参评论文

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2014 年安徽省中小学教学论文评选 2014 年安徽省基础教育教育教学论文
讲述：方法（1）看起来和方法（2）相似，但在遇到 1.356×18 或是小数数位更长的小数 乘法时，就不好解决了，因为没有合适的进率单位可以使用。所以方法（2）就能解决更多的 问题、更一般化的问题。 然后是小结巩固，逐步加大练习的难度、坡度，拓宽练习题的范围。最后可以布置作业就 完成本课教学了。 但是，本人在教学设计到此地步，总想，还应该多告诉同学一些什么。总感觉学生通过 本课的学习还应该掌握一些更重要的东西。于是，经过反复的思考，教案重新设计： 导入新课，在引入过渡题目之前，有意安排一学生（事先准备的课文，朗读能力较强的 同学）朗读《曹冲称象》的课文。 《曹冲称象的故事》 曹冲自小生性聪慧，五六岁的时候，智力就和成人相仿。有一次，东吴的孙权送给曹操 一只大象。曹操的人都没有见过大象。曹操对大家说：“这只大象真是大，可是到底有多重 呢？你们哪个有办法称它一称？” 大臣们想了许多办法，一个个都行不通。真叫人为难了。 曹冲把办法说了。曹操一听连连叫好，吩咐左右立刻准备称象，然后对大臣们说：“走！ 咱们到河边看称象去！” 众大臣跟随曹操来到河边。河里停着一只大船，曹冲叫人把象牵到船上，等船身稳定了， 在船舷上齐水面的地方，刻了一条痕迹。再叫人把象牵到岸上来，把大大小小的石头，一块 一块地往船上装，船身就一点儿一点儿往下沉。等船身沉到刚才刻的那道痕迹和水面一样齐 了，曹冲就叫人停止装石头。 大臣们睁大了眼睛，起先还摸不清是怎么回事，后来都明白了，只要把船里的石头都称 一下，把重量加起来，就知道象有多重了。 在新课的习题巩固即将结束时，我就问：同学们，你们看，老师让***同学朗读《曹冲称 象》的课文，这与本节课《小数的乘法—小数乘以整数》有什么关系吗？然后让学生自由讨 论，最后引向深入 “解决某一个新问题时， 可以把它转化成与此新问题有关联的、 并且我们能够解决好的一 个旧问题，等我们把旧问题解决了，再根据旧问题和新问题之间的联系，能把新问题也解决 掉”。
环节的教学。课堂上，学生参与积极，发言踊跃。都急于想知道悟空、八戒、沙和尚到底哪 个占了便宜，教学效果很好。 二、讲故事，要让学生思考 苏教版四年级下学期数学，教学《乘法的分配律》一节，我听了本校老师的这一节课， 该老师首先按照正常的教学顺序：交换律、结合律复习巩固——到服装店购买 5 件夹克和 5 条裤子的两种计算方法——对比两种算法的结果——不完全归纳出乘法的分配律——强化练 习和巩固本节课所学。学生的总体掌握情况比较好，并且知道了“使用乘法分配律可以使计 算简便”。后来离下课大概还有 3 分钟的时候，该老师出示了如下的小故事： 《两兄弟买鱼》 两兄弟买鱼，卖鱼的说：“8 元一千克”。两兄弟的哥哥说：切开鱼头卖行不？卖鱼的 说“当然行”！两兄弟的弟弟说既然整鱼 8 元一千克，那鱼头肉嫩，5 元一千克，鱼尾肉不 好吃就卖 3 元一千克，5+3 正好等于 8 元嘛”。结果哥哥称了 50 斤鱼头，弟弟称了 50 斤鱼 身，结账：鱼头 50×5=250 元，鱼尾 50×3=150 元。过后，卖鱼的感觉不对劲，100 千克鱼 才卖 400 元，800-400=400 元，那神秘的 400 元去哪儿啦？ 并且老师还有意的写下假命题:“鱼头 5 元每千克+鱼尾 3 元每千克=（5+3）元每千克=8 元每千克，很符合我们今天所学的乘法分配律的知识啊”！并且含混地自圆其说“是和卖鱼 的要价一样啊，怎么会少卖了 400 元钱呢”？让学生带着问题下课，回去慢慢思考、第二天 给出解释。
2014 年安徽省中小学教学论文评选 2014 年安徽省基础教育教育教学论文
数学课堂中故事教学的运用
