网络环境下的教学模式
网络环境下混合式教学
网络环境下混合式教学简介随着网络技术的发展，混合式教学作为一种新的教学模式被提出并受到越来越多的关注。
相较于传统的教学模式，混合式教学基于网络与传统教学相结合，在提升学习效果的同时也提高了教学的灵活性和便捷性。
混合式教学模式本身是一种有包括在线教育、远程教育在内的多种教育形式。
可以根据实际情况灵活的选择不同的教育形式。
基于网络教育，尤其是在MOOC等大规模开放在线课程的框架下，混合式教学已经成为企业、高校、社会组织等多个领域的普遍趋势。
混合式教学的优势从教学效果来说，混合式教学除了传统教学的优势，还有以下的优点：更加灵活混合式教学是集成了多种教育形式的新型教学模式。
教师可以根据学生的学习进度和实际情况灵活调整授课方式，比如通过在线课程或视频教学等方式，扩大课程的覆盖面和开发更多的课程资源。
而学生可以根据自己的实际情况，对教学内容进行自主决策，并通过网络自学或参与课堂互动等多种方式掌握知识。
节约时间和成本传统的教学模式需要学生和教师开支大量时间和成本来进行交通等方面的考虑。
而混合式教学则打破了时间和空间的限制，大大减少了课堂时间和成本，同时保持了相应的教学质量和良好的互动效果，既节省了时间，又降低了成本。
提高互动效果综合利用各种技术手段，混合式教学将传统教学与现代技术性教学相结合，拓展了教学形式，支持教学资源和互动效果的更大化。
比如，通过网络互动和交流可以建立起有利于思考和分析问题的“社区”，促进学生之间的深入交流和互动。
实现混合式教学需要注意的几点确定教学目标混合式教学的教学目标必须要明确。
需要了解学生的兴趣爱好以及学习特点，并建立起一套联系紧密、充满挑战、能够激发他们学习兴趣的课程方案和教学方法。
选择适合的教学场所教学场所毋庸置疑，是影响教学成果和效果的一个重要因素。
需要选择适当的教育场地和实验场地，比如图书馆、科研室、体育馆、工作场所等。
同时也要充分利用网络教育的优势，鼓励学生在线上互动交流。
网络环境下小学数学主题教学模式的应用研究
网络环境下小学数学主题教学模式的应用研究摘要：随着信息技术的不断发展和普及，网络已经成为现代社会的重要组成部分，对教育领域产生了深远的影响。
网络环境下小学数学主题教学模式的应用，是当前教育改革和发展的热点和难点问题之一。
本文通过探讨网络环境下小学数学主题教学模式的应用，旨在提出一套有效的教学模式，以促进小学数学教学质量的提高。
关键词：小学数学；主题教学；网络环境一、网络环境下小学数学主题教学模式的定义网络环境下小学数学主题教学模式是指在网络环境下，以主题为中心，结合信息技术手段，开展小学数学教学的一种教学模式。
这种教学模式强调以学生为主体，以主题为线索，通过探究、实践、合作等方式，培养学生的数学思维能力和创新精神。
二、网络环境下小学数学主题教学模式的应用1.丰富教学资源网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台获取丰富的教学资源，包括数学知识、教学案例、数学游戏、数学动画等。
这些资源可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2.增强教学互动网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台增强教学互动，包括在线讨论、在线答疑、在线测试等。
这些互动方式可以提高教学效果，培养学生的数学思维能力和创新精神。
3.提高教学效率网络环境下的小学数学主题教学模式，可以通过网络平台提高教学效率，包括在线预约、在线作业、在线评价等。
这些方式可以提高教学效率，减轻教师的工作负担，提高教学效果。
三、网络环境下小学数学主题教学模式的应用效果网络环境下小学数学主题教学模式的应用，可以提高小学数学教学质量，包括提高学生的学习兴趣、提高学生的学习效果、提高教师的教学效率等。
这些效果的取得，需要教师和学生共同努力，才能取得最佳的教学效果。
网络环境下小学数学主题教学模式的应用，是当前教育改革和发展的热点和难点问题之一。
本文通过探讨网络环境下小学数学主题教学模式的应用，提出了一套有效的教学模式，以促进小学数学教学质量的提高。
网络环境下的教学模式、目标、教师角色及教学方法初探
有利 于学生对知识的感知 、理解和记忆 ； ３、按超文本方式组织的教学信 息更 符 合人类的联 想思维 ；
４、大 容 量 存 储 技 术 ， 为学 习者 提 供 ｒ 前所未有的丰富 、多样化的学 习资源 ； ５、利用 多媒体计算机和 网络技 术为
学 习者 创设 的 各种 模 拟 仿真 环 境 对 学 习 者
、
网络 环 境 下 的教 学 模 式
在 网页上创设 不同的问题和链接 （ 这些链
接 既 可 链 接 到学 习 网站 内部 ，也 可 链接 到 网站 外 部 ） 。当然 ，链 接 应该 足 够 多 ，以 帮
ｌ 、师生 互动。新的课 程理念把教学 活 动看 作是 师 生 交往 、共 同发 展 的 互 动过 程 ，即把教学本 质定位为交往 。它强调师 生 间 、学 生 间 的 动 态 信 息 交 流 。 通 过 交
师 生角色
１ 、学生获取知 识的渠道增加 ，学生 知识层次差异加大 ，传统的课堂教学不能
满 足 学 生 的 要 求 。革 除 弊 病 的 办法 ，一 方 面是更新教学内容，另一方面是减少 课堂 面 授 的 时 间 ，以 网络 为 媒 介 ，组 织学 生 采 用 自学 （ 老师要 负责指 定主要教材 ） 。小 组协 作式 学 习 、 课 堂讨 论 、项 目开 发等 方 法学 习。
维普资讯
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教 学
