一个调皮孩子的个案剖析
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变作者：临泽县板桥镇西柳小学刘建华来源：关键词：幼儿园,大班,个案分析,一个"调皮"孩子的转变幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变一、案例现象泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。
但接下来他的表现却令我感到有些失望：观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：1、好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。
由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。
当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
(幼教精选)案例：我班的一个调皮男孩 - 案例分析 -
案例：我班的一个淘气男孩-案例分析-每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。
在他幼小的时候，假设我们能正确地引导，加上有效地教育，那么他就会闪闪发光。
我们老师更要以爱、以急躁来关注他，了解他的内心，敬重他的共性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。
信任只要我们努力，只要我们坚持，只要我们家园共同协作，每个孩子都是一个好孩子。
例案：宸宸是我班一个比较淘气的男孩子，平常的他始终脸上笑嘻嘻的，假设老师批判了他，他就会乖得一声不吭，或者连忙讨饶赔礼。
但过不多久他多动的毛病又要犯了，有时甚至来点恶作剧，搞点小破坏，常常有小伴侣来告他的状。
因此，有一些幼儿就不太喜爱跟他一起玩。
先来看一组他的活动镜头：活动镜头一：在去洗手间的路上，有一位幼儿不留神滑倒了，宸宸观察了，立刻兴致勃勃。
他不是去拉他，而是趁机也滑了过去，压在那位小伴侣的身上，其他幼儿也学他的样子，一起跟着压下去，使得最下面的一位小伴侣哇哇大叫。
活动镜头二：孩子们正在宁静地听故事，突然听到一声尖叫，是谁呢孩子们告知我："是宸宸。
'我一听火了，又是他，这个孩子怎么这样我问："是你发出的声音吗'他点点头。
"你为什么要发出这种怪声呢'他默不作声，低头不语。
活动镜头三：班里一位小伴侣带来了一个奥特曼玩具，宸宸他特别想玩，但是想玩的孩子许多，他只好渐渐地等。
等了一会儿，他有点等不及了，就伸出手一把抢过来，结果把奥特曼的手给扯断了。
带玩具的小伴侣生气地骂他："你干吗抢我的玩具，我不给你玩了！'说着也一把把玩具抢了回来。
宸宸呢，脸上一脸的委屈，口里一边嘟哝着，一边说："我又不是有意的。
'分析：1、父母对孩子管束太严。
宸宸的父母对孩子管束比较严峻，特殊是他的父亲。
开学刚来没几天，他父亲就要求我们留意孩子的坏习惯：淘气、吃手指。
孩子有一次拿了别人的手帕回家，其次天，他父亲就来告知我们，表情特别地严厉，一边要求我们老师留意看好孩子，一边严峻地批判起自己的孩子。
淘气孩子的教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，就读于某小学二年级。
小明从小活泼好动，好奇心强，但同时也比较淘气。
在学校里，他经常与同学发生冲突，课堂上注意力不集中，作业马虎，甚至有时还会在课堂上大声喧哗。
老师和家长都非常头疼，觉得小明是个难以管教的“淘气包”。
二、案例分析1. 家庭教育因素（1）家庭教育方式不当。
小明父母工作较忙，很少有时间陪伴他。
他们采用的是“放任式”的教育方式，对小明的要求较为宽松，导致小明在行为上没有形成良好的习惯。
（2）家庭环境的影响。
小明父母关系紧张，家庭氛围不和谐。
这种不良的家庭环境使小明容易产生心理问题，导致他在学校表现出淘气、叛逆的行为。
2. 学校教育因素（1）教师教育方法不当。
小明所在班级的教师对其教育方式较为严厉，经常批评、指责小明，使小明产生了逆反心理。
（2）同伴关系问题。
小明在学校没有好朋友，导致他在课堂上容易分心，与同学发生冲突。
3. 社会环境因素（1）社会不良风气的影响。
小明所在社区周边环境较差，有不良习惯的人较多，这些不良风气对小明产生了负面影响。
（2）网络信息的诱惑。
小明沉迷于网络游戏、短视频等，导致他在课堂上无法集中注意力。
三、教育策略1. 家庭教育（1）改变家庭教育方式。
家长要关注孩子的成长，给予足够的关爱和支持，帮助孩子养成良好的行为习惯。
（2）营造和谐的家庭氛围。
家长要改善夫妻关系，为孩子提供一个温馨、和谐的家庭环境。
2. 学校教育（1）改进教师教育方法。
教师应采用民主、平等的教育方式，尊重学生，关心学生的心理健康。
（2）加强同伴关系建设。
鼓励学生之间互相帮助、关心，培养良好的同学关系。
3. 社会教育（1）净化社会环境。
