特教基础理论

特教基础理论一、智力落后分类：不同的学科从各自不同的角度把智力落后划分为不同的类型。

1、医学上根据障碍的轻重程度一般分为愚鲁、痴愚、白痴三类。

2、心理测量学将其分为轻度（IQ50—69）、中度（IQ35—49）、重度（IQ20—34）和极重度（IQ＜20）。

3、教育学则根据其接受教育的可能程度分为可教育的、可训练的、和需监护的三类。

二、1992年AAMR的智能障碍定义“所谓智能障碍，是指现有功能上的重大限制。

其特征是（1）显著低于平均之智力水平（2）同时具有下列各项适应技能领域二种或以上的限制：沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、使用社区、自我引导、健康与安全、功能性学科、休闲、工作。

（3）智能障碍发生于18岁之前。

”三、素质教育下智障教育新理念:世界培智教育课程发展的趋势是--以学生为本位的课程和教材的多元化。

课程的设置依据学生的生活为主线，以培养学生的生存能力为目的。

教学内容生活化、教学方式个别化，采用主题式教学或板块式教学，内容接近学生最近生长点。

随着素质教育的不断深入开展，“以学生为本”教育理念的校本课程的开发，成为培智教育课程改革的主流渠道。

培智学校的课程改革符合新课改的趋势及特点。

四、不同智力落后儿童的培养目标：1、轻度智力落后儿童：传授功用性的学习技能，即在家庭和社会中必需的基本的读、写、算技能；养成自理生活的能力；增强职业生活所需的技能技巧。

2、中度智力落后儿童：培养照顾个人生活的能力；培养适当的社会行为并发展情绪的稳定性；培养适当的知觉与动作技能；培养最基础的功用性学习技能；培养休闲活动的技能；发展从事职业和经济活动的技能，力争达到半自立水平。

3、重度智力落后儿童：培养训练以自理生活技能为中心的各种基本能力。

五、弱智学校教学原则弱智学校适宜于学生身心特点和学习规律的教学基本要求和条件，除应遵循一般教学原则外，还应有其特殊的原则：缺陷补偿原则；充分练习、不断强化原则；最大限度地个别化原则；直观化原则；教材分解性原则；反复巩固性原则；积极创设情感情境性原则；趣味性原则等。

六、智障学生的教育原则(1)激发儿童学习的积极性;(2)因材施教;(3)热爱学生,严格要求;(4)加强直观性教育;(5)强调小步子程序训练(6)充分练习,不断巩固;重视教育内容的基础性和系统性七、行为矫正1、定义：根据行为理论或学习原理改变，减弱或消除适应不良的行为，建立新的适应行为的一种客观而系统的有效方法。

它既是一种理论，也是一种方法。

2、理论基础：（1）经典条件反射原理（2）操作条件反射原理（3）社会学习原理3、基本过程：（1）收集资料，分析行为（2）确定矫正目标（3）作行为处理4、主要方法：（1）强化和消除法。

