综合实践活动课程考核方案

综合实践活动课程考核方案

考核是综合实践活动课程实施的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标的有效手段，它贯穿于综合实践活动的全过程。它对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。根据国家试行的《综合实践活动指导纲要》所倡导的考核理念，结合部分国家级实验区的研究成果，现制定综合实践活动课程学生考核方案如下：

综合实践活动课程的考核理念与考核方式与学科课程是迥异的:它反对用考试和量化的手段把学生分等划类，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在活动中的各种表现进行“自我反思性考核”，强调师生之间、同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、鉴赏。因此，学生考核本身是一个教育的过程，同时也是学生与他人协商共建、互助关怀，充满民主和平等的发展过程。

（一）考核的主要原则

1、突出发展。考核的目的在于推动每个学生在原有的基础上有新的发展，不在于给学生下结论、分等级。只要学生经历了活动过程，对自然、社会和自我形成了一定的认识，获得了实践的体验和经验，就应该给予学生积极的考核。

2、注重过程。本课程考核关注学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，关注学生在活动过程中能力的提高、情感的体验、态度与价值观的形成，而不仅仅针对他们得出的结论。

3、体现多元。本课程考核主体多元、考核标准多元、考核内容与方式多元，要避免教师考核唯一、终极结果唯一的现象。

4、关注差异。关注每个学生的差异，注意给信心不足的学生提供成功的机会。尽最大努力满足学生多方面的需求，特别是情感精神方面的需求。让每一位学生“活”起来、“动”起来。

5、强调自评。重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生及时反思自己在实践活动中的得失，以便更好地规划自己未来的行

动。

（二）考核的主要内容

1、活动过程中行为能力及其发展状况。主要包括：活动主题或活动项目的选择和确定的状况。要考核学生活动主题或活动项目的意义、学生在主题或项目选择和确定中的作用。它包括：

（1）提出问题的能力。综合实践活动通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在活动过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现问题和提出问题，逐步形成质疑、探究的能力。

（2）活动方案的制定状况。要考核学生制定活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等。

（3）活动过程的具体行为方式。要考核学生在活动过程中的具体行为，如行为的合理性、行为方式的多样性、具体的操作方式、参与实际情境的深度、文献资料、具体事实材料的搜集与加工情况等。

（4）创新精神和实践能力的发展情况。要考核学生是否不拘泥书本，不迷信权威，独立思考，标新立异，大胆提出自己的新观点、新思路、新方法，并积极主动地去探索，要考核学生从提出问题到解决问题的全过程所显示的探究精神和能力。

（5）活动的总结情况。要考核学生的活动报告、成果或产品等情况以及在总结、汇报、交流阶段的综合表达能力。

2、活动过程中学生的态度、情感发展。主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。

（1）学生参与活动的主动性、积极性和创造性状况。对活动的专注程度、喜欢程度，对周围环境中重要事情、现象的关注程度、主动参与程度，是否爱发表意见、爱出主意、是否有自己的看法，是否能用学过的知识解决一定的问题，是否能想出各种获取信息或解决问题的途径等。

（2）学生在活动中的合作精神。如是否认真参加活动，努力完成自己所承担的任务，主动提出研究建议，能否与他人合作，采纳他人意见和学会分享共同成果等等。

（3）学生各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等等。

（三）考核的主要方式

综合实践活动中的学生考核方式多种多样。主要有：活动作品鉴赏与分析、学生自我反思、小组答辩、教师观察考核、成长记录袋考核、考核表分析等。

1、成长记录袋考核

“成长记录袋”是新一轮课程改革所倡导的一种重要的质性考核方法，也是当前综合实践活动经常采用的方法。所谓学生成长记录袋就是收集、记录学生学习过程中一连串表现、作品、反思、自己、同伴或教师做出考核的有关材料以及其他相关记录和资料的汇集。

一般来讲，成长记录袋的形成是由学生和教师共同完成的。学生有权决定成长记录袋的内容，可以与指导教师或家长、同伴协商。特别是在作品展示或过程记录中，由学生自己负责判断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了判断自己学习质量和进步、努力情况的机会。学生通过自己的全程参与，学会了反思和判断自己的进步与努力。

2、观察考核

综合实践活动考核常常使用这一方法，它要求观察记录学生在活动中的实际表现以把握学生活动的本来面貌。

运用观察考核需注意：第一，观察应有全面性，要反映学生在不同场合下的行为表现。第二，提高教师自身的观察能力。教师要经常与学生在一起，要乐于观察、善于观察。第三，要把自然观察与目的观察结合起来。所谓自然观察就是观察学生在活动中的各种表现；所谓目的观察就是针对学生的某一方面进行观察。自然观察不易深入，目的观察不易全面，两者应结合起来。

3、自我考核

自我考核，指学生按照一定的标准对自己在参与主题研究过程中的态度和成效做主观性考核。自我考核不是从教师的方面给予一个方面的考核内容，而是学生根据学习活动特点设定自己的目标，并根据

自己的学习目标实施具体的自我表现的学习活动，通过学习的结果与自己的学习目标相对照而进行自我考核。这种考核方法为学生加强实践活动体验，记录活动原始感受，以及由此产生自我内省提供了机会。

自我考核需要从学生和教师两方面考虑，设定的方式有多种：一是由教师设定考核项目和考核方法，然后学生进行自我考核；二是教师给予几个考核项目和考核方法，学生从中进行选择，然后进行自我考核；三是完全由学生自己设定考核项目和考核方法而进行的自主性的自我考核。

4、问卷调查考核

在学生参与综合实践活动前，进行一次问卷调查，做好原始记录，待活动进行一段时间后，再做一次问卷调查，将两次结果进行分析比较，就可以揭示学生在实践过程中的一些阶段性变化。设计问卷时一定要科学严格，必须注意：问卷调查在一般情况下不记名，如果要求记名时，应向学生保证调查结果仅供研究用；问题设计尽量隐蔽些，不要过直、过露，要力求规范、简单、明白；为了验证被试者的选择是否反映真实情况，可以对同一个问题设计几个相关问题，穿插在不同之处。

5、师生相互商讨考核

这是一种把学生和教师的观察记录等各种资料作为依据，互相商讨，然后综合结果的方法。包括学生互评、教师协同商讨和师生民主评议等。学生互评可采用表格式，将所评定的事项、标准和具体内容预先制表，由学生互相评议。

6、成果展示考核

成果展示是综合实践活动学生考核较为突出的、经常运用的方法之一。在实践活动的不同阶段，将学生的小制作、小发明、科技小论文、调查报告、设计方案等具体成果公布于众，或以学生喜闻乐见的形式安排展出，让学生感受成功、体验喜悦、协作共勉。在同一主题的学习实践中，学生采用的方法不同，对主题的挖掘程度、广度也会有所差异。通过交流，可以帮助学生比较不同方法的优劣和作用，有