原子核式结构模型

《2 原子的核式结构模型》教学设计

一、教材分析：

这一节是本章的重点，高考的热点，尤其是α粒子散射实验及其现象。让学生认识到实验对理论发展的重要作用，知道物理模型建立的意义及其局限性。从汤姆孙的原子结构模型到卢瑟福的原子的核式结构模型的建立，既渗透科学探究的因素教学，又进行了模型法的教学，并将卢瑟福的原子的核式结构模型与行星结构相类比，使学生有更清晰的直观形象、生动的认识，指出大自然的和谐统一的美，渗透哲学教育。通过学生对α粒子散射实验现象的讨论与交流，顺理成章地否定了枣糕模型，并建立新的模型。

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击，用高速的α粒子穿过原子的散射情况，是研究原子结构的有效手段。二、教学目标：

（一）知识与技能

1．了解原子结构模型建立的历史过程及各种模型建立的依据。

2．知道α粒子散射实验的实验方法和实验现象，及原子核式结构模型的主要内容。

（二）过程与方法

1．通过对α粒子散射实验结果的讨论与交流，培养学生对现象的分析中归纳中得出结论的逻辑推理能力。

2．通过核式结构模型的建立，体会建立模型研究物理问题的方法，理解物理模型的演化及其在物理学发展过程中的作用。

3．了解研究微观现象。

（三）情感、态度与价值观

1．通过对原子模型演变的历史的学习，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

2．通过对原子结构的认识的不断深入，使学生认识到人类对微观世界的认识是不断扩大和加深的，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。

3、让学生参与问题的解决，参与科学研究的良好学习习惯，逐步积蓄探究热情，培养学生勇于探究的精神，探究能力和合作精神。

三、教学重点难点：

重点：1．引导学生小组自主思考讨论在于对α粒子散射实验的结果分析从而否定汤姆孙的枣糕模型，得出原子的核式结构；

2．在教学中渗透和让学生体会物理学研究方法，渗透三个物理学方法：模型方法，黑箱方法和微观粒子的碰撞方法；

难点：引导学生小组自主思考讨论在于对ɑ粒子散射实验的结果分析从而否定葡萄干布丁模型，得出原子的核式结构

四、学情分析：

根据学生的具体情况设计教案、设计难度梯度，努力保证课堂时效性。学生观察ɑ粒子散射实验现象进行讨论和通过观察实验现象推理出卢瑟福的原子的结构模型会有一定的困难，因此对提出的3个问题，前二个问题放手让学生进行小组讨论，对于问题3采用先让学生猜想，师生共同分析

实验现象，然后再放手让学生小组讨论出原子的结构。

五、教学方法

自主预习、合作探究、讨论交流、总结归纳、精讲精练、教师启发、引导为辅。

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习并完成导学案的相关内容

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，导学案，课后作业，分学习小组

3．教具：多媒体辅助教学设备

七、设计思想：

本节课力求体现新课标倡导的“教师主导、学生主体”的思想，从多媒体演示实验开始，逐步推进教学，归纳概括出结论后，教师精讲点拨，深刻理解规律的内容及应用方法。本设计重视学生

获取知识的过程及方法，始终把学生放在教学的主体地位，同时也培养了学生实事求是，严谨的科

学态度，让学生参与问题的解决，参与科学研究的良好学习习惯，逐步积蓄探究热情，培养学生勇

于探究的精神，探究能力和合作精神。

教学环节：温故知新、创设情境→提出问题→猜想假设→动画演示实验→合作探究→总结归纳→精

讲点拨→反思总结→布置预习

八、课时安排：1课时

九、教学过程：

（一）创设情景，提出问题：

导入新课：这是我们岛城的夜景，美丽的灯光，同学们有没有想过，这里发光的多是通电的气体呢？

那么这其中到底有什么奥秘呢，这就需要我们研究原子的结构。

问题：谁发现了电子?电子的发现又说「明了什么呢？（汤姆孙，电子是原子的组成部分，原子是

可以再分的，原子也有其内部的结构。

新课教学：既然电子是原子的组成部分，而原子是中性的，因此推测出原子中应该还有带正电的物

质，针对这个问题，科学家们提出了许多原子模型。

法国物理学家佩兰设想原子的中心是带正电的粒子，外围是围绕其运动的电子。

日本科学家冈半太郎提出“土行星模型”。

英国物理学家汤姆孙提出了原子的“枣糕模型”。

其中最有影响的是汤姆孙的原子模型，他认为：

一、汤姆孙的原子模型：

原子是一个球体；正电核均匀分布在整个球内，而电子镶嵌在原子里面，有人形象地把它称为“西瓜模型”或“枣糕模型”。

当时许多科学家接受了这种模型，因为从经典物理学的角度看，汤姆孙的原子模型很成功，能解释原子是中性的,也能说明电子是怎样分布的。那么汤姆生提出的“枣糕模型”是否正确呢？

