教育心理学第九章_问题解决与创造性问题(整理)

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教育心理学考试重点提示第九章问题解决与创造性

教育心理学考试重点提示第九章问题解决与创造性

★教育心理学考试重点提示:第九章问题解决与创造性★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试,本章的考查重点是:(1)问题解决的过程。

(2)影响问题解决的主要因素。

(3)培养解决问题能力的有效措施。

(4)创造性的基本特征及培养策略。

★考纲链接1.问题.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境.2.问题的分类:分为有结构问题(结构良好问题)与无结构问题(结构不良问题)两种类型。

3.问题的基本成分。

任何问题都含有三个基本的成分:一是给定条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态;二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态;三是存在的限制或障碍。

4.问题解决:指个人应用一系列认知操作,将问题从起始状态转变为目标状态的过程。

5.问题解决的特点:(1)目的指向性;(2)认知性;(3)序列性。

6.问题解决的过程:(1)发现问题;(2)理解与表征问题;(3)提出假设;(4)检验假设。

7.发现问题的能力受个体活动积极性的影响,也与其已有的知识经验有关.8.影响学生正确表征问题的主要因素有:(1)不能有效识别问题的相关信息;(2)缺少某一问题领域的特定的知识;(3)太急于得出答案。

9.检验假设有直接检验和间接检验两种方法。

10.问题解决的策略:(1)算法式。

(2)启发式:①手段-目的分析;②反推法;③简化法;④类比法.11.影响问题解决的主要因素:(1)问题的特征,个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响;(2)已有的知识经验,与问题解决有关的经验越多,解决该问题的可能性也就越大;(3)定势与功能固着,功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

12.培养学生问题解决能力的方法:(1)形成有组织的知识结构;(2)教授学生运用策略;(3)促使技能达到自动化水平;(4)培养思考问题的习惯。

13.提高学生知识储备的数量与质量要注意:(1)帮助学生牢固地记忆知识;(2)提供多种变式,促进知识的概括;(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。

2011年中学教育心理学章节习题答案与解析:第九章:问题解决与创造性

2011年中学教育心理学章节习题答案与解析:第九章:问题解决与创造性

第九章:问题解决与创造性一、单项选择题1. 发散性思维的主要特征有三个:变通性、独创性和A.对样性B.迅速性C.流畅性D.价值性()2. 个人面对问题情景时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性,这反映了创造性的什么特征?A.变通性B.流畅性C.独创性D.先进性()3. 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A.既定疑点B.理论假设C.刺激情境D.给定途径()4. “对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解,属于的问题A.有结构B.无结构C.创造性D.认知性()5. 教科书中的练习题多属于的问题A.创造性B.认知性C.有结构C.无结构()6. “怎样培养学生的创新意识?”这样的问题属于的问题A.有结构B.无结构C.一般性D.认知性()7. 数学老师在教应用题时,一再强调学生看清题目,必要时可以画一些示意图,这样做的目的是为了A.牢记题目内容B.很好的完成对心里问题的表征C.有效的监控解题过程D.熟练地使用计算技能()8. 个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到目标状态的过程,叫做A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决()9. 下面选项中属于问题解决的是A.无目地的幻想B.穿衣等自动化的操作C.比较D.发明创造()10. 从完整的问题解决过程来看,其首要环节是A.发现问题B.提出问题C.分析问题D.理解问题()11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程A.问题结构B.问题线索C.问题内容D.问题空间()12. 寻找解决问题的可能途径与方案,选择适当的解决问题的操作步骤的过程是A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设()13. 将能达到目标的所有可能的选择都找出来,试遍所有可能,总会找出解决问题的方法,这种方法称为B.推理式C.算法式D.演绎式()14. 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫A.潜意识B.前意识C.定势D.潜伏学习()15. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物,是为训练学生的A.发散思维B.推测与假设C.好奇心D.独立性()16. 下列哪个过程属于问题解决?__________A.吃饭穿衣B.漫无目的的幻想C.猜谜语D.回忆电话号码()17. 依据经验或自觉选择解法的方式是A.推理式B.启发式D.演绎式()18. 创造性思维的核心是A.形象思维B.聚合思维C.自觉思维D.发散思维()19. 对同一问题所想到的可能答案越多,则表明其思维的__________越高A.流畅性B.独创性C.目的性D.结构性()20. 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚,很难想到它别的方面的功能,这种现象被称为A.习惯B.功能固着C.定势D.定向()二、填空题21. 现实中的问题各种各样,研究者倾向于将问题分为两类:__________和__________。

