19世纪欧美和日本教育

2. 自我完善：意味着一个人的发展应 该是和谐的 （1） 和谐是针对全人类而非个人而言
（2） 和谐是针对人的身体和精神的统一 而言的
外国教育史
三. 1.
教学论 形式教学与实质教学
（1） 相辅相成（不可能截然分开）
（2） 二者有主次之分，形式目的应该 在教学中占首位，是最后的目的。
外国教育史
2.教学原则
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思考题
19世纪初，对德国各级学校进行整顿和
改革的是（ ） A.黑格尔 B.洪堡 C.费希特 D.赫尔巴特
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外国教育史
思考题
德国的洪堡倡导把大学办成既是教学
中心，又是＿＿＿中心。
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外国教育史
思考题
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外国教育史
第二节 19世纪的法国教育
一、教育发展概况
（一）中央集权的教育领导体制的确立
外国教育史
乌申斯基像
外国教育史
二、乌申斯基论教育 （一）教育的本质与目的
教育是一门艺术，而不是一门科学 教育的目的在于培养全面和谐发展的个人
外国教育史
（二）教学观

主张形式教育论和实质教育论都是片面 的，要把传授知识和发展能力结合起来 强调实科课程 提倡教育要适应学生心理的特点，培养 良好的心理素质 教学原则：自觉性与积极性原则、直观 性原则、连贯性原则、巩固性原则
（一）19世纪初的教育改革：制订了全国统一的 学校制度。
堂区学校（1年）——设在城乡的教堂中，为入县
立学校作准备。主要进行宗教教育和简单的读、写、 算。
县立学校（2年）——设在县城里。主要学习神学、
历史、地理、算术、几何等。
文科中学（4年）——设在省城。学习拉丁语、德语
哲学、矿物学、物理学等。
第二编 近代教育史
外国教育史
第十四章 19世纪欧美主要国家和日本的教育 教学目的：
掌握英、法、德、俄、美、日等国教育的
概况，重点是德国、日本的教育发展。
认识19世纪教育发展的趋势：教育大众化
和实用主义教育。
外国教育史
第一节 19世纪德国的教育
17、18世纪德国 教育的情形。
教学目的： 发展状况。
外国教育史
创建于1694年的德国哈勒大学
外国教育史
德国波恩大学
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总结：德国教育特点
（一）教育的大众化
德国为何能较早的完 成教育普及？
19世纪初以后才真正大众化
19世纪洪堡为代表的普鲁士政府采取了
“教育服务于国民”的政策
资本主义经济的发展和第一次工业革命
的需要
洪堡的改革措施促进了初等、中等、高等教 育的发展。
（二）初等教育的发展 （三）中等教育:法国的中学分中央政府 办的国立中学和地方政府办的市立中学两 类。 （四）高等教育（专门学校和大学）
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拿破仑像
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法国巴黎大学
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19世纪末，法国教育制度基本形成。
19世纪形成的法国学校教育制度是欧洲 大陆双轨制的典型。 一轨是：母育学校（2～6岁） 初等学 校（6～11岁） 初等学校高级班 后升入 艺徒学校和职业学校，或者就业。这是为劳 动人民的子女而设立的。
斯宾塞像
外国教育史
二、斯宾塞论教育 （一）论教育目的与课程
在外国教育史上，斯宾塞第一次明确地提
出了“教育预备说”。他指出，怎样生活是 我们的主要问题，
因此，怎样去过完满生活?这个既是我们需
要学的大事，当然也是教育中应当教的大事 。为我们的完满生活做准备是教育应尽的职 责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就 是看它对这个职责尽到什么程度。 外国教育史
方面采取的主要措施。
对于日本军国主义教育的形成要有所了
解。
掌握《学制令》这一基本概念。
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第六节 19世纪的日本教育
一、教育发展概况
（一）教育管理体制的演进
（二）初等教育的发展 （三）中等教育的发展
（四）高等教育
（五）师范教育
日美学习外国教育之比较
外国教育史
20
1
1873 1893 1903 1910
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（4） 重视师范教育
师范学校应设在小市镇或乡村，师范生一
律住校
师范生要有优秀的品质，掌握广泛的知识 见习期（1年）
外国教育史
乌申斯基的教育代表作是（
） A.《祖国语言》 B.《儿童世界》 C.《人是教育的对象》D.《人的教育》
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第六节 19世纪的日本教育
主要掌握明治维新时期日本在教育改革
外国教育史