政府部门要加强对社区周边环境的整治，营造良好的社会氛围。
（2）加强网络监管。
政府、学校和家庭要共同关注网络信息，引导孩子正确使用网络。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明在家庭、学校和社交方面都取得了明显的进步。
1. 家庭方面：小明父母改变了教育方式，更加关注孩子的成长。
幼儿园案例分析调皮的孩子
幼儿园案例分析调皮的孩子顽皮的小孩【案例背景】小涵是个可爱的男小孩，小小的个子，大大的眼睹，看上去专门讨人喜爱。
他喜爱安安静静的坐着，大伙儿都觉得他是个不让人操心的小孩，但是没过多久，一切就变了，原先小涵专门爱哭，每天早上总是哭着让爷爷抱进来。
而且，小涵专门少与小伙伴一起玩，一起谈天。
在游戏活动时，小朋友们玩的不亦乐乎，唯独小涵喜爱一个人坐在自己的位置上，只是看着别的小朋友玩。
【案例描述】记得有一次，我看他一个孤单单的坐着，我就请一个小女孩主动去跟他讲话，没想到他难道直截了当把头一扭，表示不想听。
对此，我们都略感无奈，只以为他是个十分内向的小孩。
但那次家访，却让我改变了看法。
那时的他在家里跑来跑去，一会给我们看他的玩具，一会躲在妈妈背后看着我们谈话，还有意去开小灯吸引我们的注意，一会儿又要带我们去看他的房间，跑来跑去，可顽皮了。
在交流过程中，他妈妈告诉我们说小涵是个专门内向的小孩，平常差不多上差不多上跟着爸爸妈妈到别处去游玩，专门少出去跟小区里的其他小孩一起玩，遇到班里的小孩跟他打招呼，他也不理，然而当小朋友离开后，他又会跟妈妈说，这是我们班的谁谁谁。
【案例分析】小涵是第一次上幼儿园，年龄小，会紧张，焦虑，不喜爱与别人交流是正常的。
然而时刻久了，小朋友们都熟悉了，都能开快乐心的上幼儿园了，喜爱跟小伙伴一起玩了，小涵依旧如此。
通过与小涵妈妈的交流，我们了解到小涵专门少到别处玩，多数的时刻差不多上在家里一个人玩玩具，看电视，与外界接触的较少，与同龄幼儿接触也不多，因此造成了他不善与人交流的情形。
而在幼儿园，刚开始，我们认为他不太喜爱跟小朋友在一起，因此在游戏的时候他说不要玩的时候也就不太会去将就他，但事实上他是想玩的，只是期望老师能够多鼓舞他。
有的时候我发觉在户外活动时，小涵常常一会看看在玩的小朋友，一会看看老师，看起来想让老师多注意一下他，再鼓舞他一下。
同时，刚开始生疏的学习生活环境，不认识班上的小朋友，也使他更加沉默寡言，不合群。
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
幼女园大班个案分解：一个"调皮"孩子的转化之阳早格格创做做家：临泽县板桥镇西柳小教刘修华根源：闭键词汇：幼女园,大班,个案分解,一个"调皮"孩子的转化幼女园大班个案分解：一个"调皮"孩子的转化一、案例局里泉泉是尔班那教期新去的小伙伴，他有一单大大的眼睛，一身黝乌的健壮肤色，教授战小伙伴们皆道他少得像个小疏通选脚，皆特天喜欢他.但是接下去他的表示却令尔感触有些得视：瞅察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进课堂，睹到门闭着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“启门，启门！”；自由活动时他会戴着共伴正在课堂或者幼女园窜去窜去，逃赶挨闹；玩积木时，他会把所有的积木皆扔正在天上；小伙伴正全神贯注天听道，他却战周围的小伙伴头碰头道得热火往天，脚舞脚蹈……瞅察两：画画活动启初了，泉泉趁教授不注意，拿着暗号笔正在画纸上、桌布上治涂治画.当教授走近他时，他便对于您笑嘻嘻的，让您又佳气又佳笑.瞅察三：泉泉的心语表黑本领较好，一紧弛便小脸涨得通黑，让他回问一些简朴的问题偶尔也会结结巴巴道不领会，偶尔间接道“尔不会”.两、案例分解：1、佳偶心很强.那时期的孩子佳偶情绪很强，不管对于什么物品皆很感兴趣，更加是那些佳玩佳瞅的、自己不的一些物品.他们总念弄个明黑，念个到底，果此他们会玩玩弄弄，以至把玩具弄坏.到底上，孩子所表示出的恶做剧、小损害偶尔并不是果然坏止为，但是却是一种不利于他人的止为.2、女母对于孩子管束较宽，而且缺少相通.由于泉泉的女母皆是个体经管者，由于处事比较闲，很少照应他，更别道战他接流了.当孩子逢到事务时便将他暴挨一顿，缓缓天使孩子内心爆收紧弛战压抑感，家庭是孩子收展最自然的死态环境，是他的第一个书院，不良佳的环境，孩子自然会有些反常.而那种情绪会给孩子制成不良做用.那样的孩子，太需要有人去闭爱他、宽大他，需要有人去热诚天对于待他了.三、步伐与效验：针对于泉泉画画时的表示，尔让本领较强的幼女坐正在他的身边，常常闭心他，照应他.画画的时间，孩子画画本领好，尔便脚把脚的教他勾线，教他涂色.并与家少博得通联，正在家多为孩子加置一些画画工具，让他正在家里涂涂画画，培植他的兴趣.正在凡是活动中，尔创制泉泉对于小汽车、脚枪等等的玩具特天感兴趣，根据他的特性，正在区角活动时尔为他准备了许多有闭那样的图画，让他也教着画，他格中感兴趣.屡屡尔皆将他的做品展示给大家瞅，褒扬他画得越去越佳了.