我们率先提出了分层次的教学模式
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8、 谁敢上台板书（演示），试一试解决办法？ 9、 谁（或哪个小组）评价一下他们组的表现？ 10、谁（或哪个小组）还能再举一些案例？
小组讨论
独立完成
代表汇报
互相批改
教师点拨
组长汇报
总结规律
教师点拨
小循环
小循环
学、练、议课堂的基本方式之一
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 小组干什么？ 互查：落实自学情况 互教：学生教学生，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进 小组合作的过程要监督，保证每一个小组， 小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。 （教师巡视）
来自百度文库 创新的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道 。 实践能力和创新精神的培养，应该首先从 课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这 种真正能得到发展的学习环境，我们率先 提出了分层次的教学模式。
“分层次教学”，就是教师在学生知识 基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的 情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教 学环节和进行教学，与此同时还要因材施 “助”，因材施“改”，因材施“考”，因材 施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得 到发展，从而达到总体教学目标。 为了更好地贯彻实施分层次教学，我们 提出了“三个一”，即一种理念、一种模式和 一个载体——学、练、议。
“一种模式”——分层次教学的模 式
（一）合理分层和分组 （二）明确教学目标 （三）全方面的备课 （四）分层次的授课 （五）有针对性的练习 （六）建立作业超市 （七）个性化的阶段测试 （八）因生而异的课后辅导 （九）全方位的教学评价
在各学科的分层次授课过程中，我们还 研讨出了各科具体的教学模式
小学语文课文分析的基本教学模式：
作学习的表现，是探究学习的内涵；“议”是创新思维碰
撞的火花，智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。
学生
学生
学 生
教师
问题 共振 价值 共识 碰 撞 智慧 共享
在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较 中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。
情感 共鸣
“学、练、议”的课堂 ，是一种以异质分组 为资源，以学生的问题为载体，以小组合作练习 为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力
单元导入，明确目标 → 初读课文，整体 感知 → 精读课文，品味语言 → 归纳概 括，深化中心 → 巩固练习，综合训练
小学数学新授课的基本教学模式：
自学训练 → 新授导入 → 进行新授 → 巩固练习 → 拓展延伸 → 课堂小结
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到“学、练、议”的设计要实实 在在。 “学、练、议”是引导学生学习的方案，不是 给听课老师看的。 学：先干什么再干什么 方法：如何分析，如何解题、如何记忆 练：会总结、归纳，找出规律 议：暴露问题，引发争论 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平， 所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生 的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基
的教学方式，目标是让学生成为“ 有思想的人”
。
实践智慧
问题
表达交流
情感
思路
碰
成果
撞
价值
态度
对话反馈
问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思 路不同、答案不同、评价不同„„此外，新旧知识的 碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞„„
“分层次”课堂的基础性工程： 学、练、议教学设计
个性化（活动纸、问题单）
南江小学
王亚静
深远的理论背景
新课程确立了“ 为了每一位学生的 发展” ，只有为每一位学生提供适合自 身发展的学习机会以最大程度地促进自 身的发展，使各层次学生都能在各自原 有的基础上得到不同层次的发展，才是 真正的教育教学。
坚实的理论基础
教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，他 主张“ 给学生足够的学习时间，同时使他们获得 科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应 该都可以掌握学习内容”。 建构主义学习观也要求教师在教学中，应当 树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课 堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻 地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个 活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者 和参与者，体现了现代教学论的观点。
实践智慧
教师启发学生形成“学、练、议”的教学设
1、 计 谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？
2、 这个办法很好，还有其他办法吗？
3、 谁（或哪个小组）能发现问题？ 4、 谁（或哪个小组）还有补充？ 5、 谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？ 6、 谁（或哪个小组）还有什么疑问?
