商不变的性质教学反思
商不变的性质教学反思
商不变的性质教学反思商业的性质是在市场经济中为了利润而进行的经济活动。
它涉及到买卖商品和服务的过程，以及为了获取最大利润而参与的竞争。
商业的本质和基本原理对于教学反思是非常重要的，因为它能够帮助我们理解商业活动的本质、规律和挑战，从而更好地培养学生的商业意识和经济素质。
首先，商业的本质是赚钱。
商业活动的目的是通过买卖商品和服务来获取利润。
这个特点需要在教学中得到重视。
教师应该向学生解释商业的目标和动机，帮助他们认识到商业活动的本质是为了利润而展开的，并鼓励他们学习如何通过商业活动赚钱。
这不仅能够增加学生对商业的兴趣和理解，还能够培养他们的创业精神和商业判断力。
其次，商业是竞争的。
在市场经济中，商业活动是通过竞争来实现的。
商家之间的竞争是为了争夺市场份额和利润。
这种竞争性对于教学反思意义重大。
教师可以通过案例分析和角色扮演等教学方法，给学生展示不同企业之间的竞争和市场竞争方式。
通过这种方式，学生可以了解到市场竞争的激烈程度以及应对竞争的策略和技巧。
这对于培养学生的竞争意识和竞争能力非常有帮助。
此外，商业是不断变化的。
商业环境和商业模式会随着时代的变化而不断发展和调整。
这需要我们在教学中积极跟进商业动态和趋势，帮助学生把握商业的最新变化和趋势。
同时，教师还应该教导学生如何适应变化和创新。
通过教学，我们可以启发学生思考如何在不断变化的商业环境中应对挑战，以及如何利用新技术和创新方法来开展商业活动。
最后，商业需要遵守法律和道德规范。
商业活动必须遵循法律法规和道德规范，否则将面临法律风险和社会责任。
教师在教学中应该强调商业活动的合法性和道德性，引导学生正确行事。
可以通过案例分析和讨论等教学方法，让学生了解商业中的违法行为和不道德行为的后果，以及如何遵守法律和道德规范。
综上所述，商业的性质对于教学反思是非常重要的。
教师应该通过教学方法和手段，使学生了解商业的本质、规律和挑战，培养他们的商业意识和经济素质。
这样可以帮助学生更好地适应市场经济，并在未来的商业活动中取得成功。
听《商不变的性质》反思
听《商不变的性质》反思
今天听了三年级组朱老师《商不变的性质》一课，听后有很多值得我学习的地方。
现在把其中的一条优点、一条思考和建议与大家进行交流。
优点：朱老师本节课的设计很好，思路很明确，一环扣一环。
首先朱老师开门见山引出课题，追问今天学习什么？商与谁有关？商在什么情况下不变？然后又带着问题：“被除数与除数怎么变，商才会变呢？”通过出示一组算式，一步一步总结归纳出商不变的性质。
思考：本节课带给我的感觉是，孩子对这个性质的理解程度还有一定的局限性，只关注了乘或除以相同的数中的“相同”，却不知是相同的任何一个非0的数，是他们所学习到的任何一个自然数。
（0除外）怎样才能让孩子真正理解这抽象的性质？
建议：朱老师在总结商不变性质这一环节设计中，仅仅围绕2÷1=2 6÷3=2 12÷6=2这三个算式，分别以第一和第三个算式为标准来总结归纳商不变的性质，这样的归纳总结说服力不强，并且，被除数和除数除以相同的数时，仅局限在整除这一方面。
如果在这一环节让学生自己用多个算式、多组算式来归纳、总结、验证，学生的思维就比较完整了，学生也能够把商不变的性质演绎成一个知识体系。
《商不变的性质》数学教学反思
《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》数学教学反思身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的《商不变的性质》数学教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《商不变的性质》数学教学反思1本节课的重点是让学生掌握因数、倍数的概念，以及它们之间的联系和区别，内容较为抽象，为让学生理清各概念间的前后承接关系，达到融会贯通的程度，在学习《因数和倍数》这节课时，我注意做到以下几点：一、加强对概念间相互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念。
因数和倍数是最基本的两个概念，理解了因数和倍数的含义对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了。
因此，教学时，我引导学生观察生活中的情景图引出乘法算式2×6=12，让学生在多说中体会、理解乘法算式中两数之间的因数与倍数的关系。
学生在交流中轻松地理解了两数之间因数与倍数之间的关系，同时引出12的所有因数，让孩子感受到用乘法算式找一个数的因数的方法，为后面学习找一个数的因数做好铺垫。
二，引导孩子在自主探究中学习新知在学习找一个数的因数时，让孩子们动脑思考，小组合作中探究方法，孩子们想出的方法很多，充分发挥了他们智慧，然后在老师的引导中优化了方法，孩子们在体验中逐步掌握了方法，学得深刻，方法熟练。
三、注意培养学生的抽象思维能力教学中，注重学生的动脑思考、观察，让学生在自主的探究学习中表达自己的想法，通过一些特殊的例子，引导学生用数学的语言总结概括一些概念，逐步形成从特殊到一般的归纳推理能力。
《商不变的`性质》数学教学反思2一、直入主题课本提供了一个“联合收割机收割工作”的教学情境，计算工作效率。