其余，自由活动时，与他多接流，多道原理，他缓缓改掉了那些不良习惯.针对于孩子心齿不浑、道话结结巴巴那一问题,尔正在通常注意与孩子多接道，让他沉复其余幼女的回问，并常常找机会让泉泉正在普遍里前道述.其余，请家少通常用一般话与孩子接道，让孩子正在家多听故事，多交战道话环境，正在屡屡的出门活动中，伴伴正在他身边，带领他形貌周围的景致、人们的活动，让他复述他人的话，徐徐天孩子的道话有了较大的先进.一次，他回故乡一星期出去，进园时他还将自己回故乡的情景道给咱们听.半年去，泉泉已有了可喜的先进.早上去园时很有规矩天背教授问佳；战小伙伴能友佳的相处；画画时不但能根据教授的范画举止勾线，还能通过设念举止加画；偶尔还主动帮手浑净课堂、给小伙伴道故事……。
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
幼儿园大班个案阐发：一个"调皮"孩子的转变之吉白夕凡创作作者：临泽县板桥镇西柳小学刘建华来源：关头词：幼儿园,大班,个案阐发,一个"调皮"孩子的转变幼儿园大班个案阐发：一个"调皮"孩子的转变一、案例现象泉泉是我班这学期新来的小朋友,他有一双大大的眼睛,一身黝黑的健康肤色,老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手,都特别喜欢他.但接下来他的表示却令我感应有些失望：不雅察一：早上进班级时,他会以冲刺的速度闯进教室,见到门关着,他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门,开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹；玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈……不雅察二：绘画活动开始了,泉泉趁老师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画.当老师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑.不雅察三：泉泉的口语表达能力较差,一紧张就小脸涨得通红,让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚,有时直接说“我不会”.二、案例阐发：1、好奇心很强.这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西.他们总想弄个明白,想个究竟,因此他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏.事实上,孩子所表示出的恶作剧、小破坏有时并不是真的坏行为,但却是一种晦气于他人的行为.2、怙恃对孩子管制较严,并且缺少沟通.由于泉泉的怙恃都是个别经营者,由于任务比较忙,很少照顾他,更别说和他交流了.当孩子遇到事情时就将他暴打一顿,慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感,家庭是孩子成长最自然的生态环境,是他的第一个学校,没有良好的环境,孩子自然会有些变态.而这种情绪会给孩子造成不良影响.这样的孩子,太需要有人去关爱他、宽容他,需要有人去真诚地对待他了.三、措施与效果：针对泉泉画画时的表示,我让能力较强的幼儿坐在他的身边,时常关怀他,照顾他.画画的时候,孩子绘画能力差,我就手把手的教他勾线,教他涂色.并与家长取得联系,在家多为孩子添置一些绘画东西,让他在家里涂涂画画,培养他的兴趣.在日常活动中,我发明。
一个调皮学生的转变（德育案例）（范文六篇）
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第一篇：个调皮学生的转变德育案例德育案例: 一个调皮学生的转变2008．15．18 素质教育发展到今天已是人人皆知。
目前，心理健康教育已成为素质教育的一个重要组成部分。
尤其是留守孩子的心理健康教育问题，在中小学教育中更是普遍受到重视。
因为良好的健康心理是发展健康个性的重要方面。
所以，加强心理健康教育,发展健康的个性已成为培养二十一世纪新型人才的重要任务之一。
自然也就成为学校教育中的一项十分必要而迫切的任务，作为教师责任尤为重大。
因此，多年来，我通过多种渠道对学生进行心理健康教育，取得了良好的效果。
当然，心理健康教育说起来容易，做起来却难。
它需要老师付出一定的爱心、耐心和艰辛。
下面通过一个实例向大家介绍一种如何转变一个调皮好动学生的方法。
一、案例简介刚接三年级这个新班时，我发现我班的一个非常特殊的留守孩子---林守阳同学，是个独生子。
他个子不大，人也挺聪明，一双薄嘴唇,能说会道,但生性懒惰，活泼、好动，也可算是班级的有名的小调皮。
上课时，他的一双手脚简直没地方放，不是搞小动作，就是转到后面拿别人的文具玩，搅得别的同学也上不好课。
他的作业不是没有完成，就是马虎应付，写作文常找不到草稿本。
