新形势下高三历史复习课.ppt

学术上的底气（知识水平） 指导上的灵气（教学方法） 对待学生上的雅气（师德品味） 生活上的大气（个人修养）
六、感悟历史，实现情感升华
历史学习的真正意义不仅是使学生知道和记住 过去所发生的事情，更重要的是通过历史教学 的活动，使学生感悟历史，进而逐步学会认识 历史、评价历史，形成正确的历史观，以史为 鉴，学以致用，对当前社会进行观察、思考和 探究。“情感、态度、价值观”是新课改中明 确要求的三维教学目标之一，或许是我们历史 课堂教学中更应追求的目标和努力方向。有效 教学决不是只顾眼前，不顾将来的教学，也不 能因为是高三历史复习课就片面地只追求分数 而忽略学生的情感体验，而应该是长远与眼前 相结合。
五、针对差异，提高教学实效
余文森教授认为：“学生个体的差异性 是客观存在的，面向全体不是让每个学生都 获得一样的发展，而是让每个学生都在自己 原有的基础上获得发展。不要简单地把学生 之间的差异看成是教学的问题，而是要把学 生之间的差异看成是教学的资源，教学中要 充分地合理地艺术地利用这一资源，使学生 之间发生实质性的互动，这是实现教学增值， 也是教学面向全体学生的重要保证。”
二是用新的复习观念贯穿复习过程：课 程改革向我们传递了许多新的理念。如 “新课程要关注学生的自主学习、合作 学习、研究性学习”。从新高考命题原 则来看，倡导学生在理解基础上，全面 牢固地掌握学科的基本知识和技能，并 培养运用所学知识解决实际问题的能力， 达到掌握基础，提高素质，全面而又个 性地发展。
教学难点：认识当今世界经济区域集 团化的发展趋势及影响。
教学策略：以高考题导入，以材料的 解析串联整课、落实基础知识，通过师 生互动、生生互动提高学生的学习兴趣 和解题能力，并让学生体会团结协作的 重要性，课文小结形成知识框架。
三、构建网络，理清知识线索
四、讲练结合，培养学生能力
2002年广东卷 “欧洲一体化大事记（1951-1995）： 1951年，法国、联邦德国、意大利、比利时、荷兰、卢森堡建立煤钢共 同体。1958年，上述六国建立欧洲经济共同体和欧洲原子能共同体，决 定建立关税同盟，实施共同农业政策，组成农产品共同市场。1967年， 上述三个共同体合并为欧洲共同体。1973年，英国、爱尔兰、丹麦加入 共同体。其后，希腊、葡萄牙和西班牙相继加入。1975年，欧共体首脑 会议正式定名为“欧洲理事会”。1979年，欧共体各国成立欧洲议会， 加强各国的政治联系，协调彼此的对外政策。1991年，欧共体通过了欧 洲联盟条约。两年后，欧洲联盟正式成立，成为具有经济和政治双重性质 的组织。1993年，欧洲统一大市场正式启动，实现了人员、货物、资本 和服务的自由流动。1995年，奥地利、芬兰、瑞典加入欧洲联盟。 回答： （1）概括欧共体在形成和发展过程中规模的变化，指出其经济一体化的 演进趋势。 （2）欧洲理事会和欧洲议会的成立，说明欧共体出现了什么新的发展趋 向，结合所学知识说明出现这一趋向的内部和外部原因。”
1.从“教师为本”到“学生为本” 2.从“以本为本”到“重整教材” 3.从“注重强度”到“注重效率” 4.从“浮于表面”到“落实细节” 5.从“闭目塞听”到“关注热点”
二、精心备课，明确教学目标
《世界经济的区域集团化》
教
一、知识与能力
学
目
二、过程与方法
标 三、情感、态度与价值观
教学重点：欧洲联盟成立的原因、形 成和扩大的基本过程、对世界的重大影 响。
新形势下高三历史复习课 有效性探微
苏州市教科院 沈春华
提纲
更新观念 精心备课 构建网络 讲练结合 针对差异 感悟历史
一、更新观念，迎接课程高考
以课程理念为指针，更新观念：一 是用新的史学观念统领复习内容；二是 用新的复习观念贯穿复习过程。
一是用新的史学观念统领复习内容：通 观高中历Leabharlann Baidu课程标准，“我们可以发现 其中较突出地体现了三种史学观念—— 唯物史观、文明史观和全球史观。对这 三种史观的把握，既是我们进行新课程 教学的前提，也是我们备考新课程高考 的基础”
在本课教学中，师生互动、生生互动是主要形式。 在互动中通过一系列问题的共同探讨来落实知识， 在互动的过程中潜移默化地提高学生的思维能力。 “欧洲共同体是由哪些机构合并成立的？”、“欧 洲共同体成立的目标是什么？”、“欧盟成立的标 志、北美自由贸易区由哪些国家组成、亚太经合组 织成立的背景”等问题交给基础相对较差的学生回 答；“欧洲共同体成立的影响是什么？”、“北美 自由贸易区与欧盟相比有哪些不同点？”、“你认 为中国参加亚太经合组织有何积极意义？”、“经 济区域集团化对世界经济发展会带来怎样有益和不 利的影响？”等问题则交给基础相对较好的学生回 答。
而在“你认为中国参加亚太经合组织有何积极意
义？”、“欧盟在发展过程中面临哪些问题？你认为 该怎样处理这些问题？”等问题分组讨论时，有意识 地把不同层次的学生组合在一起，以便生生之间的互 相帮助与学习。对每位学生的发言，教师都进行点评， 充分肯定其学习的主动性与积极性、肯定其思维的创 造性，对于不科学、不合理的部分采用适当的方式予 以指出，绝不伤害学生的自尊心。教师尽己所能地为 学生营造一个发展良好个性的空间，使学生在标准中 有变化、规范中有自由、一致中有特色、统一中含个 性，充分尊重学生主体，鼓励学生敢于发言，且让不 同层次的学生均有所获、均能获得成功的体验。这不 正是我们历史课堂教学追求的目标，历史课堂教学有 效性最本质的体现吗？