直接从计算引入课题。
这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。
商的不变性质优秀教案商不变的性质教学反思
商的不变性质优秀教案商不变的性质教学反思商不变的性质教学反思一、谈话引入，揭题提问在学习积随因数的变化规律”;时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的老师留下了深刻的印象。
今天我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的老师留下深刻的印象，行吗？通过那节课的学习，我们理解了扩大”;和缩小”; （板书）两个词的意思（举例）。
另外，我们还学到了一种解决问题的办法举例法（板书）。
今天这节课，我们继续来研究数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。
师：我们从以下三个方面来研究。
（课1）先找两个人读，再全班读。
二、新课探究1、大胆猜想。
师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜想一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种情况，看究竟在什么情况下商不变？2、验证猜想。
师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），它们的商不变（板书）。
师：现在谁能来回答第一个问题？师：讲得太棒了，这就是今天我们共同探究出的商不变的性质。
3．明理内化师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。
师：你在体会的同时，认为哪几个词语特别重要？（同时、相同、零除外）三、随堂巩固师：下面我们一起来完成有关练习，看你掌握的怎么样（课2）。
基本练习判断：怎么改就对了？1、40÷8=（40-2）÷（8÷2）（）2、160÷80=（160÷4）÷（80-4）（）3、540÷90=（540-100）÷（90-10）（）4、600÷200=（600÷10）÷（200÷100）（）四、组织第二次探究活动师：刚才我们一下子解决了两个问题，下面我们来继续研究第三个问题。
商不变的规律教学反思(热门6篇)
商不变的规律教学反思（热门6篇）一位好的老师必须具备较强的教学技能,能够将所学到的学问、技能、阅历、体会、体会等写成教学反思。
以下是我为大家收集整理的商不变的规律教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
商不变的规律教学反思第1篇在教学“商不变的规律”这节课时，课堂上发生了一件值得思考的事情。
课堂上，同学通过察看、料想，初步发觉了商不变的规律，接着同学自身举例验证商不变的规律。
依据多年的教学阅历，我断定是不会显现异常情况的，于是我像平常一样巡察着，发觉多数同学是把被除数和除数同时扩大或缩小整十或整百的倍数来验证。
我提示他们也可以同时扩大或缩小2倍、3倍等等。
我的目的是想让同学扩大验证的范围，没想到特别的情况发生了。
当我问同学“谁有新发觉”时，立刻有两个女生惊喜地说道：老师，我发觉了，商真的变了！我想，确定是他们弄错了，于是有意古怪地反问道：是吗？并把他们举的例子写在黑板上。
第一个女生所举的例子，很快被其他同学推翻了，而第二个女生所举的例子却让大家立刻陷入了困惑之中。
她所举的例子是这样的：6÷5=1 (1)12÷10=1 (2)18÷15=1 (3)看到这样的算式，有的同学说：商真的变了啊！有的同学带着怀疑的口吻说：商不变的规律不成立？也有同学料想道：商不变的规律只适合没有余数的除法。
我有意装作不懂地问道：这是怎么回事呢？此时，有个同学高声说：老师，假如把商变成小数就一样了。
这个同学的想法提示了大家。
经过计算，这几道题的商都是1.2，同学们也立刻取消了疑虑。
于是我又指着上面三个算式问：那这些算式是怎么回事呢？同学都睁大眼睛，认真察看算式。
我提示道：商和余数的意思相同吗？同学又立刻争辩起来。
最后大家达成共识：商和余数是两个不同的概念，这些算式的商没有变，都是1，只是余数变了，还是符合商不变的规律的。
虽然这个女生的发觉最后不成立，但是我还是赞扬了她，正是她举的例子给课堂带来了新鲜空气，让大家明白了商不变的规律的广泛性。
《商不变的性质》教学设计和教学反思
=（200×4）÷（25×4）
=800÷100
=8
三、巩固新知
练习：600÷25 700÷25
900÷50 800÷25
四、小结
一、入情入境，学习新课
用镰刀割；
过去用镰刀，现在用收割机割
二、师生合作，探究新知
学生观察画面，说发现。
学生提问：联合收割机的工作效率各是多少？
能
学生自主练习
学生评价。
你们还有其他意见吗？
老师也来举个例子，你帮老师算算：被除数和除数同时乘或除以0，行不行？
那我们今天找到的规律应该怎样说才完整？
这就是今天我们要学的商不变的性质。（板书课题）
（二）利用商不变的性质解决问题：
练习：102页1、2题
（三）利用商不变的性质进行简便运算：
103页7题：200÷25怎样算
教师先引导学生计算利用商不变的性质解答：（可以把除数变成整百数再进行计算）