目标 教 师 角色及 教 学 方 法 初探
王晓丽 河北省张家 口机械工业学校 ０ ５ ０ ７００
手 、 电子 抢 答 来 与教 师交 流 ，教 师 也 可通 方式 ，创造出具有社会价值的新观点、新 过 网络遥控辅导 ，或 在学生不知晓的情 况 理论 、新 知识 、新方法的心理 活动过程 。 下 对 学 生 屏幕 进 行 监 视 。 教 学 活 动 中 ，除 了用 到 网络 教 室软 件 以 外 ，还 可 以 通 过 电 子邮 件 交 流 信 息 ，或 通 过 ＱＱ或 ＭＳ 进 行 即时 通 讯 。 Ｎ ２、协作学 习。在 网络学 习环境 下 ， 学生 由于特 定 的学 习 目的组 成学 习共 同 体 ，共 同完 成 学 习任 务 。 网络 协 作 学 习 模 式 要 求学 生与 学 生 之 间加 强协 作 ， 以达 到 深 刻 理 解 与掌 握 教 学 内 容 的 目的 。 ３ 、 任 务 驱 动 。 “ 务 驱 动 ” 是 指 任 ２、 培 养 学 生 自主 、 协 作 学 习 的 能 力， 提供学习者的信息素养。 网络环境下的 学 习要 求 学 生 有较 强的 自主 学 习能 力 ，要
网络环境下的教学模式的研究报告
省教育科学“十一五〞规划课题网络环境下教与学模式的研究实验方案一、问题的缘起〔一〕时代背景21世纪，随着信息技术的飞速开展，互联网络作为传播的新媒介正悄然地改变着人们的生活、学习、工作方式。
传统的教育教学模式正面临着世界教育信息化的开展与可持续开展的挑战。
因而，构建以现代信息技术〔尤其是网络技术〕为根底的开放性和可持续性教育与学习化体系，已成为新世纪教育改革和开展的必然趋势。
在信息技术迅猛开展的今天，随着网络技术、多媒体技术的日臻成熟，教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大特征，多媒体与网络教学代表了现代教育的一个开展方向。
应用多媒体网络教学必将引起教学过程的根本改变，也必将导致教育教学思想、观念、理论和教学模式的深刻变革。
何克抗教授指出：“当前深化教学改革的主要目标是创立新型教学模式。
〞信息时代的教学，决不是传统的、封闭式的单纯的授受模式，而是开放的、综合的、多元的、立体的、交互的新型模式，有助于开发学生多方面智能，提高学生的综合素质，培养学生的创新精神和实践能力。
网络凭借其强大的优势，为学生构建了想象、设计、创造、协作交流和展示自我的平台，它集各种有效信息于一体，创设了多元联系的灵活可变的学习情景，为学生提供了探究学习活动的源泉，更为创始问题情景，培养学生发现问题、探究问题和设计问题提供了很好的条件和保障。
因此，深入开展网络环境下教学模式的研究与探索是十分必要的。
〔二〕问题的提出“十五〞期间，我们道里区教科所受省、市教育科学规划办委托，参与组织了教育部规划课题“用教育信息化带动教育现代化的理论与实践研究〞的实验研究工作，道里区四十余所学校、其他地市三十余所学校参与，取得了丰硕的成果，尤其是在信息技术和学科课程及教学的整合方面，在理论和实践上取得了重大突破，建立了一批省市信息化示学校，造就了一支精良的具有较高教科研能力和信息意识的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了丰厚的现代教育资源和珍贵的研究财富。
探索网络环境下教与学的模式
探 索 网络 环 境 下 教 与 学 的模 式
窦 永 恒
刚络环 境 下教 与 学 的创 新实 验研 究 是 教师 通 过 网络创 设教 与 学 的环境 ，引导 学 生主 动参 与 、主 动 探索 、主动 思 考 、主 动 实践 ， 实现 学 生多 方面 能 力综 合 发展 ，重视 活 动在 人 的 发展 中 的作 用 ，通 过学 生 的主 体探 究 活动 主 动积 极 地 构建 自己 的认 知结 构 ，获 得具 有 创新 意 义 的学 习成 果 。根据 络教 学 交往 的交 互 性 、主 体性 等特 点 ，着 重研 究 以
～
３ １现 代社 会 是一 个信 息社 会 ．
良莠不 齐 的信 息 冲 击 着 学生 的视野 。教 师 的作 用 更 初 步 整 合 ， 以便 学 生 的探 究 在课 堂 上 能快 捷 、 准确 地 收
‘ 都设 计 上 “ 果展 示 ”这 重 要 的 是体 现 在 课前 对 相 关任 务驱 动所 涉 及 的 资源 进 行 般 成
２ ４互 助合 作 ．
使 学 生在 白学过 程 中 自主选 择 和 自我 设 计， 充分 挖 掘 学 信 息 是 学 生开 展 探 究性 活 动 迈 出 的第 一 步 ，更 重要 的是
学 ” “ 中 做 ”的 过程 中提 升 门己 的信 启、 学 素养 和 自主探 决 问题 。
１ ２ 实施 开放 式教 学 ，拓展 学生 的思 维 时空 ．
“ 是 思 之 源 ， 思 是 智 之 本 。 ” 学 生 在 教 师 指 导 疑 下 ，尝 试 自学 ，质疑 提 出问题 ，利 用 网络 查 询进 行 解 疑 来 达 到 对 知识 的掌握 及 能 力 的培 养 。并且 利 用 网络 获 取 引导 学 生将 搜 集 的信 息 进 行 加工 、整理 ，得 出 结论 ，解
论网络环境下的计算机教学模式
（ 接 １ １页 ） ８ １Ａ的 电流 。２ 电流法 测量 上 ０ －０ １
２燃 油泵 电流 的测量 方法
