第一章教育的经济功能

教育的经济功能1教育是劳动力再生产的重要手段马克思主义经济学认为生产力是人类控制与征服自然的能力，是由“有目的活动或劳动本身,劳动对象和劳动资料”,共同构成的,是物的因素和人的因素相结合的总体能力。

作为物的因素的生产资料和人的因素的劳动力是生产力的基本构成要素。

二者互为前提，相互促进。

物质资料是劳动力再生产的基础，没有这个基础，劳动力就不能生存，生产也就不能进行下去。

反过来，没有劳动力的生产和再生产,生产资料亦不过是一堆毫无价值的废物而已，不仅物质资料的生产和再生产不能进行,而且已进行的生产过程也要中断。

所以，劳动者是生产力诸因素中最重要的成分。

劳动者在生产过程中的地位所以比生产力中任何其他因素的地位都重要,原因在于劳动者是活劳动力，劳动者的劳动是活的劳动。

而劳动者的劳动所以能成为活的劳动,是由于人的劳动不单单是体力的运用,还有比体力更重要的智力的运用。

诚如马克思的著名定义所揭示的那样：“我们把劳动力或劳动能力,理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产某种使用价值时就运用的体力和智力的总和。

”2因此,在现代化生产的今天,衡量劳动力的大小，不光要衡量体力的大小，更重要的是衡量一个劳动者智力的高低。

然而,不论是体力的改善还是智力的提高,都要靠教育去完成。

人的体力虽然属于肉体的自然能力，但体质的增强与体能的发展，也要靠良好教育的培养和训练。

至于智力的提高，则要完全靠教育的有意识培养才能得到发展和增强。

在科学技术迅猛发展的今天，不仅科学文化知识的掌握、生产技能的形成离不开教育的系统训练,就是劳动经验的传递也要靠教育，才能实现周转的高速度与高效率。

所以马克思在考察生产劳动过程及其发展规律时,盛赞教育对生产力的重大作用,指出“教育会生产劳动能力”,“要改变一般的人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧,成为发达的和专门的劳动力,就要有一定的教育和训练”。

马克思这里所说的“改变一般人的本性”，主要是指人的自然潜能，按照现代生产要求，劳动力是指具有一定科学知识、生产经验和劳动技能的使用生产工具、实现物质资料生产的人。

3石器时代，青铜器时代，铁器时代,17世纪，18世纪,19世纪，人们使用的生产工具,掌握的生产知识、生产经验和劳动技能都大不相同。

今天,由于现代科学技术的日新月异,生产设备的更新、生产工艺的变革都非常迅速,劳动者只有具备较高的科学文化水平、较高的生产经验和先进的劳动技能,才能在现代化生产中发挥更大作用。

当一个人尚未具备任何科学知识和生产经验与劳动技能时,他只是一个潜在的可能的生产力。

科学是知识形态的生产力,是一种生产的精神潜力。

要使人的天然潜在能力变成现成的劳动能力,要使科学知识摆脱潜在状态，成为直接现实的生产能力,就要靠教育实现科学知识与人的结合，从而使人的自然本性得到加工,自然潜能得到完善，自然智力得到开发,使人由潜在的可能的劳动力转变成直接现实的生产力,由只具备“一般人的本性的人，”发展成为社会总体劳动中具有专门劳动技能的一员。

所以,教育作为人类自身生产的社会实践,当之无愧地成为劳动力生产的基本手段。

2.教育可实现劳动能力和再生产，是提高劳动者生产能力的重要手段对于劳动者个体来说,通过教育和训练，他的劳动能力的增强主要表现在下列几个方面：A提高生产者对生产过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。