2、不断反思，自我评价
教学中，教师不失时机地引导学生反思自己的思维过程。3、改变教学设计，重视学生参与
3、从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。
通过举例验证，我们发现这确实是一个规律。
生：没有。
学生：不行。0要除外。
学生：被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
学生自主练习，班级交流
学生：列竖式计算
三、巩固新知
学生练习，班级交流
五、小结
六、
教学反思
1、大胆猜想自主探索
这一节课中学生能积极参与教学活动，主动探索规律。我设计的问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题（至少使学生感到教师引发的问题是自己想探究的问题）。学生从已有的生活经验和知识经验出发，经过自己的观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。学生在相互不断补充中，不断完善自己的猜想。
2023年商不变的性质课后反思 菱形性质教学反思(优秀10篇)
2023年商不变的性质课后反思菱形性质教学反思(优秀10篇)商不变的性质课后反思篇一本节课是在学习了平行四边形和矩形的基础上进行学习的，本节课的设计思路是：先引出菱形定义，在掌握定义的基础上自学探究得出菱形的性质，然后学习菱形性质的应用。
在这一过程中注重培养学生自学的能力以及思维活动，利用题型变换，及学生自己出题总结规律等方式提高学生的逻辑思维能力。
在培养灵活思维的同时注意解题“通法”这一不变因素，强化学生用解直角三角形的方法角决几何计算问题，用直角三角形30度角的方法解决特殊菱形问题。
先是在黑板中央画了一个菱形，因为今天主要就是围绕这个图形展开教学。
回顾了矩形的定义和性质，矩形的特殊性在于，有一个角是直角。
性质就增加了四个角都是直角，对角线相等。
如果从边来考虑得到什么的图形呢？引导学生认真分析只能增加邻边相等，就得到了四条边都相等。
得出定义，并板书。
从图形中得到第一个性质，菱形的四条边都相等。
由于性质的证明比较简单，由学生进行简单的分析，已经说出证明思路。
第二个性质，引导学生对照矩形的性质，从对角线的角度来考虑有什么特殊性。
自然就想到了对角线互相垂直，并且每一条对角线平分一组对角。
对于菱形的面积进行了补充，练习二的证明提醒学生可以用面积的思想来证。
当告诉我们两条对角线的长时，怎么来求菱形的面积。
菱形被对角线分成了四个全等的直角三角形。
每个三角形的面积是菱形面积的四分之一，从而得到了菱形的面积计算公式，“菱形的面积是对角线乘积的一半”，在选择和填空的时候可以直接拿来当性质来用，但是如果是证明还必须要经过推理。
但在实际教学中并没有很好地完成这一预想，经反思认为本节课有如下问题应改正：1、对学生的情况个人估计太高，本节课设计的内容较多，导致预设的内容在本节课没有完成。
2、在教学中自学互动“合作交流”“自主探究”等方式太少，整堂课传统因素太浓。
3、课堂练习中题型单一，只是完成了关于菱形的计算的题目，菱形性质中证明题因时间关系没有出现。
商不变的规律教学反思(13篇)
商不变的规律教学反思（13篇）商不变的规律教学反思篇1《商不变规律》是同学在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。
本节课旨在引导同学发觉商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。
我在这节课中突出表达以同学为主体、训练为主线的观念，充分调动同学的学习爱好，参加学习的全过程，注意引导同学的观看、分析、商量概括出规律，培育同学科学合理的思维方法和探究精神，教学效果不错。
课堂上我能充分发挥老师的主导作用和同学的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了老师制造性的教学。
在教学中，能给同学制造主动参加的机会，放手让同学商量，互相沟通，并通过尝试练习对比和分析，引导同学自主地猎取学问。
如：让同学从自己动手编题到自己动脑探究，从数量之间的改变中得出“商不变”的规律，从大胆设想规律的用处到——验证，老师“扶”得少，同学制造得多，同学不仅学会学问，更重要的是提高了思索，主动探究、讨论和制造的力量。
商不变的规律教学反思篇2本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
那如何引导同学主动去发觉规律，在理解的基础上应用，是本课的难点．在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让同学依据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把同学写的算式分两块板书出来．再让同学观看这些算式与第一道有什么联系？一开头，同学用语言表达自己所发觉的规律时不是太好．我再适当引导了一下，这样同学观看变得有序了，思索也有了方向．通进同学再观看，再思索，再沟通，在这个过程中，促进了同学主动参加的热忱．大部分同学初步得出了商不变的规律后．我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让同学用计算器验证一下．最终进一步完善发觉的规律，让同学体验数学问题结论的严谨性．后面的练习，大部分同学能到达敏捷运用．商不变的规律教学反思篇3本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进行简便计算打好基础．教材上很简洁，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