7、 你（或你们小组）的观点和理由是„„
学练议（从集慧走向个性） 导学案（集体备课、课堂同质） 传统教案（立足教师、知识搬运）
从高效率模式到高水平个性——真实课堂策略
按照“分层次教学”的基本模式，将 “学案导学、小组合作、当堂达标”三个要 素融合在一起，要做到“三真三实一及时” 才能达到课堂学、练、议的教学要求。 “三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三实”是指“设计实、反馈实、检测 实”。 “一及时”是指评价要及时。
1
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为基础
既要优化教学组织，更要强化组织艺术。
“学、练、议”的基本结构：
合作探究：小组合作探讨的问题
巩固练习：本堂课的分层练习
达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度
作业设计：针对本堂课的分层作业
2
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为亮点
“学”是思维碰撞 自主学习的要求；“练”是合
“一种理念”——整体构建、分层教 学
整体建构的思想就是说不能就一课 时而讲一课时，而是立足于整个学科、 整个学段、整册教材、整个单元、整个 章节来设计一个课时的教学，要充分考 虑教材的前后联系，教材的逻辑关系， 这样才能从更高的高度认识教材，理解 教材，把握教材，更好地落实课程标准。
分层教学就是在整体建构的基础上， 针对不同层次学生之间不同的个性特征与 心理倾向，以及不同的知识基础与学习能 力，设计不同层次的致力于促进全体学生 得到最大限度发展的教学目标，通过教师 引导学生分层探究质疑，分组讨论内化及 分层练习测评等多种方法达到教学目标， 从而使全体学生都能在原有的基础上学有 所得。
小组讨论
独立完成
代表汇报
互相批改
教师点拨
组长汇报
总结规律
教师点拨
小循环
小循环
学、练、议课堂的基本方式之一
“三真”——真思考、真合作、真理解
“真合作”是指小组合作要有效率。 小组干什么？ 互查：落实自学情况 互教：学生教学生，小组教 互问：不仅会做还要会说，提出问题 互练：你出题，我来做 互促：互相监督，互相鼓励，互相促进 小组合作的过程要监督，保证每一个小组， 小组内每一位成员都积极参加，不要有旁观者。 （教师巡视）
来自百度文库 创新的教学模式
课堂教学是实施素质教育的主渠道 。 实践能力和创新精神的培养，应该首先从 课堂教学上予以突破。为了给孩子带来这 种真正能得到发展的学习环境，我们率先 提出了分层次的教学模式。
“分层次教学”，就是教师在学生知识 基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的 情况下，遵循因材施教原则，有区别地设计教 学环节和进行教学，与此同时还要因材施 “助”，因材施“改”，因材施“考”，因材 施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得 到发展，从而达到总体教学目标。 为了更好地贯彻实施分层次教学，我们 提出了“三个一”，即一种理念、一种模式和 一个载体——学、练、议。
“一种模式”——分层次教学的模 式
（一）合理分层和分组 （二）明确教学目标 （三）全方面的备课 （四）分层次的授课 （五）有针对性的练习 （六）建立作业超市 （七）个性化的阶段测试 （八）因生而异的课后辅导 （九）全方位的教学评价
在各学科的分层次授课过程中，我们还 研讨出了各科具体的教学模式
小学语文课文分析的基本教学模式：
作学习的表现，是探究学习的内涵；“议”是创新思维碰
撞的火花，智慧是“学、练、议”思维碰撞的果实。
学生
学生
学 生
教师
问题 共振 价值 共识 碰 撞 智慧 共享
在交流中获取知识，在争鸣中生成智慧，在对话中深化理解，在比较 中学会反思，在抗衡中内化动力，在碰撞中滋养品性。
情感 共鸣