燃油泵零流量压力 。 燃油泵零流量压力的检测， 可 以用测量电流的方法来解决 。燃油泵零流量压力 是燃油泵所能提供的最大压力。方法是堵住燃油 泵出油口， 然后给油泵通电， 测量此时油泵供油压 力。 这个压力是油泵出油 口完全堵塞时的压力 ， 所 以比 较大。 这个指标指示了油泵的储备能力 ， 即发 动机对燃油需求量最大时 ，燃油泵的出油量能否 满足供应。 要进行燃油泵零流量压力的检测 ， 查看 油压上升隋况时， 要堵住燃油回油管路。 这项检测 应是一个简短的检测。 状况良好的燃油泵 ， 零流量 压力可以在 ５ ０ｋ ａ ０ Ｐ 以上。 判断零流量压力 ， 可以 间接通 ｒＮ量燃油泵工作电流来确定 ，燃油泵零 ￣ ＿ ｔ 流量电流在 １Ａ以上。如果零流量电流相对对正 ０ 常状态电流提高幅度极小 ，就要检查油泵和管路 是否泄漏， 油泵是否失效。１ 电流法测量压力调 ３ 节阀。 检测汽油压力调节器回油是否正常的方法， 压力调节器根据进气管真空度或发动机负荷的变 化， 调节燃油压力。 可以通过测量燃油泵的工作电 流来检查油压是否正常。连接电流表到燃油泵驱 动电路， 起动发动机 ， 拔下连接到压力调节器上的 真空软管。正常情况下 ， 燃油压力会上升 ， 对应油 泵的工作电流会上升。 如果电流值没有上升 ， 表明 在发动机满负荷工作时， 油压不足， 这时要检查管 路是 否有 泄漏 、 油泵 是 否泄 漏 、 压调 节器 是 否 燃 油 正常工作。 重新装上压力调节器的真空软管 ， 燃油 泵的工作电流应当恢复到标准数值。如果电流数 值偏高， 说明燃油工作匪力偏听偏高， 可能是因为 压力调节器受损或回流管路受阻。
参 考 文献
网络环境下作文“四环”教学模式
１激 趣导 入 、 立目标。 ． 确 网络 环境
下的作文 教学 目 有别 于传统 作文教 标 学目 ， 标 在确立 目 标时要 定位在如 何完
成和深化对 教学目标 的意义建 构上 ； 对 教 学效 果 的评 价 ， 不能 单纯 依据 学 生 作 文成 品的完 成情 况 ， 要 看 学 生获 还
取、 加工处理 信息 ， 主写作 、 由发表、 自 自
评 改、 交流 作品过 程 中的参与 情况 。 因
此 ， 环 境 下作 文教 学 目 的确 定 ， 网络 标 除了常 规作 文教学 目 外， 标 还包括 以下
内容 ： 一是从 作文网站 和互联网中获取 所 需的写作素材 ； 是能对搜集 到的素 二 材 进 行加 工、 理 、 合 ； 是通 过计 处 整 三
算 机输入 ， “ 园地 ” 在 习作 提交 自 己的作
文； 四是浏览同学的作文并使 用评 改工 具 进行 批改评 论， 与交 流。 参 根据这 些 内容去确 定每次作 文教学的具体 目标， 然后依据 目 标展 开教学 ， 通过谈 话或运
学 生的写作能 力和写作 素养 。 “ 构 以 建 主 义理 论 ” “ 习环 境 理论 ” 、学 为指导 ，
流反馈 ” 四个环节组成 。
网络作 文教学 新模 式就是 以现代 教育 思想 、 与学理 论 为指导 ， 教 以网络 为写作环境 ， 发挥学生的主动 『与 充分 生 创造 性 ， 发学 生写作兴 趣 ， 养其 信 激 培
息能力 （ 括获 取、 包 分析 、 加工信 息 ） 和 创新能力的新 型教学模 式。 常规 作 文 教学 中的写 前 指导 、 选 材写 作、 交作 文、 改作文 这几 个重 提 批 要环 节在网络环 境下仍然适甩 但其方 法和形 式与常规 作文大不相 同。 经过我
互联网教育中的五种新模式
互联网教育中的五种新模式互联网的飞速发展，促进了社会的进步和人们的快速变革。
在这个信息万物互联的时代，教育也随之而变化，互联网教育逐渐成为了一个新的潮流。
随着人们对互联网教育越来越关注，其本质也逐渐呈现出五种新的模式。
一、在线直播课程在线直播课程是互联网教育模式的常见形式，小编相信大家都有听过或者参与过。
在线直播课程不仅可以为学生提供堪比传统课堂的教育体验，而且为教师提供了一个新的教学方式。
此外，许多网络教育平台也重视直播课程的质量。
为了有更好的画质和稳定的网络环境，很多平台采用了CDN分发网络。
也就是说，平台会在全国不同地区部署高速稳定的网络服务器，提供最佳的观看体验。
二、在线语音课程互联网教育的另外一个重要的模式是在线语音课程。
这种模式通过一种虚拟的语音聊天方式，为学生提供良好的学习体验。
在线语音课程的主要好处是增强学生对知识点的理解能力。
学生可以和老师一对一地进行对话，深入问道疑问点，加速知识点的掌握。
此外，在线语音课程还可以通过在家学习减轻学生的负担。
对于那些需要照顾家庭成员或者具有多重兴趣爱好的学生来说，这可能是完美的解决方案。
三、云端教学云端教学是互联网教育发展的另一个新趋势，也是许多教育机构和学者密切关注的方向。
在这个模式下，学生可以通过国内或海外教育机构的学习平台在线学习。
云端教学采用的核心技术是云计算。
通过云计算技术，教育机构可以在云平台上实现在线教学、在线测试和在线作业等教学功能。
并且云端教学还能随着学生的需要进行课程更新和更正。
四、VR/AR教育VR/AR教育也是互联网教育发展的一个重要方向。
VR/AR教育技术可以在虚拟环境中为学生提供与实际课堂相似的学习体验。
通过在虚拟实境中进行互动体验，学生可以更好地挖掘自己的潜力，增强自信心，掌握知识点，更轻松地完成教学目标。
这种模式需要高度的技术装备和教学设计。
五、MOOCMOOC（大规模开放在线课程）是目前最为流行的互联网教育模式之一。
网络环境下的探究性教学模式
从 教 学 的 时 间构 成 看 ，该模 式
己想不通的问题求助于 同学 ，或与 同学互相合作 ，共 同探讨。除了在 线交流 ，小组学生还可 以通过话筒
形等 ，课件系统可以显示设定周长 的不 同的图形的面积的数值 ，学生 在 电子 表 格里 记 录历 次实 验 的数
３ 网络 交 流——小 组 集 体 讨 ．
论 ，概 括 规 律
成优势互补 。个别探究学习时 ，学
生能按 自己的认知方式探索 ，根据 自己的进度 学习 ，避 免了齐步走 ，
从 而尊 重 了学 生 的认 知 差 异 。小 组
４７
各组学 生以小组 为单位 观察 、
智