【设计意图】通过展示图片创设情景，既能激发学生的学习兴趣，又能紧紧抓住学生的注意力，使学生很容易参与到课堂教学中。用电子的发现引出人们对原子内部结构的探索，设计出不同的模型，从而提出问题。（二）猜想与假设：（学生根据已掌握的知识猜测）

学生：不正确

教师：事实是不是这样的呢？下面我们通过实验来探究———探究原子的结构

【设计意图】培养学生思维的发散性，指出科学猜想是研究自然科学的一种广泛应用的思想方法，它不是无根据的幻想，是有客观根据的。猜想是否正确，要靠实验检验。

（三）实验探究：（动画演示实验，教师引导学生注意观察实验现象）

在1909～1911年间，英国物理学家卢瑟福和他的助手们进行了α粒子散射实验，首先让我们来认识一下卢瑟福这位物理学家。

卢瑟福的科学成就：

1、他关于放射性的研究确立了放射性是发自原子内部的变化，为开辟原子物理学做了开创性的工作。

2、1909年起，卢瑟福根据α粒子散射实验现象提出原子核式结构模型，把原子结构的研究引上了正确的轨道，被誉为原子物理学之父。

3、1919年，卢瑟福做了用α粒子轰击氮核的实验，从而发现了质子。

4、用粒子或射线轰击原子核来引起核反应实现人工核反应，成为人们研究原子核和应用技术的重要手段。

【设计意图】教师指出α粒子散射实验是物理学家卢瑟福及他的助手做的，并对卢瑟福的物理学贡献简单介绍，感受科学家们细致、敏锐的科学态度和不畏权威、尊重事实、尊重科学的科学精神。

α粒子散射实验的装置：（整个实验装置放在抽成真空的容器内）

（1）放射源:放射性元素钋（P o）,能放射α粒子。

（2）金箔:厚度极小,可至1微米(虽然很薄但仍有几千层原子),

α粒子很容易穿过。

（3）显微镜:用于观察α粒子

（4）荧光屏:装在显微镜上,玻璃片上涂有荧光物质, α粒子打在上面发出

闪光。

（5）转动圆盘：带动显微镜转动，观察不同角度α粒子的到达情况。

α粒子散射实验的过程：（α粒子散射实验在课堂上无法直接演示，借助多媒体系统，利用动画模拟实验的过程和现象）

问题：为什么用α粒子的散射现象可以研究原子的结构？

原子的结构非常紧密，用一般的方法是无法探测它的内部结构的，要认识原子的结构，需要用高速粒子对它进行轰击。而α粒子具有足够的能量，可以接近原子中心。它还可以使荧光屏物质发光。如果α粒子与其他粒子发生相互作用，改变了运动方向，荧光屏就能够显示出它的方向变化。用高速粒子轰击原子是研究原子结构的有效手段，即微观粒子碰撞法。

（3）实验的现象：

1、绝大多数α粒子穿过金箔后仍沿原来方向前进。

2、少数α粒子（约占8000分之一）发生了较大的偏转。

3、极少数α粒子的偏转角度超过90°，有的甚至几乎被“撞了回来”。

【设计意图】α粒子散射实验在课堂上无法直接演示，希望借助多媒体系统，利用动画

向学生模拟实验的装置、过程和现象，使学生获得直观的切身体验，留下深刻的印象。学

生在实验中获得感知，使学生感到成功的喜悦。对科学充满信心，对探究实验充满信心和渴望。

卢瑟福说：“这是我一生中从未有的最难以置信的事，它好比你对一张纸发射炮弹，结果被反弹回来而打到自己身上------”

思考：为什么会这样说？汤姆孙的枣糕原子模型能否解释这种现象？

讨论交流：用汤姆孙的枣糕模型能否解释α粒子大角度散射？请同学们根据以下三方面去考虑：问题1、α粒子出现大角度散射有没有可能是与电子碰撞后造成的？

问题2、按照枣糕模型，α粒子在原子附近或穿越原子内部后有没有可能发生大角度偏转？

问题3、你认为原子中的正电荷应如何分布，才有可能造成α粒子的大角度偏转？为什么？

（学生四人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出的结论。全班交流，师生共同讨论，形成结论。）