除此之外，打架、骂人、恶作剧样样齐全。
1 学校、班级的黑名单上常常少不了他。
班干部一见他就头疼：告他的状，他事后报复，没好果子给你吃；不告他的状，他又变本加厉，以为大家拿他没办法，更加胆大妄为。
老师对他的教育他是口服心不服。
表面上认错态度蛮好，过后照旧我行我素，反反复复，像耍猴似的，跟你搞马拉松赛跑，弄得你哭笑不得，筋疲力尽。
属于大错不犯，小错不断，虚心接受，坚决不改那一类型的人。
且手脚有点儿不干净，喜欢随随便便到同学的文具盒或书包里拿自己喜欢的东西，为此，同学们对他的意见很大。
一名“调皮学生”教育转化案例分析-2019年精选教育文档
一名“调皮学生”教育转化案例分析一、个案的基本情况小明（化名），男，14岁，籍贯河南，6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育，并在河南上的幼儿园和小学一年级。
由于老人管不住孩子，从而转到武汉读了一年封闭式管理的足球学校，其后转入三角路小学，六年级转入丁字桥小学，紧接着进入我所带的班级。
他性格外向，脑瓜很灵，但自我控制能力特别差，脾气暴躁，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习习惯不好。
因此，学习成绩差并对部分学科极度厌学。
在老师和同学的眼里，他是一个“调皮学生”。
二、问题的成因分析爷爷奶奶的溺爱。
6岁以前由爷爷、奶奶照管、教育。
爷爷奶奶对孙子过于宠爱、放任，什么都依他，于是小明在家一直处于以自我为中心的氛围中。
所以，他上学后也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如意，就与同学发生冲突。
父母的教育方式不当。
小明的父母经常出差，导致他长期一个人在家，自己做饭，自己洗衣，很明显父母没有尽到教育的责任，每当听到班主任的“告状”，大多采用重罚、打骂的方式。
当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，很少和颜悦色地与孩子讲道理。
此外，小明的姐姐成绩很好，从而父母渴望将姐姐的成功复制到小明身上，却忽视了他与姐姐的差距，反而使小明走向了另一个极端。
社会的负面影响。
社会不良信息的引诱也是导致小明出现问题的重要原因。
大街小巷里或明或暗的网吧，报纸刊物对色情暴力毫不避讳的宣扬，成人之间的谈话所表露出来的扭曲的价值观、世界观等等都对他的思想造成冲击。
三、教育策略1.爱心感化学生与耐心转化学生苏霍姆林斯基总结出一条十分宝贵的经验：“只有真正热爱学生的老师，才会并必然受到学生真心实意的爱戴。
”但我最初，并没有额外的用爱心感化、用耐心转化小明。
而是，与其他同学的关注度一样。
但结果是时好时坏，效果不明显。
通过与其家长和同学的沟通，了解到他缺少关爱。
于是，我隔三差五的让他跟我一起走，并与他朋友式的聊天，去了解他的内心世界，潜移默化的去引导他。
对调皮学生的案例分析
对调皮学生的案例分析案例背景每个班都有一些调皮生，这些学生经常在班级制造麻烦，给班主任添乱，是班级不稳定的重要因素,也是班主任关注的重点，占用着我们大量时间和精力。
如果征服不了这些“调皮”学生，不但对班级学风和正气有较大影响，还可能制成师生之间，甚至家长与老师之间的矛盾和冲突。
所以教育调皮生是我们班主任最费心、棘手而又不大见成效的工作之一。
调皮生平时表现出来的冷漠，对事情的无所谓，只是一种假象，其实他们内心更渴望得到老师、同学的重视和信任，感情上更渴望得到理解和尊重。
对他们要选择合适的教育方法，用极大的耐心期待他们每一点微小的进步。
我们班有个男同学。
他成绩中等，上课积极举手发言但爱捣乱，基本上按时完成作业。
他平时脾气暴躁，经常在下课时调皮捣蛋，和同学打架，因此很少朋友。
所以我决定要跟踪观察他，找到正确的方法，帮助他改变爱捣蛋、爱打人的坏毛病。
他父亲文化水平不高对他要求严格，成绩不理想会打骂儿子。
稍不听话，轻则破口大骂，重则拳打脚踢的。
在这样的家庭教育下，他在家里很顺从，不敢做任何的反抗，在父亲面前总是战战兢兢的。
一旦来到学校，他把内心压抑的不满、委屈都发泄出来，学着父亲的样子对自己看不顺眼的同学大打出手，与同学难以相处，别人不顺从他便动手打架。
分析后，我认为造成他这种性格的主要原因来自家庭。
另外，他在班级中与同学的关系紧张，没有知心好友，我在班级里努力创造一种平等、宽松、和谐的氛围，鼓励同学们和他做朋友，帮助他一起成长。
而老师也要多体贴他、关心他，让他真正感受到师爱。
案例描述找出了原因，我便精心制定教育方案并认真实施。
方案如下：第一步，与家长进行沟通、交流。
我多次通过电话短信和约见的方式与他父母交流教育方法。
我把他在在校表现告知父母，并与他们一起探讨教育办法。
告诉他们对孩子有严也要有爱。
孩子也有自己的尊严，在家里受不到尊重，到学校便会发泄这样不满。
我们应该努力为孩子创造一个平等、轻松的氛围。
”他的爸爸认为有道理，但是实施起来难控制自己的情绪，认为要打才有一点作用，于是，我把一些主要的方法写成一张纸，学到了不少，开始慢慢改变对刘世杰的态度。