《商不变的性质》数学教学反思
《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》是初中数学教学中的一个重要概念，它在数学的发展历程中扮演着重要的角色。
通过对商的性质的学习，学生可以更好地理解数学概念，并培养解决实际问题的能力。
然而，在实际教学中，我们也会遇到一些问题和困惑，需要进行反思和改进。
首先，我们可以反思教学目标的设定。
在教学过程中，我们应该明确教学目标，让学生了解什么是商，以及商的性质和应用。
例如，在介绍商的概念时，我们可以通过真实的例子和生活中的问题来激发学生的兴趣，引导学生思考问题并解决问题，培养他们的实际运用能力。
另外，我们还需要注重培养学生的逻辑思维和推理能力，让学生在学习商的性质时能够进行推理和证明。
其次，在教学中我们需要关注学生的学习情况和反馈。
通过开展多种形式的教学活动，如小组合作讨论、课堂演示、游戏等，我们可以及时了解学生的学习情况，发现问题并进行针对性的指导。
另外，及时的反馈和评价也是教学过程中的重要环节。
通过批改作业、提供解答和解析等方式，我们可以给学生及时的反馈，让学生知道自己的学习成果和不足之处，进一步激发他们的学习动力。
此外，教学中我们还可以积极利用教辅材料和多媒体技术。
教辅材料可以作为教学的辅助工具，提供丰富的习题和例题，帮助学生巩固和运用所学知识。
而多媒体技术可以引入课堂，通过图像、动画和声音等多种形式，形象生动地展示概念和性质，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
除了上述的反思和改进，我们还可以在教学中注重学生的学思维能力的培养。
商的性质是通过推理和证明来确定的，因此，我们可以引导学生进行推理和证明的训练，培养他们的逻辑思维和数学思维。
例如，在学习商的性质时，我们可以给学生一些推理题目或证明题目，鼓励他们进行思考和解答，提高他们的证明能力。
综上所述，《商不变的性质》是中学数学中的重要内容，通过对商的性质的学习，可以帮助学生建立数学概念，培养解决实际问题的能力。
在教学中，我们需要明确教学目标，关注学生的学习情况和反馈，积极利用教辅材料和多媒体技术，并注重培养学生的思维能力。
商不变的性质教学反思（三篇）
商不变的性质教学反思一、谈话引入，揭题提问在学习“积随因数的变化规律”时，我们是在这里上的，当时我们班有些同学表现特棒，给听课的老师留下了深刻的印象。
今天我们再次来到这里上课，咱们来看看：又有哪些同学会给听课的老师留下深刻的印象，行吗？通过那节课的学习，我们理解了“扩大”和“缩小” （板书）两个词的意思（举例）。
另外，我们还学到了一种解决问题的办法——举例法（板书）。
今天这节课，我们继续来研究数学上的另一条重要的规律：商不变的性质（板书）。
师：我们从以下三个方面来研究。
（课件1）先找两个人读，再全班读。
二、新课探究1、大胆猜想。
师：我们先来看第一个问题，谁能大胆地猜想一下，被除数和除数怎样变，商才不变呢？师：大家都有自己的想法，下面请大家分别在练习本上验证以上几种情况，看究竟在什么情况下商不变？2、验证猜想。
师：（多找一些人叙说）通过用举例法验证，你有什么收获？被除数和除数同时乘以或者除以相同的数（零除外），它们的商不变（板书）。
师：现在谁能来回答第一个问题？师：讲得太棒了，这就是今天我们共同探究出的——商不变的性质。
3．明理内化师：请大家轻声朗读一遍，再一次体会并理解商不变的性质。
师：你在体会的同时，认为哪几个词语特别重要？（同时、相同、零除外）三、随堂巩固师：下面我们一起来完成有关练习，看你掌握的怎么样（课件2）。
基本练习判断：怎么改就对了？1、40÷8=（40×2）÷（8÷2）（）2、160÷80=（160÷4）÷（80×4）（）3、540÷90=（540×100）÷（90×10）（）4、600÷200=（600÷10）÷（200÷100）（）四、组织第二次探究活动师：刚才我们一下子解决了两个问题，下面我们来继续研究第三个问题。
师：请你回忆一下，我们在前面哪个地方用到过商不变的性质？你能举个例子来说明一下吗？（做除数是整十、整百的除法口算时用到）五、发展练习。
四年级数学《商不变的性质》教学反思
四年级数学《商不变的性质》教学反思今天作者在这给大家整理了四年级数学《商不变的性质》教学反思（共含15篇），我们一起来看看吧！篇1：四年级数学《商不变的性质》教学反思四年级数学《商不变的性质》教学反思新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。
其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。