合 作 研 讨 时 ，学 生 之 间 积 极 交 流 ，
行 自主 探 究 。 学 生 与 课 件 进 行 交 互 ，边 操 作 ，边 思 考 ，在互 动 中形 成求 解 的方 法 。教 师通 过控 制 面板
们评析各组交流 出来 的观念 ，从 中 梳理出具有普遍规律性的知识 ，例
如 “ 长 一 定 时 ，圆 形 面 积最 大 ” 周 、
定 时 ，什 么 图形 面积 最 大 ？学 生
一
讨论 ，把学生讨论 的结果投射在大 屏幕上 ，并 归纳 出问题的一般性解
法 。教 师对 学 生 讨 论 的结 果 ，提 出 补 充 ，并 对 学 习过 程 提 出 建议 。 （ ）教 学 模 式 的 实例 二
比较课件界面 中各种典型图形 的周 长和面积数值 ，比较表格 中记 录的 历 次数 据 ，在 周 长为 ｌ ２厘米 时 ，
（ ）操 作 的 流 程 一
网络 环境 下 的探 究 性 教 学模 式 包括 四个 环 节 ， 即情 境 导 人 、 自主
网络环境下教学模式的构建及创新
网络环境下教学模式的构建及创新针对我国现阶段网络环境下教学模式的创新良莠不齐、教学师资匮乏的情况，分析网络教学的现状并对比传统模式和网络教学模式的异同，阐述网络环境下教学模式的形式、种类及特征，指出在当前网络环境下教学模式的创新之道，探索出科学合理的构建途径。
关键词：网络环境；教学模式；构建；创新1 网络教学模式的特点及发展概况1.1 网络教学模式的特点网络教学是利用计算机网络为主要介质的一种教学手段。
以网络环境为依托的教学模式在传统教学模式基础上进行了革命性的优化，以突出网络媒体所带来的便捷性和丰富性。
总结在网络环境下的教学模式特点如下：（1）自主性：网络教学环境带来的第一个特点就是学生学习的自主性。
以学生为主体的自主性教学有利于创新型人才的成长。
传统教育模式是以教师为主体，虽然课堂也有师生交互，但总体上对学生的学习主体作用有所忽视。
网络环境的教学模式带来了更多的教学方式：通过在线讨论、在线协作、个人信息库的建立等形式，学生成为信息加工的主体，成为知识的主动建构者。
（2）交互性：从以教师为中心到师生共同参与是网络教学的显著特征。
网络教学注重师生的在线交互，共同对教学内容进行研究、探讨。
在网络环境中师生的位置变得更平等。
网络教学改变了传统的以教师为中心的教学模式，既能发挥教师的主导作用，也能在此基础上逐步实现教学内容、教学环节的交互式教学。
网络环境突破了课堂时间的限制，既可以同步双向交互，也可以异步双向交互，为师生之间、学生之间、教师之间提供了完善的交换式教学平台。
（3）资源丰富性：资源共享为网络教学带来了丰富的教学资源，尤其是针对研究型教学模式来说，学习资源在教学环节中起着重要作用。
课程资源根据需求可分为教师教学材料、教学课件、教学视频及课题库4个部分。
但海量资源的良莠不齐也带来了甄别困难。
对信息进行提炼和再加工，剔除无用的信息是教师和资源管理者必须要解决的问题。
1.2 国内外网络教学的发展趋势20世纪90年代中期以前，各国实现课程信息化的目标基本上都是单独设网络课程的模式。
移动互联网环境下的多模态教学模式实践研究
移动互联网环境下的多模态教学模式实践研究移动互联网的快速发展为教育教学带来了很大的变化，其中多模态教学模式是一种在移动互联网环境下的新型教学模式。
本文将通过研究实践，探讨移动互联网环境下的多模态教学模式的实践效果。
一、多模态教学模式的理论基础多模态教学模式是指在教学过程中利用多种不同的媒体和工具，包括文字、图片、声音、视频等，通过多种感官途径对学生进行教学。
多模态教学模式的理论基础主要有三个方面：1. 多感官认知理论：多感官认知理论认为人类通过多种感官的刺激来获取和处理信息，不同感官的刺激可以相互弥补，提高学习效果。
2. 认知负荷理论：认知负荷理论认为，人的工作记忆有限，任务复杂度高时容易造成认知负荷过大，影响学习效果。
多模态教学模式可以分散认知负荷，提高学习效果。
3. 多模态学习理论：多模态学习理论认为，不同的学习者有不同的学习偏好和学习风格，利用多种媒体和工具可以满足学习者的多样化需求，提高学习效果。
基于以上理论基础，多模态教学模式在移动互联网环境下具有许多优势，可以更好地满足学生的多样化需求，提高教学效果。
1. 教学内容的多模态设计：在移动互联网环境下，教师可以利用多种媒体和工具，将教学内容呈现得更加生动和直观。
可以利用图片、图表和动画等方式来解释概念和原理，通过声音和视频来展示实际操作和实验过程。
这种多模态的教学设计可以提高学生的学习兴趣和理解程度。
2. 多模态资源的开发和利用：在移动互联网环境下，教师可以通过各种渠道获取多种多样的教学资源，如网络课件、教学视频、教育游戏等。
利用这些多模态资源，教师可以根据学生的不同学习需求和能力水平，设计个性化的学习任务和活动，提高学习效果。
3. 多模态评价的实施：在移动互联网环境下，教师可以利用各种技术手段对学生的学习过程和学习成果进行多模态评价。
可以通过学生的观察记录、作品展示、互动问答等方式来评价学生的学习情况。
这样的多模态评价可以更全面地了解学生的学习状态，为个性化教学提供参考依据。
网络环境下协作学习与教学模式研究
网络环境下协作学习与教学模式研究随着信息技术的迅猛发展，网络已经成为教育和学习的新时代。
而网络环境下的协作学习无疑是教育的新趋势之一，这种学习模式可以很好地促进学生思维的发展、知识的共享和交流、学科知识的积累和整合等。
那么，在网络环境下如何实施协作学习，如何把教学需求与网络技术相结合呢？一、选择合适的协作平台网络环境下的协作学习需要一个合适的平台，保证学习的同步性、交流性和互动性。
目前常见的平台有微信、QQ、钉钉、腾讯课堂、学习通等，其中微信、QQ等软件较适合小规模同学之间的交流，而钉钉、腾讯课堂、学习通等则适合中小型教育机构或企业单位。