儿子调皮的心理教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明，一个活泼好动的男孩，今年8岁。
他聪明伶俐，但调皮捣蛋是他的“标签”。
在学校里，他经常因为不遵守纪律、打扰同学而受到老师的批评；在家里，他则经常因为不听话、做家务偷懒而引起家长的烦恼。
小明的父母为了纠正他的行为，尝试过各种方法，但效果并不理想。
他们意识到，小明的调皮行为背后隐藏着心理问题，需要通过心理教育来引导。
二、问题分析1. 缺乏责任感小明不懂得尊重他人，不懂得承担责任。
他认为，调皮捣蛋是他的天性，别人应该包容他的行为。
这种观念使得他在生活中处处以自我为中心，不顾及他人的感受。
2. 缺乏自律能力小明自制力差，不能很好地约束自己的行为。
他经常因为一时的冲动而做出错误的决定，给他人和自己带来麻烦。
3. 缺乏自信心小明对自己的能力缺乏信心，害怕失败。
他害怕面对困难，总是选择逃避。
这种心态使得他在遇到问题时容易放弃，缺乏解决问题的勇气。
4. 家庭教育方式不当小明的父母在教育过程中，过于强调成绩，忽视了对他的心理引导。
他们用严厉的批评和惩罚来纠正他的行为，使得小明更加逆反，调皮行为越发严重。
三、心理教育策略1. 培养责任感（1）树立榜样：父母要用自己的行为为孩子树立榜样，让他们看到责任的重要性。
（2）参与家务：鼓励小明参与家务，让他体会到承担责任的意义。
（3）制定规则：与小明一起制定家庭规则，让他明白遵守规则的重要性。
2. 增强自律能力（1）设立目标：帮助小明设定短期和长期目标，让他学会自我约束。
（2）自我监控：引导小明对自己的行为进行自我监控，及时发现并纠正错误。
（3）奖励机制：设立奖励机制，鼓励小明在自律方面取得进步。
3. 增强自信心（1）发现优点：鼓励小明发现自己的优点，让他看到自己的价值。
（2）肯定进步：及时肯定小明在学习和生活中的进步，增强他的自信心。
（3）培养兴趣：鼓励小明培养兴趣爱好，丰富他的内心世界。
4. 改善家庭教育方式（1）关注心理：父母要关注小明的心理需求，尊重他的个性。
幼儿园大班个案分析：一个-调皮-孩子的转变
幼儿园大班个案分析：一个”调皮”孩子的转变幼儿园大班个案分析：一个”调皮”孩子的转变一、案例现象泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。
但接下来他的表现却令我感到有些失望：观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈..观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：1、好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。
由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。
当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：针对泉泉画画时的表现，我让能力较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。
画画的时候，孩子绘画能力差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。
并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变
幼儿园大班个案分析：一个调皮孩子的转变-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变作者：临泽县板桥镇西柳小学刘建华来源：关键词：幼儿园,大班,个案分析,一个"调皮"孩子的转变幼儿园大班个案分析：一个"调皮"孩子的转变一、案例现象泉泉是我班这学期新来的小朋友，他有一双大大的眼睛，一身黝黑的健康肤色，老师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都特别喜欢他。
但接下来他的表现却令我感到有些失望：观察一：早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈……观察二：绘画活动开始了，泉泉趁老师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。
当老师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：泉泉的口语表达能力较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：1、好奇心很强。
这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自己没有的一些东西。
他们总想弄个明白，想个究竟，因此他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。