教育心理学第九章知识要点

教育心理学第九章知识要点

第九章问题解决与创造性(重点章节)1、问题、问题解决、功能固着、创造性、发散思维等基本概念2、创造性的基本特征3、问题解决的过程4、影响问题解决的主要因素5、培养问题解决的能力的有效措施6、培养创造性的有效措施第一节问题解决概述一、问题与问题解决(一)问题1.含义给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

2.问题的基本成分一是给定的条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态。

二是要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态。

三是存在的限制或障碍,指那些阻碍实现目标状态的因素,它因人而异。

3.问题的分类问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

(1)有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

如,一般的数学应用题。

(2)无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。

如,怎样更好地为奥运服务?(二)问题解决1.问题解决的含义问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。

2.问题解决的基本特点(1)目的性问题解决具有明确的目的性。

它总是要达到某个特定的目标状态。

如,白日梦则不能称为问题解决。

(2)认知性问题解决是通过内在心理加工实现的。

整个活动过程依赖于一系列认知操作的进行。

(3)序列性问题解决包含一系列的心理活动,即认知操作.它需要运用高级规则进行信息的重组。

3.问题解决的类型问题解决有两种类型:一是常规性问题解决,使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题;二是创造性问题解决。

综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。

二、问题解决的过程(一)已有的观点1.桑代克的尝试错误说与苛勒的顿悟说是阐述问题解决的两种早期的心理学理论观。

桑代克认为问题解决就是通过尝试.使错误的行为动作逐渐减少,正确的行为动作逐渐增加的过程。

小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性

小学教育心理学《当代教育心理学》第九章 问题解决的学习与创造性

第九章问题解决的学习与创造性教学目标:使学生掌握问题与问题解决的含义、过程,了解问题解决能力的训练方法。

掌握创造性的含义与心理结构,理解如何培养的创造性思维。

教学重点、难点:重点是创造性思维;难点是问题解决的训练。

教学过程:问题解决是一种重要的思维活动,它在人们的实际生活中占有突出地位。

关于问题解决的学说有联想理论和格式塔理论。

本世纪50年代认知心理学兴起后,出现了新的转折。

认知心理学从信息加工观点出发,将人看作主动的信息加工者,将问题解决看作是对问题空间的搜索,并用计算机来模拟人的问题解决过程,以此来检验和进一步发展对人的问题解决的研究。