二、选择合适的教学模式一般情况下，网络教学模式可以采用同步教学和异步教学两种方式。
同步教学是指学生和老师在同一时间在线上进行学习和交流，该种模式适合于小规模的交流和互动。
异步教学是指老师提供导学课件、任务布置、学生提交作业、老师评分等课堂活动都在不同时段完成，适合于大规模、复杂的教学活动。
三、制定合适的教学方案针对网络环境下的协作学习，需要制定一份合适的教学方案。
该方案应该明确学习目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学流程、要求和标准等，确保教学质量和学习效果。
同时，在制定教学方案时需要考虑学生的兴趣、需求和特点，以及网络环境下的特殊条件。
四、开展有效的教学活动在网络环境下实施协作学习需要教师的精心引导和学生的积极参与。
教师需要在教学活动中充分发挥带领和引导的作用，学生需要自觉地参与和合作，形成良好的学习氛围。
在教学活动中，还可以采取多种教学方法，如小组讨论、案例分析、角色扮演、班级讲座等，促进学生之间的交流和互动。
总之，网络环境下的协作学习是教育改革和发展的必然趋势，它能够激发学生的学习激情，提高学生的学习效果和综合素养。
教师在实施该教学模式时，需根据学生的实际需求和网络环境的实际条件进行合理的安排。
同时，教师应该加强与学生的互动与沟通，提高教学的实效，让学习更为有趣和实用。
“互联网+”背景下职业教育教学模式改革
“互联网+”背景下职业教育教学模式改革
教学改革的必要性和紧迫性
教学改革的必要性和紧迫性
▪ 社会经济变革与职业教育的需求
1.社会经济发展导致职业岗位变化，对人才需求结构和能力素 质提出新的要求。 2.互联网+时代的到来，促使企业转型升级，新技术、新业态 的涌现对职业人才产生大量需求。 3.职业教育需紧跟经济社会发展步伐，不断更新课程体系、教 学内容和方法。
▪ 职业教育教学与产业需求脱节
1.教学内容滞后：职业教育的教学内容未能及时跟进行业发展趋势，导致毕业生的 知识和技能结构与市场需求脱节。 2.校企合作力度不够：尽管校企合作是职业教育的重要途径，但在实践中，学校和 企业之间的合作还不够紧密。 3.就业导向不足：部分职业院校过分追求升学率，忽视了培养学生就业所需的技能 和素质。
职业教育教学模式现状分析
职业教育教学评价的单一性
1.考核方式过于机械：传统的考试评价方式往往只关注学生的 记忆力和理解力，而忽视了学生的实际操作能力和创新思维能 力。 2.评价标准不够全面：现行的职业教育评价体系往往只注重学 生的学业成绩，而忽视了学生的综合素质和个人特长。 3.教学反馈机制不健全：缺乏有效的教学反馈机制，导致教师 无法及时了解学生的学习情况，难以调整教学策略。
▪ 精准评估与反馈
1.通过大数据分析技术，教师能够实时了解学生的学习情况和表现，及时调整教学 策略。 2.在线测试系统和智能评分算法能够准确地评估学生的学习成果，并提供个性化的 学习建议。 3.数据驱动的教学评价体系有助于提升教学质量和效果，促进师生之间的有效沟通 。
▪ 职业素养培养
1.互联网+职业教育注重培养学生的职业技能和社会素养，以满足市场需求。 2.职业教育平台上的企业合作项目和实习机会让学生有机会接触真实的工作环境， 提高就业竞争力。 3.通过网络社区和社交平台，学生可以与行业专家、同行交流经验，扩大人脉关系 ，助力职业生涯发展。
浅析网络环境下两种常见的教学模式
浅析网络环境下两种常见的教学模式在网络环境下，传统的教学模式逐渐被互联网技术所影响和改变。
出现了许多新的教学模式，其中最常见的两种为线上教学和混合教学。
本文将对这两种教学模式进行浅析。
首先是线上教学。
线上教学是指教师和学生通过网络平台进行教学活动，可以实现远程教学。
线上教学的特点是时间和空间的灵活性。
学生可以根据自己的时间进行学习，同时无限制地接触到全球范围内的教育资源。
线上教学的另一个重要特点是个性化学习。
通过网络平台，学生可以根据自己的学习进度和能力进行学习，不再受到班级和教材的限制。
此外，线上教学还提供了多样化的教学方法，如在线演示，视频教学和互动讨论等，使学生能够更好地理解和掌握知识。
然而，线上教学也存在一些问题。
首先，线上教学缺乏面对面的交流和互动。
学生在线上教学中很容易感到孤立和缺乏社交。
其次，线上教学需要学生具备自主学习的能力，对于一些学习能力较弱的学生来说可能较为困难。
另外，线上教学也存在一定的技术要求，对于网络条件较差的地区或学生来说可能会面临一些困难。
因此，在推行线上教学时需要考虑这些问题，并尽量提供相应的解决方案和支持。
混合教学是指通过将线上和线下教学相结合，达到更好的教育效果的一种教学模式。
混合教学可以充分利用线上和线下教学的优势，弥补彼此的不足。
混合教学的一个重要特点是学习的个性化和自主性。
学生可以根据自己的学习进度和能力选择线上或线下学习，从而更好地满足自己的学习需求。
此外，混合教学还可以提供更多的资源和教学方法，让学生能够更全面地理解和掌握知识。
然而，混合教学也面临一些挑战。
首先，混合教学需要教师具备一定的技术和教学设计能力，才能有效地利用线上和线下教学资源。
其次，混合教学需要学生具备自主学习和自我管理的能力，否则可能会陷入无效的学习状态。
此外，混合教学也需要学校和教师提供相应的技术支持和培训，以确保教学质量。
总之，网络环境下的教学模式不断在创新和发展。
线上教学和混合教学是其中两种常见的模式。
简述计算机环境下的网络教学模式
简述计算机环境下的网络教学模式网络教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息,或学生通过计算机网络获取知识。