（三）论道德教育
重视道德教育（比一般的发展儿童的智力
和用知识充实其头脑要重要的多）
内容：爱国主义、人道主义、爱劳动、追
求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信 仰上帝
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（四）论教育学与师范教育
（1）教育学定义 ① 广义：教学者必需的或有用的知识的汇 ② 狭义：教育活动规则的汇集（对教育工 作者帮助不大甚至有害） （2）应该吸收一些为了达到目的所需要的知识 （教育学希望从一切方面去教育人，首先必须从 一切方面去了解人） （3）建议成立教育系（目的是研究人和人性的一 切表现及其在教育艺术上的专门应用）
学习的效果相似：
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补充：日美学习外国教育之相异之处
学习过程遭遇的困难程度不同
学习的模式不同 ………
外国教育史
福泽谕吉像
外国教育史
福泽谕吉像
外国教育史
福泽谕吉《劝学篇》
外国教育史
二、福泽谕吉的教育思想 （一）教育作用：知识富人、教育立国
“人，学则智，不学则愚，人的智慧
取决于教育如何。”
C.杜威
D.克伯屈
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外国教育史
美国的教育在学制上是＿＿＿＿制。 在美国教育史上，富兰克林于＿＿＿＿
年在费城首先创办了文实学校。
美国教育史上著名的《摩雷尔法》旨在
资 助 各 州 大 办 ＿ ＿ ＿ 学 院 。 A．民族 B．农工 C．商贸 D．社区
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第五节 19世纪的俄国教育
一、教育发展概况
洪堡像
外国教育史
思考：德国普及教育的经验对 我国教育普及有何借鉴意义。
一、教育发展概况
学前和初等教育 中等教育 高等教育
理解：德国的初等教育 打败了法国的铁骑
外国教育史
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1816 1846 1860 三维柱形图 1
德国初等教育适龄儿童入学率
全控制在教会的手中公共教育运动之后 ——
过去,认为免费学校是专为穷人设立的,富人
不屑也不愿送子女入免费学校“公共教育运动 之后,——
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二、贺拉斯．曼论教育 （一）教育作用与目的 （二）教育内容
（三）师范教育
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思考题
.被称为“美国公主学校之父”的是（
） A.贺拉斯．曼 B.帕克

三、赫胥黎论教育 （一）对传统教育的批判 （二）科学教育与自由教育
外国教育史
第四节 19世纪的美国教育
简要了解独立战争以后至20世纪初叶
的美国教育的变革情况
重点掌握公立学校运动、赠地学院的
创办及美国地方分权制教育体制的确 立
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第四节 19世纪的美国教育 一、教育发展概况
（一）教育管理体制的变迁 （二）初等教育的发展：贺拉斯· 曼（美国公共教 育运动之父）建议由州政府建立公立学校。自19 世纪三、四十年代起，美国开始了轰轰烈烈的公 立学校运动。
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（二）国家工业化带来教育事业的适应性
调整
中等教育：出现实科中学 高等教育：人数增长，内部结构的调
整，各类新型高等院校的出现
思考：19世纪的德国教育是 最优秀的，试举例说明。
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费 希 特 像
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费希特像
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二、费希特论国民教育
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三、第斯多慧论教育
一. 论影响人的发展的因素 1.天资：人本身能力和活动可能性的基础，既有相同
福泽重视教育在人的发展中的作用,但
对遗传和环境的因素也予以肯定。
通过教育提升民族意识和国家观念。
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（二）智育：修习学问，唯尚实学 （三）德育：培养国家观念与独立意识 （四）体育：造就健康国民
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补充：19世纪英国教育普及的经验
一、教育普及是世俗的，公益性的，排除了宗 教因素，确立了国家主导。 二、教育普及的最终保障是推行法律上的教育 普及。 三、教育普及需要雄厚的经济基础。 四、各种进步教育思想与实践积极影响了英国 教育普及进程。 五、教育普及是一向浩大工程，需要调动各种 社会因素积极参与。 外国教育史
大学Fra Baidu bibliotek
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（二）19世纪60年代的教育改革
（三）19世纪70年代的教育复辟
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与同期的西欧、北美和日本的教育相比
较，近代俄国教育是十分落后的
1914年，学龄儿童入学率仅达20%，文盲
占全国成年居民的75%，中等教育和高等教 育只能为有产阶级所享受，需要进行根本 的改造，这是十月革命后苏联教育改革面 临的任务。
性、也有差异性 2.天资和激发（教育）
（1） 天资为人的发展提供可能性，是基础
（2） 激发（教育）使可能性变为现实，没有激发就 没有发展 3.天资、教育和人的自由自主 （1） 重视自主学习（主动学习、掌握知识） （2） 教育必须遵循人的天资
外国教育史
二.
论教育的目的
1. 教育的最高目标或最终目的：激发 学生的主动性，培养独立性，使人达到自 我完善
科学知识最有价值 斯宾塞指出，在科学教育与古典教育之间 的争论中，首先要解决知识的比较价值问题。 在一切教育问题中，这是最关重要的问题。由 于学生的学习时间是有限的，因此就更加需要 对知识的价值进行比较，从而把有限的学习时 间花在最有价值的知识学习上。