第一节问题与问题解决一、问题及其分类1.问题的界定多数心理学家都认为,所有的问题都含3个基本的成分:给定、目标和障碍。

第一,给定成分:一组已知的关于问题条件与问题情境的描述,即间题的起始状态。

第二,目标成分:关于问题结论的描述,即问题所要求的答案,也就是问题的目标状态。

第三,障碍成分:从问题的起始状态到问题的目标状态之间的中介状态与各个步骤。

2.问题的分类(1)结构良好问题结构良好问题有二个基本特征。

第一,问题的明确性。

第二,解法的确定性。

在结构良好问题中,有一类问题被称为“谜题”(puzzle problems),这是较早的研究问题解决的认知心理学家所采用的问题。

学校情境中的结构良好问题一般都是与一定的知识领域相联系的。

是指对问题的起始状态和目标状态都作了明确规定,并最终会有一个正确答案的问题。

这种类型的问题在其初始状态、目标状态、可能操作和解决问题过程中的算子都是清楚的。

明确限定性问题一般有三种类型:归类结构问题、转换问题和重新排列问题。

归纳结构问题给予几个成分,而问题解决者必须发现隐含再这些成分中的结构形式。

例如:类推问题转换问题给予一个最初的状态,而问题解决者必须发现一系列到目标状态的操作。

例如:著名的河内塔问题,传教士与野人过河问题,水罐问题等常见于研究的问题。

教育心理学第9章问题解决与创造性

教育心理学第9章问题解决与创造性
起始状态:一组关于问题已知条件的描述
目标状态:即问题要求的答案
障碍:在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素
定义:问题(problem)是在起始状态与目标状态之间存在某 些障碍需要加以克服的情境。
(二)问题的分类
JPKC
现实生活中的问题各种各样,但研究者倾向于将问题分为两类: 界定清晰的问题:条件清楚、目标明确的问题
体化:“有些香蕉是绿色的,有些橘子是绿色的。所以, 有些香蕉是橘子。”对于这一结论,每个人都知道是错误 的。可见,将问题具体化,有助于问题解决。
结论: ①解决具体问题易,解决抽象问题难 ②解决纯数字题易,解决文字题难
4.问题的结构特点
【九点图问题】
JPKC
(二)知识经验(专家与新手的区别)
——要计算西尔维亚在快餐店逗留的时间,只需要知道她到达 和离开快餐店的时间(6:18到,9:25离开)就行了。 ——但是,有用的数据和许多无关的信息混杂在一起,从而增 加了理解和解决问题的困难。
JPKC
德国心理学家戴维·卡茨(David Katz, 1950):多余刺激对问题解决的干扰作用
实验发现,有名称的数学加法增加了12%的 时间。
【用餐问题】
JPKC
西尔维亚在6点18分和3个朋友走进一家快餐店。她们买了4份 汉堡面包,每份1.25元;2份法国油炸马铃薯条,每份65分; 3杯苏打水,每杯75分,另外还买了1份洋葱,花去55分。西 尔维亚的母亲让她在9点前回家。但当她告别朋友离开快餐店 时,已经晚了25分钟。西尔维亚按每小时80英里的速度,开 了3英里回到家。问西尔维亚在快餐店停留多久? (Slavin,1989)
中国心理学家:四阶段说 (一)发现问题 (二)理解问题 (三)提出假设 (四)验证假设

《教育心理学》第九章问题解决与创造性

《教育心理学》第九章问题解决与创造性

第九章问题解决与创造性
·问题解决概述
·创造性及其培养
⼀、问题解决概述
概念
1、问题:给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
2、问题解决:指个⼈应⽤⼀系列的认知操作,从问题的起始状态到达⽬标状态的过程。

问题解决的特点:
⽬的性;
认知性;
序列性;
问题解决的过程:
1、发现问题---问题解决的⾸要环节
2、理解问题---形成问题的表征;在头脑中形成问题空间。

3、提出假设---提出解决问题的可能途径与⽅案,选择恰当的解决问题的操作步骤。

(算法式、启发式)
4、检验假设 ----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验)
影响问题解决的主要因素(P141-142)
问题的表征;已有的知识经验;
定时与功能固着;
个体的个性⼼理特性。

提⾼问题解决能⼒的教学(P142-144)
1、提⾼学⽣知识储备的数量与质量
2、教授与训练解决问题的⽅法与策略
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
⼆、创造性及其培养
概念
创造性:是指个体产⽣新奇独特的、有社会价值的产品的能⼒或特性。

创造性的基本特征
流畅性、变通性、独创性
影响创造性的因素
环境、智⼒、个性
创造性的培养(P148-151)。

教育心理学-问题解决和创造性

教育心理学-问题解决和创造性

1.结构良好的问题和结构不良的问题
学生在学校中遇到的许多问题都是结构 良好的问题(well-structured problem), 即那些有明确解决方法的问题。
可以选择一个定义良好的途径来达到解 决问题的目的。
与结构良好的问题相对的就是结构 不良问题(ill-structured problem), 即那些没有明确解决方法的问题。
一个更为完善的定义(Duncker,1945)
一个问题产生于一个活着的人,他有 一个目标,但又不知道怎样做才能达到这 个目标之时,每当他不能通过简单的行动 从一种情境达到另一个需要的情境时,就 要求助于思考……。这种思考的任务是设 计某种行动,这种行动能使其从当前的情 境达到需要的情境。
2.问题解决
结构不良是指,这类问题没有明确 的解决途径。
研究是一个什么样的问题?
研究是一个结构不良问题,而不是一 个结构良好的问题。
教师应当学会判断什么样的问题是结 构良好的,什么样的问题是结构不良的。
2.定义明确的问题 和定义不明确的问题
问题本身提供了解决问题所需要的 全部信息,这样的问题就是“定义明确” (well-defined problem)的问题。
目标中隐含着清楚的判断标准。
例如:象棋
目标状态或初始状态或两者有时只有 部分论述,这种缺乏某种成分的问题被认 为是定义不明确的问题(ill-defined problem )。
我们在世界上面对的大部分是定义不 明确的问题。
例如:什么是一个人的成功?
一般地讲,如果初始状态是模糊的或 不具体的,或目标状态不清楚,或要求从 初始状态到目标状态的操作是不清楚的, 这个问题就是定义不明确的问题。
人们在解决问题时,必须关注问题解 决的每一个步骤。

教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性

教育心理学专题练习  第九章  问题解决与创造性

第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题称为()。

A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比,专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。

最适当的解释是()A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”?()A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发,却没想过用它烘干潮湿的衣服,这种情况属于()A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和()A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类,对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于()A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是()A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=?”属于下列哪种问题()A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看,()是首要环节。

A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。

A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是()A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是()A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于()发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()训练。