用以鼓励或扼制儿童正确或不良行为。

（2）厌恶疗法。

用“痛苦”与其不良行为的结合，以减少和改变儿童的不良行为。

（3）系统脱敏法。

用逐渐加强正常反应的方式来消除不良行为。

5、一般原则（1）防止滥用（2）避免误用（3）注意不要损害被矫正者的身心健康（4）道德准则八、回归主流思想美国特殊教育界提出的一种教育安置模式和特殊教育思想。

起源于北欧特殊教育领域提出的正常化主张，于本世纪70年代在美国兴起，并在欧美等发达国家得到法律上的承认。

核心思想包括：1、让残疾儿童尽可能地与普通班中正常儿童一起参加学校各种活动，改变以特殊教育学校为主要安置方式的传统隔离模式。

2、让残疾儿童在最少受限制环境中接受教育。

3、设置各种类型的特殊教育形式，制定个别教育化教学方案。

九、自闭症儿童的特性主要表现为：1、极端独立。

对身边的事物、人和活动等的兴趣极为淡薄，或毫无兴趣。

2、言语异常。

对语言的指示、刺激不能理解或无视，或重复同一言语，犹如鹦鹉学舌，但对机械音和特殊音响的刺激反应敏感。

3、固执。

固执于特定的事物，对音乐、行为、事物的顺序、排列等习惯于重复、不能更改。

4、感觉、认识特异。

对视觉、听觉、触觉过于敏锐或过于迟钝，常表现为讨厌、害怕、抵抗等。

5、细巧运动、粗大运动都不成熟，不灵巧。

绘画和使用剪刀等有较大的困难。

十、自闭症儿童行为训练的特点首先，教师要主动为自闭症儿童作行为训练。

教师要像母亲似的去关心自闭症儿童，通过训练，多接触儿童，多了解儿童，从而掌握该自闭症儿童的行为习惯、脾气性格等，与儿童建立起相对比较能够配合的关系，这样自闭症儿童才能配合教师的训练。

其次，对自闭症儿童的训练要持久。

自闭症儿童训练的效果远没有普通儿童的效果这么好。

一般来说，普通儿童由于某件事情引起一些心理问题，经过心理老师的辅导、点拨，没过多久就能恢复正常，而对自闭症儿童的训练，一年、两年乃至十年都收效甚微。

这就要求辅导教师能够面对情感冷漠的自闭症儿童进行坚持不懈的训练。

第三，自闭症儿童的训练以个别训练为主。

普通小学的心理辅导有多种形式，可以是开设心理辅导课，也可以是团体辅导、个别咨询等等，但是对自闭症儿童的训练目前我们大多采用个别训练，团体训练较难实施。

第四，自闭症儿童的训练要遵循公开化原则。

在普通小学的个别心理咨询中，都要遵循一个保密性原则，孩子的秘密作为辅导老师最好不要替他宣扬出去。

但是在自闭症儿童的个别训练中，这个原则却恰恰相反，在对儿童进行完个别辅导后，要告诉其他任课老师和家长，目的是为了在课后不断强化、巩固训练的效果。

十一、多元化肌能训练智残儿童由于生理心理的缺陷，他们生活的情趣不高，个性压抑，很难激发参与各种活动的兴趣，且持续的时间也不长。

为使他们的肌体肌能发展协调，必定要进行潜移默化的肢体功能的康复训练，增加训练的频率，合理安排时间，使学生活动情绪调节到最佳状态。

可采用集体训练和游戏活动相结合的方法来开展多元化的肌能训练，具体表现：（1）时间安排多元化，每天有上午、课间、午间以及固定的认知课、康复训练课，时间有长有短，完全有教师根据教学内容的大小和学生的适应程度掌握。

（2）活动形式多元化，每天固定的晨间游戏活动、课间的自由组合活动、下午的体能活动。

（3）训练内容的多元化，既有早上生活自理课，又有学生喜闻乐见乐于参与的活动课（兴趣游戏）等集体训练。

开展多元化的康复训练，使弱智儿童头、颈、四肢、手指功能、双手协调等肌体功能得到锻炼，不仅提高弱智学生大小肌肉的灵活度，方向、速度、力度的分辨能力也得到了提高，如跳绳、呼拉圈、抽嘎、滚铁环、跳方、老鹰捉小鸡、丢沙包等锻炼了学生肌体协调性、灵活性和思维的敏捷；夹黄豆、串珠、叠纸等锻炼了学生得精细动作，锻炼学生大脑的思维、手部的灵活性。

再加上感统等康复器材的综合训练，学生肌体肢体能力得到了锻炼，提高了积极参与活动的自信，促进了身体语言的发展，更提高了对环境适应的能力。

十二、智力落后儿童的情感需要虽然智力落后儿童在情感发展上存在一些缺陷，但他们生活在现实社会中，作为一个社会成员，与正常儿童一样，要与人发生各种接触和交往，也要参与社会的各种实践活动。

因此，智力落后儿童在基本情感活动方面，有与正常人一样的需要。

1、有安全的需要智力落后儿童无论在家里还是在学校或其他公共场所，都需要有安全感，要求能无忧无虑地生活，有愉快的感受，能避免疾病和其他危险，不必担心会遭到打击、歧视、欺侮和遗弃。