在《教育论》中，斯宾塞阐明了一种崭新 的观点，那就是，什么知识最有价值? 一致的 答案就是科学。主张制定以科学知识为核心的 课程体系。 外国教育史
（三）中等教育的发展：文实中学、公立中学
（四）高等教育的发展：专门学院、州立大学 、 研究型大学、赠地学院的出现。
外国教育史
思考：公共教育运动的开创性意义
过去,办教育被看作是教会的职权,教育子女
是家长的职责,人们受教育看作是个人私事,政 府不加过问，公共教育运动之后——
过去,学校是教会的奴仆,学校的发展几乎完
外国教育史
补充： 德国教育普及的经验
德国对教育的重视是至上而下的，最高统
治者对教育的关注成为教育发展的主要动 力。
普及教育必须有立法保障，而立法能否兑
现，又是普及教育能否成功的关键。
普及教育必须有经费保障，而政府的拨款
是教育经费的主要来源。
德国对教师质量和教师地位的强化措施，
促进了普及教育的健康发展。
（三）中等教育改革 （四）高等教育的发展
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瓦特发明蒸汽机
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19世纪英国实行贝尔、兰卡斯特导生制 外国教育史
19世纪英国教育普及的背景
一、产业革命为英国教育普及奠定了坚实的 物质基础 二、先进的教育思想为英国教育普及奠定了 丰厚的思想基础 三、社会教育运动的广泛兴起与持续高涨
四、国家逐步介入教育，加速了初等教育的 普及

另一轨是为有产阶级而设立的，即幼儿 园 中学预备班 国立中学或市立中学 大学或专门学院。

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二、涂尔干论教育
（一）论教育功能
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（二）论道德教育
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（三）论教育学和社会学的关系
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第三节
19世纪的英国教育
一、教育发展概况 （一）国家逐步干预教育
（二）初等教育的发展
明治时期义务教育就学率 外国教育史
早稻田大学
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补充：日美学习外国教育之相似之处
学习背景相似：严重的民族危机，教育水平
极端落后
学习目的相似：促进本国政治经济和文化的
发展，福国强兵
学习途径相似：派遣留学生，聘请外国的学
者专家，翻译外国的报纸、书籍和杂志等。
学习的多源性：
学习的多元性：
了解19世纪德国初等、中等及高等教育的 重点把握19世纪初叶洪堡的教育变革、柏
林大学的创办。
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第一节 19世纪德国的教育
19世纪初叶，德国教育发展十分迅速，尤其是 初等教育更是如此。 原因：
是经济方面的原因。 是政治方面的原因。 德国著名的哲学家和教育家洪堡的教育变革。
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四. 论教师：重视教师地位和作用，
竭力提倡形成尊重教师的社会风尚
对教师的要求：
1.自我教育（自我教育、自我培养、
自我完善）
2.有崇高的责任感 3.有良好的素养和教学技能
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思考题
•被称为“德国教师的教师”的教育家 是（ ） A.赫尔巴特 B.第斯多惠 C.福禄倍尔 D.洪堡
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（1） 遵循自然原则（教学必须遵循自然或天性）
（2） 遵循文化原则
①
② ③
应该注意包罗万象的全部现代文化，特别 是当地特有的文化
考虑时代的精神文明以及民族的民族性
将遵循自然和遵循文化协调起来，遵循自 然是最高原则
（3） 连续性与彻底性原则
（4） 直观教学原则
（5） 循序渐进、启发式教学
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