据前苏联的一些经济学家统计,一个熟练工人接受一年的科技文化教育,比工人在工厂工作一年,平均能提高工作效率1.6倍。

B能合理操作、使用工具和机器,注意对工具、机器的保养和维修，减少工具的损坏率。

只有懂得工具和机器原理、性能的人，才能合理地使用它们。

教育为劳动者提供了这方面的基础知识或专门知识，至少是培养了劳动者用理智的态度来对待工具的使用，懂得不科学地使用工具可能带来的危害。

因此，一般地说，工人的文化训练程度与工具的损坏率成反比。

如1983年，有人曾对长春第一汽车制造厂底盘分厂做过有关调查，调查数据表明,在损坏工具的工人中,高中程度的占9%，初中程度的占了91%。

从农村来看，我国目前机械化程度不高,这一点表现得不突出,但在合理使用化肥等与科学文化知识有关的问题上,己经表现出劳动者文化程度带来的差异。

此外，生产的文明程度，包括生产活动的生态平衡、减少污染等意识与行为,也与劳动者的文化程度密切相关.C提高学习知识和技能的能力,能缩短学习新技术或掌握新工种所需的时间。

通过教育,个人获得的不只是具体的知识、技能、技巧,而且提高了人的一般学习能力。

越是成功的教育,在提高一般学习能力上的作用越大。

在当代社会，提高人的一般学习能力尤为重要，它能使人较快地掌握新技术、新工艺、新工种，以适应生产高速发展变化带来的职业或工种变换的需要。

D捉高创新意识和创造能力。

据国外一些企业统计,劳动者受教育年限每增加一年,合理化建议就平均增加6%。

受过完全中等教育的工人在技术创造上的积极性,比没有受过同等教育而工龄相同的工人要多四五倍。

E提高加强生产管理的愿望与能力。

现代社会生产率的提高确实需要生产者对管理的参与。

教育程度的提高能使人对自己的力量更富有信心，希望劳动安排得更合理和个人有更多的管理、自主权。

劳动能力的再生产，不仅可为社会提供一定数量的合格劳动力去满足社会生产的扩大和发展,更为重要的是要以质量的不断提高去促进社会生产的不断跃进和革新。

伴随社会生产的这种发展与要求,当今的教育已摆脱古代教育一次性培养受益终生的传统模式，而代之以继续教育、终身教育。

借助这些新的教育形式,不仅可以保证劳动力与生产部门对人才数量需求的平衡,而且也可以不断更新、完善、提高人的劳动能力,满足生产不断进步对人才质量的需要。

教育对劳动力的再生产，可以不断地重新构建人的知识结构，提高劳动者对现代生产的适应性。

3.教育是经济发展的重要因素经教育而实现的劳动力再生产,由于提高了劳动力的知识水平和技术素质，因而便成为提高劳动生产率的重要因素之一，成为经济发展的前提基础。

在传统落后的社会观念中,教育被认为是一种纯粹的消费事业。

但历史的进步和科技的发展,促使更多的人认识到教育的实施是一个国家发展经济的长久之计,它可以为社会带来经济价值。

世界上许多国家近几十年的经济发展史证明,在现代化生产中，推动经济发展的不再是增加劳动力的数量、靠人海战术或延长劳动时间和增加劳动强度,而主要是提高工人的熟练程度和科学技术在生产上迅速应用的程度。

事实证明,这方面的作用己起过了物的资本和劳动力数量增加所带来的经济效益。

美国芝加哥大学教授舒尔茨说：“教育作为经济发展的源泉,其作用是远远超过被看做实际价值的建筑物、设施、库存物资等物力资本的”。

在《人力资本投资》这本书里,他的核心观点可概括为：“有技能的人的资源是一切资源中最为重要的资源，人力资本收益大于物力资本投资的效益。

”他根据其人力资本学说,对历年高等教育费的收益率进行了计算,根据他的计算，美国1929一1957年教育投资在增加国民收入中作出贡献的比率是33%。

日本参照舒尔茨的方法,计算了1930一1955年间教育投资的收益率：结果证明，在国民收入的总增长部分中，约有25%是由于增加教育投资而取得的。

前苏联经济学家斯特鲁米林根据学历和工资成正比关系，把高级技术人员换算成体力劳动者人数,换算的结果表明,前苏联国民收入的增加部分，大约有30%是因为学历构成高度化获得的。

