学懂。

（二）精读课文重细节研读，略读课文重整体把握，体现在导入过程的不同精读课文的导入是教师精心预设教学过程的必要组成部分。

这个环节是在第一课时的反复地读、用读来丰富语言积累的基础上的一个巧妙设计，训练学生在语文中迅速寻找与之匹配的内容，连成句子。

略读课文的导入更言简意赅、目标明确，直奔主题。

由此可见精读课文重细节研读，略读课文重整体把握。

精读课文与略读课文在语言训练点上的处理有何不同

精读课文与略读课文在语言训练点上的处理有何不同？大家知道在人教版课标中，略读课与精读课并重，都是基本课型。

三年上册32篇课文中有8篇略读课文，占总数的25%；到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读课文，约占总数的44%；五、六年级则是五五分成，精读课文、略读课文各占50%，这些重要的略读课文到底要怎么教呢？崔峦在人教版教材培训会上的讲话指出：“略读课更须整体把握，不宜肢解课文。

建议采取几遍读的方法。

如，一读，读对读通，目诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。

”总之，略读课文的教学，重在学习略读、浏览的策略与方法。

综上所述，我认为略读教学应该：1、目标的制定要切实有效。

2、在教学过程中要设计独立学习的环节，引导学生运用精读课文学到的学习方法，进行独立阅读。

3、教师要像导师一样，导在学生学习的疑惑处。

4、粗知文章大意，抓住一两个重点积累、讨论、交流。

在略读教学中，学会取舍，是一种能力；学会突破，是一种收获！如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们不懈的追求。

精读课文读写结合的训练点可以从广义和狭义两个方面把握。

首先，广义上来说,每篇课文都可以找到以下训练点：1、写读后感。

2、对课文进行批注。

3、推荐课外读物，引导学生将语文的学习由课内拓展到课外。

如果说广义上的读写结合训练点比较容易把握的话，狭义的读写结合就比较难把握了，这就需要老师要深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，提高学生的习作能力。

以下可以给大家举几个例子：1、仿写。

2、从题目入手。

3、续写、补写故事。

4、创设情境，充分想象。

5、为词语创设语境。

6、复述。

7、品读重点语句。

略读课文，进入中高年级后，其所占的比例逐步增大。

可见，略读课文的教学是阅读教学不可缺少的一部分。

从教材编写要求来看，它和精读课文共同承载着深化单元训练重点的任务，同时，它还为学生能够充分的自主阅读、读中学读、读中学写提供了机会。

中学语文教学中的精读与略读结合

标题：中学语文教学中的精读与略读结合在中学语文教学中，精读与略读是两种重要的阅读方法，它们各自具有不同的功能和特点。

精读主要用于深入理解文本，而略读则用于快速获取信息。

在中学语文教学中，将精读与略读相结合，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以提升学生的阅读速度，增强他们的阅读效率。

首先，精读在中学语文教学中扮演着重要的角色。

精读是一种深入阅读的方法，它要求学生对文本进行细致的分析和理解。

通过精读，学生可以更好地理解文本的深层含义，把握文本的结构和语言特点，从而更好地掌握文本所表达的思想和情感。

精读的运用，有助于提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。

然而，仅仅依靠精读是不够的。

在实际教学中，我们还需要引导学生进行略读。

略读是一种快速阅读的方法，它要求学生在短时间内获取文本的主要信息。

通过略读，学生可以提高阅读速度，更好地适应快速发展的社会环境。

此外，略读还可以帮助学生更快地找到关键信息，从而更好地把握文本的主题和中心思想。

将精读与略读相结合，不仅可以提高学生的阅读效率，还可以提高他们的阅读速度。

在阅读过程中，学生可以将精读用于深入理解文本，而略读则用于快速获取信息。

这种阅读方式可以使学生更好地把握文本的主旨和中心思想，提高他们的阅读理解能力。

同时，这种阅读方式还可以提高学生的阅读速度，使他们更快地适应快节奏的学习和生活。

在实际教学中，我们可以采取多种方式将精读与略读相结合。

例如，我们可以引导学生先进行略读，了解文本的大致内容和结构，然后再进行精读，深入理解文本的细节和深层含义。

此外，我们还可以组织学生进行小组讨论和交流，让学生在交流中互相学习，互相启发，从而更好地理解和掌握文本。

同时，教师也需要给予学生必要的指导和帮助。

教师需要帮助学生明确阅读目标，引导学生选择合适的阅读方法，并在必要时给予学生必要的提示和引导。

教师还需要对学生的阅读成果进行评估和反馈，以便及时发现问题并加以改进。

总之，精读与略读的结合是一种有效的中学语文教学方式。