教育心理学-问题解决与创造性

教育心理学-问题解决与创造性

《教育心理学》问题解决与创造性思维一.不定项选择题1.先有一个目标(目的),它与当前的状态之间存在着差异,人们认识到这个差异,就要想出某种办法采取活动(手段)来缩小这个差异。

这种解决问题的方法或策略()。

A.爬山法B.逆向工作法C.手段-目的分析法D.试误法2.创造性思维的核心是()。

A.形象思维B.抽象思维C.发散思维D.聚合思维3.个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到目标状态的过程,叫做()。

A.发现问题B.理解问题C.问题检验D.问题解决4.发散思维在创造中有重要作用,其特征是()。

A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性5.个人面对问题情境时,能独具慧眼,想出不同寻常的高见,具有新奇性,这反应了创造性的()特征。

A.流畅性B.变通性C.独创性D.新颖性6.搜寻解决方法的首选策略是()。

A.问题类比B.手段-目的分析C.启发式策略D.问题分解E.想法-检验7.当人们面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,这是属于创造性思维特征的()。

A.流畅性B.变通性/灵活性C.独创性D.新颖性8.问题解决的过程中,形成问题的表征是在()阶段。

A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.验证假设9.问题解决的基本特点有()。

A.目的性B.序列性C.结构性D.认知性10.有一种创造,它所产生的成品在人类历史上并非首创,只对个人而言具有独创性。

这种创造叫做()。

A.假创造B.真创造C.类创造D.虚创造11.通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法称()。

A.讨论法B.头脑风暴法C.启发法D.用途扩散法12.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的()。

A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点l3.已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为()。

A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题14.以下问题属于无结构问题的是()。

第九章 问题解决与创造性

第九章  问题解决与创造性

一、单项选择题1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式,很难想到它的其他用途,这在心理学上称为()。

A.定势B.功能固着C.认知态度D.顿悟2、()是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服情境。

A.疑问B.限制C.创造D.问题3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是()。

A.回忆B.分析C.联想D.比较4、问题解决的首要环节是()。

A.提出假设B.检验假设C.发现和提出问题D.分析和明确问题5、能保证成功地解决问题,但却费时费力的方法是()。

A.算发式B.启发式C.手段—目标分析法D.爬山法6.把大的目标状态分成一个一个的小目标,然后进行算子搜索是()方法。

A.算法式B.手段—目标分析法C.目标递进策略D.爬山法7.常常用于几何题的反证法,实际上是()。

A.算发式B.爬山法C.目标递进策略D.目标递归策略8、从目标状态出发,按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归,这种解决问题的方法是()。

A.爬山法B. 手段—目标分析法C.逆向工作法D.尝试法9、一般性解决问题阶段的第三阶段是()。

A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发现问题10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品有()。

A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验11、根据经验或直觉选择解法的假设方法称为()方法。

A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为()。

A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移13、创造性思维的核心是()。

A.创新性思维B.发散性思维C.逻辑性思维D.想象思维14、通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火花,达到集思广益的效果的思维训练方法为()方法。

A.推理式B.启发法C.讨论法D.头脑风暴法15、凭借经验解决问题的策略或方法是()方法。

A.算法式B.递推法C.启发式D.爬山法16、一个人面对问题情境时,能独具匠心,相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见,表明其思维具有()。

教育心理学-问题解决与创造力

教育心理学-问题解决与创造力

预测与推断
鼓励学生预测问题的可能 结果,并推断出可能的原 因和解决方案。
培养问题分析能力
信息整理
教导学生如何整理和分析 问题相关的信息,从中提 取关键要素和关系。
逻辑推理
训练学生运用逻辑推理方 法,如演绎推理、归纳推 理等,对问题进行深入分 析。
批判性思维
鼓励学生培养批判性思维, 对问题进行分析和评价, 不盲目接受现有观点。
培养问题解决策略
启发式策略
教授学生使用启发式策略,如分治策 略、逆向思维等,来寻找问题的解决 方案。
创新性思维
实践应用
通过实际问题和案例,让学生将所学 问题解决策略应用于实践中,提高解 决实际问题的能力。
鼓励学生发挥创新性思维,提出独特 的解决方案,不受传统思维限制。
04 创造力在教育中的应用
创新教育理念
创设真实或模拟的情境,让学生 在情境中发现问题、解决问题, 培养其实际操作能力和创造力。
合作学习
鼓励学生开展合作学习,通过集 体讨论、交流,激发彼此的灵感
和创意,共同解决问题。
探究式学习
引导学生进行探究式学习,通过 自主探究、发现新知识,培养其
创新精神和创造力。
创新教育评价
过程评价
关注学生的学习过程,及时发现学生的创造力和独特性,给予积 极的反馈和指导。
培养创造力的方法与策略
提供宽松的环境
创造一个鼓励自由思考、开放交流和 自主探索的环境,有助于激发个体的 创造力。
培养发散性思维
通过训练个体的发散性思维,鼓励他 们从多个角度思考问题,有助于提高 创造力。
激发好奇心和探究精神
鼓励个体对未知领域保持好奇心,积 极探究和尝试新事物,有助于培养创 造力。