“学、练、议”的课堂 ，是一种以异质分组 为资源，以学生的问题为载体，以小组合作练习 为保障，旨在培养学生独立思考和批判反思能力
单元导入，明确目标 → 初读课文，整体 感知 → 精读课文，品味语言 → 归纳概 括，深化中心 → 巩固练习，综合训练
小学数学新授课的基本教学模式：
自学训练 → 新授导入 → 进行新授 → 巩固练习 → 拓展延伸 → 课堂小结
“三实”——设计实、反馈实、检测实
“设计实”就要做到“学、练、议”的设计要实实 在在。 “学、练、议”是引导学生学习的方案，不是 给听课老师看的。 学：先干什么再干什么 方法：如何分析，如何解题、如何记忆 练：会总结、归纳，找出规律 议：暴露问题，引发争论 设计的每一个环节都要考虑到学生的实际水平， 所以教师要认真备课；设计还要考虑不同层次学生 的水平，既要让基础差点的学生吃得了，又要让基
的教学方式，目标是让学生成为“ 有思想的人”
。
实践智慧
问题
表达交流
情感
思路
碰
成果
撞
价值
态度
对话反馈
问题不同、观点不同、理由不同、结论不同、思 路不同、答案不同、评价不同„„此外，新旧知识的 碰撞、过程方法的碰撞、价值观念的碰撞„„
“分层次”课堂的基础性工程： 学、练、议教学设计
个性化（活动纸、问题单）
南江小学
王亚静
深远的理论背景
新课程确立了“ 为了每一位学生的 发展” ，只有为每一位学生提供适合自 身发展的学习机会以最大程度地促进自 身的发展，使各层次学生都能在各自原 有的基础上得到不同层次的发展，才是 真正的教育教学。
坚实的理论基础
教育家布卢姆提出的“掌握学习理论” ，他 主张“ 给学生足够的学习时间，同时使他们获得 科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应 该都可以掌握学习内容”。 建构主义学习观也要求教师在教学中，应当 树立“以学生为主”的思想，让学生积极参与课 堂活动，学生通过小组互助学习更加全面、深刻 地理解知识，促使学生思维能力的提高。在整个 活动中，教师的角色真正是一个指导者、组织者 和参与者，体现了现代教学论的观点。
实践智慧
教师启发学生形成“学、练、议”的教学设
1、 计 谁（或哪个小组）读（写、做）得更好呢？
2、 这个办法很好，还有其他办法吗？
3、 谁（或哪个小组）能发现问题？ 4、 谁（或哪个小组）还有补充？ 5、 谁（或哪个小组）帮他们纠正一下？ 6、 谁（或哪个小组）还有什么疑问?
7、 你（或你们小组）的观点和理由是„„
学练议（从集慧走向个性） 导学案（集体备课、课堂同质） 传统教案（立足教师、知识搬运）
从高效率模式到高水平个性——真实课堂策略
按照“分层次教学”的基本模式，将 “学案导学、小组合作、当堂达标”三个要 素融合在一起，要做到“三真三实一及时” 才能达到课堂学、练、议的教学要求。 “三真”即“真思考、真合作、真理解”。 “三实”是指“设计实、反馈实、检测 实”。 “一及时”是指评价要及时。
1
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为基础
既要优化教学组织，更要强化组织艺术。
“学、练、议”的基本结构：
合作探究：小组合作探讨的问题
巩固练习：本堂课的分层练习
达标检测：当堂检测学习知识点的吸收程度
作业设计：针对本堂课的分层作业
2
改造我们课堂的基本策略
以“学、练、议”为亮点
“学”是思维碰撞 自主学习的要求；“练”是合
“一种理念”——整体构建、分层教 学
整体建构的思想就是说不能就一课 时而讲一课时，而是立足于整个学科、 整个学段、整册教材、整个单元、整个 章节来设计一个课时的教学，要充分考 虑教材的前后联系，教材的逻辑关系， 这样才能从更高的高度认识教材，理解 教材，把握教材，更好地落实课程标准。
分层教学就是在整体建构的基础上， 针对不同层次学生之间不同的个性特征与 心理倾向，以及不同的知识基础与学习能 力，设计不同层次的致力于促进全体学生 得到最大限度发展的教学目标，通过教师 引导学生分层探究质疑，分组讨论内化及 分层练习测评等多种方法达到教学目标， 从而使全体学生都能在原有的基础上学有 所得。