1 网络教学的特点网络教学是基于多媒体技术、计算机网络技术相结合的教学理论,是在教师指导下的学生自主建构学习。
学生是学习的主动建构者,外界信息经过教师的组织、引导,学生通过主动建构学习,最终转变为自身的知识。
基于计算机网络环境下的网络教学模式,有以下几个方面的特点。
(1)实时交互性。
网络教学过程的实时交互性是指在网络上的各个终端可以实时回答,交互的方式。
通过课件可以有效地获得图像、文字、声音、视频等教育信息,师生之间的交互,学生可以获取教师的指导,学生之间的交互可以进行互相协作学习。
这种双向交互活动不仅使学生通过视听手段获取教学信息,而且学生能主动接受、激发兴趣。
(2)共享性。
学生通过网络共享资源,核心是资源共享。
学生在教师指导下,可轻松自如地获取信息。
(3)综合性。
多媒体网络融合媒体和文本于一体,集成图形、图像、图表、声音、文字、视频于一身,有利于学生多种感官参与认知,促进学生对知识的自主建构;有利于激发学生兴趣,培养学生的情感。
(4)先进性。
传统教学的中心是教师的教,网络教学的中心是学生的学。
在网络教学中,学生的学习在教师的指导下自主学习,注重提高学生自主学习知识的能力。
教师的作用主要是组织、协调,并以课业的评价方式指导学生学习。
(5)多样性。
学生的个体差异,如学习方法、学习风格、学习的起点等决定了教学目标的多样性。
多媒体网络教学,针对不同层次的学生,带来了许多真实的情境,学生可以选择性的学习,学习效率将得到提高。
(6)丰富性。
网络上的教学资源和素材是海量的,网上的教学内容不仅有本校学科教师编制的课件,而且有来自于不同类型、不同地区学校的课件。
2 网络教学的基本教学模式与方式现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
在建构主义学习环境中,课堂教学中心由教师转向学生,重点在于培养学生的自主、主动的学习能力,核心在于学习者主动将新的知识与其原有的知识基础相融合的过程。
浅谈网络环境下互动式教学模式的构建
（ 二） 合 作化规 则 。遵 循合作 化规 则 ，指 出了网络 互动 教学 的合 作性 的重要 性 ，也指 出 了学 生 的学习 能力 可 以通 过
合 作优 势互补 ，得 到不 断地提 升 。合 作贯 穿于 整个互 动式 的 学 习过 程 中 ，既可 以是 一对一 、也 可 以为一对 多 、或多 对多
络 环境 下互 动教学模 式 能够充 分发挥 网络 教学优 势 ，通过 先
的合作 ，采 用讨论 、评论 、答疑 等多种形式 。
（ 三 ）自主化 规则 。遵循 自主化 规则 ，可 以为学生 提供 多种学 习选 择 ，创 造学 生创造 的 自由空 间 ，提高学 生 的学 习 积极性 。学 生可 以通 过 网络 互动平 台 ，选择适 合 自己的学 习
Ｅ ＤＵＣ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ Ｆ Ｏ Ｒ ＵＭ 教 育论坛
浅谈 网络环境下互动 式教 学模 式 的构建
◆ 陈 宝 大
摘 要 ：本 文主要 围绕如 何 构 建 网络环 境 下 互动 式教 学模 式 这 一话 题 ，对 网络 互 动教 学模 式的 意 义、 网络 互动 教 学模 式应 遵循 的规 则展 开 阐述 ，并 重点 结合 当前的现 代教 学法对如何 在 网络环 境 下构 建 完善的 互动教 学模 式提 出 相 关的 建议 ，以供 参考 。 关键 词 ：网络环境 ；互动 式教 学模式 ；网络教 学平 台 最 终 目标 。
资源优 势 ，搭建 适合 学生学 习特 点 的网络教 学平 台 。教 学平 台 的 内容 大概 可 以分 为三 大块 ，课 件 平 台 、案例 平 台 、讨论
性 ，通过 操作 可 以展 现 丰富多彩 的图文音像 ，提 供交 互式人 机 界 面 ，时刻 根 据 学 习者 的需 要 在大 规 模 的 学 习信 息 库 中
网络环境下的混合式教学_一种新的教学模式_余胜泉
中国大学教学2005年第10期网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式●北京师范大学现代教育技术研究所余胜泉路秋丽●曲靖师范学院物理系陈声健着高等教育信息化的迅速发展，信息技术正以惊人的速度改变着大学生的学习方式，但随着第一轮研究与实践的热潮退去之后，人们逐步回归理性。
在线学习的方式具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但不能完全替代教师的课堂教学，如果缺乏了教师的参与，学习效果并不像预期的那么理想。
如何充分体现在线学习的主动参与性，以及如何充分发挥教师或专家的引导作用、人格影响、学习和研究方法的渗透的优势，已经成为大家共同关注的问题。
在此大背景下，Blending Learning（混合式学习，或混合式教学）的概念应运而生。
所谓Blending Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning （即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
[1] Blending Learning是学习理念的一种提升，这种提升会使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生改变。
这种改变不仅只是形式的改变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果。
Blending Learning强调的是在恰当的时间应用合适的学习技术达到最好的学习目标。
[2]一、混合式教学的理论与环境基础1．混合式教学的学习理论学习理论是教学设计的理论基础。
