幼儿园小学化倾向的弊端及应对策略

浅谈幼儿园小学化倾向的弊端及应对策略

摘要：幼儿教育阶段作为我国教育体系的基础教育，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，高质量的幼儿教育将为我国的中小学校教育和高等教育夯实基础，奠定根基。然而，在巨大的升学压力下，幼儿园普遍存在着一种现象——教育小学化，这种管理、教学模式严重违背了幼儿身心发展的基本规律，影响了幼儿的健康成长。因此，我们必须克服。本文主要对幼儿教育小学化倾向的具体表现及弊端进行分析，并提出了相应的解决对策，让幼儿在自由的空间里获得最佳的发展。

关键词：幼儿园教育幼儿园小学化小学化表现弊端

一、幼儿园教育的重要性

《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式做不同的划分。各个方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等”。《幼儿教育》中说“幼儿教

育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育”。《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：要以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进

幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

可见，幼儿教育旨在促进幼儿的全面发展，从而促使幼儿身体的正常发育，幼儿健全人格的形成，促使幼儿身心健康发展和形成良好的行为习惯，最终成长为一名有益于社会的人。

二、幼儿园小学化含义

幼儿教育小学化指幼儿教育的管理、教学模式及内容偏重于小学阶段，注重了知识的传授，而忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，幼儿园课程、管理、教学方式和评价标准倾向于小学模式的现象。

三、幼儿园小学化成因

（一）现代社会发展的大环境

社会变迁加剧的基础和动力是科技日新月异的发展和社会知识化程度的急剧加深，而科技的发展和社会的知识化根本上又是依赖于教育发展的。大量的事实证明，要得到公务员位置，门槛是大学本科以上，要想成为社会白领，摄取丰厚的财富资源，必须先取得硕士、博士身份。社会流动上升的空间日益缩小，优势人群与弱势人群之间的差距将进一步扩大。人们认为只有受到好的教育才能在社会变革立于不败之地，把教育视为走向成功的

通道，教育就赋予了神话般的色彩，这种对教育的期望便延伸到幼儿园。

（二）应试教育的影响

所谓应试教育，指的是为了考试而开展的教育。这个概念，是与为了学生发展而开展的素质教育相对立的。只要是教育，只要是学校，都必然会有考试。考什么和如何考，决定了教什么和如何教，考试制度决定着教学制度，教学制度则决定着学生受教育的命运。在中国的应试教育中以分数来体现教育，而分数是评价学生好坏的标准。教育只是灌输统一的知识结论，训练特定的技能技巧，让人死记硬背，被动掌握。应试教育的影响范围越来越广，已经延伸到幼儿教育，导致单纯的孩子过早地进入应试的围圈。

（三）幼儿教育自身存在的弊端

随着市场经济体制改革的深入，幼儿园的管理体制和经费来源发生了很大变化。许多幼儿园被推向市场实行自收自支，幼儿园经费问题成为幼儿园发展的一大问题。特别是目前私立和民办幼儿园进行市场化运作，自负盈亏，成本包括前期装修和购买设备，房租、教师工资、奖金、宣传费用等大量成本，这些都需要赢利来维持。非义务教育过多地强调“经济性”，逼迫教育机构不得不与金钱捆绑在一起，不得不变着法“赚钱”。同时由于当前很多地方政府不再投入办幼儿园，公办幼儿园数量越来越少，公办幼儿园的示范和引导作用难以发挥，民办幼儿园便失去了制

约。这类高收费的幼儿园，全有自己的特色课，办园者认为只有专业者所办的“高度专业化”的幼儿园，才更能吸引孩子喜欢幼儿园，课程设置几乎是“各自为政”，幼儿从小就开始受不公平的教育。

四、幼儿园小学化表现

（一）分学科学习小学内容。

开设写字、拼音、算术、英语等课程，教授奥数、珠脑心算、诵经等幼儿难以理解的，甚至提出“认读1000个汉字，背诵60首古诗，熟练进行100以内加减运算”等教学目标。

（二）教室布置不达标。

小学附设学前班或附设幼儿园，没有独立的符合幼儿园标准的园舍场地，按小学生班额甚至超班额人数编班，有的一个班人数多达六七十人；按一般小学教室的方式编排座位，前后座椅拥挤不堪，幼儿完全没有活动空间。

（三）教材教辅不合格。

统一使用教材和教辅材料，满篇文字，很少图画，毫无趣味，完全背离了幼儿认知规律。

（四）提前学习文化知识。

以举办双语班、兴趣班、特长班、实验班、蒙特梭利班等为名进行小学化教学，提前学习文化知识和开展超越儿童发展阶段的强化训练活动。

（五）户外场地严重不足。

无户外幼儿活动场地或场地严重不足，不能满足幼儿探究、游戏、运动的需要。

（六）填鸭式知识灌输。

采用“粉笔+黑板”的小学教学模式，老师讲，幼儿听；老师问，幼儿答；老师演示，幼儿看，进行填鸭式知识灌输。

（七）游戏材料缺乏。

玩具、游戏材料、操作材料缺乏，无法开展幼儿游戏活动。

（八）大、中、小班混乱。

不按规定年龄编大、中、小班，不根据幼儿年龄阶段组织相应活动，让幼儿提前进入学前班学习。

（九）执行小学作息时间。

不遵守幼儿园一日活动规范，执行小学作息时间，按小学课表上课，上午3~4节课，下午2~3节课，按每节课40分钟上课。

（十）布置作业、文化考试。

给幼儿布置写、读、算、背等家庭作业，进行文化知识考试，一些小学对入学儿童进行面试，按文化成绩高低录取入学。

五、幼儿园小学化弊端

（一）对幼儿的身体发展有害。

幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学