摘要：全文从四个方面阐述故事教学在数学课堂中的使用作用：1、故事导入，以其趣味 激发学生的数学学习动机；2、讲故事，留给学生思考的空间；3、小故事，让学生养成良好 的数学习惯；4、引用故事，教给学生数学的思考方法、渗透数学的思想。 关键词：小故事、兴趣、习惯、数学思想
图示如下：
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2014 年安徽省基础教育教育教学论文 分数乘整数的 计算
？
整数乘整数的 计算
分数乘整数的 结果
它和曹冲称象是一个道理：
整数乘法的结 果可以计算出来
想称出大象的 重量
？
一个个石块的 重量
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2014 年安徽省基础教育教育教学论文
另一方面利用分数的基本性质把 6 分子分母同时除以 2，继续同时除以 3，也可以得到 12
如上的等式（也可同时除以 6）。并适时地点明本节的重点内容“约分”、概念教学“最简 分数”。课程进行到此处，我把导入部分的板书和新课板书放在一起做对比，引导学生理解： 湿海绵（重）——拧水——干海绵（轻） 6 12 = 3 6 = 1 2 （数字简单） 约分就像把湿海绵“拧水”一样。 可以把分数中的“水分”去掉。
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2014 年安徽省中小学教学论文评选 2014 年安徽省基础教育教育教学论文
弗里茨•海德的认知理论认为：人类普遍具有一种平衡、和谐的需要。一旦人在认识上有 了不平衡与不和谐，就会在心理上产生紧张和焦虑，从而促使他们的认识结构向平衡和谐的 方向转化。 本故事的设计就是让学生产生认知上的矛盾，形成心理上的的不平衡。为了达到心理平 衡，就会急切的想方设法解决老师留下的问题。问题决定了思考的方向，学生带着这样的既 有趣又有挑战性的问题，人虽然是离开课堂，但是思想一直还在思索之中。会迫切地想尽办 法用所学的知识解决遇到的新问题。这使得小故事巧妙地发挥了牵引学生去思考的作用。 三、故事是载体，其内涵在于挖掘的深度 从学生的数学现实出发，利用故事将生活中有关的数学现象和学生的现实情况相联系设 计教学，充分调动起学生的学习兴趣，由此及彼。使学生认识到要养成良好行为习惯的重要 性。这样做往往比传统的说教更能让学生乐于接受。 苏教版小学数学第十册 68 页例题 13，教学约分的知识。小军有 12 枚邮票，送给小力 6 枚，送给小力几分之几？ 备课的时候， 本人正面临上全校安排的一人一课， 我在导入部分加入了这样一个小故事： 《驴子的故事》 从前，有个商人在镇上买了很多盐。他把盐装进袋子里，然后放在驴背上，让驴子带回 家。驴子觉得盐袋太重了，便心不甘情不愿地走着。城镇与村子间隔着一条河。在渡河时， 驴子东倒西歪地一不小心跌到河里，袋里的盐遇水溶解，驴子感到浑身轻松。 “这是个好办法，嗯!把它记牢，下次就可以照这样来减轻重量了。” 第二天，商人又带着驴子到镇上去。这一次不是盐，而是海绵。海绵在驴背上堆得像座 小山。 驴子慢吞吞地走着。不久又来到河边，驴子想到了昨天的好主意，又故意摔倒到河里。 等背上的海绵都湿透了以后，驴子想站起来，但使尽了力气也没办法站起来。因为海绵吸进 水之后，变的更重了。最后，驴子淹死了。 讲完这个小故事，随后我问：现在这一堆湿漉漉的海绵就放在河岸边，让你用一根扁担 把它们挑到村子去，你首先要怎么处理这堆海绵？ 答——要把海绵里的水拧干，然后再挑走，就会轻松很多。 立即板书 湿海绵（重）——拧水——干海绵（轻） 得到这一指导思想之后，再按常规步骤完成教学的一般环节。从两方面入手，一方面结 合例题的图形特点，根据分数的意义得到如下的等式： 6 3 1 = = 12 6 2