2021年中学教育心理学考点与要点归纳:第九章问题解决与创造性

2021年中学教育心理学考点与要点归纳:第九章问题解决与创造性

2011年中学教育心理学考点与要点归纳:第九章问题解决与创造性知人者智,自知者明。

《老子》棋辰学校陈慧兰复习提要本章主要介绍了问题解决的基本概念以及创造性及其培养。

知识点梳理1.问题解决的含义(1)问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的障碍的刺激情境。

研究者倾向于将问题分为两类:有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或定含糊的问题。

(2)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决的基本特点是目的性、认知性、序列性。

与问题类型相对应,问题解决也有两种类型:一是常规性问题解决;二是创造性问题解决。

(3)序列性2.问题解决的过程综合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

3.影响问题解决的重要因素(1)问题的特征(2)已有的知识经验(3)定势与功能固着功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

4.提高问题解决能力的教学(1)提高学生知识储备的数量与质量(2)教授与训练解决问题的方法与策略(3)提供多种练习的机会(4)培养思考问题的习惯5.创造性及其特征创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

创造性的基本特征是发散思维,也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。

发散思维是创造性思维的核心,它具有流畅性、变通性、独创性。

6.影响创造性的因素(1)环境家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

(2)智力高智商虽非高创造性的充分条件,但是其必要条件。

(3)个性高创造性者一般具有以下一些个性特征:①具有幽默感;②有抱负和强烈的动机;③能够容忍模糊与错误;④喜欢幻想;⑤具有强烈的好奇心;⑥具有独立性。

7.创造性的培养(1)创设有利于创造性产生的环境(2)注重创造性个性的塑造(3)开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略重点难点提示重点:问题解决的含义、影响问题解决的主要因素、创造性的特征以及创造性的培养。

教育心理学 第九章 问题解决与创造性

教育心理学 第九章 问题解决与创造性



三、创造性思维的训练
(三)联想技术 联想技术包括定向联想和自由联想两种。定 向联想,指对联想的方向给出了规定,是有限制 的联想方法
四、创造性学习与创造性培养
(一)创造性学习 国内学者把创造性学习的特征概括为以下 几点: 1.创造性学习强调学习者的主体性 2.创造性学习倡导的是学会学习,重视学习 策略 3.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学 习方法 4.创造性学习来自创造性活动的学习动机, 追求的是创造性学习目标,学生的“学会”水平 取决于“爱学”的程度
创造性
第二节
二、创造性的结构与成分 (一)创造性的信息加工结构理论
1.获得信息的能力 2.储存信息的能力 3.激活信息的能力 4.加工信息的能力 5.输出信息的能力 6.监控能力
创造性
第二节
二、创造性的结构与成分 (二)创造性的投资理论 这是由斯滕伯格(Sternberg R.J.)和洛 巴特(T.Lubart)共同提出来的。他们认为以 往的各种创造力构成理论大多强调其中的某些 方面而忽视、排斥其他方面。为此,他们试图 对创造力的构成成分及其结合方式作出较完整、 较全面的解释。
沉思,即酝 酿阶段
灵感或启迪, 即突然涌现 出问题解决 办法
验证阶段, 即检验各种 解决办法
第二节
创造性
五 创造性的测量
(一)实验法 (二)评定法 (三)测验法
1.南加利福尼亚大学创造性测验 2.托兰斯创造性思维测验 3.芝加哥大学创造性测验
返回
创业的核心任务是经营创业项目,所以创业 项目也是创业活动的核心要素。选定创业项目是 开展创业活动的第一步,因为创业项目的选定可 一、创造性发展的教育环境 以为整个创业活动指明方向,成为以后创业相关 二、创造性培养的教学模式 工作的指导和依据。 三、创造性思维的训练