在实施混合式教学设计时，需要根据不同的具体情况加以选用。
学习理论自20世纪50年代以来，历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。
从哲学的角度来看，认知主义和行为主义所持的立场是客观主义的。
客观主义认为世界是由客观事物及特征和客观事物之间的关系所组成。
“互联网+教育”背景下PDTR教学模式的思考
“互联网+教育”背景下PDTR教学模式的思考随着互联网的快速发展，互联网+教育已经成为了当今教育领域的热门话题。
传统的教育模式已经无法满足现代学生的需求，教育行业开始不断探索和创新。
在这种背景下，PDTR（Problem Driven Teaching and Research）教学模式应运而生。
本文将就“互联网+教育”背景下PDTR教学模式进行一些思考和分析。
PDTR教学模式是一种由问题出发的教学和研究方法。
该教学模式的核心是以学生为中心，引导学生通过研究和解决实际问题的方式进行学习。
PDTR教学模式的三个主要组成部分包括Problem (问题)，Design (设计)和Test (测试)。
教师会提出一个真实的问题或情境，然后引导学生通过分析和研究，设计解决方案，并最终进行实践和测试。
这种教学模式可以帮助学生培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作意识。
在互联网+教育的背景下，PDTR教学模式具有以下几个突出优势。
PDTR教学模式能够打破传统教学的单一模式。
在互联网时代，学生们的学习方式已经发生了巨大的变化，他们更喜欢通过互联网获取知识，使用多媒体进行学习。
PDTR教学模式的强调问题导向和实践性的特点使得学生能够更主动地参与学习，从而更容易获得深入的学习体验。
通过网络资源的广泛使用，PDTR教学模式可以将学习内容无缝融入学生的日常生活中，提高学习的贴近度和实用性。
PDTR教学模式有利于培养学生的创新能力和实践能力。
互联网技术的广泛应用为学生提供了更多的实践机会。
通过PDTR教学模式，学生能够通过设计和测试解决方案来解决现实问题，从而培养出解决问题的能力和创新精神。
互联网+教育背景下，教师可以利用互联网资源和工具提供更多的案例和实例，帮助学生更好地理解和应用所学知识，从而提高学生的实践能力。
PDTR教学模式有利于促进学生之间的合作和交流。
在互联网时代，信息交流越来越便捷，学生之间可以通过各种社交平台进行交流和合作。
互联网加教育环境下常见的教学形式有
互联网加教育环境下常见的教学形式有
随着互联网的迅速发展，互联网加教育环境也被越来越多的人们所广泛接受和采用。
在互联网加教育环境中，常见的教学形式大致有四种：虚拟现实教学、在线课程、混合教学以及MQ图书馆。
虚拟现实教学是在虚拟现实条件下进行的教学活动。
虚拟现实教学将复杂的知识点和难以记忆的知识点采用多维度的方式进行呈现，这种同时使用视觉、听觉、动作、情感等多种教学手段的综合性教学形式，能够让学生既能自主地进行学习，又能够在游戏过程中受益立马显著。
其次，在线课程是以在线课堂形式教授课程内容的教学形式，这种远程教学方式广泛应用于日常课程教育中，教学以视频直播形式或在线文本教材形式传授知识和技能，在线课程能精准地为每个学生量身定制学习路径，让学生在无形中被激励和指导，充分发挥自主学习的动力。
再来，混合教学是指将传统的现场课堂与在线教学结合起来的模式。
混合教学主要将现场课堂作为教学基础，把在线课堂作为辅助教学使用，通过在线课堂中的实时讨论和即时答疑，使每一位学生清晰地了解所学内容，深度理解知识点，促进动态参与，借此在培养学生参与意愿的同时，为学生提供全方位的课程学习体验。
最后，MQ图书馆专注于有效地向学校及相关机构提供虚拟教学环境和资源，MQ图书馆已经收集了大量的课程教育资源，能够帮助学生系统地学习掌握知识，此外，MQ图书馆还联合大型教育机构，定期举办网络活动，针对不同课程题材提供有益的互动及收获，激发学生学习兴趣，增强阅读动机。
以上就是在互联网加教育环境下常见的几种教学形式，可见，互联网加教育环境为教育带来了前所未有的发展成果，让学生学习体验更多样化，形式更加灵活。
网络环境下的教学模式和教学方法
７ ， ）
这 是 不 可取 的 。
的 对 象 之 一 ；媒 体 也 不 再 是 教 师传 授 知 识 的手
段 ，而是用来创设情境 、进行协作学 习、讨论
认 知 主 义 的 一 个 分 支— — 建 构 主 义 主 张 教 交 流 ， 即作 为 自主 学 习和 协 作 式 探 索 的工 具 与 师 指 导 下 的 以学 生 为 中心 的学 习 ，认 为 学 习过 情感 激励 工 具 。 程 不是 学 习者被 动地 接 受 知 识 ，而 是 积 极 地 建 ２建构 网 络 教 学 环 境 构 知 识 的 过 程 ，学 生 不 应 是 受 外 部 刺 激 的被 动
Байду номын сангаас
利 用计 算 机 多媒 体 的 图文 并茂 、丰 富 多
接 受者 和 知 识 的 灌 输对 象 ，而 应 是 信 息 加 工 的 彩 、 立 即 反 馈 的人 机 交 互 特 性 ，创 建 一 个 理
主 体 ，知 识 意义 的 主 动建 构 者 ； 教 师 不 应是 知 想 的教 学环境 ，它能 激发 学 生 的学 习兴趣 、
容 和 适 合 自己水 平 的练 习 ，并 可 确 定教 学与学 习策略 。计 算机 的交互 性 所 提 供 的 多 种 参 与活 动功 能 ，为 学 生 学 习 主 动 性 、积 极 性 的发 挥 创 造 了 良好 条 件 ，从 而使 学 生 能 真 正
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网络环境下的新型教学模式