事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。
由于泉泉的父母都是个体经营者，由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。
当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。
而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
对一个调皮孩子的个案分析
对一个调皮孩子的个案分析现在的孩子大多数都是独生子女，家长们对他们更是宠爱有佳，他们是家里的小皇帝、小公主，家长们百般呵护，在家里都是他们的天下。
孩子想要做什么就做什么，想要什么家长就得给什么。
如果得不到满足的要求，就会大哭大闹，直到达到目的，他们才会善罢甘休，在家成了“小霸王”。
而许多家长多是用哄用骗，有的百般迁就，有的家长实在没办法暴怒之下打一顿了事。
随着孩子们的不断成长，各种心理因素也越来越复杂，家长面对各种问题，需要冷静分析，正确处理。
不然，时间一长，这种任性就会慢慢在生活中形成、呈现，以致会形成一个不健康的心理，从而影响着孩子各方面的发展。
背景：陈佳楠小朋友是个很调皮的男孩子，上课从来没有一次能好好地坐在自己的位置上的，总要挪着自己的凳子离位置远远的坐着，要么就是跟旁边的小朋友讲话。
在一天中，有无数的小朋友跟我投诉他打人，每次批评了都说改，可是不到半分钟又有小朋友来投诉了，真是令我们头痛!我们先来看一组他的活动镜头：活动镜头一：在做完操回教室的路上，有一位幼儿不小心滑倒了，陈佳楠看见了，马上兴致勃勃。
他不是去拉他，而是趁势也滑了下去，压在那位小朋友的身上，其他幼儿也学他的样，一起跟着压下去，使得最下面的一位小朋友哇哇大叫。
活动镜头二：早上晨间活动，玩玩具时有几个小朋友叫了起来：“老师王蕊哭了。
”我走到她的身边问怎么了，她哭着说：“陈佳楠抢我的玩具，还打我的脸!”只见陈佳楠嘟着嘴巴站在一边，叫着：“她先抢的我玩具的!”我把王蕊手上正在玩的玩具拿了过来，问小朋友“你们看见是谁先抢的玩具吗?”小朋友都回答说是陈佳楠抢王蕊的玩具!陈佳楠一听就低下了头，我问他：“为什么老是要抢人家的玩具?如果你想玩的话，可以问小朋友借来玩的，抢别人的东西还打人，是非常不对的，老师和小朋友都非常不喜欢这种行为的，以后不能再这样了。
”他听了点点头，并跟佳沂道了歉，可是过了几分钟他又去抢别的小朋友的玩具了。
对陈佳楠这样的孩子，我们曾多次教育他、批评他，但效果不是很好。
中班调皮幼儿个案分析【四篇】
中班调皮幼儿个案分析【四篇】中班调皮幼儿个案分析【篇一】一、案例背景小佳是个可爱、自尊心很强的小男孩，从小就不敢当众讲话，喜欢独自玩积木、看图画书，自己一个人感到高兴时才会露出可爱的笑容。
经过一个学期的幼儿园生活，他的各方面都有很大进步，唯独怯场现象没有多大改变。
于是，我想尽办法创造机会让他在老师、小朋友面前表现。
比如，我常请他给小朋友发东西，也常让他带领小朋友玩游戏，鼓励他大胆说话。
可这些做法都没能收到成效，都到中班了，我真为他着急。
二、案例情况今天，幼儿园邀请摄影师来园拍照，我们班的拍摄内容是生活操作。
小佳最喜欢吃糖葫芦了，看他边串边时不时的露出开心的笑，我真想把这美好的镜头拍下来。
可当镜头对准小佳时，正高高兴兴串糖葫芦的他，突然显得很紧张，一点笑容也没了，我鼓励他抬起头来笑一笑，没想到他头低得更低了。
活动结束后，我想通过刚才的事情来培养小佳的自信心，于是我微笑地对他说：“老师知道小佳笑得很漂亮，你给小朋友们笑一个，好吗？”可他低着头，咬着自己的小嘴就是不笑。
我见鼓励不起效，急了，大声对他说：“今天你一定要在小朋友面前笑一下，不然老师就不喜欢你了！”看到我态度非常坚决，小佳有点儿难堪，乞求地望着我．我真不忍心再逼他，但想到他今后的发展，我还是狠狠心说：“不要紧张，笑一个。
”小佳见躲不过去只好很勉强地笑了一个。
我见了心里别提有多高兴了!伴随着小佳的笑，一颗晶莹的泪珠从他的眼角悄然滑落，我的笑突然僵硬，心像被针刺了一样，痛了……三、案例分析小佳终于笑了，我见到的是一张带着泪花、委屈的笑脸。
他的心里是那样的无奈和伤心，这都是我强制要求他在小朋友面前笑一下的缘故，是迫与我对他的一种压力所作出的无可奈何、违心的行为。
当时，处于紧张状态下的小佳，并不愿意在大家面前展露他的笑容，但为了维持他在老师心目中的好形象，甚至说不想被老师批评、被小朋友们嘲笑，小佳只好勉强地笑了，可他的泪花真实地反映了他内心的不情愿、委屈。
顽皮孩子教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
小明性格活泼开朗，聪明伶俐，但同时也非常顽皮。
在学校，小明经常因为顽皮而打扰课堂秩序，与同学发生冲突；在家里，小明经常调皮捣蛋，让家长头疼不已。
老师和家长都希望找到合适的方法，帮助小明改正顽皮的习惯，培养他良好的行为习惯。