教师资格考试-小学教育心理学-第九章 问题解决与创造性

教师资格考试-小学教育心理学-第九章 问题解决与创造性

教师资格考试-小学教育心理学第九章问题解决与创造性[单选题] 1、下列属于问题解决的是()。

A 漫无目的幻想B 走路C 联想D 发明创造正确答案:D答案解析:问题解决具有目的性、认知性、序列性,符合这三个特点的就是问题解决。

[单选题] 2、以下不涉及问题解决过程的学说有()。

A 桑代克的尝试错误说B 苛勒的顿悟说C 巴甫洛夫的经典性条件作用论D 杜威的分阶段说正确答案:C答案解析:桑代克认为问题解决就是不断尝试,使错误逐渐减少的过程,苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程,杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。

[单选题] 3、从完整的问题解决过程来看,()是首要环节。

A 理解问题B 提出假设C 发现问题D 检验假设正确答案:C答案解析:发现问题是首要环节。

[单选题] 4、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 5、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境巾的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 6、学校情境中的问题解决主要是通过()实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案:D答案解析:学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 7、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的()。

A 既定疑点B 理论假设C 刺激情境D 给定途径正确答案:C答案解析:由问题的定义可知C项正确。

[单选题] 8、心理定势对解决问题具有()。

A 积极作用B 消极作用C 既有积极作用也有消极作用D 没有作用正确答案:C答案解析:定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用,也有消极的干扰作用。

前者有助于认知思维活动的迅速、敏捷而有效地进行,后者则相反,它使创造性思维活动受到限制,难以突破旧框框,或使思维僵化缺乏灵活性,甚至造成认知的歪曲反映。

教育心理学第09章问题解决与创造性

教育心理学第09章问题解决与创造性

教育⼼理学第09章问题解决与创造性第九章问题解决与创造性第⼀节问题解决概述问题解决是⾼级形式的学习活动。

加涅认为:“教育课程的重要的最终⽬标就是教学⽣解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个⼈适应性问题。

”事实上我们每个⼈都是问题的解决者。

⼈类的⽂明史,从⽕的发明到宇宙飞船上天,就是⼀部问题解决史。

教学⽣解决问题的技能,显然是课堂学习的⼀个重要的中⼼内容。

⼀、问题解决的含义(⼀)问题1.什么是问题在⽇常⽣活和⼯作中,⼈们随时都会遇到各种各样的问题,并不断地去解决它们。

要详细了解问题解决的过程,⾸先应了解到底什么是问题。

从认知⼼理学的观点来看,⼈们把问题定义为:给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

其实就是个体不能⽤已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。

也就是难题。

事实上,任何问题都必然含有四个基本的成分。

⼀是⽬的,即在某种情境下想要⼲什么。

⼀种情境可能有许多⽬的,也可能只有⼀种⽬的;⽬的可能很明确,也可能很模糊。

教学情境中的⼤多数问题⽬的是相当明确的。

⼆是个体已有的知识,这是指个体在问题情境⼀开始就已具备的知识技能。

三是存在的障碍,即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。

四是解决的⽅法,个体可以⽤来解决问题的程序和步骤。

在问题解决的过程中,⼈们选择的⽅法常常会受到多种因素的制约,⽐如能⼒、知识、⼯具等。

另外,某⼀情境或事件是否成为问题,取决于个体主观的认知与感受,对缺乏某种知识经验的⼈可能是问题,⽽对知识经验丰富的⼈则未必是问题;对勤于思考、善于钻研的⼈是问题,对满⾜现状、不思进取者则未必是问题。

2.问题的分类现实⽣活中的问题是多种多样的,研究者倾向于把问题分为两类。

(1)有结构的问题。

已有的知识经验和⽬的都⾮常明确,个体只要按照⼀定的思维模式就呵获得问题的答案。

教科书上的练习题多属于有结构的问题。

(2)结构不良的问题。

已有的知识经验和⽬的都⽐较模糊,问题情境不明确、各种影响因素不确定,不易找出解答线索的问题。

精选第九章问题解决与关于创造性章节练习.docx

精选第九章问题解决与关于创造性章节练习.docx

第九章问题解决与创造性一、选择题:在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1.以下属于智力因素的是()。

A.注意力B.动机C.情感D.意志2.创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的()。

A.智力技能B.思维品质C.思维程序D.能力或特性3.把解决问题的所有可能的方案都列举出来,逐一尝试的假设方法称之为()。

A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式4.一个人面对问题情境时,不墨守成规,不钻牛角尖,能随机应变,触类旁通,对同一问题想出多种不同类型的答案,这表明其思维具有()。

A.流畅性B.变通性C.指向性D.独创性5.创造性思维的核心是()。

A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维6.“利用红色可以做什么”属于()发散思维。

A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散7.创造性与()无关。

A.智力B.发散性思维C.生活条件D.人格8.读文章标题,去猜测文中具体内容是属于()。

A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练9.依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为()。