我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。
课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。
”这回八戒才满意了。
故事一讲完，学生们都乐开了花，抢着说：“猪八戒真笨，被孙悟空给骗了。
”于是我很顺利的就引入了本课的教学。
上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的'活动，自己发现规律从而揭示商不变的性质。
活动时，当遇到数字比较大的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让孩子们自己选择题目进行计算。
这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。
把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。
篇2：数学四年级数学上册《商不变的规律》教学反思《商不变规律》是学生在学习了除数是整十、整百数的口算以及除数是三位数的笔算除法的基础上学习的。
本节课旨在引导学生发现商不变规律和应用商不变规律对被除数和除数末尾都有0的口算、笔算进行简算。
我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的`观念，充分调动学生的学习兴趣，参与学习的全过程，注重引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索精神，教学效果不错。
课堂上我能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在各个教学环节上充分发挥了教师创造性的教学。
小学数学课《商不变的规律》教学反思(通用15篇)
小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思〔通用15篇〕小学数学课《商不变的规律》教学反思篇1本节课的重点是理解和运用商不变的规律，为后面利用这一规律进展简便计算打好根底。
教材上很简单，就一个例题从中得出结论：被除数和除数同时乘〔或除以〕同一个数〔０除外〕，商不变。
那如何引导学生主动去发现规律，在理解的根底上应用，是本课的难点。
在课堂上，我先出示100÷50＝2，再让学生根据这个算式，你还能写出也等于2的算式吗？把学生写的算式分两块板书出来。
再让学生观察这些算式与第一道有什么联络？一开场，学生用语言表达自己所发现的规律时不是太好。
我再适当引导了一下，这样学生观察变得有序了，考虑也有了方向。
通进学生再观察，再考虑，再交流，在这个过程中，促进了学生主动参与的热情。
大局部学生初步得出了商不变的规律后。
我追问了一句：那么，在其他除法式题中是否也成立呢？于是再出示书上的例题让学生用计算器验证一下。
最后进一步完善发现的规律，让学生体验数学问题结论的严谨性。
后面的练习，大局部学生能到达灵敏运用。
小学数学课《商不变的规律》教学反思篇2“商的变化规律”是北师大版四年级上册的教学内容。
教材内容分两局部呈现，第一局部是商的变化规律，第二局部是商不变规律。
把重点放在商不变规律的探究上，所以在设计时我采用三个层次，扶放结合，以使学生充分地理解商的三个变化规律。
抓住“什么没变了，什么变了，怎么变的”这一主干线，在提醒第一组规律时采取老师引导学生观察得出结论的方法，而在后面两组探究规律教学时那么完全放手让孩子们自己迁移前方法主动去观察，并口述规律，得出结论，充分发挥师生双主体作用。
但在实际教学过程中仍有许多的环节处理得不够得当，导致学生的体验不深化，教学时间不够。
反思有以下几点欠妥：一、让学生举的例子太少，学生感悟得不深化。
本节课在积的变化规律的根底上，学生对乘法中各个量之间的关系及其变化规律有了感知，有一局部同学可以很快迁移过来，但也有一局部同学不能或不会迁移过来，因此，不能让一局部同学的答复来代表全体同学的答复。
《商不变的性质》教学反思7篇
《商不变的性质》教学反思《商不变的性质》教学反思7篇身为一名刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的《商不变的性质》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《商不变的性质》教学反思1商不变的性质是一节探索规律课，通过观察、猜想、验证从而总结出被除数和除数同时乘或除以相同的数（0除外），商不变。
在实际授课中，虽然我也设计和安排了一系列探索活动，但是在细节上仍有很多不足。
一是课堂评价语中引导语这一部分，由于在观察阶段没有将学生的总结语言进行夯实规范，让学生明确表达被除数和除数同时乘或除以几，商不变。
导致学生整堂课到结束时也没有形成系统完整的表达能力，即使观察到商不变的性质表述地也是五花八门，使得整节课零散而缺乏规范。
二是验证环节设计欠缺，没有引导学生进行深入全面的研究，穷尽各种可能性。
由于观察示例中学生看到的是乘10，除以10，乘2，除以2，所以受思维局限性，很多同学自己举例验证时也都是乘10，除以10，乘2，除以2，这样总结出的结论是经过片面验证的，应该在这一环节引导学生试试乘3，乘5,乘12，除以3，除以3，除以12等，尽量多举例，列出多种可能性，使学生形成一个较为全面的认知，即被除数和除数同时乘或除以相同的数，商不变。
