《24时计时法》教学设计--付春红

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教学基本信息

课题《24时计时法》

学科数学学段：中段年级三年级

课标领域数与代数

教材书名：义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册出版社：人民教育出版社出版日期：2006 . 7

1.指导思想与理论依据

“24时计时法”属于数与代数领域中常见的量这部分内容，对于这部分内容的学习，课标中强调要借助学生的生活经验，让学生体会、理解这些常见量的实际的含义，能结合生活实际解决与这些常见的量有关的实际问题。

与“24时计时法”相关的知识，学生在日常的生活中积累了一些感性的经验，基于这样的认识，这节课的主旨思想定位为：给学生提供从事数学活动的机会，引导他们从原有认知出发，在主动建构的过程中，把感性的经验上升为理性的认识，从而把握知识的本质。

结合学生的心理特征和原有认知，本课力求引导学生用自己喜欢的方式来表达对24时计时法的认识，通过沟通学生不同表达方式之间的内在联系，实现“图像语言、动作语言、文字语言、符号语言”的相互转化。与此同时，引导学生在沟通、接纳中发现规律并掌握两种计时法互化的方法，在提升学生原有认识的同时，不断培养他们数学的思维品质。

2.教学背景分析

（一）教材分析

1．对教材的整体分析

“认识时间”这部分内容的学习，人教版教材是分4次编排的

一年级下册：

在原有学习基础上，会看钟面读、写几时几

分，并用文字和符号表达出来，知道时和分之间

的关系。

三年级下册

根据学生的生活经验，借助实物认识更大的时间单位年、月、日；了解24时计时法，能借助图形或者符号进行2种计时法之间的转化，并能够进行简单的计算。初步渗透化曲为直的思维方法。

纵观教材的整体编排，注重从学生原有认知出发，突出体现了与生活实际的联系，

三年级上册

结合生活实际，初步建立时、分、秒的时间观

念，知道秒和分之间的关系，会借助图形和符号进

行有关时间的简单的计算。

一年级上册：

初认钟表，认识整时和半时，并用文字和数

字符号的方式表示出钟面上的整时和半时。

与此同时，对同一知识点教材力求呈现不同的表达方式，注重了文字语言和图形语言、符号语言的组合和相互沟通，由浅入深、循序渐进地对学生进行数学知识的渗透和数学能力的培养，注重了学生学习方式和思维方式的培养。 2．对本课内容的理解。

（二）学情分析

学生多次学习过有关钟表的知识，对于24时计时法，也积累了一些生活经验，这些原有认知对他们今天的学习将产生什么影响呢？我针对本节课的内容进行了2个问题的调研：

问题1：你知道下午1时还可以怎样表示？ 调研对象：本年级学生，共128人。 学生对于此问题的回答出现了以下情况：

问题2：下午1时为什么可以用13时表示出来？写一写或画一画你的想法。 调研对象：第一题回答正确的部分学生（22人） 学生的解释出现了下面几种情况：

知道 不知道 正确表述

（13：00） 96人 表示有欠缺

（下午13：00） 9人 23人

75%

7%

18%

在前面学习的基础上，引导学生借助原有认知，了解24时计时法，进行2种计时法之间的转换。 对于两种计时法之间的关系，教材呈现了3种不同的表达方式：文字描述、图形、算式。每种方式都正确的表达了2种计时法之间的关系，教师要引导学生进行几种语言之间的沟通、转化，从而发现规律，概括转化方法。

82%

运用图形语言表达

运用图形语言、文字语言表达。运用图形语言、符号语言表达运用纯文字语言表达

每种表达方式的比例如下：

这里面2个数据引起了我的注意：90.9%，大多数学生需要借助形象的图形语言才能够表达自己的想法。0%，没有一个学生可以直接用符号语言来表达自己的想法。这说明什么？

（1）学生对于两种计时法的转化方法只是建立在直观经验基础上的，还不能进行抽象概括。

（2）现阶段学生的思维特点是：“必需借助形象支撑才能进行简单的概括”，因此，“两种计时法转化方法”的抽象概括必将成为他们学习中的难点。

（三）我的思考：

1．82%的学生对24时计时法有了初步的认识，这种认识就是我们课堂教学的终极目标吗？ 面对18%一无所知学生，怎样的教学过程能够引导他们的思维与大多数学生接轨？ 2．学生能够用不同的方式表达自己的想法，面对这些不同的想法，什么样的学习过程能更好的发展学生的思维，培养学生良好的学习品质？

面对这样的思考，我认为必须从以下2个方面着手进行教学：

首先，从学生原有认知出发，引导他们在自主表达的过程中，借助图形的形象支撑理解知识的重难点，在寻找不同“语言”表达共生点及相互转化中，及时引领学生抽象概括，从而把握知识的本质。

其次，面对学生的不同表达，要发现其中的闪光点，引领学生的思维由“具体走向抽象”由“曲”变“直”，使学生在的倾听、接纳中逐步感悟思考问题的过程和方法，不断提升学生的学习品质。

11人

50%

2人

9.1%

0人 0%

6人 27.3% 3人 13.6%

0人 0% 0人 0%

20人 90.9%

（四）教学方式与教学手段说明：

采用教师指导与学生自主探究的方式开展教学，在学生自主表达对24时计时法理解的基础上，引导学生沟通多种语言表达方式之间的联系，在帮助学生提炼方法的同时，渗透“化曲为直”的思维方法，使学生初步感受“以形象支撑思考”学习方法的优越性，为培养他们良好的思维品质打下基础。

3.教学目标（含重、难点）

教学目标：

1.结合具体的生活情境,了解24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一

时刻。

2.在观察、倾听、交流中，感悟不同“语言”表达之间的内在联系，在沟通、转化

中深化对24时计时法的认识，抽象概括出2种计时法的转化方法。

3.感受不同计时法的优越性，渗透化曲为直的思维方法。

教学重点：了解24时计时法,会用24时计时法正确表示一天中的某一时刻。

教学难点：概括24时计时法与普通计时法之间的相互转换的方法。

教学流程（可选项）

一、谈话引入，体会学习的必要性

二、自主探究，认识24时计时法

（一）初步感受24时计时法的产生。

（二）探究24时计时法与普通计时法的转换的方法。

（三）区分比较两种计时方法。

三、巩固练习，拓展提高。

4.教学过程

教学过程：

一、谈话引入，体会学习的必要性。

1．谈话：今天老师带来了一位同学的画。（课件出示学生的画）

2．你能清楚的说出他在什么时间干什么吗？

监控：早上8时，小男孩正在上课。或者晚上8时，他正写作业！