A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式10 .教师对学生的错误不能持完全否定态度,更不应指责,要给予一定的启发式反馈。

这体现了在塑造创造性的个性时要注意()。

A.解除个体对答错问题的恐惧心理B.保护学生的好奇心C.鼓励学生的独立性和创新精神D.给学生提供具有创造性的榜样11 .已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为()。

A.明确问题B.模糊问题C.有结构问题D.无结构问题12 .下列属于问题解决的是()。

A.漫无目的地幻想B.走路C.联想D.发明创造13 .下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是()。

A.问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B.问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C.问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D.“心理眩感”有助于问题解决14 .数学教师在教应用题时,一再强调要学生审清题意,必要时可以画示意图。

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第九章问题解决与创造性» » 简答1)什么是问题?问题的成分及种类有哪些?定义:给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

三个基本成分:1、给定的条件,即问题的起始状态;2、要达到的目标,即问题要求的答案或目标状态;3、存在的限制或障碍,起始状态到目标状态之间不是直接的,必须通过一定的认知活动或思维活动才能找到答案。

分类:有结构的问题(或界定清晰的问题)和无结构的问题(界定含糊的问题)。

2)举例说明什么是有结构的问题和无结构的问题1、有结构的问题:两个基本特征:①问题的明确性。

问题的目标很明确,问题解决者可以很确切地知道他需要达到什么目标。

问题的条件是明确给出的,而且问题的条件与目标之间具有对应性,所给的条件是解决问题所必需的,也是充分的。

②解法的确定性。

从条件通向目标的方法是确定的,有明确的算法规则,可以经过一定的推理转换而得出,而且答案是唯一的。

这种问题一般是定义明确的、封闭性的问题。

课本中的练习题多为这类问题。

2、无结构的问题:无结构的问题在结构上具有不明确性,在解法规则和答案上具有模糊性和开放性,它往往与某些概念原理密切联系在一起。

问题的一个或多个侧面是不明确的。

比如问题的目标可能是不明确的,例如要在城市中新开通一条公交路线,是怎样的?再比如设计一堂好课,写一篇游记作文等。

另外问题的初始条件也可能是不明确的,甚至是不充分的。

相应的这类问题的解法具有模糊性和开放性,常常没有可以预见的、唯一的标准答案,而是有多种解法和思路,从不同角度看,各种答案都有一定的合理性,而且需要把一些知识综合起来。

例如如何治理空气污染?需要物理化学、数学及社会科学等知识。

在实际情境中的真实问题常常是无结构的问题。

通常能激发学生的兴趣和探究欲。

3)什么是问题解决?其基本特点是什么?(一般包括那些成分)问题解决是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。

特点:目的性、认知性、序列性。

6)影响问题解决的主要因素是什么?(一)问题的特征:个体解决问题时,常常受到问题的类型、呈现方式等的影响。

(二)已有的知识经验。

(三)定势与功能固着:功能固着也可以看作是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时,就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。

另外,智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

7)在教学中如何提高问题解决能力?(一)提高学生知识储备的数量与质量:1、帮助学生牢固地记忆知识。

2、提供多种变式,促进知识的概括。

3、重视知识间的联系,建立网络化结构。

(二)教授与训练解决问题的方法与策略:1、结合具体学科,教授思维方法。

如审题技能、构思技能等。

2、外化思路,进行显性教学。

将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确的、有意识的外化出来,示范给学生,要求学生模仿,概括和总结,将教师的经验转化为自己的经验。

(三)提供多种练习的机会:应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习,应考虑练习的质量,精选习题;可让学生自己去提问题、编问题。

(四)培养思考问题的习惯:1、鼓励学生主动发现问题。

2、鼓励学生多角度提出假设。

3、鼓励自我评价与反思。

8)如何教会学生解决问题?1、帮助学生真正理解题意,分析问题2、在思考、解决问题的过程中,重要的是对问题的分析思考,而不只是所获得的最后答案3、在问题解决之后,引导学生反思自己的解决过程,看从这个问题中受到了什么启发,对知识有什么新理解1、影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面:(1)问题的特征。

个体解决有关问题时,常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等,都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多,解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述,定势是影响学习迁移的一个重要因素,而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的,因此,定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势,即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

2、简述问题解决的基本过程。

综合有关研究,可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在,并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看,发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息,明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案,提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时,上述几个阶段可能并不明显,往往比较简缩,如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