进一步的统计计算表明，每一卢布教育投资所取得的国民收入1960年为3.28卢布，1970年为4卢布,1975年为4.13卢布。

这就是说，每投入1个卢布可得到4.13卢布的偿还。

而同一时期1卢布的农业投资收益率依次为5.12卢布，4.12卢布，2.60卢布。

前苏联学者认为,劳动生产率的提高是通过工人熟练程度的提高实现的，这也取决于教育。

他们认为，一个受过初等教育的工人，可以使劳动生产率提高30%,一个熟练工人进修一年，可提高劳动生产率1.6倍。

, .教育的经济价值到底如何计算，尚需进一步探索。

但有一点是毫无疑问的，这就是人力资本的开发对发展经济所起的作用,不亚于增加物力资本和单纯扩充劳动力的数量。

在当今的知识经济社会里尤其如此。

教育在经济发展中所以有如此明显的作用，这是与教育能进行科技人才的积累和工人熟练程度的提高分不开的。

西德和日本能够在战后不久,在战败的废墟上,把濒于崩溃的经济迅速地恢复和发展起来，并且一跃而居世界发达资本主义国家的行列，其重要原因之一，就是由于比较重视教育，培养和储备了大批科技人才。

这就说明，只要能拥有创造发明新科枝的人，有能制造、操作这种先进生产设备的人,即使资源贫乏、资金不足、经济崩溃的国家,也能使国民经济很快地发展起来。

4.教育还可以生产新的科学知识、新的生产力学校，特别是高等学校不仅是传授知识的教育单位，承担着再生产科学知识的任务，同时也是从事科学研究的重要基地,担负着生产新的科学知识、新的生产力的任务。

通过科学研究，一方面生产出新的科学知识，发挥精神生产方面的作用，一方面形成科学--技术--生产体系，在实验室里研制创造出许多新的生产工艺,直接参与物质生产过程，推进生产力的发展。

高等学校是教学与科研的统一体。

通过教学,首先可以实现高效率的科学知识再生产，完成培养人的光荣任务和使命。

由学校教育过程实现的这种科学知识再生产是一种无限的永恒的再生产。

只要人类社会存在一天,只要人类需要进行劳动力的培养和训练，需要对年轻一代进行知识的武装,开发智力、培养能力、发展创造思维,需要向全体社会成员进行科学知识普及,以提高全体公民的科学文化素质,就需要教育进行科学文化知识的传播，需要把己经成形的科学理论传授给新的一代,为新的一代掌握和继承。

科学知识的一次传授过程便是一次再生产的过程。

只要人类社会要发展下去,这种生产便将永远地进行下去。

这种再生产也是一种扩大的再生产,因为由教育所进行的这种知识传授,可以使原来为少数几个人掌握的科学知识为众多的人所了解。

不断扩大传播范围,形成原子裂变式的辐射。

一个师范院校的教师,一生要教儿千人,几万人,这些人又变成教师再次把知识传授给他们的学生。

师生之间这种代代相传的信息传播,就使得科学知识的再生产扩大到无尽无休的范围和程度。

由教育进行的科学知识再生产又是一种高效率的再生产。

学校中的知识传授是在教师的精心安排下,对浩如烟海的科学知识进行了反复筛选,从中挑选出人类经验的精华，通过有效的教育形式,科学的教学方法和先进的教学手段，在特定的教育过程中完成这种再生产的任务。

它避免了人类在获得这些知识时所经历的漫长而曲折的道路,以最短的时间、最高的效率、最简便的途径去使年轻一代完成认识的任务。

可以说，由教育所进行的科学知识再生产的效率是任何其他活动形式都无可比拟的。

诚如马克思所说：“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比的。