然后引导学生思考相同的数有没有范围或特殊情况，如果学生想不出，老师提示0和1，得出0不可以，完善结论。
这一部分一定要放手给学生，让学生充分经历思考、验证、表达，不断夯实对于商不变这一性质的理解，这样验证的过程也就是一个练习的过程，学生对于这一性质理解透彻，做练习自然水到渠成。
三是客观方面，对录播教室的多媒体操作不熟悉，导致中间频出问题，教学过程中断，孩子的认知也是片断性的，再是准备了两份课件，结果全部点开，自己最后也混淆了，没有起到辅助教学的作用。
总的来说，作为年轻教师对于教材的把握和重难点知识的突破仍缺乏方法，整节课老师只是不断抛出问题让学生思考，而不是通过几句简单的引导语充分调动学生的能动性进行同桌交流，小组合作，自主解决问题，整堂课过于零散、平淡。
2023年《商不变的性质》教学反思
2023年《商不变的性质》教学反思2023年《商不变的性质》教学反思 1本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁求知的欲望。
我想数学教学确实要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的发展，才能改变传统的教学模式，实现数学教学的最大价值。
1、大胆猜想自主探索这节课学生能积极参与教学活动，主动探索规律。
我从教材设置的情景图出发，通过一组算式的比较,观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。
学生在相互合作中不断补充，不断完善规律。
通过猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步获得商不变性质的条件，并总结出结论，并学会了"猜想--验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。
2、改变教学设计，重视学生参与本节课设计从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。
学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。
所以才会有学生提出种种的观点。
总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。
课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
但是我觉得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的过程中，有个别学生还是没有真正的参与，这也是我以后探讨的一大重点。
2023年《商不变的性质》教学反思 2新《课标》强调“数学________于生活更应服务于生活”。
其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。
我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。
课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。
四年级数学《商不变的性质》教学反思
四年级数学《商不变的性质》教学反思
四年级数学《商不变的性质》教学反思
新《课标》强调“数学来源于生活更应服务于生活”。
其实很多数学问题就在学生的身边，就看我们老师有没有抓住这些教学资源。
我在上《商不变的性质》时，尝试从学生感兴趣的实例引入，从学生的反应来看比我原来直接出现一些数学算式，让他们直接计算的效果更好。
课的开始我首先给学生讲了一个小故事：悟空摘来了一些桃子，他拿出8个让八戒吃2天，猪八戒很不乐意，他觉得太少了；于是悟空给了八戒16个，让他吃4天；猪八戒还是不乐意；孙悟空最后说：“那算了，就分你32个吧，但是得吃8天。
”这回八戒才满意了。
故事一讲完，学生们都乐开了花，抢着说：“猪八戒真笨，被孙悟空给骗了。
”于是我很顺利的就引入了本课的教学。
上课时，我充分尊重学生的认知过程，让学生通过动手、动嘴、动脑等一系列的活动，自己发现规律从而揭示商不变的.性质。
活动时，当遇到数字比较大的算式，有些计算能力比较差的孩子根本就不能完成学习任务，我就让学生发挥互帮互助的精神，分成学习小组进行计算，而且让孩子们自己选择题目进行计算。
这样就给课堂压缩了一些宝贵的时间。
把这些时间用在让更多的孩子表达自己的看法上，我认为比较合适。
《商不变的性质》数学教学反思
《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》数学教学反思1本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪烁求知的欲望。
我想数学教学确实要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的发展，才能改变传统的教学模式，实现数学教学的最大价值。