二、案例分析1. 顽皮孩子形成的原因（1）家庭因素：小明家庭环境相对宽松，家长对他的要求不高，导致小明在家庭中形成了任性、自我为中心的性格。
（2）学校因素：小明所在班级学生较多，老师难以关注到每个学生的行为，导致小明在课堂上顽皮行为得不到及时纠正。
（3）自身因素：小明好奇心强，喜欢尝试新鲜事物，但自制力较差，容易受到外界诱惑。
2. 顽皮孩子教育方法（1）家庭教育①家长要树立正确的教育观念，认识到顽皮行为对孩子成长的影响，积极配合学校进行教育。
②家长要关注孩子的心理需求，关心孩子的成长，与孩子建立良好的亲子关系。
③家长要培养孩子的责任感，让孩子明白自己的行为对他人和环境的影响。
（2）学校教育①教师要关注每个学生的行为，及时纠正顽皮行为，培养学生的集体荣誉感。
②开展丰富多彩的课外活动，引导孩子积极参与，培养他们的兴趣爱好。
③加强班级管理，建立良好的班级秩序，让顽皮孩子感受到集体的力量。
（3）自身教育①培养孩子的自我认知能力，让孩子明白自己的行为会带来什么后果。
②提高孩子的自制力，让他们学会控制自己的情绪和行为。
③鼓励孩子参加集体活动，培养他们的团队精神和合作意识。
三、教育实施过程1. 家庭教育实施家长与老师保持密切沟通，了解小明在学校和家庭的表现。
家长积极配合学校，通过制定家庭规则，限制小明的不当行为。
同时，家长关注小明的心理需求，关心他的成长，与孩子建立良好的亲子关系。
2. 学校教育实施教师针对小明的顽皮行为，及时进行纠正，并在课堂上关注他的表现。
同时，开展丰富多彩的课外活动，引导小明积极参与，培养他的兴趣爱好。
班级管理方面，加强班级秩序，让小明感受到集体的力量。
针对小学调皮学生个案分析的评估和诊断
针对小学调皮学生个案分析的评估和诊断
一、个案分析的评估：
XX是个调皮的学生，批评对他来说是家常便饭，而表扬对于他却是奢侈品。
久而久之，老师的批评帮助对他已经毫无作用，常常是你说你的，我做我的。
二、诊断方法：
那么，这样的学生真的教育不好了吗？我想，多给孩子一些鼓励的话，对自己的教育有着事半功倍的效果，这也是我在平时的教育教学中深深体会到的。
记得有位思想家说过，要适应儿童的天性，对儿童的教育要采取说服和鼓励的方法。
特别是我们面对的是小学生，如果在平时的教育教学中采用不同的方法，调动他们的积极性，将会取得良好的效果。
如果，我们多给他们些鼓励的话，多说：“你比昨天有进步了。
”相信他们也会有进步的。
老师可以适当地夸奖他“你是个特别机智聪明的孩子。
”在上课时，XX爱开小差，不能像大部分学生一样参加到老师的教学活动中来，他常常是在自己干自己的事。
在上课的时候，当教了个新知识时，老师可以经常请他回答。
这样上课时他也能集中注意力了。
当他做得好时，老师要及时地鼓励他。
当然，鼓励也应该多样化，如果单纯地依靠这些，在短时间里或许可以，但时间一长，他自然而然地会产生厌倦的情绪，这样，他还会回到从前。
因此，老师可以针对他不同的表现，不同的问题，给予不同的评价，不同的鼓励，激发他的积极性，提高他对学习的兴趣。
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一个"调皮孩子"的个案分析
班上有一个“调皮大王”着实让幼儿教师头疼，甚至有点招架
不住了。
改变“调皮大王”的行为已迫在眉睫。
下面是“一个‘调
皮孩子’的个案分析”，看完后是否有所启发呢？
背景资料
明明（化名），男，五岁。
由于父母整天忙于生意，明明平时少有
人管，常常一个人独自玩耍。
在幼儿园里行为习惯很差，是全园有
名的“调皮大王”。
因此，老师建议他在小班再读一年。
就这样，这
个“调皮大王”就留到了我班上。
入园实录
记得他第一天刚进班那会儿就让你有点招架不住。
在短暂的来园
十分钟内，明明机灵得如泥鳅般穿梭于教室的各个角落，似乎对什
么都不陌生，就像在家，里一样无拘无束。
看着他一副无所谓的样子，我真是无可奈何。
也许是对这一特殊孩子特别关注的缘故，每天，明明的一举一动都在我的视线范围内:做操时，他会以小便为由
偷偷地溜回教室玩一会儿玩具;户外活动时，他会趁你不注意爬到滑
梯上转一圈再下来;午睡时，他会像小乌龟一样把脖子伸得老长老长;上课时，他会钻到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、调皮
捣乱已经到了无人能及的地步。
可是，既然明明已经成了班上的一
分子，总不能让他一直自由下去吧，我该怎么办呢?很庆幸，后来的
自主性游戏活动让我找到了帮助明明的办法。
案例一：卖菜喽
又到了自主游戏时问了，孩子们像往常一样投入到游戏活动中。
明明也不例外，选择了他喜欢玩的“菜场”游戏，当起了“营业员”。
游戏一开始，他就忙活起来，将各种蔬菜摆放出来，还细心地整理
着篮子中的蔬菜。
准备工作完毕后，他便开始叫卖:“快来买呀，我的蔬菜又多又新鲜，好好吃呀。
”他响亮的叫卖声吸引了好多“顾客”前来购买。
“你好!请问你要买什么?”明明主动地向顾客问好。
“我要买萝卜。
”
“哦，萝卜很好吃的，吃了还不咳嗽呢。
你要买几个呀?”