1 的那一块那块，就对师傅说：“师傅，大的让师兄们吃，我吃剩下的那块就行啦。”师傅听了 很高兴，咔嚓咔嚓两下就把西瓜切好了，猪八戒、孙悟空一看可傻眼啦，闹了半天原来最大 的是 1 那一块，沙师弟白捡了个便宜。 2 师傅语重心长的说：“阿弥陀佛，善有善报！做事不动脑子可是不行的。” 小朋友们，你们知道其中的奥秘吗？学了分数的比较大小之后你就能找到答案啦！ 学生带着疑问：到底 1 1 1 、 、 这三个分数中那个分数大，那个小呢？然后再进行下面 2 3 6
一个非最简分数——约分——最简分数 （数字较大）
如此的对比教学，让学生把数学学习中的枯燥概念，形象地和实际生活中的事物联系到 一起。数学也是讲究符号感的科学，既然是符号，就要求简洁、明了。约分的作用就像“拧 水”，可以把较大的、较繁琐的数字进行化简，和之前学习的《小数的化简》是一个道理。 “化繁为简”的数学思想借助小故事逐步渗透到学生的思想记忆深处、落实到实际的行为习 惯当中。 四、故事的引入，力求使教与学都做更长远的延伸 《新课程标准》强调：教材内容的编排和呈现要突出知识的形成与应用过程；应引导学生 从已有的知识和经验出发，进行自主探索与合作交流，并在学习过程中逐步学会学习；应关 注对学生人文精神的培养。教材的编写还要有利于调动教师的主动性和积极性，鼓励教师进 行创造性教学。重要的数学概念与数学思想的呈现应体现螺旋上升的原则，逐步加深学生对 数学知识、思想和方法的理解。 小学高年级教学《小数的乘法—小数乘以整数》一节时，其例题是这样的： 教学新课：一支铅笔 1.25 元，买 15 支铅笔需要多少钱？ 本人开始是这样设计的：复习引入，填写并观察下列表格，目的是使学生确定“因数扩 大多少倍，引起积也扩大相应的倍数；反之，亦反”。 单价 数量 总价 教学新课，简单举例：一支铅笔 1.25 元，买 15 支铅笔需要多少钱？ 方法（1）把“1.25 元”数化成整数 125 分，再乘以 15，得 1875 分，再利用学过的进率知 识转化，1875 分=18.75 元。 方法（2）利用复习引入的知识点，先将 1.25×15 看成是 125×15，积就是原来的积扩大 100 倍，然后再将此积缩小 100 倍即可。
《新课程标准》中提出：数学学习是一个再创造的过程。在这一过程中，学生知识经验
的获得，个性特点的发展和教学能力的形成，都来自学生在教学活动中的积极参与，而参与 程度却与学生对数学学习是否感兴趣有着密切的联系。经过一段时间的探究和实践，我发现， 巧妙地使用教学资源、在小学数学课堂教学中恰当运用故事教学，确实使学生更易于理解数 学、更愿意接受数学、更乐于学习数学、更喜欢思考数学。可使学生学习数学的方式由被动 或消极接受转变为自发和主动参与，能真正达到以学生为中心的目的。 一、故事导入，以其趣味激发学生的数学学习动机 动机在数学教学中起着十分重要的作用，有的学生数学学得很糟糕，其根本原因是没有强 烈的数学学习动机。《新课程标准》指出：选取密切联系学生生活、生动有趣，应力求从学 生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题， 以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。因此，对教师 来说，找出激励学生动机的办法是极其重要的。故事教学就是这样一种可以两全其美的好的 教学方法。 在听一位老师上公开课时，学习《分数的大小比较》，这位老师使用如下的小故事（也 是一个比较常见的故事），可以有效地激发学生的学习动机。 《猪八戒分西瓜》 猪八戒、孙悟空、沙僧三人跟随师傅唐僧去西天取经，一路上降妖除魔，很辛苦。 这天，师徒四人一路奔波，口干舌燥，恰巧路过一片西瓜地，贪吃的猪八戒就想去摘个 西瓜解渴，可是师傅不让。调皮的孙悟空也想吃，就趁师傅不注意时用了分身术悄悄的离去， 向瓜农讨了一个又大又圆的西瓜回来，唐僧师傅看了说：“师傅我骑马不累、我不吃，你们 三人挑行李很辛苦，你们吃吧。” 猪八戒、孙悟空一听，可高兴啦，争着吵着互不相让，都 想吃最大的那一块。 他俩吵呀吵，猪八戒说：“我的肚子最大，我应该吃最大的那一块。”孙悟空不甘示弱： “西瓜是我讨回来的，最大的那块应该给我吃。”