1、大胆猜想自主探索这节课学生能积极参与教学活动，主动探索规律。
我从教材设置的情景图出发，通过一组算式的比较,观察、思考，大胆地提出了自己的猜想。
学生在相互合作中不断补充，不断完善规律。
通过猜想--修正--再猜想--再修正等，逐步获得商不变性质的条件，并总结出结论，并学会了"猜想--验证"的探究方法，会有一种"心中悟出始知深"的感觉。
2、改变教学设计，重视学生参与本节课设计从学生已有的知识背景出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现自己。
学生由于有被尊重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。
所以才会有学生提出种种的观点。
总之，本节课在教学过程中，突出了知识的系统性，学生的亲历性，尽量培养学生的主体意识，问题让学生自己去揭示，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发现，知识让学生自己去获得。
课堂上给学生以充足的思考时间和活动空间，同时给学生表现自我的机会和成功的体验，培养了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。
但是我觉得在交流--猜想--修正--再猜想--再修正的过程中，有个别学生还是没有真正的参与，这也是我以后探讨的一大重点。
《商不变的性质》数学教学反思2本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、掌握线段、直线、射线的画法；3、培养学生的.数学意识，体会数学与生活的结合，在讨论和交流中提高学生的自信心。
本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。
小学数学商不变的性质教学设计学情分析教材分析课后反思
《商不变的性质》教学设计教学目标：1、让学生经历感悟、体验、猜想、观察、验证、应用等学习过程，使学生理解、掌握商不变性质，学会应用商不变性质进行一些简便计算。
2、结合教学过程，培养学生观察、比较、抽象和概括的能力，并渗透“变与不变”、“对立与统一”等辨证唯物主义观点的启蒙教育。
3、引导学生善于发现、提出问题、探究问题、合作交流的学习能力。
教学重点：理解和掌握商不变性质,会应用性质解题.教学难点：正确理解“同时”、“同一个数”、“0除外”。
教学总体设想：引导学生积极主动地参与到知识的形成过程中去。
让学生经历猜想、验证的学习过程，通过学生有序的观察、比较，充分运用讨论手段，在小组合作交流中使每个学生各抒已见，取长补短，在观察学习的感性材料的基础上加以抽象概括，得出结论。
让学生在不断的碰撞与交流中获得知识的理解与深化，自主建构新知识，发展学生的合作探究、相互交流的能力，提高学生应用所学知识解决问题的能力。
教学过程一、导入新课1．创设情境。
（猴王分桃的故事引入）2．启发提问，导入新课。
（1）同学们，为什么猴王和其它小猴子听完贪吃而又自作聪明的小胖的话后，都笑了呢？教师组织学生讨论，分析故事中的条件和问题，为学习新知识做准备。
要求学生根据条件，列出算式，并计算出小猴子平均每天能吃几个桃。
通过计算，学生发现猴王五次分桃，看起来分得的桃是越来越多，其实平均每天能吃到的桃都是一样的。
（2）猴王是运用什么数学知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小胖的呢？同学们想知道吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。
二、探讨新知1、小组探讨：观察表中的数据有什么变化。
（1）以第一组为标准，从左向右看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？（2）被除数和除数怎样变化，商才不变？（3）以第一组为标准，从右向左看，被除数和除数有什么变化？商有什么变化？2、归纳前面的发现，你能得出什么规律？（用自己的语言说一说）3、验证规律是否成立。
商不变的规律教学反思合集十篇
商不变的规律教学反思合集十篇商不变的规律教学反思 1一、直入主题最初的教学设计有一个“猴王分桃”的教学情境，但我认为教学情境比较老化，同时情境的创设把学生放到一个的学*活动目标不是很明确的位置，所设计的问题也同样显得“泛”而不“精”，导致学生的回答漫无边际，难以实质性地触到商不变时被除数和除数的变化规律上去；因此，决定将“猴王分桃”的故事放入发散思维的环节中，直接从计算引入课题。
这样的引入，学生能直接切入主题，并有足够的时间让学生观察、思考和发现隐含在算式中的变化规律；同时，在学生观察、发现被除数和除数的变化规律时，不对学生的发现加以限制，而是及时引导学生验证、反思自己所发现的规律，肯定自己的成功，发现自己的不足，充分体现出数学教学的核心，实现培养学生的观察、思维能力和探究意识，课堂教学效率明显得到提高。
二、引导总结在总结规律的时候，不是急于总结归纳，而是让学生根据所发现的规律，写出一组商不变的除法算式，让学生在写算式的过程中感悟规律的`真正含义和思考怎样把规律所蕴涵的内容用自己的语言表达出来。