但在解决比较复杂的问题时,它们是明显存在的,并可能出现多次的反复循环。

3、问题表征[参考答案]问题表征:既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载,也是个体解决问题时所加工的对象。

4、结合实例分析提高问题解决能力的教学。

[答案要点]第一,提高学生知识储备的数量与质量。

(1)帮助学生牢固地掌握和记忆大量的知识,知识记忆得越牢固、越准确,提取得也就越快、越准确,成功地解决问题的可能性也就越大。

(2)提供多种变式,促进知识的概括。

应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征,加强对不同类型的问题的区分与辨别,提高学生对所学内容的理解水平。

(3)重视知识间的联系,建立网络化结构。

教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系,使学生所获得的知识不只是一个孤立的点,而是能够融会贯通、有机配合的网络化、~体化的知识结构。

第二,教授与训练解决问题的方法与策略。

(1)结合具体学科,教授思维方法。

有效的思维方法或心智技能可以引导学生正确地解决问题,教师既可以结合具体的学科内容,教授相应的心智技能,如审题技能、构思技能等,也可以根据已有的研究成果,开设专门的思维训练课。

(2)外化思路,进行显性教学。

教师在教授思维方法时,应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来,给学生示范,并要求学生模仿、概括和总结,这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。

学生通过这种学习,可以逐步掌握各种思维方法,将教师的经验转化为自己的经验,充实或完善自己的内部认知结构,这是一个由外而内的内化过程。

第三,提供多种练习的机会。

应考虑练习的质量,根据不同的教学目的、教学内容、教学时段来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。

多种形式的练习,可以调动学生主动参与学习的积极性,提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。

第四,培养思考问题的习惯。

(1)鼓励学生主动发现问题。

鼓励学生对平常事物多观察,主动发现问题,不要被动地等待教师指定作业后,才去套用公式或定理去解决问题。

(2)鼓励学生多角度提出假设。

在明确问题的基础上,教师可以鼓励学生从不同角度,尽可能多地提出各种假设,而不要对这些想法进行过多的评判,以免过早地局限于某一解决问题的方案中。

(3)鼓励自我评价与反思。

要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣,对解决问题的整个过程进行监控与评价。

5、怎样提高学生的问题解决能力?(2009年,吉林)[答案要点]对于提高学生的问题解决能力,教师在教学中需要从以下几方面做起:(1)提高学生知识储备的数量与质量;(2)教授与训练解决问题的方法与策略;(3)提供多种练习的机会;(4)培养思考问题的习惯。

[评析]此题旨在考查考生理论在实际教学中的运用,理论联系实际首先要对理论知识点有所掌握,然后才能联系实际情况解决问题。

关于理论联系实际教学的案例也是教师招聘考试常见的考点。

6、简述问题解决的基本过程。

[答案要点]问题解决的过程,可以分为四个阶段:(1)发现问题。

发现问题是问题解决过程的首要环节。

只有存在问题时,人们才有可能产生解决问题的认知活动。

(2)理解问题。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。

(3)提出假设。

提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。

常用的方式主要有算法和启发式两种。

(4)检验假设。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

检验假设的方法有两种:一是直接检验,即通过实践来检验,通过问题解决的结果来检验;二是间接检验,即通过推论来淘汰错误的假设,保留并选择合理的、最佳的假设。

7、问题解决问题解决:是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。

8、结合实例分析一下提高问题解决能力的教学策略。

[参考答案]在学校情境中,大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的,这也意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的,也是可行的。

主要可以通过以下几个方面展开:(1)提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识。

知识记忆越牢、越准确,提取就越快、越准确,成功解决问题的可能性越大。

②提供多种变式,促进知识的概括。

只有被深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用,因此,教师要重视概括、抽象、归纳和总结。

应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征,加强对不同类型的问题的区分与辨别,提高学生对所学内容的理解水平。

③重视知识间的联系,建立网络化结构。

问题解决经常是综合应用各种知识的过程,知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。

因此,教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点间的纵横交叉联系,使学生得以融会贯通,建立网络化、一体化的知识结构。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科,教授思维方法。

有效的思维方法或心智技能可以引导学生进行正确的解决问题,教师可结合具体学科内容,教授诸如审题技能、构思技能等心智技能,使学生学会学习、解决问题,成为一个自主、自我调控的有效的学习者。

②外化思路,进行显性教学。

教师在教授思维方法时,应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来,给学生示范,要求学生模仿掌握。

(3)提供多种练习的机会发现与识别问题是问题解决过程中最难、最具挑战性的环节之一。

因此,在教学中,教师应注意训练学生发现问题的能力,以达到深刻识别问题的目的。

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