随着网络、多媒体技术的日益变化，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特征，网络教学代表了现代教育的一个发展方向，为了迎接知识经济时代的挑战，为了在激烈的国际竞争中立于不败之地，我们必须跨上网络快车。
在网络环境中，教育信息呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。
所以，探索网络环境下新型的教学模式，是教学改革和教育技术面临的最重要的课题。
而信息技术教育将是培养学生信息素养的重要途径，信息技术学科的建设与发展是核心，所以探索一种以培养现代人为目标的新型信息技术课程教学模式，将成为我们的首要任务。
经过几年的实践与探索，下面我就简单谈一谈网络环境下的教育教学模式。
一、网络环境下的“发现教学法”模式，培养了学生的创新精神。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”心理学研究也指出：学生对周围事物充满好奇，学生有一种与生俱来的、以自我为中心的探究活动方式。
这就表明，“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，通过学生的自我发现是学生学习的重要方式”。
“发现教学法”主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去发现教材结构。
在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。
首先，教师要引出“发现点”。
这个“发现点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地。
围绕“发现点”展开讨论，提出多种设想。
在围绕“发现点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。
对于学生形成的每一种假设实行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“发现”。
通过讨论，学生得到一些他们“发现”的内容，然后相互补充、综合。
最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“发现”。
在教师营造自由的课堂氛围中，学生通
过细心的观察，持续地思考，大胆地设想，勇敢的实践，得到了自己的“发现”，这种发现的喜悦比单纯教师知识的传授印象要深刻的多，对于提升学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新水平、分析问题和动手解决实际问题的水平有很大的好处。
二、网络环境下的“自主探索、自主参与”教学模式,培养了学生的学习水平。
自主探索、自主参与既是课堂教学中的一种值得大力倡导的学生学习的方式，又是一种要求学生逐步具有的学习水平和习惯。
网络环境下的教学为学生的自主探索性学习提供了宽广的舞台，这种教学，如何确立学生的主题地位，如何创设探究的情境，如何引导学生质疑问难，从中引出学习的主题，如何使用网络环境支持学生在对网络信息资源的查阅、收集、整理、提炼、推理的过程中完成对问题的理解、知识的建构和意义的建构。
网络环境下，师生关系发生了根本性变化。
教师不再仅仅管理学生的师长，更重要的是成为学生自主学习、自主探究的指导者、引路人、协助者，师生之间成了完成学习目标的合作者。
三、网络环境下的“小组协助与合作”教学模式，培养了学生的集体意识。
“小组协作”是以几名学生为小组（其中一名兴趣小组成员为组长），组成学习的基本单位，通过小组成员的协作学习能有效的提升学生的集体协作水平、人际关系处理水平，培养学生的团队精神。
学生在学习小组内相互协作、相互协助、群策群力，共同完成相对应的教学任务。
在信息技术教学中，小组协作式教学能够采用分组教学的形式。
用分组教学的一般活动过程是：课前三分钟，每个小组成员周周都要向本小组介绍自己本周获取的信息（内容能够谈自己的学习体会、网络使用方面的知识技能、如何在日常学习生活中用好网络、作为小学生的我们该以什么态度来面对网上的一些不健康的内容等等），在这个过程中，学生的信息素养和创新精神能够得到很好的培养，同时也锻炼了他们的口语表达水平。
上课后，教师向各小组布置任务，给以必要的说明，提供必要的资料和网络资源，然后由学生小组共同研究，制定完成方案，最后将结果（能够是解决问题的方案、电脑作品等）展示出来。
例如：当教师在介绍“计算机病毒”时，能够安排小组通过网络、图书馆查找相关资料，收集信息。
学生在小组内，按照组长的分工，分别查找计算机病毒的种类、危害传播方法、如何防范等信息，展开研究活动，然后实行讨论，形成
共识，最后以多媒体演示文档的形式展示也来，最后小组共同讨论、交流，这就涉及到小组的合作了。
小组的交流与合作也是当前教学活动中重要的学习形式，它能够从小培养学生的参与热情与合作精神，而网络环境下学习的开放性和交互性的特点又为师生间、生生间、人机之间的充分的自由的交流与合作提供了有利的条件。
网络环境下的“合作”教学到底如何有效展开，研究的问题主要包括：学习过程中合作的数量、质量、频率的把握，合作小组成员之间同质与异质的搭配，任务的分工与执行，小组成员间及组际间的交流合作及经验的共享，教师的组织、引导、点拨、评价等的时机把握及，小组成员间及组际间任务的完成、任务的解决、智慧的生成等。
总来说之，探索网络环境下教育教学模式，是每一位教师的重要任务，势在必行。
作为一名信息技术教师更是任重而道远。
所以，我们一定要努力学习，探索新的教育教学模式，向人们体现出未来教育体制与教学模式诱人的前景。