同时，学生写算式并没有泛泛而写，而是老师写出一个算式，让学生在此基础上进行变化，突出了教学重点是让学生掌握变化的规律，又能更好地在汇报活动中帮助学生思考和理解，同样体现出教师的引导作用。
三、渗透思想整个教学活动，贯穿着以知识与技能目标为载体，让学生在不断的观察、思考，交流与讨论的学*过程中，掌握观察——思考——猜想——验证——应用的探究方法以及数学里的不完全归纳法等数学方法，并让学生在和谐、民主、*等的学*活动中获得成功的学*体验，感受探究与发现的快乐，增加学*数学的兴趣和信心。
商不变的规律教学反思 2本节课是北师大版四年级上册第五单元的教学内容，我在这节课中突出体现以学生为主体、训练为主线的观念，充分调动学生的学*兴趣，参与学*的全过程，注重引导学生的观察、分析、讨论概括出规律，培养学生科学合理的思维方法和探索精神，教学效果不错。
《商不变的规律》教学反思（精选13篇）
《商不变的规律》教学反思《商不变的规律》教学反思（精选13篇）作为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《商不变的规律》教学反思，希望能够帮助到大家。
《商不变的规律》教学反思篇1本节课的重难点是让学生通过观察和探索，能够发现理解商不变的规律，并能够灵活运用这个规律解决问题。
一、巧妙设计激发兴趣上课伊始，我带来了学生爱吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子们都想分到更多的糖，都选择了6000块糖，当翻牌儿后，有的孩子认为6000块多，有的孩子认为300人比3000人少，当孩子们细心观察后发现其实每一种分法的结果是一样多的。
一个巧妙的设计不但激发了孩子们的学习热情，同时也引发了孩子们的思考，为接下来的学习奠定基础。
二、合作学习教师指导孩子们发现自己中计了，我疑惑地问：“你是怎么知道的？”一位同学迫不及待地说：“6÷3＝2、60÷30＝2、600÷300＝2、600÷300＝2”。
就这样，本节课研究的四个算式让孩子们说了出来。
我接着提出问题：“观察这几个算式，你发现了什么？”我热情地鼓励同学们认真观察，开动脑筋，团结合作，一定可以找到奥秘所在。
在老师的引导下，学生说出了这些算式的变化过程，这时，老师追问：“那么要想商不变，只能乘或除以10、100、1000吗？”同学们心领神会，拿起笔，用不同的算式开始了验证。
验证之后，在大家不断的补充、修改、完善下，同学们自己总结了商不变的规律。
在这个过程中，针对学生的质疑，我并没有亲自解释，而是引起同学之间的争论，让同学自己发现、探讨，自己来解决疑问，在这种不断的提问、解答过程中，更加深了对商不变性质的进一步理解，更增加了学生之间高水平思维的沟通，让学生体会到课堂是大家学习探讨的天地，在这样的氛围里学习，孩子们是愉快的。
三、反馈练习深化认识同学们掌握了商不变性质，我又和同学们一起进入了有趣的练习。
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商不变的性质教学反思 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
商不变的性质教学反思
这节课听了我校老师黄老师的商不变的性质一课的教学反思。
本节课的优点：
本节课给学生提供了探索与交流的空间，使学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动脑、动口。
充分调动了学生的积极性，引导学生经历“引发发现——验证发现——总结规律——应用规律”的全过程，学生能够在小组同学间的交流、合作中积极探究，在“变与不变”中发现知识之间的内在联系，经过验证，证实了自己的发现，学生也从中尝受到了成功的喜悦。
突出自主学习的全方位。
本节课淡化了教师教的痕迹，突出了学生学的过程。
课始由情景图引入，让学生观察图表数据，这时放手让学生自己从情景图中找信息，提出出题并自己解决。
让学生感知被除数、除数变了，商不变。
接下来完全放手让学生大胆自主学习找到规律，并举例验证规律，抽象概括出规律。
整节课学生都在自主学习，真正达到“授之以渔”的目的。
注重知识学习的全面性。
在学习中不断完善商不变的性质。
首先在概括性质时。
由于受学生知识经验的限制，教师概括性质时采用的只能是不完全归纳法。
数学家姜伯驹在接受《教育周刊》采访时谈到：“数学上很多概念并不是完全可以实验出来的，它需要严格的逻辑推理证明。
不鼓励学生问为什么，不讲证明，数学课就失去了灵魂。
”所以设计了“为什么0除外”这一问题，让学生来解决，在解决问题中不断完善知识的学习。
不足之处：
小组合作安排得不够恰当，探究性学习极力倡导学生在新知学习中积极合作、群体参与。
这既可以培养学生的探索精神及参与、合作的意识，又有利于学生形成会学、善学的良好习惯，进一步提高学习能力。
但是，在教学中，还应根据教学内容进行合作。
在本节课上，出示6道商是2的除法算式，然后小组内讨论：被除数和除数是怎样变化的？结果，我发现有的学生心不在焉，有的一言不发，有的学生还在悄悄说话，还有的小组内的同学各写各的。
这严重背离了小组合作学习的初衷，从根本上失去了小组合作的意义。
因此，在今后的教学中，一定要根据教学内容，创设一定的问题情境，在问题情境中让小组内的每个成员主动参与，真正将合作学习落到实处。
2。