“两个。
”
“好，马上给你。
”明明说完，麻利地拿过两个萝卜放到了“顾客”的小篮子中，还微笑着对“顾客”说:“欢迎你下次再来。
”
分析与思考:
别看明明平时吵吵闹闹，在游戏中却完全变了一个人。
他不仅语
言表达能力强，而且善于与同伴交往。
那热情的招呼，那熟练的动作，让站在一旁的我很是感动。
为什么在日常生活中他总是与调皮
捣乱联系在一起呢?细细分析，这与他好动、自控能力差有关，而以前总是要求他安静地做一些他不喜欢、不感兴趣的事情，难怪他要
捣乱呢。
看来，只有找到孩子感兴趣的事情，他才会充分地表现出
出色的一面。
我想，要让明明尽快地融人到集体中，感受到自己是
集体的一分子，养成良好的行为习惯，最佳办法就是让孩子在最感
兴趣的游戏活动中学会自我控制，学会正确地与同伴交往，让孩子
在“虚拟的小社会”里渐渐地成为一个真正的社会人。
案例二：卖面包喽
今天的午点是奶油包，香喷喷的，孩子们可喜欢吃了。
由于班内
人数多，孩子们需要按组轮流洗手，然后到餐车前去拿点心吃。
可
心急的明明早已按捺不住，在餐车前转来转去，盯着奶油包直流口水。
当明明的小手不由自主地碰到餐车上的奶油包时，同伴不满的
声音出现了:“你还没有洗手呢!”“你插队!”……原本安静有序的
队伍也乱了开来。
看到这样的情形，我故作惊讶地说:“咦?今天的
面包店怎么没有营业员呀?怪不得闹哄哄的，谁来做营业员卖面包呢?”话音刚落，孩子们纷纷举起了小手，明明也大声喊着“我，我，我……”我故意左看右，然后一把抓住明明的小手，说:“嗯，明明
现在站得最神气，就由明明来卖面包吧，不过你要先去把小手洗干净。
”被选中后的明明别提有多开心了，洗完手回来得意地站在餐车
前叫卖起来。
说来也怪，前来买面包的孩子一个个都自觉地排好队，还主动地与明明交流，一切都那么井然有序。
直到还剩最后一个面
包时，明明高兴地喊:“老师，这最后一个面包是卖给我的。
”我笑
着点点头，明明呢，已经迫不及待地拿起面包吃开了。
分析与思考
看着明明津津有味地吃面包的情景，我的心里忽然涌起一股暖流，多可爱的孩子呀!爱吃、好玩是孩子的天性，尤其在明明身上表现得
淋漓尽致。
面对着香喷喷的奶油包，明明原本是那么按捺不住，可
是当进入“卖面包”的游戏后，他完全投入了，是那么认真专注，
那么有始有终。
看来，明明对游戏的情有独钟是无人能比的，当他进入到游戏中时，会很快地与角色融为一体，从内心来调整、控制自己的行为。
我暗自庆幸，情急之下生成的“卖面包”游戏，不仅让孩子们产生了新鲜感，玩了一次好玩的游戏，还自然地约束了明明这样不守规则的孩子，使他的不良行为得到了纠正。
作为教师，看着孩子能走出“无助的阴影”，享受童年的欢乐，真有一种无可比拟的成就感。
通过对明明半年来的观察、记录和思考，我的最大感触是，每个孩子都是独立的、富有个性的个体，我们不能要求他们整齐划一地发展。
其实，每个孩子的独特行为背后都有其特殊的原因，只要我们用心去观察、去了解，尊重孩子的个性特点，最大限度地给予宽容、理解和支持，孩子就会朝着你期待的方向发展。
案例三：我是鸡宝宝
今天的音乐活动是学习歌曲《鸡宝宝的摇篮》，歌曲中“鸡妈妈”和“鸡宝宝”的形象孩子们很喜欢，他们一边演唱一边做动作，兴趣盎然。
一向调皮的明明也显得更为活泼和兴奋，只见他在椅子前来回走动，还时不时地插嘴、做鬼脸，逗小朋友发笑。
对他的故意起哄，尽管我不停地用眼神、动作、语言暗示他，但他丝毫不予理会，依然我行我素。
就要开始表演了，为了增强表演的兴趣，我从表演区中拿出一条黄色的纱巾围在头上，并让孩子们猜一猜“我是谁”。
头脑灵活的明明脱口而出:“啊，是鸡妈妈，鸡妈妈。
”说完，跑上前一把抱住了我的腰。
看他如此喜欢和兴奋，我灵机一动，煞
有介事地说:“是呀，今天鸡妈妈要找乖巧听话的鸡宝宝，然后带着他一起出去玩呢。
”听我这么一说，明明显得异常听话，马上乖乖地坐回椅子上，一边有节奏地演唱歌曲，一边积极地做模仿动作。
看到明明这么乖巧，我便学着“鸡妈妈”的样子拥抱他，在他的额头上亲了亲说:“你真是我的好宝宝，鸡妈妈可喜欢你了。
”明明一听更开心了，用手紧紧地搂着我的腰，粘在我的身上，嘴里还不停地喊着“鸡妈妈、鸡妈妈”。
就这样，明明完全融进了“鸡宝宝”的角色中，先前的调皮和不守规则早已无影无踪。
在接下来的表演中，明明表现得更投入了。
分析与思考
“鸡妈妈”和“鸡宝宝”是小班孩子非常熟悉也非常喜欢的形象，音乐活动本身的氛围也是宽松和愉快的。
明明是一个很感性的孩子，情绪的外露和冲动使他沉湎于游戏中，当我用纱巾围住头扮成“鸡妈妈”时，明明顿时进入到了游戏情节，他的顺从、乖巧、投入在游戏中表现得一览无余。
因为孩子都有积极向上的进取心，做一个听话的“鸡宝宝”，得到“鸡妈妈”的喜欢，同样也是明明的愿望和渴求，在这一表演游戏中，他的这种愿望得到了满足。
可见，游戏让明明的不良行为得到了控制和转变，这是一件多么令人感动的事情呀。