因此，为智力落后儿童提供一个舒适、安全的生活空间是十分必要的。

2、有接受抚爱的需要智力落后儿童比正常儿童更需要有人关怀、帮助和鼓励，尤其是需要母爱。

他们同父母及家人的亲密关系，对其个性的形成和整个心理活动的发展，具有十分重要的意义。

缺少母爱的智力落后儿童，往往会把教师看成自己的父母。

因此，教师在教学工作中，极其重要的一点是要真心实意、毫无保留地献给孩子一片爱心。

3、有被尊重的需要群体生活能使儿童获得很大的满足。

人与人之间的相互尊重、相互理解、相互帮助，能促进儿童身心的健康发育和个性的健全发展。

智力落后儿童一般不会交朋友，不善于跟别人相处，或由于他们不像同龄正常儿童那样活泼、可爱，所以常常不被同伴或他人接纳和尊重。

这对智力落后儿童的成长十分不利。

因此，应该教育其他儿童并向社会宣传，让大家都来关心、理解、尊重和帮助他们。

4、有获得成功的需要智力落后儿童虽然能力较差，但是他们也与正常儿童一样，有获得成功的欲望，他们也需要家人、教师和同伴的承认、赞许和信任。

因此，父母和教师都有责任，也应该设法帮助这些儿童在生活和学习上取得好成绩，让他们有更多的机会感到成功的喜悦。

5、有独立的需要渴望独立自主，不依赖别人，对事物、对社会产生一定的责任感，这是正常儿童成熟的一个显著特征。

智力落后儿童由于社会适应能力差，个性发展有缺陷，因而对他人的依赖性较强，不善于独立处事。

为了使智力落后儿童将来能自主参与社会生活，学校和家庭都要创造必要的条件，从小就要重视并加强对他们的生活技能和劳动技能的教育和训练，培养他们独立生存的能力。

6、有积极参与社会实践的需要正常儿童的好奇心强，求知欲望强烈，喜欢新环境和新任务。

智力落后儿童虽然欠缺好奇心，但是他们也喜欢参与各种新的实践活动，新的经历有助于补偿他们的缺陷，促进其身心的发展。

为此，家长和教师必须经常组织和安排智力落后儿童参加丰富多彩的活动，发展其多方面的兴趣和爱好。

上述这些情感需要的充分满足，对于智力落后儿童认知活动的发展和个性的形成，起着重要的促进作用。

学校和家庭应该积极主动地采取有效措施，最大限度满足智力落后儿童的各种情感需要，培养他们自尊、自重、自立、自强的个性品质，提高他们适应社会和正常参与社会的能力。

十三、智力落后儿童适应行为评定内容：1、自理能力，即日常个人生活自理能力；2、交往能力，即自我表达能力、了解他人的能力和与他人沟通交流的能力；3、社会化，指具备一些与他人交往所必需的社会技能；4、职业，指具有各种运动技巧以及站立和行走平衡的能力。

十四、教学内容生活化、教学方式个别化生活化教育，个别化教学能有效在实现适应性功能课程下各领域目标的落实。

是对传统课堂的教学方法的改革，其操作是处于动态情境中，随时会有新问题出现，这就对教师的驾驭能力提出了更高要求。

在生活中学习、在活动中教学虽能收到良好效果，但还需我们做进一步探索，使其更贴近生活，更适合儿童个性需要，做到生活即教育，活动促进康复。

十五、生活化情境教学站在学生将来的角度考虑，他们要适应生活就必须具备一些基本的能力，如：生活自理能力、在家庭和社区中的适应能力、在家庭或庇护性环境中从事经济活动的能力等。

对于我们的教育，本应是一种实用的生存教育。

课程内容应源于生活，服务于生活。

让学生在现实生活中学习，在现实生活中实践，在实践中培养各种基本的适应能力。

因此，在学习的过程中采取情境教学与现实生活相结合，促进学生将知识和技能迁移应用到真实的生活中，在实践中巩固知识、在实践中锻炼技能，从而达到学中做，做中学。

使学生的知识和技能进一步得到提高。